序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)前兒童繪畫(huà)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信

學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡(jiǎn)單的一句話，滿意的一點(diǎn)頭，一個(gè)輕微的動(dòng)作，他們都覺(jué)得是對(duì)他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂(lè)，這就是所謂的“賞識(shí)教育”。通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫(huà)總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。

在筆者曾進(jìn)行過(guò)以“冰激凌商店”為題的繪畫(huà)作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個(gè)學(xué)前兒童并沒(méi)有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫(huà)面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個(gè)子真大”，大冰激凌回答：“你是個(gè)小弟弟。”這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的遐想。

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教育的教師，在看到兒童畫(huà)出綠色的花以及紅色的葉子的時(shí)候會(huì)第一時(shí)間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們?cè)跊](méi)有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品而簡(jiǎn)單粗暴的用成年人的生活體驗(yàn)做出的指點(diǎn)，他們沒(méi)想到，也許學(xué)前兒童想畫(huà)出綠色的牡丹花，或者想畫(huà)出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，僅此而已。

在很多從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)的教師看來(lái)，學(xué)前兒童的繪畫(huà)絲毫無(wú)所謂的“畫(huà)理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗(yàn)甚至穿越了時(shí)間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡(jiǎn)單粗暴的“指點(diǎn)”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫(huà)，到最后不敢畫(huà)。

所以對(duì)兒童畫(huà)的評(píng)述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對(duì)兒童畫(huà)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽(tīng)

筆者長(zhǎng)期從事學(xué)前兒童繪畫(huà)教育，也常常驚嘆于繪畫(huà)對(duì)學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫(huà)作品中，都是用真實(shí)的心靈在表達(dá)，無(wú)論其結(jié)果對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是如何的難以理喻。這也正是兒童畫(huà)有別于成人畫(huà)的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對(duì)新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無(wú)所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個(gè)學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，筆者直接感覺(jué)到他對(duì)數(shù)學(xué)的濃烈的愛(ài)好，希望小小火車能帶他進(jìn)入那充滿未知?dú)g樂(lè)的數(shù)學(xué)殿堂。

筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無(wú)論是一條最普通不過(guò)的直線，還是最簡(jiǎn)單不過(guò)的圖案，都帶著他們對(duì)生活獨(dú)一無(wú)二的感悟，反映出他們真實(shí)的內(nèi)心，充滿對(duì)未來(lái)的向往。所以盡管繪畫(huà)的手法尚且十分稚嫩，在畫(huà)面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過(guò)每一次繪畫(huà)練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗(yàn)以及智力提升方面都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。想象是兒童畫(huà)恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫(huà)的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開(kāi)想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的童畫(huà)世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

對(duì)于學(xué)前兒童而言，繪畫(huà)是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會(huì)以“無(wú)師自通”的方式，達(dá)到“畫(huà)無(wú)定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的好與壞粗暴的評(píng)判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫(huà)中表達(dá)出自我的意識(shí)，并對(duì)他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時(shí)給與肯定，鼓勵(lì)他們通過(guò)每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及內(nèi)心世界的獨(dú)特理解。

筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫(huà)成了好朋友，有的畫(huà)出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒(méi)法生活了，教師應(yīng)該及時(shí)肯定，對(duì)前者，肯定他們友好的態(tài)度，對(duì)后者表?yè)P(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)這樣的一個(gè)主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來(lái)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫(huà)作品得到教師充分的贊揚(yáng)之后，大大的激發(fā)出來(lái)，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫(xiě)”的發(fā)散性思維。

學(xué)前兒童通過(guò)教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫(huà)中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來(lái)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問(wèn)題，以及面對(duì)生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵(lì)與肯定。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。這時(shí)候如果在學(xué)前兒童主動(dòng)提出繪畫(huà)請(qǐng)求的時(shí)候，教師開(kāi)始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢(shì)必讓學(xué)前兒童過(guò)早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨(dú)立的思考。事實(shí)證明，在繪畫(huà)過(guò)程中教師過(guò)早過(guò)多的干預(yù)，其實(shí)是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫(huà)中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開(kāi)始逐漸畫(huà)的像。

在以“小貓的煩惱”為題的繪畫(huà)過(guò)程中，教師給出的繪制要求是把魚(yú)、小貓和老鼠繪制在一幅畫(huà)面中，用自己的方式安排構(gòu)圖。看到地面上的魚(yú)缸，教師有了質(zhì)疑：

“魚(yú)缸放在地面上，小貓就可以吃到魚(yú)了嗎？”

“小貓的頭和魚(yú)缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚(yú)。”

“那小貓為什么不吃老鼠呢？”

“這是兩只小飛鼠。”只見(jiàn)這是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對(duì)翅膀。

教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗(yàn)的過(guò)程，盡可能的把他們的思維拓展開(kāi)來(lái)，通過(guò)以上的繪畫(huà)過(guò)程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過(guò)對(duì)對(duì)學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對(duì)他們繪畫(huà)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫(huà)障礙”，讓學(xué)前兒童通過(guò)翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗(yàn)。

當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對(duì)周遭事物漫不經(jīng)心，其實(shí)他們內(nèi)心不斷在成長(zhǎng)，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞剑淌谒麄儽匾募寄堋?/p>

須知，對(duì)美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點(diǎn)點(diǎn)的催生出來(lái)的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，這是一種貌似“無(wú)中生有”的“無(wú)師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽(tīng)，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠(chéng)賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的同時(shí)，自主探索性的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對(duì)世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王任梅.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京：南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)

[2]歐陽(yáng)禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓(xùn)練[D].南昌：江西師范大學(xué)學(xué)科教育

篇(2)

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）31-0116-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要樹(shù)立新的藝術(shù)教育理念,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展新型的藝術(shù)教育,還指出各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,通過(guò)這種活動(dòng),可以促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的和諧發(fā)展。藝術(shù)教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用,對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的意義,美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)方面,其發(fā)揮的作用自然也是非常重要的。

