序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合素質(zhì)評價(jià)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 綜合素質(zhì)評價(jià) 理論依據(jù) 基本原則

2001年,教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生評價(jià)的改革。《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要(試行)》明確提出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。可以說,全面實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)是推進(jìn)新課程改革并真正落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證,它在課程改革中起著導(dǎo)向的作用,直接關(guān)系到這次課程改革的成效。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的理論依據(jù)

教育思想是教育行動的指南,是人們對人類特有的教育現(xiàn)象的理性解讀,直接影響教育實(shí)踐。我們認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)要符合人的全面發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展及多元智能發(fā)展等教育思想和理論。

1.“人的全面發(fā)展”理論

由于我國教育目的中十分強(qiáng)調(diào)受教育者的全面發(fā)展,而評價(jià)是達(dá)到教育目的手段,因而在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)不可避免地要談到馬克思的“人的全面發(fā)展”學(xué)說。認(rèn)為,人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展,歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。而人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上,是一切社會關(guān)系的總和”。人的全面發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中,指人的勞動能力即“體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”。表現(xiàn)在人與社會交往的過程中,是對社會關(guān)系總和的全面占有,不僅包括智力和體力的發(fā)展,而且包括精神、道德、情感諸方面的全面和諧發(fā)展。馬克思和恩格斯認(rèn)為,人的全面發(fā)展,不只是個體的發(fā)展,而是“使社會全體成員的才能得到全面的發(fā)展”。它的核心是堅(jiān)持以人為本,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。馬克思還指出:“教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法。”這就深刻地揭示了人的全面發(fā)展的意義,為我們進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)奠定了理論基礎(chǔ),指明了方向。它啟示我們進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)既要面向全體受教育者,使每個人都能得到適合自身的發(fā)展;同時(shí),又能促進(jìn)受教育者各自特長的發(fā)揮和各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,為未來社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步造就高素質(zhì)的全面發(fā)展的新人。

2.“人的可持續(xù)發(fā)展”理論

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià),還必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)和依據(jù)。可持續(xù)發(fā)展是八十年代提出的一個新概念。它產(chǎn)生的背景是人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境和資源遭到越來越嚴(yán)重的破壞,人類已不同程度地嘗到了環(huán)境破壞的苦果。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版的《我們共同的未來》中使用的可持續(xù)發(fā)展定義為:“持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”換句話說,就是指經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展,它們是一個密不可分的系統(tǒng)。

作為人類社會文明的創(chuàng)造者與接受者,人的可持續(xù)發(fā)展是社會可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。社會的發(fā)展都是為了為人的發(fā)展提供條件與手段,都是為了豐富人的需求,提高人的自由度、主體性與素質(zhì)。事實(shí)上,急劇變革的現(xiàn)代社會,已經(jīng)向人提出了終身教育、終身成長的要求。而“人的可持續(xù)發(fā)展”就是指以人的發(fā)展為價(jià)值取向和終極關(guān)懷,就是既要考慮學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需要,又要考慮其未來發(fā)展的需要,把對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)從學(xué)生一生發(fā)展的角度去看待。

3.多元智能理論

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的理論依據(jù)還有多元智能理論。該理論是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德?加德納(Dr.Gardne)于1983年提出的。他把智能定義為:“人在特定的文化背景下或社會中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”他認(rèn)為人的智能是多元的,除了言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能兩種基本智能以外,還有視覺一空間、音樂一節(jié)奏、身體一運(yùn)動、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀察者智能,每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有同等重要性。這就批判了認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)的智力理論。加德納的理論不僅為我們提供了一種多維地看待人的視野和方法,而且對于我們?nèi)娴卦u價(jià)學(xué)生具有很大的借鑒作用。

它啟示我們:各種智力只有領(lǐng)域的不同,而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別,也沒有好壞之差。因此,每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極關(guān)懷的標(biāo)準(zhǔn)參照下,學(xué)會從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生,而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。根據(jù)多元智力理論和個人學(xué)習(xí)方式的不同,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮多種因素,采用新的方法與策略來實(shí)施。

二、實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的基本原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一種全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的評價(jià),是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我糾正的評價(jià)。其實(shí)質(zhì)是改革以分?jǐn)?shù)為唯一價(jià)值尺度評價(jià)學(xué)生的弊端,強(qiáng)調(diào)多方面、多角度地考慮,旨在引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)。為達(dá)到此目的,對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

