序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇綜合素質(zhì)測(cè)驗(yàn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實(shí)際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并按照北京市教育委員會(huì)關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)組織開(kāi)展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。探索推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制定保障、運(yùn)行機(jī)制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突破性的進(jìn)展。

2011年6月，為進(jìn)一步推進(jìn)延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對(duì)延慶縣推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進(jìn)行了深入思考，旨在完善制度和改進(jìn)實(shí)施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改和考試制度改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國(guó)家級(jí)課改示范縣，積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作態(tài)度是人們對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康等方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對(duì)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長(zhǎng)都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項(xiàng)保障機(jī)制，各校的工作安排科學(xué)合理，評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到位。但還有少部分表示不太理解，對(duì)于這部分人群我們要進(jìn)一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識(shí)，確保此項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。

二 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式

北京市教委就各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)采用哪些評(píng)價(jià)方法作出了明確的規(guī)定（見(jiàn)表）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會(huì)經(jīng)常采用日常觀察評(píng)價(jià)和68.3%的教師采用活動(dòng)展示評(píng)價(jià)，59.5%的教師會(huì)選擇監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，只有36.6%的教師會(huì)選擇檔案袋評(píng)價(jià)，還有一部分教師會(huì)選擇才藝展示評(píng)價(jià)（41.0%）、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)（42.2%）、談話評(píng)價(jià)（36.9%）等。教師們對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定的認(rèn)識(shí)，較多使用顯性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇合理的、多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)照表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 主要評(píng)價(jià)方法和形式（工具）

思想道德 情境測(cè)驗(yàn)、日常觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成就 紙筆測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、檔案袋評(píng)價(jià)

身體健康 問(wèn)卷調(diào)查、身體形態(tài)測(cè)量、身體機(jī)能測(cè)量、身體素質(zhì)測(cè)量

心理健康 情境測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個(gè)性發(fā)展 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含國(guó)家對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個(gè)方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實(shí)際情況和可操作性，將每項(xiàng)內(nèi)容從不同要素進(jìn)行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評(píng)價(jià)項(xiàng)目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評(píng)價(jià)，最不重視的是“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個(gè)選項(xiàng)比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無(wú)論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的理念，在評(píng)價(jià)工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對(duì)其他四個(gè)方面的評(píng)價(jià)尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、如何與中考掛鉤等問(wèn)題進(jìn)行了思考。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性

評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)，直接影響評(píng)價(jià)效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。對(duì)結(jié)果真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際水平，還有33.4%的學(xué)生對(duì)此持保留態(tài)度。針對(duì)此結(jié)果我們進(jìn)行了反思，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考掛鉤，能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，引起教師、學(xué)生、社會(huì)的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不失真變味，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體明確易操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)制度更有力度和效度，評(píng)價(jià)者客觀公正，平時(shí)行為與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，減少評(píng)價(jià)的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

通過(guò)對(duì)《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》分析，我們了解到，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分別以“等級(jí)”、“百分制”、“書(shū)面語(yǔ)言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個(gè)人健康技能的掌握，自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，通過(guò)分析評(píng)價(jià)信息形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用“等級(jí)”表示；知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果，用考試法搜集評(píng)價(jià)信息，將畢業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；特長(zhǎng)、有新意的勞動(dòng)和活動(dòng)成果等的評(píng)價(jià)結(jié)果，用文獻(xiàn)資料法搜集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生三年來(lái)獲獎(jiǎng)、受表彰的事實(shí)進(jìn)行匯總形成畢業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，用“書(shū)面語(yǔ)言”描述表示。

班主任對(duì)學(xué)生三年來(lái)思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性發(fā)展達(dá)到的水平作出全面評(píng)價(jià)，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃埽⒚鞔_指出其存在的主要問(wèn)題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進(jìn)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，促使評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)，應(yīng)建立區(qū)（縣）級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)、班級(jí)評(píng)價(jià)小組三級(jí)評(píng)價(jià)組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評(píng)價(jià)工作，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤，查處違規(guī)行為。校級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實(shí)縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，依據(jù)縣實(shí)施方案制訂本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案；確認(rèn)各班成立的評(píng)價(jià)小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施情況，并確認(rèn)各班的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋；接受學(xué)生與家長(zhǎng)的咨詢與申訴。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)確定聘任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，每個(gè)班成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠(chéng)信意識(shí)。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)工作要求制訂班級(jí)評(píng)價(jià)方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)填寫(xiě)，評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長(zhǎng)的咨詢。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報(bào)紙、廣播、座談、講座等多種方式加強(qiáng)宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評(píng)價(jià)工作的意義，尤其向家長(zhǎng)說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。通過(guò)公開(kāi)透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭(zhēng)取得到廣泛的理解和支持。

第三，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展此項(xiàng)工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報(bào)申訴制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)情況，確保評(píng)價(jià)工作正確有效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展問(wèn)題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79

篇(2)

關(guān)鍵詞：水文測(cè)驗(yàn)；新問(wèn)題；對(duì)策；研究；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：S157 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