1 對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展美術(shù)教育的目的和作用

1.1 美術(shù)教育在學(xué)前兒童教育中的目的

首先是為了提高學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)。兒童的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著他們對(duì)生活環(huán)境中美好事物的感知和欣賞,關(guān)系著他們對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作中的想象和展現(xiàn),關(guān)系著他們對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作的表達(dá)和評(píng)判,成為他們感知美的重要決定因素。因此,開(kāi)展美術(shù)教育非常必要。其次是對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)啟蒙。學(xué)前兒童的美術(shù)教育具有啟蒙意義,可以使兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣,并通過(guò)美術(shù)展現(xiàn)自己的思維和感情。這一階段的美術(shù)教育決定著兒童對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)程度,及其以后從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的掌握,是基礎(chǔ)性的美術(shù)教育。再次是為了明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育目標(biāo)首先要向教育總目標(biāo)看齊,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能,使兒童建立自信,形成合作、友好、團(tuán)結(jié)的意識(shí)和能力,促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。另外,還要注重兒童美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),如感知并發(fā)現(xiàn)生活中的美,可以在美術(shù)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的情感,可以用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),抒發(fā)自己的感情,認(rèn)識(shí)美術(shù)工具并掌握其基本用法。

1.2 學(xué)前兒童開(kāi)展美術(shù)教育的作用

兒童美術(shù)教育家羅恩?菲德在《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》中指出：“美術(shù)教育并不是教人畫(huà)畫(huà),通過(guò)造型訓(xùn)練,促進(jìn)人健康成長(zhǎng)。”可見(jiàn),美術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童的作用是綜合性、全方面的,不僅局限于向幼兒傳遞美術(shù)知識(shí),更重要的是對(duì)他們進(jìn)行人生教育,讓他們學(xué)會(huì)欣賞,認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,培養(yǎng)健康的人格,使身心得到健康發(fā)展。

(1)培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。藝術(shù)教育的目的在于引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美,而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的美感,使他們形成審美觀具有重要作用。學(xué)前兒童對(duì)美的感受具有直觀性,雖然他們的認(rèn)識(shí)還比較膚淺,但是已經(jīng)具備了審美感覺(jué)。他們喜歡色彩艷麗、造型夸張的事物,為此,我們可以利用周圍的生活環(huán)境來(lái)啟發(fā)他們對(duì)美的欣賞。如帶領(lǐng)孩子們到郊外放風(fēng)箏,教給他們堆雪人,帶他們撿落葉做標(biāo)本等,利用自然界的事物為他們營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓周圍事物的美感化學(xué)生,讓他們對(duì)美更感性,并通過(guò)形式多樣的美術(shù)活動(dòng)讓他們把美的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái),如繪畫(huà)、拼圖等,讓他們?cè)诳鞓?lè)中創(chuàng)造美好。

(2)培養(yǎng)幼兒的自然個(gè)性。赫伯里德曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)教育可以直觀展示幼兒的心靈感受,培養(yǎng)幼兒的個(gè)性,通過(guò)這種直觀的視覺(jué)藝術(shù)讓兒童在快樂(lè)中感受成功,可以說(shuō),美術(shù)教育為幼兒提供了最佳的表現(xiàn)自我的形式。幼兒的思維簡(jiǎn)單,他們總能根據(jù)自己的想象來(lái)表達(dá)自己的想法,繪畫(huà)內(nèi)容豐富,雖然繪畫(huà)的線條不規(guī)則,甚至畫(huà)面凌亂,但卻準(zhǔn)確表達(dá)了他們的想法和對(duì)事物的愛(ài)憎分明。繪畫(huà)中傾注了兒童的感情,面對(duì)自己的繪畫(huà)總能說(shuō)出自己的想法,雖然大人不一定能看懂,但是這是他們內(nèi)心的直接表達(dá)。所以,我們要善于從兒童的角度去思考問(wèn)題,用兒童的眼光去欣賞美,多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)作,不要給他們規(guī)定條條框框,深究其畫(huà)的質(zhì)量,相反要從他們的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美,這樣,他們才能更自信、更快樂(lè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；現(xiàn)狀；策略

引言：

近幾年，因?yàn)檗r(nóng)村生活質(zhì)量的不斷提升，諸多農(nóng)民對(duì)教育意識(shí)有所增加，致使農(nóng)村學(xué)前兒童教育快速發(fā)展。但因當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的場(chǎng)所條件比較差、設(shè)施不夠完善、教師教育水平不高等問(wèn)題的存在，對(duì)兒童的學(xué)前教育有著極大阻礙。本文主要闡述農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)提出優(yōu)化對(duì)策，從而提升農(nóng)村學(xué)前教學(xué)水平。

1意識(shí)層面上的問(wèn)題

1．1認(rèn)識(shí)較模糊：在當(dāng)前，有很多幼兒園為了招收更多的學(xué)生，打著藝術(shù)教育頭銜來(lái)進(jìn)行宣傳，但其實(shí)際并未對(duì)藝術(shù)教育有全面的認(rèn)知。例如有諸多幼兒園大力宣傳在幼兒時(shí)需要加大孩子對(duì)色彩的認(rèn)知，從而奠定繪畫(huà)的功底，有諸多家長(zhǎng)想要自己的孩子能有一技之長(zhǎng)，便將其送到幼兒園中，但諸多幼兒園并未對(duì)繪畫(huà)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，只是單單分配部分教師到繪畫(huà)課堂中培訓(xùn)幾天。無(wú)論是哪種教育都有屬于自己的萌芽階段，而在這個(gè)萌芽階段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行合理教育，會(huì)激發(fā)兒童一些潛在的天分，而學(xué)前兒童的藝術(shù)教育務(wù)必要滿足當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展需求以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。1．2力求精英化，追求貴族化：因?yàn)槲覈?guó)國(guó)民整體水平不是特別高，致使諸多人們產(chǎn)生只有貴族人才可以進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)藝術(shù)的費(fèi)用是昂貴的，所以諸多人們給藝術(shù)帶上了貴族化的頭銜；也因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加大，人們迫于無(wú)奈，把學(xué)習(xí)藝術(shù)作為生存的一種技能，農(nóng)村父母都有著望子成龍、望女成鳳的愿望，但諸多父母認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)是需要花費(fèi)大力資金的，就會(huì)出現(xiàn)猶豫的態(tài)度。對(duì)藝術(shù)扣上昂貴的帽子，這種想法的存在是對(duì)藝術(shù)的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是不分區(qū)域、不限資金的。對(duì)于諸多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)藝術(shù)貴族化的思想是存在誤區(qū)的，生長(zhǎng)環(huán)境的不同、經(jīng)濟(jì)條件的差異是會(huì)影響藝術(shù)教育的方法以及選材，但并不會(huì)影響大眾化、平民化的理念。基于風(fēng)景畫(huà)為例子，農(nóng)村幼兒園可以運(yùn)用農(nóng)村獨(dú)特的風(fēng)景來(lái)作為繪畫(huà)的背景，此種方法不單單不影響大眾化的效果，還突出了農(nóng)村獨(dú)特風(fēng)味。總之，農(nóng)村學(xué)前兒童的教師需要充分運(yùn)用農(nóng)村獨(dú)特的素材來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教育，通過(guò)合理有效的結(jié)合農(nóng)村周邊的環(huán)境，來(lái)構(gòu)建出多元化的學(xué)前藝術(shù)教育。