1.正確導(dǎo)向原則

眾所周知,教育評價(jià)具有反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能,但是,它的最基本、最重要的功能是導(dǎo)向。因此,在構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)體系時(shí),必須堅(jiān)持正確導(dǎo)向的原則。這就要求我們的教育工作者,首先要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念、正確的人才觀和教育質(zhì)量觀,要把握黨和國家教育方針的精神實(shí)質(zhì),這樣才能把黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿在具體的教育教學(xué)實(shí)踐之中和教學(xué)評價(jià)工作之中,確保教育評價(jià)的正確導(dǎo)向。

2.全面性原則

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,要著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn),實(shí)施動態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評價(jià),既反映學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì),又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋Ｋ藘蓪雍x:第一,是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,即評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;第二,是指所有學(xué)生都能得到發(fā)展。評價(jià)不是為了選優(yōu),而是為了促進(jìn)每位學(xué)生在原有水平上都有所發(fā)展,努力達(dá)到每位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展的目標(biāo)。

3.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是綜合素質(zhì)評價(jià)中最重要的原則,指的是評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更要重視學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個學(xué)生在自己現(xiàn)有水平上的發(fā)展。我們說,學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),意在激勵、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價(jià)值取向,為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就要求我們堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn),將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,有效發(fā)揮評價(jià)的激勵、發(fā)展功能,突出評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用,使評價(jià)過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。

總之,對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)工作是一項(xiàng)嶄新的工作內(nèi)容,要做好這項(xiàng)工作,需要我們明確其理論基礎(chǔ),掌握其實(shí)施原則。只有這樣,我們才能在教育實(shí)踐中有章可循,心中有數(shù),從而切實(shí)搞好工作,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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篇(2)

無論在什么時(shí)候。學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)就是收獲知識一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的過程，而自我評價(jià)就是讓自己看清楚自己，有針對的讓自己面對自己的優(yōu)缺，進(jìn)步隨之而來。現(xiàn)在下面是由小編分享的初中別野生綜合素質(zhì)自我評價(jià)的內(nèi)容，希望對你有用。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)一通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時(shí)間以來，經(jīng)過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽(yù)，不過以后我會刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)而且要德智體美勞全面發(fā)展，爭取為班級爭光，為學(xué)校爭光。我以后還要用實(shí)際行動來證實(shí)我所說的一切，從現(xiàn)在開始，我要刻苦學(xué)習(xí)，用認(rèn)真的成績來報(bào)答父母和老師。

告別了小學(xué)，進(jìn)入中學(xué)。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學(xué)交流的我，現(xiàn)在和班里同學(xué)的關(guān)系很好，在進(jìn)入中學(xué)的時(shí)期，我還沒做過為班級爭光的事情，現(xiàn)在想起來真的后悔，我總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)決定以后做到：1，認(rèn)真聽講，努力把學(xué)習(xí)成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學(xué)的關(guān)系。 上面的過失，我一定會努力補(bǔ)好 的自開學(xué)到現(xiàn)在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學(xué)們的關(guān)系也算緊密吧。說實(shí)話近期的學(xué)習(xí)不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎(chǔ)。課下沒有好好的復(fù)習(xí)，自己制定了計(jì)劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實(shí)引起。回首昨天成績也不是太突出。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學(xué)之間雖然打好了基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)上總是進(jìn)步不了.對于這段時(shí)間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認(rèn)識自己了，拿我的成績來說吧!60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀(jì)律上來說，上課說話，違反紀(jì)律還不承認(rèn)。

在這個學(xué)期里，我和同學(xué)之間相處的還可以，我會努力和同學(xué)相處的更好。我有時(shí)上課說話，不遵守紀(jì)律，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，也影響了自己的學(xué)習(xí)，我要改正。我學(xué)習(xí)不好，是我上課不認(rèn)真聽講，做小動作引起 的后果。我應(yīng)該改正這些不好的習(xí)慣。我沒有為班級爭得榮譽(yù)，也沒有為自己爭得榮譽(yù)。以后我要好好學(xué)習(xí)，改正缺點(diǎn)，我會努力在這個學(xué)期我的表現(xiàn)不是很好。希望老師多多原諒。以前的時(shí)候還違反紀(jì)律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學(xué)習(xí)，不違反紀(jì)律。這個學(xué)期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強(qiáng)我的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好什么都不用說 。所以學(xué)習(xí)是最重要的，以后的文盲是沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)習(xí)沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學(xué)習(xí)方法的速度，不斷的超越自己。