所謂水文測(cè)驗(yàn)其實(shí)就是系統(tǒng)收集以及整理各種水文資料技術(shù)工作的一個(gè)總稱，在水文測(cè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，首先必須要獲得相應(yīng)的各種水文方面要素的數(shù)據(jù)，再研究、分析及計(jì)算后，將其進(jìn)行整理綜合，以此用于評(píng)價(jià)與合理開(kāi)發(fā)應(yīng)用水資源的一個(gè)主要參考資料，從而為工程項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)劃、管理、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、使用、抗旱以及防汛等提供相應(yīng)的參考依據(jù)。從目前我國(guó)水文測(cè)驗(yàn)工作的情況來(lái)看，整體所獲得的成效較為良好，但仍舊存在著相應(yīng)的問(wèn)題，下面文章就基于目前我國(guó)水文測(cè)驗(yàn)工作所面臨的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，并提出相關(guān)對(duì)策。

二、水文測(cè)驗(yàn)概述

水文測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，為了取得各種水文要素資料在，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)之前，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的水文站網(wǎng)，或者對(duì)原有水文站網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為了能夠經(jīng)濟(jì)、準(zhǔn)確、完整且及時(shí)地觀測(cè)各種水文要素，確保所獲得的這些資料可在同一基礎(chǔ)上實(shí)施比較與分析，應(yīng)該加強(qiáng)各種水文測(cè)驗(yàn)法的研究，并在此基礎(chǔ)上制定系統(tǒng)、統(tǒng)一且合理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，為了更加精確且全面的對(duì)水文要素變化規(guī)律實(shí)施觀測(cè)，應(yīng)研制相應(yīng)的水文測(cè)驗(yàn)設(shè)備以及儀器，按照所制定的這一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各水文觀測(cè)站上實(shí)施水位觀測(cè)，實(shí)施泥沙測(cè)驗(yàn)與流量測(cè)驗(yàn)，觀測(cè)水質(zhì)、土壤含水量、水溫、蒸發(fā)量、冰清、地下水位以及降水量等，以便獲得更為合理的實(shí)測(cè)資料，同時(shí)還應(yīng)定期進(jìn)行巡回測(cè)驗(yàn)。第三，水文調(diào)查。其主要包括測(cè)站周?chē)佣闻c以上流域范圍內(nèi)的實(shí)際水情狀況，基于統(tǒng)一格式與方法來(lái)在審核與整理所獲得的這些水文資料，使其形成為系統(tǒng)成果，以便于后期的應(yīng)用。

在水文測(cè)驗(yàn)中，流量測(cè)量的方式主要包含以下三種：第一，流速面積方法，其主要是進(jìn)行流速與斷面面積的測(cè)量，接著將二者相乘，得到的總和就是總流量值，在測(cè)量過(guò)程中，通常利用流速儀來(lái)進(jìn)行測(cè)速，利用回聲測(cè)深儀、測(cè)探桿或者測(cè)深錘來(lái)進(jìn)行各垂線水深的測(cè)量；第二，稀釋法，即在河段的上游進(jìn)行示蹤劑的投放，通過(guò)了一定距離以后，可得到相應(yīng)的混勻與稀釋?zhuān)淇偭勘３植蛔儯鶕?jù)稀釋倍數(shù)與流量之間的比例，來(lái)進(jìn)行流量的計(jì)算；第三，量水建筑方法，由于跨河流的建筑物自身的流量和上下游水位、上游水頭差之間存在著一定的函數(shù)關(guān)系，因此，可在斷面上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)形式量水堰以及量水槽的設(shè)置，通過(guò)相關(guān)的水力學(xué)公式來(lái)進(jìn)行流量的計(jì)算。

三、新時(shí)期下水文測(cè)驗(yàn)工作服務(wù)的主要內(nèi)容

第一，水資源的配置服務(wù)。基于某個(gè)區(qū)域、流域與跨流區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、水資源發(fā)展情況、承載能力、水資源發(fā)展變化的趨勢(shì)等的研究和分析，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定建設(shè)戰(zhàn)略性布局提供相應(yīng)的服務(wù)，并為調(diào)整社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的服務(wù)，分別從宏觀上以及戰(zhàn)略上提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)、決策服務(wù)。

第二，水生態(tài)環(huán)境的管理與保護(hù)服務(wù)。為了推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的預(yù)報(bào)服務(wù)以及監(jiān)控服務(wù)。

第三，水資源的管理服務(wù)。即為水權(quán)的轉(zhuǎn)讓、水資源的分配以及取水的許可等內(nèi)容，在制定相關(guān)政策法規(guī)上提供更為全面、合理的決策信息。

第四，水資源的調(diào)度服務(wù)。即為洪水資源的合理、科學(xué)利用調(diào)度、水量與水質(zhì)之間聯(lián)合調(diào)度、年際間或者實(shí)時(shí)水資源、跨流域的水源、城市的供用水、地表水和地下水之間的聯(lián)合、在同區(qū)域內(nèi)不同水體間水資源等各種調(diào)度提供相應(yīng)的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、檢測(cè)及評(píng)價(jià)服務(wù)。

在當(dāng)前新時(shí)期下，水文測(cè)驗(yàn)工作的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)具體服務(wù)對(duì)象自身的特點(diǎn)以及實(shí)際要求，為其提供優(yōu)質(zhì)、全面且合理的各種服務(wù)，從而促使其測(cè)驗(yàn)工作得以有效且有序地進(jìn)行，更好地將自身所存的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