2農(nóng)村師資隊(duì)伍的薄弱化

在農(nóng)村藝術(shù)教師的師資分布極不均勻，在城市中藝術(shù)教師的師資極為雄厚，而鄉(xiāng)村卻是恰恰相反。根據(jù)對(duì)農(nóng)村與城市中的幼兒園實(shí)際調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的幼兒園中教師的年齡大概在20～32歲之間，而城市中幼兒園的教師年齡大約在25～38之間，在農(nóng)村幼兒園中幼師這個(gè)職位流動(dòng)率比較大；而在城市中的幼師大多數(shù)是專科以上學(xué)歷，而農(nóng)村大部分是高中；在城市中給幼師的工作待遇比較好，而農(nóng)村的幼師工資比較低。這是造成城鄉(xiāng)師資差異的主要因素。所以，我國(guó)政需要加大對(duì)農(nóng)村幼師的工資待遇，通過(guò)政策傾斜的方式來(lái)吸引大學(xué)生到農(nóng)村來(lái)就業(yè)；另外，在學(xué)校中也要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，二者共同作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資的平衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育水平。

3家長(zhǎng)支持性不足

對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知存在不同，城市與農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)其態(tài)度是不同的，一些80后的家長(zhǎng)與90后的家長(zhǎng)的育兒觀念都有所不同，但在藝術(shù)教育方面是極為支持的，城市與農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是相差不多的。但因?yàn)樵谵r(nóng)村的孩子諸多是留守兒童，都是由爺爺奶奶或是姥姥姥爺來(lái)照看，他們對(duì)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的態(tài)度是有很大不同的。眾多0后、90后的家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是非常支持的，認(rèn)為其存在的價(jià)值是要比金錢投資要高的，而爺爺奶奶們則對(duì)其沒(méi)有一個(gè)充分了解，致使其出現(xiàn)進(jìn)行學(xué)前兒童藝術(shù)教育是無(wú)關(guān)緊要的。對(duì)于此種現(xiàn)象的發(fā)生，可以運(yùn)用三點(diǎn)策略：一是農(nóng)村幼兒園需要加大對(duì)家長(zhǎng)的溝通力度，對(duì)其進(jìn)行在教育，從而提高其學(xué)前兒童藝術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)知；二是政府大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而為諸多年輕父母提供一個(gè)就業(yè)崗位；三是，開(kāi)展宣傳活動(dòng)，呼吁父母多留給孩子一些時(shí)間，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方向。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)槌鞘信c鄉(xiāng)村的教學(xué)條件的不同、師資隊(duì)伍的差異化以及家長(zhǎng)的支出力度不足等因素，致使城鄉(xiāng)幼兒之間的藝術(shù)教育水平存在極大差異。因此諸多農(nóng)村家長(zhǎng)需要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，來(lái)提高對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的認(rèn)知，農(nóng)村中的幼兒園需要向城市中的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自身的教學(xué)實(shí)力，來(lái)最大程度的發(fā)揮出政府存在的價(jià)值，科學(xué)合理的應(yīng)用政策傾斜，來(lái)使農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］倪健．新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，11：27－28．

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 甘肅學(xué)前兒童 藝術(shù)教育 目標(biāo)

教育是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響,并使其在思想、情感、行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是人類社會(huì)進(jìn)步所特有的一種社會(huì)活動(dòng),也是兒童發(fā)展的需要,它是以藝術(shù)為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。陶行知曾說(shuō):“人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)人小心不小。”寓意學(xué)前兒童有著豐富的精神世界和情感世界。學(xué)前兒童是如何來(lái)表達(dá)他們的思想和情感呢?對(duì)于成人來(lái)說(shuō),最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式莫過(guò)于語(yǔ)言了,但學(xué)前兒童還不具備成人所具有的語(yǔ)言表達(dá)能力,所以我們經(jīng)常看到學(xué)前兒童手舞足蹈、涂涂畫(huà)畫(huà)和擺擺弄弄,學(xué)前兒童正是通過(guò)這樣的形式來(lái)表達(dá)自己的情感,藝術(shù)便成了學(xué)前兒童表達(dá)自己內(nèi)心情感世界的一種符號(hào)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo),就是要求學(xué)前兒童通過(guò)感受他們周圍事物的美來(lái)發(fā)現(xiàn)大自然的美,進(jìn)而用他們對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)方式展現(xiàn)周圍事物中的美,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的審美體驗(yàn)。由此可見(jiàn),學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)的確定直接關(guān)系著學(xué)前兒童藝術(shù)教育的成敗。