在這個學(xué)期我的表現(xiàn)不是很好。希望老師多多原諒。以前的時(shí)候還違反紀(jì)律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學(xué)習(xí)，不違反紀(jì)律。這個學(xué)期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強(qiáng)我的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好什么都不用說 。所以學(xué)習(xí)是最重要的，以后的文盲是沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)習(xí)沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學(xué)習(xí)方法的速度，不斷的超越自己。

通過較長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我覺得一下子長大了許多。自初中的這一段時(shí)間我不再像小學(xué)生那么不知道學(xué)習(xí)了。中學(xué)的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點(diǎn)不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的緊張性讓我有點(diǎn)跟不上，但是我已經(jīng)努力了。

我在這段時(shí)間里雖然盡自己的努力去學(xué)習(xí)了，但是我的學(xué)習(xí)成績依然沒有進(jìn)展，在學(xué)校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學(xué)習(xí)上，想方設(shè)法讓自己的學(xué)習(xí)成績提高，為自己的班級爭得榮譽(yù)。

這一學(xué)期，是我的成績下降的最快的時(shí)期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不太適應(yīng)，但是我自己也不太相信這個理由。因?yàn)槲业挠⒄Z以前和現(xiàn)在相比就是一個天上一個地下。我的體育現(xiàn)在已經(jīng)很好了，我希望我的體育運(yùn)動就保持現(xiàn)在的狀態(tài)。我下一步打算在學(xué)習(xí)上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關(guān)系特別好，如姐妹一般。

通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我明白了許多道理。我為了一個團(tuán)結(jié)友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學(xué)而感到欣慰，我愛我的班集體。

過去的半個學(xué)期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽(yù)，但是我會自覺遵守并維護(hù)集體紀(jì)律，認(rèn)真完成班集體交給的各項(xiàng)任務(wù)，努力為集體添光彩。

“金無足赤，人無完人.十全十美的人在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。可是每個人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現(xiàn)在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學(xué)習(xí)上。確立目標(biāo)。爭取在期末考試中 考一個理想的成績，相信，只要努力了，就一定會有回報(bào)。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。我在學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關(guān)心時(shí)事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時(shí)更是注重鍛煉身體，體鍛達(dá)標(biāo)。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運(yùn)動。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)自我評價(jià)三緊張有序的初中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的匯報(bào)。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。 在政治上，我有堅(jiān)定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極要求進(jìn)步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項(xiàng)社會公益活動，主動投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達(dá)自己的愛心，做一個文明市民。 在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點(diǎn)并及時(shí)糾正，同時(shí)我也積極參加社會實(shí)踐，將書本知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提初。在課余時(shí)間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實(shí)自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，初三年被評為校級三好生。 生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。 我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達(dá)到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。 初中三年生活有使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，如有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊，各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

篇(3)

[關(guān)鍵字] 中小學(xué)綜合素質(zhì) 評價(jià)方法 改進(jìn)

一、中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)的意義

隨著社會的進(jìn)步與改革開放的不斷進(jìn)行，教育這一決定國民素質(zhì)的領(lǐng)域也不可避免的要進(jìn)行改革。在大眾觀念的轉(zhuǎn)變下，改革考試制度以及人才選拔方式已經(jīng)成為社會共識。而在中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)正順應(yīng)了這一需要，實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)有如下幾個意義：

1、推動素質(zhì)教育的進(jìn)行，使學(xué)生全面發(fā)展

以往的教育往往只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對于其他能力的培養(yǎng)很欠缺，在實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)后，可以推動素質(zhì)教育的進(jìn)行，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生其他能力如德智體美等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、推動教學(xué)改革的進(jìn)行

在未實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，學(xué)校往往只注重學(xué)生的成績，故走向了應(yīng)試教育的道路。彼時(shí)，學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，只注重最后的考試成績，以成績論英雄造成了學(xué)生發(fā)展的不全面。而在實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)后，教師對進(jìn)行評價(jià)的方式變多，于是學(xué)校不再只注重學(xué)生的成績，不再以成績作為評斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在評價(jià)的多元化下必然要進(jìn)行教學(xué)改革。