四、新時(shí)期水測(cè)驗(yàn)所面臨的新問(wèn)題及其對(duì)策

（一）信息技術(shù)水平的提高，新技術(shù)的出現(xiàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)水平的提高，出現(xiàn)了很多的新技術(shù)，水文測(cè)驗(yàn)工作也開(kāi)始向數(shù)字化與智能化方向發(fā)展，超聲波水位計(jì)、遙測(cè)系統(tǒng)、固態(tài)存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及微機(jī)遙測(cè)系統(tǒng)等一系列高新技術(shù)也得到了廣泛地應(yīng)用，而這對(duì)于水文測(cè)驗(yàn)工作人員也提出更高的要求，對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平的要求隨之提高。針對(duì)這種情況，在新時(shí)期下如何提高水文測(cè)驗(yàn)工作人員的綜合素質(zhì)，也逐漸成為了水文行業(yè)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。基于筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要想有效解決這一問(wèn)題，其重點(diǎn)就在于應(yīng)加強(qiáng)水文測(cè)驗(yàn)工作人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高測(cè)驗(yàn)工作人員自身的綜合素質(zhì)。若有條件，還可構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)型水文測(cè)驗(yàn)教育基地，以此來(lái)重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)。此外，水文測(cè)驗(yàn)工作人員自身還要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的觀念，提高水文測(cè)驗(yàn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，不斷充實(shí)自己，這樣才可社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的各種發(fā)展變化需求。

（二）水文測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)較為落后

據(jù)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)在水文測(cè)驗(yàn)工作上，不管是在水質(zhì)的測(cè)驗(yàn)，還是在水量的測(cè)驗(yàn)上，均存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)程度較低，在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中所用的設(shè)備均比較落后和單一，而這也在不同程度影響水文測(cè)驗(yàn)精度以及時(shí)效。鑒于此，筆者建議，在新時(shí)期的水文測(cè)驗(yàn)工作中，除了要加強(qiáng)水文測(cè)驗(yàn)工作人員綜合素質(zhì)的教育與培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加大水文測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，提高基礎(chǔ)設(shè)施自身的能力，從而提高其測(cè)驗(yàn)的精度。同時(shí)還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)急保障體系，加大各種備用設(shè)備的建設(shè)，從而切實(shí)提高水文測(cè)樣工作的整體成效，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，滿足水資源管理的各種需求。

（三）在綜合治理防洪工程上，水文要素產(chǎn)生了一些新的變化

在綜合治理防洪工程中，超采地下水與地表徑流的逐漸減少，使得水文區(qū)域原有的要素規(guī)律均發(fā)生了相應(yīng)的變化，同時(shí)在治理過(guò)程中，不管是同級(jí)水位的流量流速的變化，還是加大或者減小閘門(mén)的流量，均會(huì)使水文要素發(fā)生一定的改變，繼而為水文資料的研究分析以及相關(guān)服務(wù)的提供帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者建議在進(jìn)行綜合治理的過(guò)程中，水文測(cè)驗(yàn)站首先應(yīng)該了解并掌握該區(qū)域范圍內(nèi)，防洪工程的實(shí)際情況以及其可能所發(fā)生的變化，及時(shí)掌握河道發(fā)生洪災(zāi)的規(guī)律，基于相關(guān)信息的綜合分析，如測(cè)流方式、水位流量所發(fā)生的變化、不同測(cè)流系數(shù)的具體試驗(yàn)以及水位力量的單值化等，通過(guò)分析后，采取相對(duì)應(yīng)的各種測(cè)驗(yàn)措施。

（四）服務(wù)意識(shí)較為薄弱，水文測(cè)驗(yàn)工作未得到社會(huì)的重視

盡管我國(guó)水文工程得到了快速發(fā)展，但是對(duì)于水文測(cè)驗(yàn)工作仍舊不是很重視，尤其是水文測(cè)報(bào)工作還未得到社會(huì)的支持以及認(rèn)可。基于這種情況，筆者認(rèn)為在新時(shí)期下，在實(shí)施水文測(cè)驗(yàn)工作時(shí)，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)把水文資料看作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的基礎(chǔ)信息資源，充分發(fā)揮水文資料作為一種社會(huì)公益產(chǎn)品所具備的功能，將水文測(cè)驗(yàn)工作公開(kāi)化以及社會(huì)化，促使各水文機(jī)構(gòu)可主動(dòng)且積極為社會(huì)發(fā)展提供系統(tǒng)且全面的服務(wù)。此外，還應(yīng)加大該項(xiàng)工作的宣傳力度，使人們對(duì)于水文測(cè)驗(yàn)工作有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)。

（五）資料的整編工作和測(cè)驗(yàn)工作處于脫節(jié)狀態(tài)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，在水文資料的整編上，已從以往人工操作、計(jì)算轉(zhuǎn)變成為了信息化、自動(dòng)化操作自動(dòng)。在以前的整編工作中，其重點(diǎn)通常放于資料三次校對(duì)上，對(duì)于流域范圍各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)一致性與原始資料合理性缺乏相應(yīng)的審查，使得整編成果滿足不了當(dāng)前水文測(cè)驗(yàn)工作的需求。鑒于這種情況，在新時(shí)期水文資料的整編工作中，應(yīng)增強(qiáng)資料整編前后的審查，加大觀測(cè)資料準(zhǔn)確性、合理性、系統(tǒng)性的審查力度，利用降雨徑流分析法、水平平衡研究分析法以及上下游流量的比較分析法等來(lái)實(shí)施審查，以此提升資料整編質(zhì)量的可靠性。

（六）人類(lèi)活動(dòng)的變化，使得水文測(cè)驗(yàn)工作模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化