目前,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的方式主要有:整體性的幼兒園藝術(shù)教育和分散式的家庭藝術(shù)教育兩種形式,其中主要以整體性的幼兒園藝術(shù)教育為主。近幾年來(lái),我省為了全面貫徹落實(shí)《甘肅省幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》精神,開(kāi)始有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)前藝術(shù)教育“示范性幼兒園”建設(shè)。在城鄉(xiāng)各類幼兒園中建立和扶持一些辦學(xué)方向端正、辦園行為規(guī)范、管理上層次、教育質(zhì)量好,并具有良好社會(huì)信譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園,發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。省教育廳組織專家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《甘肅省示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),經(jīng)教育廳研究決定,對(duì)蘭州城關(guān)區(qū)保育院等18所各項(xiàng)辦園指標(biāo)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園,命名為“甘肅省示范性幼兒園”。此舉措有力地推動(dòng)了我省幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展,體現(xiàn)了省政府對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重視。盡管如此,由于我省地處西北邊陲,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),就整體而言學(xué)前兒童教育相對(duì)滯后,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展更加滯后,主要表現(xiàn)為管理體制很不完善,資金投入嚴(yán)重不足。學(xué)前兒童藝術(shù)教育特別是幼兒園的藝術(shù)教育,在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在著很多問(wèn)題,亟需改進(jìn)和完善。依據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)從四個(gè)方面改進(jìn)。

一、以提高素質(zhì)為目標(biāo),充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的綜合效應(yīng)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育綜合素質(zhì)的提高是幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo),幼兒藝術(shù)教育中多學(xué)科地綜合是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育重視藝術(shù)知識(shí)和技能的傳授,忽視創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā);重視藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,忽視審美能力的培養(yǎng);重視單科教學(xué),忽視藝術(shù)活動(dòng)形式之間以及與其他領(lǐng)域的有機(jī)整合。毋庸置疑,社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求不僅僅是學(xué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,更重要的是具有較高的道德文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄,同時(shí)具備適應(yīng)新的環(huán)境的能力,同時(shí)還能在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自我發(fā)展。我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要改變過(guò)去偏重技藝的傳授內(nèi)容,要從幼兒的家庭生活和興趣出發(fā),將那些貼近幼兒生活,幼兒熟悉并喜歡的事物通過(guò)游戲的方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),吸引幼兒的興趣和注意力,從而激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和創(chuàng)造力,促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展,從而整體提高幼兒的綜合素質(zhì)。

當(dāng)代著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為:兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí),將音樂(lè)活動(dòng)和舞蹈動(dòng)作、形體語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起“以身體奏樂(lè),并把音樂(lè)移植于軀體之中”,加深幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的體驗(yàn),進(jìn)而增進(jìn)其情感。這種將音樂(lè)教學(xué)與情感體驗(yàn)整合的方法,無(wú)疑給學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容提供了理論和實(shí)踐的參考。音樂(lè)本身就是綜合性的藝術(shù),它融知識(shí)性、趣味性、情景性和審美性于一體,培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我省學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)將音樂(lè)的綜合效應(yīng)和藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略有機(jī)結(jié)合并起來(lái),使學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、體驗(yàn)、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在實(shí)踐活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)前兒童的音樂(lè)興趣和音樂(lè)潛能,為以后的學(xué)習(xí)興趣奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以師生平等對(duì)話為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)對(duì)幼兒人格的尊重

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容中,最基本的方法就是師生平等對(duì)話法。只有積極營(yíng)造寬松自由的氛圍,幼兒才會(huì)“隨心所欲”,他們的藝術(shù)火花才會(huì)源源不斷地涌出。雖然幼兒是脆弱的、敏感的,然而又是有人格尊嚴(yán)的。教師言行舉止中表露的輕視,甚至不經(jīng)意的一句話就會(huì)扼殺幼兒藝術(shù)的萌芽。所以學(xué)前兒童的藝術(shù)教育要特別注意傾聽(tīng)來(lái)自幼兒的聲音,而且要聽(tīng)懂,這不僅是對(duì)他們幼小心靈的傾聽(tīng),而且也是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬亍?shí)踐證明,教師在與學(xué)前兒童的相處中,自始至終以朋友的身份與幼兒平等對(duì)話,幼兒就沒(méi)有了思想上的壓力,他們身心就會(huì)完全放松、完全自由,整個(gè)氣氛和環(huán)境中就沒(méi)有了可供參考的現(xiàn)成答案,空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術(shù)靈感。

我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方法要充分尊重幼兒的想法和做法,在幼兒教師動(dòng)情的參與和熱情的鼓勵(lì)下,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣,提高幼兒的綜合素質(zhì)。其實(shí),學(xué)前兒童藝術(shù)教育是非專業(yè)的藝術(shù)教育,它的目標(biāo)不是培養(yǎng)小畫(huà)家、小演奏家、小舞蹈家、小演員,也不是為了少數(shù)有藝術(shù)天賦的幼兒而存在,而是為了培養(yǎng)所有幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣,通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣,通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)使幼兒的認(rèn)知、情感、智力、創(chuàng)造力得到健康發(fā)展。因此,幼兒教師和家長(zhǎng)只有以平等的身份在溫馨和諧的環(huán)境中與幼兒“對(duì)話”,才能真正地了解幼兒的內(nèi)心世界,激發(fā)他們的藝術(shù)興趣。

三、以社會(huì)生活情景為前提,適宜幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為:“教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒本性”。這種從幼兒本性和主體性出發(fā),鼓勵(lì)幼兒積極地自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得我們借鑒的。學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容只有貼近幼兒的生活,反映幼兒的需求,才能培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)和生活的感知能力和觀察能力。幼兒通過(guò)對(duì)生活的觀察和聆聽(tīng),逐步感受生活和周圍環(huán)境中與藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)的要素,才能更全面和更深刻地領(lǐng)略藝術(shù)、生活和大自然中的美,才能增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)。例如,在活動(dòng)中利用電視廣告詞,“牙好,胃口好,吃飯噴噴香!”“今年過(guò)節(jié)不收禮呀,收禮就收腦白金呀,腦白金!”等,讓幼兒進(jìn)行有關(guān)廣告設(shè)計(jì)的音樂(lè)教育,用藝術(shù)的手法表現(xiàn)和創(chuàng)編廣告,使藝術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑、輕松愉快。

學(xué)前兒童也是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的個(gè)體,他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。幼兒的生活環(huán)境是整體的,因此,幼兒的發(fā)展具有整體性,具有全面發(fā)展的潛能。藝術(shù)教育的任務(wù)就是促進(jìn)這些潛能的充分發(fā)展,并使幼兒獲得全面的、和諧的發(fā)展。據(jù)此,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)適宜幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),積極促進(jìn)幼兒健康的心理過(guò)程和健全的審美心理、使幼兒全面、和諧地發(fā)展,發(fā)揮他們的潛能。