3、變更原有考試制度，完善人才培養(yǎng)制度

以往的考試制度以理論為主，應(yīng)用為次。在實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)后，相應(yīng)的考試制度也發(fā)生了變化，從原來的注重理論以書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、理論不分主次。并且由于評價(jià)制度的轉(zhuǎn)變，原有以成績論英雄的時(shí)代已經(jīng)過去，成績雖然重要但已經(jīng)不是最主要的評價(jià)條件，而是綜合學(xué)生的其他能力進(jìn)行綜合評價(jià)。

4、培養(yǎng)誠信意識，優(yōu)化社會風(fēng)氣

應(yīng)試制度下，人們只注重結(jié)果不注重過程所以導(dǎo)致了測試時(shí)不誠信事件的時(shí)有發(fā)生。而實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)，學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到了提升，并且使其具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣在一定程度減少了不誠信事件的發(fā)生，間接的優(yōu)化了社會風(fēng)氣。

二、綜合評價(jià)方法

雖然當(dāng)期國內(nèi)學(xué)者對于怎樣進(jìn)行綜合評價(jià)并沒有一個明確的定論，但是不可否認(rèn)的是綜合素質(zhì)是針對之前教育片面的追求升學(xué)率以及片面的追求學(xué)生成績而提出的。由于傳統(tǒng)的筆試測試不能很好的測試學(xué)生的發(fā)展部分，如學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生是否具有批判性思考的能力、學(xué)生的合作與溝通能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐能力，而綜合素質(zhì)評價(jià)則貫穿于學(xué)生的整個教育過程，綜合素質(zhì)評價(jià)是一個過程評價(jià)。所以綜合素質(zhì)評價(jià)比筆試測試的成績更能反映一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

當(dāng)前綜合素質(zhì)的評價(jià)方法主要有檔案袋評價(jià)以及表現(xiàn)性評價(jià)。其中，檔案袋評價(jià)是綜合素質(zhì)評價(jià)的基本方法，用以評定其的成長、努力、進(jìn)步。檔案袋按不同的功能分為n堂型、展示型、文件型、評價(jià)型、理想型五種。

第二種評價(jià)方法，表現(xiàn)性評價(jià)。這種方法在上世紀(jì)九十年代在世界范圍內(nèi)普及，但是在國內(nèi)該方法不如檔案袋評價(jià)普遍。簡單來說就是“為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。”當(dāng)然，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，表現(xiàn)性評價(jià)也可以分為不同的類型，如將其普遍的分為限制性表現(xiàn)性評價(jià)方式和擴(kuò)展性表現(xiàn)性評價(jià)方式。

雖然綜合素質(zhì)評價(jià)的方法多種多樣但是以上兩種方法最為普遍。所以，以此分析具有代表性。

三、綜合素質(zhì)評價(jià)方法所存在的不足以及如何改進(jìn)

無論任何方法都有不足之處。對于綜合素質(zhì)評價(jià)方法也不例外，其主要不足有以下幾點(diǎn)。（1）線性化操作造成了執(zhí)行的僵化，造成了新的形式主義。由于評價(jià)方法具有很強(qiáng)的理論性，而且我國自二十一世紀(jì)初才引入，教師的觀念跟不上這一新體制的實(shí)行，并且操作繁瑣，以上原因造成了線性化的操作最終形成新的形式主義。（2）西學(xué)中用，水土不服。由于這些理論基本上是由國外向國內(nèi)進(jìn)行普及，所以這些理論不可避免的會不適應(yīng)中國實(shí)際情況，而由于不加以改進(jìn)生搬硬套最后導(dǎo)致了這些理論的應(yīng)用與實(shí)際是脫節(jié)的。（3）可信度不高。由于教師時(shí)間、精力的問題，大部分評價(jià)并不全面，有的甚至是片面的。由于在綜合素質(zhì)評價(jià)中，評價(jià)方法越多則結(jié)果越全面越可信，所以，這些不全面的評價(jià)的可信度是不高的。