隨著灘地的大力開(kāi)發(fā)、跨地域的調(diào)水、農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整以及水文斷面較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的干涸等，這些均為水文測(cè)樣工作的研究和實(shí)施帶來(lái)了新課題，而在這種情勢(shì)下，要想提高水文測(cè)驗(yàn)質(zhì)量與水平，就必須要突破以往所固定的這些工作模式，增強(qiáng)水文的巡測(cè)以及水文的調(diào)查，特別是水量的巡測(cè)等，及時(shí)了解和掌握準(zhǔn)確且新的各種水文資料。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

歐美國(guó)家過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)高校自主招考，近年來(lái)則逐步加強(qiáng)了政府對(duì)高考的控制力度和統(tǒng)一管理。美國(guó)雖然沒(méi)有政府組織的全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，卻有著社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)組織，并組織絕大多數(shù)高校認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)入學(xué)考試，主要有學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)(sAT)和美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)(ACT)兩種，SAT就是人們常講的美國(guó)“高考”。

英國(guó)政府從上世紀(jì)80年代開(kāi)始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的中等教育普通證書(shū)(GCSE)考試，通過(guò)GCSE考試的學(xué)生還必須參加普通教育證書(shū)高級(jí)水平(GCE A-level)考試或普通教育證書(shū)補(bǔ)充水平(GCE AS-level)考試。

法國(guó)高中生要想進(jìn)入大學(xué)，必須通過(guò)全國(guó)性的高中會(huì)考(BAC)，也稱“業(yè)士考試”。俄羅斯為了克服因沿襲高校自主招考制度所造成的教育質(zhì)量下滑、腐敗現(xiàn)象叢生、高考成本過(guò)高、文憑得不到國(guó)際承認(rèn)等問(wèn)題，自2001年以來(lái)也走上了由“放”到“收”的改革之路，將高校自主考試改為國(guó)家統(tǒng)―考試。

日本是一個(gè)學(xué)歷主義社會(huì)，二戰(zhàn)后也經(jīng)歷了統(tǒng)一考試和高校自主考試交替反復(fù)的過(guò)程。當(dāng)今日本的高考分為兩次：第一次為全國(guó)統(tǒng)_入學(xué)考試，第二次為各大學(xué)的自主招生考試。由于日本兒童出生率長(zhǎng)期下降，適合升入大學(xué)的青年也在逐年減少，大學(xué)之間的生源競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈，推薦入學(xué)和一般選拔制度日益受到重視，但它們?nèi)匀徊荒芴娲y(tǒng)一入學(xué)考試的中心地位。

重視高校自與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

很多國(guó)家在堅(jiān)持統(tǒng)一高考的同時(shí)，十分重視高校的招生自，通過(guò)允許高校組織單獨(dú)考試、細(xì)化考試專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多樣化路徑，克服和避免統(tǒng)一高考帶來(lái)的“一考定終生”的弊端。

在加拿大，高校可以組織單獨(dú)考試，學(xué)生不用參加統(tǒng)一高考，沒(méi)有考分的“硬杠杠”，但各高校也有擇優(yōu)錄取的“軟杠杠”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少6門(mén)大學(xué)預(yù)科或大學(xué)學(xué)院預(yù)備課程。

澳大利亞首都區(qū)取消了高中會(huì)考制度，改為學(xué)生高中綜合成績(jī)加上一次地區(qū)的“全澳等級(jí)考試”成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的大學(xué)錄取分。

法國(guó)的業(yè)士考試分為很多專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，與中學(xué)的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，總體上分為普通、技術(shù)、職業(yè)三種，每類(lèi)考試還細(xì)分為多種序列，包括必考科目、專(zhuān)業(yè)科目和自選科目。印度高考類(lèi)型也很豐富，醫(yī)學(xué)、理工、工程技術(shù)院校都開(kāi)設(shè)單獨(dú)的考試項(xiàng)目，類(lèi)似于同類(lèi)型大學(xué)的聯(lián)考。

實(shí)際上，自主招生的高校都有自己的選拔制度和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校作出錄取決定的主要依據(jù)。當(dāng)今世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不重視素質(zhì)教育，普遍將高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的依據(jù)和參考。

英、法、德、日等國(guó)的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，還有很多自選考試科目；除了筆試外，增加了小論文、面試、口試、實(shí)驗(yàn)等方式，考試內(nèi)容則是將知識(shí)和能力的考查相結(jié)合。

美國(guó)的SAT是一種典型的以能力考試為中心的測(cè)驗(yàn)，題目可謂千奇百怪，這無(wú)疑有利于打破死記硬背的弊端，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，美國(guó)學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)成績(jī)綜合指標(biāo)(GPA)甚至要比SAT或ACT更被大學(xué)所看重。此外，推薦信、課外活動(dòng)、特殊技能和獲獎(jiǎng)證明等也都屬于美國(guó)大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)的審查內(nèi)容。韓國(guó)高校也增加了志愿者活動(dòng)、讀書(shū)量、競(jìng)賽成績(jī)等平時(shí)成績(jī)?cè)阡浫?biāo)準(zhǔn)中所占的比例，還有一些特長(zhǎng)學(xué)生通過(guò)“特別選考”進(jìn)入大學(xué)。

關(guān)注和保障考生權(quán)利與自由

為了減輕高考給學(xué)生帶來(lái)的巨大壓力，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)，不少國(guó)家給予學(xué)生參加多次高考的機(jī)會(huì)。美國(guó)的SAT每年考七次，ACT每年也可以考6次。美國(guó)在全國(guó)和世界各地設(shè)立數(shù)百個(gè)SAT考試點(diǎn)，學(xué)生可以自愿選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)間參加考試。另外，學(xué)生從高二就可以參加，錄取時(shí)以最好的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；在線學(xué)習(xí)；線下考試