四、以游戲的方法為主,組織和安排教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒的主要活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要手段,游戲的內(nèi)容最易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。把游戲引到藝術(shù)教學(xué)中,開(kāi)展藝術(shù)游戲活動(dòng),有利于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情感,幼兒在藝術(shù)游戲活動(dòng)中能夠自由自在地表達(dá)他們的情感和想法。游戲能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,并培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性;此外,幼兒通過(guò)藝術(shù)游戲的活動(dòng),可以培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

用游戲的方式進(jìn)行藝術(shù)教育是一種融生活理想、生活情趣于一體的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng),在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)是激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣的重要方法之一。如在教幼兒畫(huà)“龜兔賽跑”畫(huà)時(shí),先讓幼兒聽(tīng)故事,然后帶他們?nèi)ワ曫B(yǎng)室觀察兔子、烏龜,回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲,然后再讓幼兒動(dòng)手畫(huà)。由于前者的鋪墊,幼兒的畫(huà)面顯得真實(shí)、生動(dòng),幼兒在繪畫(huà)時(shí)心理輕松、感覺(jué)不到任何壓力,使幼兒在游戲中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官,發(fā)揮了幼兒的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

綜上所述,由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性,學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)不可能像中小學(xué)藝術(shù)課程那樣有嚴(yán)密的邏輯體系,它更多的應(yīng)是培養(yǎng)幼兒全面的素質(zhì)和健全的審美心理。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容的編排上要適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展水平,既是貼近幼兒生活的,又是幼兒力所能及的,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童審美情趣和綜合素質(zhì)的提高。其實(shí),在自然界中存在著大量的、幼兒所熟悉的審美教育資源,如春天的小草、秋天的落葉、雄偉險(xiǎn)峻的山川、秀美柔和的江海湖泊、精致典雅的園林田野等,都是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容,讓幼兒去尋找“自然界中的歌聲、繪畫(huà)、舞蹈”,學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察自然,認(rèn)識(shí)自然界中的各種藝術(shù)要素,使學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)盡可能地同幼兒生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,讓他們把美的體驗(yàn)和真實(shí)情感融入藝術(shù)活動(dòng)之中,從中體味到現(xiàn)實(shí)生活的美好。

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[10]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫(huà) 色彩 情感 表現(xiàn)

蘇珊?朗格認(rèn)為，藝術(shù)是一種情感符號(hào)。學(xué)前兒童的繪畫(huà)中充滿了情感色彩，早在兒童使用筆、紙、顏色畫(huà)畫(huà)之前，他們的視覺(jué)就有明顯的對(duì)色彩、線條等形式的審美偏愛(ài)，并且表現(xiàn)出一種情緒傾向。隨著兒童身體的逐步成熟，其心理發(fā)展的移情作用在繪畫(huà)中表現(xiàn)得更加明顯，凡是具有強(qiáng)烈的色彩表現(xiàn)又符合兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望的繪畫(huà)作品就會(huì)使他們感到興奮和滿足。

一、學(xué)前兒童使用顏色的發(fā)展階段與趨勢(shì)

羅斯?艾爾斯庫(kù)勒和哈特維克提出，學(xué)前兒童使用顏色的正常發(fā)展進(jìn)程：早期暖色（如紅色）的使用占優(yōu)勢(shì)，以后才會(huì)使用諸如藍(lán)、綠等冷色。學(xué)前兒童通過(guò)顏色這種媒介，來(lái)直接表達(dá)他們的情感、沖突和困難，這種非言語(yǔ)的情感表達(dá)對(duì)于學(xué)前兒童具有特殊的價(jià)值和意義。因此，色彩是兒童情感生活本質(zhì)以及情感強(qiáng)烈程度的最早表現(xiàn)。

墨菲等人對(duì)100名兒童進(jìn)行不同層面的色彩測(cè)試，結(jié)果表明：絕大多數(shù)3歲兒童僅僅使用一種顏色來(lái)完成畫(huà)面的表現(xiàn)，只有大約三分之一的兒童能夠使用兩種或兩種以上的顏色。在這個(gè)年齡階段，孩子選擇顏色還不能夠遵循一定的色彩搭配規(guī)律，這與其認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)。

在對(duì)4歲兒童繪畫(huà)的分析中，使用一種顏色畫(huà)畫(huà)的人數(shù)在下降，畫(huà)面的顏色變得豐富起來(lái)，有大約一半的兒童在一種繪畫(huà)主題里可以使用兩種以上的顏色。兒童還可以根據(jù)自己的喜好來(lái)使用顏色。但是，繪畫(huà)主題也在某種程度上限制了他們使用一些顏色，呈現(xiàn)在畫(huà)面上的是寫(xiě)實(shí)主義的顏色：水是藍(lán)色的、太陽(yáng)是黃色的、土地是黑色的、草是綠色的、樹(shù)皮是棕色的。這表明，兒童在有意識(shí)地提高畫(huà)面主題的視覺(jué)定義。

在5歲至6歲這個(gè)年齡階段，有大約三分之二的兒童能夠自由、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N顏色去表現(xiàn)，這種現(xiàn)象與繪畫(huà)的主題有關(guān)。這一時(shí)期畫(huà)面主題的顏色是物體的固有色和主觀色彩的混合，但是，他們使用顏色還是受到寫(xiě)實(shí)主義的指引和約束。因此，客觀物象眾所周知的屬性規(guī)定了兒童對(duì)顏色的選擇。

學(xué)前兒童使用顏色的趨勢(shì)變化與兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)能力密切相關(guān)。他們是以一種游戲的和有點(diǎn)武斷的方式將形狀和顏色聯(lián)系在一起。當(dāng)兒童獲得一些基本的繪畫(huà)表現(xiàn)能力后，開(kāi)始嘗試使用各種顏色去勾畫(huà)，這種相對(duì)放松的狀態(tài)允許兒童快樂(lè)地探索顏色。

二、學(xué)前兒童有目的地使用顏色來(lái)描繪內(nèi)部的心理狀態(tài)