對此有以下改進(jìn)方式。首先，針對執(zhí)行僵硬的情況，可以適當(dāng)降低其理論性，或者對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)以使其了解該如何去執(zhí)行評價(jià)機(jī)制，并且加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制避免因?yàn)榻處煹男傅『蛻?yīng)付心理使該評價(jià)體系變成新的“形式主義”。其次，對這些方法進(jìn)行改造以適應(yīng)我國的實(shí)際情況，降低其“水土不服”的情況。最后，增強(qiáng)教師意識、轉(zhuǎn)變教師觀念，并且引入多元化的評價(jià)方法，最后使教師明白只有全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)得到的結(jié)果才是可信的，才是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。

四、總結(jié)

在中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評價(jià)有助于學(xué)生的全面地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實(shí)行，有助于進(jìn)行教學(xué)改革，有助于構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制。但是，由于綜合素質(zhì)評價(jià)方法基本由國外首先實(shí)行，引入中國的時(shí)間較晚。因此在執(zhí)行中不可避免的會產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是相信隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的轉(zhuǎn)變再加上教育改革的不斷進(jìn)行，適合我國社會的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)體系一定會得到建立和完善。

五、參考文獻(xiàn)

[1]靳玉樂，孟憲云. 中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的方法及其改進(jìn)[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，01：142-147.

篇(4)

綜合素質(zhì)評價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。如何通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，這是我們正在思考的一個重要問題。

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施

綜合素質(zhì)評價(jià)要依據(jù)評價(jià)方案和評價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》提出的“寫實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進(jìn)行探索性實(shí)施。

關(guān)于形成性評價(jià)，學(xué)校要創(chuàng)建每個學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價(jià)結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價(jià)信息，教師要充分利用寫實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長的快樂。通過電子評價(jià)系統(tǒng)，家長和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。

終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個方面。終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的獲得，先由評價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告冊”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊，學(xué)校將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，聽取學(xué)生與家長的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長簽字確認(rèn)。終結(jié)性評價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。

綜合素質(zhì)評價(jià)采用“量化評價(jià)”“質(zhì)性評價(jià)”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價(jià)扎實(shí)、有效地實(shí)施，學(xué)校還要建立或完善評價(jià)工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評價(jià)的有效策略。

篇(5)

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價(jià)主體的互動化、評價(jià)內(nèi)容的多元化和評價(jià)過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評定方式方法，加強(qiáng)評價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評性，評價(jià)要有多元主體的參與，評價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評價(jià)的激勵、發(fā)展功能，突出評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

四、評價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1．評價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評價(jià)方法

采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評價(jià)等，由學(xué)生的自我評價(jià)為主,同學(xué)互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

五、評價(jià)結(jié)果的使用

評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個人及其家長；評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評價(jià)工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價(jià)工作開展前，將評價(jià)的內(nèi)容、方法、評價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會及學(xué)生家長對具體學(xué)校評價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對以班級為單位的評價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評價(jià)過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價(jià)改革

一、大學(xué)教育的目的

近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評價(jià)中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用。因此,重新審視與評價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的弊端

目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是為了評價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評價(jià)是對大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評價(jià)主體單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評價(jià)主體單一。現(xiàn)行評價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果最后給出一個綜合的量化結(jié)果。這種方法對于評定各種榮譽(yù)稱號、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個學(xué)生作出切實(shí)的評價(jià)。因此,如果評價(jià)主體不改革,那么評價(jià)多為流于形式,評價(jià)本身就會淪為一個缺乏個性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評價(jià),忽視縱向評價(jià)

部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)注重絕對的評價(jià)結(jié)果,注重橫向評價(jià),忽視縱向評價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價(jià)缺乏充分考慮評價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.評價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評價(jià)來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)遵守的基本原則

國外學(xué)者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評價(jià)學(xué)生在知識、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評價(jià)屬于質(zhì)性評價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革提出一些思考。

1.注重評價(jià)主體多元化

大學(xué)生不應(yīng)是被動評價(jià)的客體,他們是最有評價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評價(jià)過程。在不少學(xué)生評價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評價(jià)者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評價(jià)者發(fā)出的指令被動地行動,對評價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的宗旨和意義。評價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評價(jià)者與被評價(jià)者之間的對話,促使被評價(jià)者樂于加入到評價(jià)過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動地關(guān)注評價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。

輔導(dǎo)員作為評價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價(jià)。整個評價(jià)理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會”,“評議委員會”將評價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評價(jià)個體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會”報(bào)告。“紀(jì)律檢查委員會”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評議委員會”的審查,重新評價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評價(jià)