1素質(zhì)教育環(huán)境下慕課的興起

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革深化與發(fā)展在教育理論和思想上的產(chǎn)物，是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等［1］。MOOC概念是由BryanAlexander和DaveCormier兩位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文縮寫(xiě)。中文一般翻譯為“慕課”，因其大規(guī)模、在線開(kāi)放、社會(huì)性等特點(diǎn)，吸引了全球大量學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單而言，慕課就是各個(gè)大學(xué)，尤其是一些知名高校，將它們的課程制成視頻（視頻長(zhǎng)度一般不超過(guò)20分鐘）并上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)的人可以獲得相應(yīng)的證書(shū)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同的地方在于，MOOC除了提供視頻、文本資源和在線答疑外，還為來(lái)自各地的學(xué)習(xí)者提供各種交互性社區(qū)，建立用戶交互參與機(jī)制［2］。慕課的興起對(duì)于當(dāng)代學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）提高信息素質(zhì)。慕課是在線學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式：①慕課學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)。慕課中有大量高質(zhì)量的課程吸引全球人們學(xué)習(xí)，使受教育者提高獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力；②慕課學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的信息知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以低成本學(xué)到系統(tǒng)完整的課程和自己學(xué)校沒(méi)有的課程；③慕課學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的信息能力。慕課將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)信息交互［3］；④慕課學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)者的信息道德。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中很多具有創(chuàng)造性的作業(yè)都需要保證作業(yè)的原創(chuàng)性，并且原創(chuàng)性也是評(píng)價(jià)作業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）提高社會(huì)素質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)是組成社會(huì)人群的普遍修養(yǎng)程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態(tài)的總和，反映社會(huì)的發(fā)育程度和現(xiàn)代化程度［4］。慕課是學(xué)習(xí)者享受到高品質(zhì)免費(fèi)教育資源，采用最新數(shù)字化手段、個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的教學(xué)模式，使其學(xué)習(xí)到世界最新的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也提高實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。首先，慕課學(xué)習(xí)者通過(guò)英文課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高英語(yǔ)水平。對(duì)于有留學(xué)想法的學(xué)生，在申請(qǐng)留學(xué)時(shí)，學(xué)過(guò)相關(guān)MOOC課程也會(huì)有一定幫助，斯坦福醫(yī)學(xué)院已經(jīng)表示會(huì)給MOOCer申請(qǐng)加分［5］。其次，如果學(xué)生能夠順利完成某大學(xué)的有關(guān)慕課課程，即可獲得該課程相應(yīng)的證書(shū)，可以用于求職，體現(xiàn)其自學(xué)能力。最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地領(lǐng)略世界頂級(jí)教師的風(fēng)采，感受優(yōu)秀教師們的人格魅力，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之外，也能開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野。

2素質(zhì)教育環(huán)境下慕課教學(xué)模式

2．1“在線學(xué)習(xí)＋線下考試”模式

從慕課興起就有很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，其中質(zhì)疑較多的是慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及最后獲得證書(shū)的認(rèn)可度。慕課通過(guò)使用提問(wèn)、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、作業(yè)、設(shè)置最后期限等方式來(lái)確保學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。但是在線學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)課堂的紀(jì)律性、考核的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)某些在線學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持學(xué)習(xí)激情是很難的，因?yàn)樵谒麄兩磉厸](méi)有一個(gè)指導(dǎo)者督促他們學(xué)習(xí)。慕課建立有機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的交互式習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋。但是在線測(cè)試無(wú)法檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，這就突出了“線下考試”的必要性。“線下考試”可以有期中、期末考試，或者是分階段的考試評(píng)估。通過(guò)線上線下考試的有效結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高最終學(xué)習(xí)效果。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己接受新知識(shí)的方式，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流［6］。ASSURE模式最初在《學(xué)習(xí)中的教學(xué)媒體和技術(shù)》中被提出。該模式通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程更加系統(tǒng)化和步驟化，并且在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地融入各種媒體技術(shù)，“確保”（assure）最終的學(xué)習(xí)效果［7］。ASSURE包括6個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者特征（A），陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（S），選擇方法、媒體、材料（S），運(yùn)用媒體與材料（U），要求學(xué)習(xí)者參與和交互（R）、評(píng)估和修訂（E）。從圖2可以看出，MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不全是教師對(duì)教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，而是教師在課堂中師生互動(dòng)事件的時(shí)序與重心后移［8］。教學(xué)核心價(jià)值中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，再加上將慕課資源融入教學(xué)，這樣就形成了新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將課堂中傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)在課前提早進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生解決問(wèn)題的地方，延伸了課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外通過(guò)慕課平臺(tái)中的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，在課堂內(nèi)做討論交流、做作業(yè)與實(shí)驗(yàn)。教師可以依托慕課平臺(tái)的技術(shù)支持，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題在課堂中解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的優(yōu)點(diǎn)有：一是對(duì)學(xué)生而言，可以自行安排視頻學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要選擇暫停、快進(jìn)和重復(fù)，直至掌握視頻中的知識(shí)為止，為學(xué)生創(chuàng)造了更為人性化的學(xué)習(xí)方式。二是對(duì)教師而言，可以充分利用慕課平臺(tái)上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，也可以對(duì)視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)慕課平臺(tái)或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)了解班上每一位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)校自主建設(shè)慕課的建議