由于顏色在我們的知覺(jué)世界中處于中心地位，顏色和情感表達(dá)之間具有獨(dú)特的聯(lián)系。幼兒對(duì)色彩的審美趣味表現(xiàn)為對(duì)鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈、明快的色彩構(gòu)成的偏愛(ài)，向?qū)f(xié)調(diào)、柔和的色彩構(gòu)成的偏愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)變。在色彩情感效果方面，幼兒有一些色彩的情感體驗(yàn)，但并不十分強(qiáng)烈和豐富，從萌芽狀態(tài)的情感體驗(yàn)漸進(jìn)地向情感聯(lián)想發(fā)展，學(xué)前晚期才顯示出較明顯的特征。例如：4歲兒童對(duì)色彩的情感體驗(yàn)僅是一種泛化的情緒體驗(yàn)，并不能區(qū)別對(duì)待不同色彩；5歲兒童對(duì)色彩有一定程度的情感體驗(yàn)，不僅用“高興”“快樂(lè)”“開(kāi)心”等來(lái)描述這些色彩，而且還有反向的消極情緒投射；6歲兒童則具有較強(qiáng)烈的色彩情感體驗(yàn)，且易發(fā)生情感聯(lián)想。在色彩象征效果的感受方面，幼兒的感受極為微弱，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的這一能力在緩慢地發(fā)展和提高。

此外，幼兒的色彩審美感受具有明顯的年齡發(fā)展特點(diǎn)，特別表現(xiàn)在幼兒對(duì)色彩情感意味和象征意義的感受以及色彩的冷暖、輕重感受上。但在較高層次的色彩審美把握上，幼兒存在著較明顯的個(gè)別差異，某些4歲兒童就已達(dá)到6歲兒童的水平，即使同齡幼兒，也存在把握程度上的差異。

三、學(xué)前兒童繪畫(huà)中的色彩是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具

兒童對(duì)顏色的選擇是非特定性的。他們最初以一種很不分化的方式使用顏色，還不能區(qū)分顏色所象征的不同情緒狀態(tài)。4歲時(shí)，更多的兒童將相同或相似的顏色混合起來(lái)表示高興、難過(guò)和生氣。到6歲時(shí)，這種趨勢(shì)會(huì)逐漸減弱，兒童能夠選擇顏色來(lái)表示不同的心境狀態(tài)。其中紫色最常被用來(lái)代表高興，而藍(lán)色則用來(lái)表現(xiàn)難過(guò)，紅色用來(lái)表示生氣。這種模式看起來(lái)好像是一種不同情緒的色彩編碼，但是在兒童早期繪畫(huà)的色彩表現(xiàn)中并沒(méi)有表現(xiàn)出這種模式。只有當(dāng)色彩融會(huì)在一個(gè)有意義的主題中時(shí)，情感的表達(dá)才最為成功。比如，兒童會(huì)使用暖色表現(xiàn)燃燒的火、冬天的太陽(yáng)，用冷色表現(xiàn)冬天的池水、晴朗的夜空。與此同時(shí)，顏色自身也具有約定俗成的象征意義，這也恰恰反映出他們的心境狀態(tài)與情感認(rèn)知。

每當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫(huà)面上把自己的構(gòu)思畫(huà)出來(lái)時(shí)，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，他們似乎沉醉于自己的創(chuàng)作中，以積極的態(tài)度，借助于色彩表達(dá)自己的思想感情。一個(gè)5歲孩子在畫(huà)《憤怒的爸爸》時(shí)，用綠色來(lái)描繪父親氣得鐵青的臉，沖冠的頭發(fā)一根根地直豎起來(lái)，鑲嵌著火紅色。孩子通過(guò)畫(huà)面色彩等表達(dá)他在父親憤怒時(shí)的體驗(yàn)。有時(shí)人們還會(huì)看到，一個(gè)兒童如果內(nèi)心有一件重要的事情要表達(dá)，那么他在作畫(huà)時(shí)往往非常激動(dòng)，用這種方式作畫(huà)有很大的價(jià)值，因?yàn)檎沁@種繪畫(huà)活動(dòng)為緊張情緒的排除和大量能量的釋放提供了一條途徑。

在繪畫(huà)活動(dòng)中，幾乎每個(gè)兒童在畫(huà)完一幅畫(huà)或欣賞一件繪畫(huà)作品時(shí)都會(huì)流露出一種愉悅的、放松的甚至戀戀不舍的情緒，因?yàn)閷W(xué)前兒童繪畫(huà)的色彩表現(xiàn)可以準(zhǔn)確地代表兒童內(nèi)部的情感。變化豐富的顏色既能表達(dá)情感，又可使兒童獲得精神上的滿足感，而這種情緒的抒發(fā)和滿足感是一個(gè)人成就感的重要源泉。

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[4]丁寧.美術(shù)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，1994.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；學(xué)前教育；重要性；分析

早期教育往往被人們稱為前閱讀教育階段，是為了能夠讓學(xué)前階段的兒童能夠通過(guò)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)，對(duì)于識(shí)字和學(xué)習(xí)引發(fā)出濃厚的興趣，人類天生有豐富的求知欲和學(xué)習(xí)欲望，如果能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，培養(yǎng)自主閱讀的能力，長(zhǎng)期對(duì)閱讀保持熱情，并渴望有效閱讀，就可以對(duì)學(xué)前兒童的未來(lái)，知識(shí)發(fā)育和閱讀技巧領(lǐng)悟過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

一、兒童早期閱讀的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)利用

學(xué)前兒童是整個(gè)閱讀的啟蒙和基礎(chǔ)階段，所有與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為都是淺閱讀，包括對(duì)于繪本和圖畫(huà)的閱讀和理解，不應(yīng)該僅僅將閱讀行為局限在印刷的文字方面。早期的閱讀行為是兒童認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，獲得全面發(fā)展的主要途徑也是重要的基礎(chǔ)，閱讀是從初中就開(kāi)始的，早期閱讀在學(xué)前階段隨著年齡的發(fā)展，兒童的閱讀能力和理解能力也在不斷提高，因此，兒童在學(xué)前階段就有必要大量掌握和閱讀書(shū)籍，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，提高自我閱讀的能力。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其識(shí)字量有限，因此在此階段的閱讀必須閱讀大量的圖畫(huà)和圖文結(jié)合的書(shū)籍為主，閱讀方式主要是親子共讀，為了培養(yǎng)兒童閱讀的習(xí)慣，閱讀能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的，根據(jù)這些特點(diǎn)，在兒童早期閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該以非文字的圖畫(huà)或者符號(hào)材料為主，來(lái)將口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，從而幫助學(xué)前兒童加深對(duì)于圖畫(huà)和內(nèi)容的理解。