關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評價(jià)過程。我國受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對學(xué)生的評價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評價(jià)的一個致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國學(xué)者斯克利文對形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對過程的評價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評價(jià)中來,使評價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評價(jià)的針對性

一方面,評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對評價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評價(jià)需要評價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。

參考文獻(xiàn):

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

篇(7)

一、星級評價(jià)的內(nèi)容

從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、品德修養(yǎng)培養(yǎng)、個性特長展示等方面出發(fā)設(shè)定如下幾顆星，分別是團(tuán)結(jié)星、學(xué)習(xí)星、守紀(jì)律星、禮貌星、勞動星、體育星、衛(wèi)生星、藝術(shù)星。這些星級內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生成長的歷程及校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。比如守紀(jì)星、禮貌星、團(tuán)結(jié)星、勞動星，不光反映學(xué)生校內(nèi)的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在家庭、在社會的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)星、體育星、衛(wèi)生星、藝術(shù)星，不光關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的成績，更要關(guān)注的是學(xué)生努力過程及進(jìn)步程度。這樣內(nèi)容的設(shè)定學(xué)生的天賦不再是決定性因素，更關(guān)注的是學(xué)生努力的過程與態(tài)度，使每一名學(xué)生都具有獲得成功的機(jī)會，都會體驗(yàn)到面長的快樂，這樣將學(xué)生在家庭與社會的表現(xiàn)也納入評價(jià)體系之中，對學(xué)生評價(jià)結(jié)果的反映就更加這客觀。

二、星級評定的元素

實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)的星級評價(jià)，評價(jià)元素是多元化的，既有傳統(tǒng)的教師評價(jià)，又融入了學(xué)生之間的互評，同時(shí)也有家長的參與。最為突出的是，學(xué)生本人自我評價(jià)。學(xué)生本人的自我評價(jià)是實(shí)現(xiàn)星級評價(jià)的最核心元素（星級評價(jià)結(jié)果不是目地，通過星級評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才是根本目的）對學(xué)生本人對照星級評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己努力的過程與結(jié)果，先擁有一個自我評價(jià)結(jié)果，教師與空長的評價(jià)是幫助、指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評是交流，共同提高。評價(jià)元素的多元化，是學(xué)生人生歷程中一個成長進(jìn)步的過程，更是使學(xué)生獲得幫助、提高的一個平臺。

三、星級評價(jià)的方法

學(xué)生所在的班級是學(xué)生完成星級評價(jià)的基本單位，每個學(xué)生的星級評價(jià)過程都是在班主任的精心組織下有計(jì)劃的完成的，每周利用班會時(shí)間，由班主任組織一次評星活動。學(xué)生申請?jiān)u哪顆星，什么時(shí)間申請，都由學(xué)生自己平?jīng)Q定。當(dāng)然，班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地申請（這里班主任需要付出辛苦，盡可能地展示個人領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理理才能），在學(xué)期結(jié)束后，每名學(xué)生設(shè)定的八顆星都有申、評機(jī)會和過程。

具體操作方法是：每周，由學(xué)生個人按照每顆星的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對自己一周來的表現(xiàn)，向班級評星委員會（可由班委會代替）自主提出評星申請；班主任引導(dǎo)評星委員會對學(xué)生進(jìn)行申星指導(dǎo)，提出申星行動的努力方向；班級評星委員會組織學(xué)生申請陳述，學(xué)生民主評議；評星委員會代表致總評詞，宣布是否批準(zhǔn)學(xué)生申請。如不能批準(zhǔn)應(yīng)向?qū)W生指出今后努方向。對于獲得批準(zhǔn)的學(xué)生，班內(nèi)應(yīng)張榜公示，并利用量化評比專欄，起到督促后進(jìn)警醒先進(jìn)的作用。

每月校外：由學(xué)校級織由班主任負(fù)責(zé)，向一個月來所通過申、評的學(xué)生家長和同伴發(fā)放評價(jià)信，接受并反饋家長與同伴的意見和建議。如有相反的意見，班主任應(yīng)主動與家長和同伴交流，明確學(xué)生今后進(jìn)一步的努方向。校內(nèi)：及時(shí)公示一個月內(nèi)和班所獲得批準(zhǔn)的學(xué)生名單，一是表揚(yáng)，二是監(jiān)督。這樣就能保證學(xué)生的評定更趨于真實(shí)合理。