慕課由課程講座視頻、課程測(cè)驗(yàn)與作業(yè)以及討論互動(dòng)三部分組成。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)建設(shè)慕課課程。

（1）熟悉現(xiàn)有慕課流程。學(xué)校教師可先在國(guó)外的Coursera、Udacity、edX以及國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線慕課平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，選擇與所教學(xué)科相關(guān)的MOOC，觀察課程設(shè)計(jì)，體驗(yàn)?zāi)秸n學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握慕課的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師要通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、參與課程的動(dòng)機(jī)以及對(duì)課程的期望。然后結(jié)合學(xué)校軟硬件資源與現(xiàn)有的教育信息化手段，制定出特色的慕課建設(shè)方案。可以成立慕課制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特色，有目的性和針對(duì)性地選擇少數(shù)公共課或特色課，嘗試進(jìn)行慕課課程建設(shè)。

（2）錄制課程講座視頻。慕課中的視頻通常在錄像室或課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。最終錄制好的視頻畫(huà)面，主要分為內(nèi)錄式、外錄式和畫(huà)中畫(huà)式。內(nèi)錄式主要是利用錄屏軟件以及手寫(xiě)板進(jìn)行視頻錄制，優(yōu)點(diǎn)是PPT中的圖像和文字較為清晰，方便學(xué)生查看課件內(nèi)容［9］。對(duì)于教師而言，操作簡(jiǎn)便，只需要一臺(tái)電腦、一個(gè)錄屏軟件或一個(gè)手寫(xiě)板以及一個(gè)話筒就可以錄課，缺點(diǎn)是缺少教師的視頻畫(huà)面，缺少真實(shí)的課堂感，學(xué)生容易分散注意力。內(nèi)錄式適合一些操作流程及操作步驟的演示。外錄式需要使用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)錄制，錄制的視頻中可以清晰地看到講課的場(chǎng)景，是室內(nèi)還是室外，教師能夠利用手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言符號(hào)更直觀地傳達(dá)信息。外錄式更適合一些人文知識(shí)的講解。畫(huà)中畫(huà)式的視頻使學(xué)生能夠同時(shí)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師，但要規(guī)劃好視頻的大小和位置，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和參與率。

（3）設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與討論區(qū)。在設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)做測(cè)驗(yàn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢赃x擇隨機(jī)排列，讓學(xué)生嘗試一次或多次。測(cè)驗(yàn)的形式可以多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，測(cè)驗(yàn)題可以是圖像、聲音、視頻與文本等多種形式。測(cè)驗(yàn)反饋上既要提供題目的正確答案，也要提供答案的來(lái)源和詳細(xì)的解釋?zhuān)奖銓W(xué)生及時(shí)參考。大多作業(yè)不能進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。解釋清楚同伴互評(píng)的步驟，在設(shè)計(jì)討論區(qū)的時(shí)候要注意其結(jié)構(gòu)的設(shè)置和版塊的設(shè)計(jì)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)向同伴求助。教師和助教要隨時(shí)關(guān)注討論區(qū)的問(wèn)題，關(guān)注發(fā)帖量多的時(shí)段，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（4）試用推廣。建設(shè)好的慕課要求首先進(jìn)行部分師生試用，通過(guò)問(wèn)卷訪談等方式收集反饋信息，進(jìn)一步改進(jìn)課程，然后在全校范圍推廣，根據(jù)反饋問(wèn)題，再一次對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾輪試用改進(jìn)，進(jìn)行大范圍推廣。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)家一直在大力提倡素質(zhì)教育，慕課的興起可以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在慕課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體感受，從多方面服務(wù)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［8］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］．電化教育研究，2014（7）：5－16．

篇(5)

1、一般為《綜合知識(shí)》和《申論》兩門(mén)，在綜合知識(shí)當(dāng)中主要考《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《公共基礎(chǔ)知識(shí)》。 考試分為筆試和面試，筆試采取綜合知識(shí)測(cè)試、申論等多種方式，考察應(yīng)試人員綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、面試階段考試包括結(jié)構(gòu)化面談和專(zhuān)業(yè)測(cè)試根據(jù)單位需要進(jìn)行，不計(jì)入考試成績(jī))。選調(diào)生考試內(nèi)容為綜合知識(shí)和申論兩門(mén)，在綜合知識(shí)當(dāng)中主要考行測(cè)和公共基礎(chǔ)知識(shí)，申論和國(guó)考申論一樣但是相比較要簡(jiǎn)單些，主要是綜合知識(shí)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

1 高職課程考試中存在的弊端

1.1 考試形式比較單一。現(xiàn)在的高職課程考試形式主要為閉卷、開(kāi)卷和上機(jī)。閉卷考試形式比較多，開(kāi)卷考試形式比較少；理論考試形式較多，實(shí)際動(dòng)手能力考試形式較少；客觀題較多，主觀題較少。這種考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，其實(shí)際動(dòng)手能力得不到加強(qiáng)。

1.2 考試內(nèi)容不太合理。目前的高職課程考試內(nèi)容主要是上課用的教材和課堂上老師講的內(nèi)容，劃范圍、圈重點(diǎn)，重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.3 考試題型不太合理。目前的高職課程考試試卷中，大部分題型為選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答等題，考死記硬背的知識(shí)的題型較多。而論述題、應(yīng)用題、辨析題、思考題等需要學(xué)生花費(fèi)心思作答的題型很少，不利于考查學(xué)生的綜合分析能力。