二、兒童閱讀繪本對(duì)于兒童發(fā)展的重要性和引導(dǎo)性

繪本的出現(xiàn)，是為兒童早期閱讀提供適宜的閱讀資料的一個(gè)重要突破，繪本中的圖畫(huà)是作為故事內(nèi)容存在的，在每一頁(yè)故事中有著不可或缺的作用，并且圖文并茂，具有一定的連貫性，這種簡(jiǎn)潔的信息表達(dá)方式和色彩豐富的故事性內(nèi)容可以很好地引發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。西方對(duì)于繪本閱讀往往非常重視，中國(guó)的繪本教育是近兩年才慢慢興起的，繪本是以圖為主的書(shū)，他的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫(huà)質(zhì)非常優(yōu)美，故事非常有趣，能夠很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)前階段是兒童認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言迅速發(fā)展的階段，因此親子共讀在整個(gè)繪本閱讀過(guò)程中會(huì)起到非常好的、良性的推動(dòng)作用。通過(guò)有效的繪本教育，孩子們能夠更好地理解和掌握不同的情感和情緒，并且對(duì)于知識(shí)和內(nèi)容有更新的領(lǐng)悟，通過(guò)一定的故事情節(jié)來(lái)體驗(yàn)不同的情緒，理解這些情緒的深刻含義。對(duì)于兒童品格的健康發(fā)展，在教育學(xué)中已經(jīng)為人們所廣泛重視，學(xué)前階段是兒童人格養(yǎng)成的重要階段，從小塑造才會(huì)對(duì)于未來(lái)的定型有一個(gè)良性的促進(jìn)，閱讀優(yōu)質(zhì)的有關(guān)于人格品格形成的繪本是兒童與生俱來(lái)的模仿能力能夠得到最大伸展和進(jìn)化的一種過(guò)程，培養(yǎng)如何克服恐懼心理，與別人平等相處，為未來(lái)兒童的人格形成和發(fā)展會(huì)起到非常好的良性作用。

三、繪本教育對(duì)于學(xué)前兒童美感和審美能力的綜合影響

對(duì)于美的感知和領(lǐng)悟以及對(duì)于美的創(chuàng)造是人類永恒的話題，經(jīng)典的繪本一般來(lái)說(shuō)都是由著名的藝術(shù)家來(lái)繪制的，一般來(lái)說(shuō)，繪本都是由精通兒童心理的美術(shù)家來(lái)進(jìn)行描述的，他們可以出色地運(yùn)用良好的繪畫(huà)技巧，通過(guò)色彩繽紛，畫(huà)質(zhì)優(yōu)美的圖畫(huà)來(lái)詮釋生命的故事，這種故事非常有利于兒童進(jìn)行理解，對(duì)于美好事物和真摯情感的理解，可以讓兒童通過(guò)美麗動(dòng)人的圖畫(huà)來(lái)形成自己獨(dú)特的藝術(shù)感覺(jué)。同時(shí)，隨著科學(xué)的發(fā)展，滲透著科學(xué)教育內(nèi)容的繪本也慢慢出現(xiàn)，這些運(yùn)用優(yōu)美的繪畫(huà)手段，將生活化和科技發(fā)展相互結(jié)合的繪本，可以向孩子們展示更多的美好天地，而這種繪本對(duì)于孩子們擴(kuò)展知識(shí)面，促進(jìn)全方位的發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)做好了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。因此對(duì)于繪本的教育，應(yīng)該按照繪本本身的寓意，進(jìn)行不同類別的繪本教育，對(duì)于0—3歲的兒童以及更大的兒童，應(yīng)該選擇不同難度的繪本進(jìn)行教育。這種對(duì)于教育的分層閱讀，是為了讓兒童能夠更好地在自身年齡階段能夠領(lǐng)悟的范圍之內(nèi)對(duì)于繪本的深度有更好的潛能激發(fā)。繪本不僅僅是對(duì)每一頁(yè)故事的具體闡述，更應(yīng)該對(duì)于繪本的整體連貫性進(jìn)行更多的思考，兒童在有效的閱讀過(guò)程中，往往對(duì)于整體繪本的連貫性會(huì)有一個(gè)非常好的自我概括，這是因?yàn)閮和陂喿x的過(guò)程中未必是分頁(yè)閱讀和逐頁(yè)閱讀，而很可能進(jìn)行跳躍性的思考和思維過(guò)程，現(xiàn)代的繪本設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)都會(huì)考慮到照顧兒童的這一閱讀特點(diǎn)，在繪本設(shè)置的過(guò)程中，能夠幫助兒童進(jìn)行更好的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀是孩子的人生大事，早期閱讀是學(xué)習(xí)兒童重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子的閱讀開(kāi)始得越早，在閱讀時(shí)的思維過(guò)程會(huì)更加復(fù)雜，閱讀對(duì)于智力發(fā)展就更加有益處，七歲之前學(xué)會(huì)閱讀就能練就一種非常重要的學(xué)習(xí)技能，可以在讀和思考的過(guò)程中慢慢領(lǐng)會(huì)更多的人生真諦，有科學(xué)研究表明天才兒童往往都能夠在五歲之前開(kāi)展有效的閱讀，因此，重視兒童的早期閱讀和繪本閱讀教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，是目前為了兒童終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一種絕佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 差異教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0083-01

在差異教學(xué)中，教師扮演著推動(dòng)者和合作者的角色。教師在差異教學(xué)中教學(xué)策略的實(shí)施，直接影響甚至決定著差異教學(xué)的實(shí)施效果。本文特提出如下具體策略和思考。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生在某方面的能力和理解力（準(zhǔn)備水平）相當(dāng)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情（興趣），以及如果學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生以偏好的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)會(huì)取得更好的效果”。 因此，我們應(yīng)該立足于學(xué)前兒童音樂(lè)能力的差異為他們提供開(kāi)放性的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的、充滿活力的，而不是封閉的、沒(méi)有生氣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂(lè)能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要面對(duì)所有幼兒，又要充分考慮到不同兒童的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到音樂(lè)美的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對(duì)有音樂(lè)天賦的兒童要注意發(fā)展他們的音樂(lè)潛能。因此，在選擇幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意。

第一，同樣的內(nèi)容，針對(duì)不同的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，因此在教學(xué)中教師要善于抓住他們各自的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生擅長(zhǎng)的方式來(lái)完成教學(xué)。就拿《瑪麗有只小羔羊》的教學(xué)為例，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)歌曲后，我們可以請(qǐng)語(yǔ)言方面有天賦的學(xué)生為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，請(qǐng)有律動(dòng)天賦的學(xué)生創(chuàng)造一段律動(dòng)舞蹈，請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一副小動(dòng)物像，請(qǐng)喜歡演唱的學(xué)生為大家演唱等等。兒童雖然在一起共同學(xué)習(xí)同一首作品，但可以用不同的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體音樂(lè)能力差異，用不的形式去教同一教學(xué)內(nèi)容。

第二，根據(jù)幼兒音樂(lè)能力差異，對(duì)教材進(jìn)行彈性加工。音樂(lè)教師可以根據(jù)幼兒音樂(lè)能力的強(qiáng)弱對(duì)教材進(jìn)行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對(duì)有的兒童來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)有的兒童而言卻很困難。教師應(yīng)該建立自己的差異化音樂(lè)資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒達(dá)到高度的匹配，讓每一個(gè)學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛能。教師可以根據(jù)自己的理解、獨(dú)特感受以及特長(zhǎng)去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。學(xué)前音樂(lè)教師還可以在兒童集體的主體性或者單元性音樂(lè)活動(dòng)中加入動(dòng)畫(huà)片或者繪畫(huà)等視覺(jué)藝術(shù)的手段的運(yùn)用，讓兒童可以更加細(xì)膩、準(zhǔn)確的去理解音樂(lè)作品。

當(dāng)然，在為學(xué)前兒童選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要把握好幾個(gè)原則：第一，必須能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的需要，并能為幼兒的感受提供生動(dòng)、感性、形象的基礎(chǔ)。第二，必須符合實(shí)際，與兒童生活相關(guān)的而不是那些無(wú)意義的，或者適合以后學(xué)習(xí)的。第三，要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時(shí)尊重音樂(lè)學(xué)科自身的基本體系，將“淺顯的、然而又是必要的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的、生動(dòng)的、簡(jiǎn)約的、內(nèi)賦情感內(nèi)涵和發(fā)展動(dòng)機(jī)的音樂(lè)知識(shí)教給幼兒”。第四，必須體現(xiàn)幼兒教育活動(dòng)性，實(shí)踐性的特點(diǎn)，內(nèi)容選擇上要注意游戲性和趣味性，還要注意靈活性和伸縮性，每個(gè)作品都不是僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展的。如結(jié)合現(xiàn)在熱播的幼兒動(dòng)畫(huà)片（喜羊羊與灰太狼、天線寶寶等），將劇中的人物形象引入到相近形象的音樂(lè)作品（歌曲狼與小兔，小紅帽等）中來(lái)，這樣不進(jìn)能更大的激起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，也可引導(dǎo)學(xué)前兒童在家庭生活中進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)和聯(lián)系每個(gè)學(xué)前兒童的音樂(lè)能力都是存在差異的，他們?cè)诓煌哪挲g段所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)能力的發(fā)展是十分顯著的。僅僅是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的音樂(lè)能力也在不斷提高，這是一個(gè)客觀事實(shí)。而且，由于不同的兒童對(duì)音樂(lè)有不同的感受和理解使得他們?cè)诒憩F(xiàn)音樂(lè)時(shí)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體的差異。

目前在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)方法上存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是教師過(guò)分關(guān)注音樂(lè)以外的形象性和生動(dòng)性，而離開(kāi)了音樂(lè)的本義。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)，不僅要使用傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)活動(dòng)，還有創(chuàng)造生動(dòng)有趣的唱游，律動(dòng)，音樂(lè)游戲，節(jié)奏樂(lè)器演奏，舞蹈，音樂(lè)創(chuàng)編等活動(dòng)。以靈活多樣的方法和活動(dòng)照顧到每一個(gè)幼兒的差異。

第一，如果幼兒一起合作開(kāi)展某個(gè)音樂(lè)游戲或者創(chuàng)編活動(dòng)，可以考慮把班上的學(xué)生分成或個(gè)小組。小組人數(shù)少，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)參與音樂(lè)活動(dòng)，這使得教師的管理更加便利，也助于幼兒更有效率的開(kāi)展各種音樂(lè)活動(dòng)。

第二、靈活掌握和不同小組一起工作的時(shí)間。教師不必把時(shí)間平均分配給各個(gè)小組。時(shí)間的分配應(yīng)該依據(jù)每個(gè)小組對(duì)直接教學(xué)及教師反饋的需要程度而定。

第三、盡可能把時(shí)間分配給那些需要更多指導(dǎo)的小組，對(duì)其他只需要教師少量指導(dǎo)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更為多樣的音樂(lè)活動(dòng)讓他們自己去做。

第四、用幼兒的語(yǔ)言向孩子說(shuō)明學(xué)生在彈性分組學(xué)習(xí)時(shí)要遵守什么樣的行為準(zhǔn)則。

第五、指導(dǎo)幼兒在什么時(shí)候可以用什么方式向教師求助。建立一種方式，讓學(xué)生明白教師什么時(shí)候有空，可以回答他們的問(wèn)題或提出反饋意見(jiàn)。在幼兒音樂(lè)教育中，教師可以利用背景音樂(lè)的播放和停止來(lái)建立這種方式，還可以利用一般上課時(shí)慣用的節(jié)奏樂(lè)器（鈴鼓）來(lái)建立

如果差異教學(xué)的方法和策略能被每一位學(xué)前音樂(lè)教師所掌握，那么學(xué)生們將會(huì)打下較為堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們的社會(huì)也能獲得巨大的收益

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