2 高職計(jì)算機(jī)課程考試改革的思路與措施

考試方法是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”[2]這一宗旨確定職業(yè)院校考試方法改革的方向，并根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1 考試命題的改革。命題時(shí)應(yīng)該從知識(shí)性命題轉(zhuǎn)移到能力性命題上來(lái)。應(yīng)該體現(xiàn)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增大能力性命題的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 考試方式的改革。應(yīng)該采用靈活且多樣的考試方式。當(dāng)然，每種考試方式都有它的適用范圍，比如前四種方法比較適合于認(rèn)知領(lǐng)域考試；展示成果和上機(jī)操作比較適合能力考核；而觀察考核則常用于學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程考試為例，說(shuō)明幾種考試方式的運(yùn)用方法。①實(shí)踐性課程考核方式。系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的所有實(shí)踐性的課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、局域網(wǎng)等課程都可采用操作考試這種形式，學(xué)生考試時(shí)隨機(jī)抽題，動(dòng)手操作，老師根據(jù)學(xué)生做的情況給分，這種考試方式既考查了學(xué)生的理論知識(shí)，又考查了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)課則可以完全采用實(shí)踐考核方式，最終的成績(jī)由實(shí)踐成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合考量。②試卷考試方式。開(kāi)卷考試比閉卷考試更有利于考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因?yàn)殚_(kāi)卷試卷內(nèi)容大多為開(kāi)放性試題，這種考試方式可以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。③論文方式。系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的有些課程和市場(chǎng)的聯(lián)系非常緊密，比如《主板檢測(cè)與維修》課程，這類(lèi)課程就可以以提交論文的方式來(lái)作為考試方式，該任課教師要求學(xué)生最后交一份關(guān)于主板檢測(cè)的論文。④提交作品方式。有些課程很難在一兩個(gè)小時(shí)內(nèi)來(lái)測(cè)試學(xué)生的實(shí)際掌握水平，比如平面設(shè)計(jì)等，所以對(duì)于這類(lèi)課程我們應(yīng)該進(jìn)行過(guò)程考查。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師分階段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，學(xué)期末結(jié)束時(shí)讓學(xué)生提交一個(gè)大的作品。

2.3 考核比例的改革。傳統(tǒng)的課程考試是以最后的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生這門(mén)課學(xué)的怎么樣的，雖然隨著教育的改革，對(duì)課程考試進(jìn)行了一些改革，比如最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，但是期末成績(jī)占了很大比例。我們應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，出勤情況如何，課堂表現(xiàn)如何，作業(yè)做的如何，使我們的考試更公平合理一些。平時(shí)可以做一些小測(cè)驗(yàn)，留一些作業(yè)，通過(guò)這些測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，老師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。

3 高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考試改革的效果

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試方式改革了，不再是原來(lái)的重理論知識(shí)，而是側(cè)重實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力了，學(xué)生自己很重視自身操作能力的提高，課上積極動(dòng)手練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了提高。考試方式的改革，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視，改革前學(xué)生只是針對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較差。通過(guò)此次考試改革，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高，為以后參加工作奠定牢固基礎(chǔ)。

3.3 教師教學(xué)水平不斷提高。考試方式的改革，必然會(huì)給教師們帶來(lái)一些變化。側(cè)重考查實(shí)踐動(dòng)手能力，前提是上課的老師們自己的實(shí)踐動(dòng)手能力要強(qiáng)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。課前更加認(rèn)真地備課，上課時(shí)更注重實(shí)踐方面的教學(xué)，具備設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的考題的能力， 并具備評(píng)價(jià)這類(lèi)考題的能力。

篇(7)

業(yè)教育的高職生是大學(xué)生中的―個(gè)特殊群體，高職院校的學(xué)生比其他院校學(xué)生承

受著更大的壓力，其心理健康狀況更是令人堪憂。作為一線應(yīng)用型人才的高職學(xué)

生，要心理和諧，感到幸福，才能更好地學(xué)好技能為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)。第三屆

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確提出“有幸福感”是心理健康的標(biāo)志之一。通過(guò)提升主觀

幸福感來(lái)調(diào)節(jié)心理，也是心理健康教育的一種途徑與方法。主觀幸福感是個(gè)體根

據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體性評(píng)價(jià)，是反映個(gè)體在社會(huì)中生活質(zhì)量的

重要心理學(xué)指標(biāo)。目前，關(guān)于高職大學(xué)生幸福感的研究也不少，研究主要集中在

理論探索、幸福感測(cè)量及其影響因素方面，提升高職大學(xué)生主觀幸福感的實(shí)證研

究較少，本文對(duì)幸福感提升方法的實(shí)證研究做了一些粗淺的嘗試。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象來(lái)自2011年上學(xué)期選修積極心理學(xué)課程的部分學(xué)

生和某高職院校其他自愿參加此次幸福活動(dòng)的學(xué)生。其中男生8人，女生12人，共

20人。

2.測(cè)量工具。本研究使用的主觀幸福感測(cè)驗(yàn)工具是牛津幸福心理調(diào)查表 ，該表一

共有29個(gè)項(xiàng)目，使用后要求記載測(cè)驗(yàn)時(shí)間和得分。

3.研究方法。筆者通過(guò)《積極心理學(xué)》課程教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施了一系列幸福

行動(dòng)，在課程結(jié)束后繼續(xù)邀請(qǐng)一些學(xué)生自愿參加幸福行動(dòng)，并對(duì)其開(kāi)始幸福行動(dòng)

前后的主觀幸福指數(shù)進(jìn)行了調(diào)查和記錄，同時(shí)還通過(guò)訪談形式收集了參與該活動(dòng)

的學(xué)生的感受。①文獻(xiàn)法。利用課程教學(xué)機(jī)會(huì)，查閱了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)幸福感的

研究成果，熟悉和掌握了大量幸福行動(dòng)和方法，并深入了解主觀幸福感的影響因

素，從而為此項(xiàng)研究準(zhǔn)備了大量理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)素材。②測(cè)驗(yàn)法。本研究借用心

理測(cè)量工具，在幸福行動(dòng)前后分別對(duì)練習(xí)對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)，了解其主觀

幸福狀況。③實(shí)驗(yàn)法。本研究主要目的是了解幸福行動(dòng)對(duì)提高高職大學(xué)生主觀幸

福感的有效性，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)活動(dòng)小組的成員定期進(jìn)行幸福行動(dòng)練習(xí)，觀

察其主觀幸福感的變化。幸福行動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間為8周，主要內(nèi)容是進(jìn)行感戴訓(xùn)練和開(kāi)

心事件回顧訓(xùn)練等，每周進(jìn)行一次。活動(dòng)前進(jìn)行小組成員主觀幸福指數(shù)測(cè)驗(yàn)并做

記錄，活動(dòng)8周后再進(jìn)行一次主觀幸福指數(shù)測(cè)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)前后（8周前后）幸福指

數(shù)進(jìn)行比較。

4.統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用spss17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行了配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)

。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)小組成員幸福行動(dòng)練習(xí)前后幸福指數(shù)變化的對(duì)比研究，進(jìn)一步分析幸福行

動(dòng)練習(xí)對(duì)提升高職大學(xué)生主觀幸福感的效果。結(jié)果見(jiàn)表1和表2.

表1 活動(dòng)小組主觀幸福指數(shù)基本情況

表2 活動(dòng)小組幸福指數(shù)前后測(cè)變化的配對(duì)比較

表1顯示活動(dòng)小組幸福指數(shù)前后變化的基本情況。前測(cè)平均分為3.8，試驗(yàn)后測(cè)試

平均分為3.99。

表2數(shù)據(jù)顯示出活動(dòng)小組幸福指數(shù)前后測(cè)配對(duì)比較結(jié)果，結(jié)果顯示出活動(dòng)前后幸福

指數(shù)變化有顯著性差異，說(shuō)明幸福行動(dòng)練習(xí)對(duì)提升高職大學(xué)生主觀幸福感水平有

顯著效果。

三、討論

本研究結(jié)果表明幸福行動(dòng)練習(xí)對(duì)提升高職大學(xué)生主觀幸福感水平是有效的。本研

究幸福行動(dòng)練習(xí)有有氧運(yùn)動(dòng)、冥想、設(shè)定幸福目標(biāo)等，其中重點(diǎn)內(nèi)容和定期引導(dǎo)

和檢查的訓(xùn)練是感戴訓(xùn)練和開(kāi)心回顧。

感戴訓(xùn)練。參與該活動(dòng)的成員反應(yīng)感戴活動(dòng)，哪怕就是初級(jí)層次的感恩練習(xí)，都

能增強(qiáng)個(gè)人主觀幸福感。情緒的拓寬建構(gòu)（broaden-and-build）理論認(rèn)為某些離

散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們即時(shí)性思維行

動(dòng)的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。

感戴不僅表現(xiàn)為一種離散的積極情緒，而且表現(xiàn)為回報(bào)行為，有利于提升個(gè)體的

幸福感。“感戴”包括兩部分：內(nèi)心體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。在受人恩惠后，受惠者的

內(nèi)心不僅僅是激動(dòng)和好感，更有一種想要向受惠者回報(bào)的沖動(dòng)。這種回報(bào)可以是

向施惠者說(shuō)聲“謝謝”，也可以是對(duì)施惠者或是其他人做出的社會(huì)行為。

開(kāi)心回顧練習(xí)。生命中，我們不但要努力去創(chuàng)造和改造生活，也要學(xué)會(huì)去適應(yīng)生

活。我們不僅要去創(chuàng)造快樂(lè)，同樣也要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)開(kāi)心和快樂(lè)。所以，本次活動(dòng)

中我們還進(jìn)行了開(kāi)心回顧的行動(dòng)練習(xí)。這一練習(xí)也是每周進(jìn)行一次，幫助行動(dòng)者

形成發(fā)現(xiàn)積極事物和積極元素的觀察風(fēng)格和思維。開(kāi)始是刻意去尋找，隨著時(shí)間

的推移和活動(dòng)的繼續(xù)，慢慢形成了一種習(xí)慣，從而獲得一種積極的快樂(lè)的自動(dòng)思

維。

現(xiàn)在幸福行動(dòng)有很多，幸福方案也豐富，每位個(gè)體都可以根據(jù)自己的實(shí)際去實(shí)踐

適合自己的方法，關(guān)鍵是要堅(jiān)持。

高職院校要提高人才的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)力，不僅包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還應(yīng)包括

心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。抓好學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生心理健康水平，

讓高職大學(xué)生調(diào)整自我、悅納自我，成為快樂(lè)和幸福的掌控者，積極地投入激烈

的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，引導(dǎo)高職大學(xué)生發(fā)掘自身的積極力量，提升幸福感也是對(duì)學(xué)

生未來(lái)生活態(tài)度的一種養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：