序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇積極心理學(xué)的基本點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

積極心理學(xué)是20世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。它一直致力于利用心理學(xué)比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究普通人的活力和美德等積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)不僅應(yīng)對創(chuàng)傷和缺陷進行研究，也應(yīng)對力量和積極品質(zhì)進行研究；心理治療不僅是對創(chuàng)傷、缺陷的修復(fù)和彌補，也是對人自身所擁有的潛能、力量的挖掘；心理學(xué)不僅是關(guān)于健康或疾病的科學(xué)，也是關(guān)于教育、愛和成長的科學(xué)。因此，心理學(xué)的研究對象應(yīng)從人的心理問題轉(zhuǎn)為人的積極力量，以人類自身擁有的美德與善作為基本點，從積極的層面深刻理解人性，激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以幫助每個人獲得自己的幸福生活。就研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個層面：一是主觀層面上研究個體的積極主觀體驗、幸福感及生理機制和獲得途徑；二是個體層面上研究積極的個人特質(zhì)，如愛的能力、創(chuàng)造力、交往技巧、寬容等；三是從群體層面上關(guān)注積極組織系統(tǒng)研究。

二、積極心理學(xué)視角下心理社團管理

（一）重視成員情緒體驗和自我成長

積極心理學(xué)注重從情感體驗與心態(tài)出發(fā)來考察人們的心理品質(zhì)。這要求社團活動的開展要注重個體參加活動的滿足感和心理期待，以讓社團成員產(chǎn)生主觀體驗，挖掘積極的力量，從而促進自我成長。一方面，社團活動不能搞形式主義，過分注重場面、數(shù)量和結(jié)果而忽略了成員的個人體驗和感悟。而活動是否能做實、做精，關(guān)鍵在于能否在活動設(shè)計和操作時從成員出發(fā)，引導(dǎo)他們在活動中形成積極的情緒體驗，做出積極的認知調(diào)整和行為改變。另一方面，一些存在自卑、自我等不同問題的成員往往容易受到忽略甚至排斥，于是他們一直受這些問題的困擾而難以成長。因此，我們應(yīng)當通過各種活動來幫助和鼓勵他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)并正確面對問題，學(xué)會悅納自己和他人，從而實現(xiàn)心理社團的教育功能。

（二）樹立社團價值觀，塑造社團積極品質(zhì)

積極心理學(xué)認為人格是由人的內(nèi)部生理機制、外部行為和社會環(huán)境之間的交互作用形成的，把人看成是能夠自我管理、自我導(dǎo)向，并具有適應(yīng)性的整體。因此，我們以積極心理學(xué)的人格特質(zhì)理念為導(dǎo)向，把社團作為獨立個體，以積極人格的形成機制來探究社團的核心價值觀和積極品質(zhì)。心理社團的核心價值觀是“助人自助”，管理者需要通過各種形式，在成員中樹立這個核心價值觀，并將之塑造為社團的核心積極品質(zhì)。成員經(jīng)過較系統(tǒng)的心理知識學(xué)習及心理訓(xùn)練后，自身心理調(diào)節(jié)能力得到增強，并在互助的過程中體會成就感、快樂感，從而獲得心理上的積極成長。這樣，心理社團為成員提供可以依賴、有歸屬感的群體環(huán)境，在社團內(nèi)部營造出積極的成長氛圍，可發(fā)展成為“自我成長團體”。然后，社團成員在得到積極的成長經(jīng)驗之后回到各自班級、院系，使這些團體也產(chǎn)生積極的成長性變化，從而使班級、院系乃至整個學(xué)校也都會隨之而有所“成長”。社團的積極品質(zhì)在學(xué)生群體中逐漸被接受和認可，將有利于積極心理健康教育更加順利地開展。

（三）引入積極心理學(xué)管理理念，營造積極的社團氛圍

篇(2)

第一，教給學(xué)生學(xué)習策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習策略是教師應(yīng)把握的重點，是提高課堂教學(xué)的一個前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習方法，這些學(xué)習方法既有針對某一學(xué)科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習習慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習方法，是教師的有益總結(jié)，對學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習習慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習內(nèi)容不同，學(xué)習對象不同，學(xué)習環(huán)境不同，必然造成學(xué)習方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實踐中，除了教給必要的學(xué)習方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習策略。學(xué)習策略是學(xué)習者經(jīng)過對學(xué)習任務(wù)、學(xué)習者自身特點，以及學(xué)習對象的特點等方面進行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習方法可以用來達到一定的學(xué)習目的，完成學(xué)習任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學(xué)習策略的這兩個特點，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習方法的標準，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學(xué)生的學(xué)習方法有了深入認識和改進，學(xué)生也有被動接受學(xué)習方法變成主動尋找適合自己的學(xué)習方法，進而師生在針對具體的學(xué)習方法切合中，以學(xué)習策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習效率最高的學(xué)習方法，同時對于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點也是難點，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學(xué)生，對于文言文學(xué)習都有了一點自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個教師應(yīng)盡的職責。

除了學(xué)習策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學(xué)習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預(yù)，勢必會影響到他們的課堂學(xué)習。僅以學(xué)習動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，但往往會忽視學(xué)習動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習動機能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習效果關(guān)系密切。當學(xué)習內(nèi)容比較簡單，學(xué)習效果明顯時學(xué)習動機會得到加強。當學(xué)習內(nèi)容較難，學(xué)習成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并不能讓學(xué)生的學(xué)習效率得以提高，反而讓學(xué)習效率降低，也就是心理學(xué)上的元認知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學(xué)生學(xué)習的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識，有利于學(xué)生正確了解自我，堅定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習方法，有利于課堂學(xué)習效率的提高。

人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學(xué)到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習活動的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個學(xué)習過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認知的正確率，并為以后學(xué)習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習過程，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個人的特點和習慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學(xué)有效性的補充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學(xué)生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對文學(xué)作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個極好的催化劑。在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標準，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學(xué)生介紹了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫猓瑢W(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時代步伐。

當今的時代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來說，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習更加豐富有趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理問題 心理健康教育

二十一世紀，心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出，心理健康的積極作用越來越得到重視，人們在認識上也越來越深入。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、社會適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都受到心理素質(zhì)的影響，中學(xué)階段對人的一生而言是個特殊的時期，又是一個青春萌動的時，在這期間的發(fā)展與變化都會反映在學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括學(xué)生對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學(xué)習的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前，中學(xué)生存在的主要心理問題主要表現(xiàn)在自信心不足，學(xué)習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，當今社會由于獨生子女多，孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。回避心理，部分學(xué)生認為自己已經(jīng)長大了就想一切皆自己做主，一切皆自己說了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。他們遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。逆反心理，中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

針對以上出現(xiàn)的種種問題在中學(xué)生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進行良好的心理健康教育，將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學(xué)生的心理健康問題，促進心理素質(zhì)發(fā)展就要做好以下幾點：

一 學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵機制

學(xué)校教育離不開社會，而做為社會組成細胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學(xué)校與家庭雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學(xué)生，進一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個互補關(guān)系，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學(xué)校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學(xué)生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學(xué)的風氣，勤儉、樸素的風氣，這些都能激勵學(xué)生提高、完善自己。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

二 營造良好的班級氛圍

學(xué)生在班級中生活，這種班級生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動空間。當代社會心理學(xué)家認為，心理氣氛對個體有著至關(guān)重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，為學(xué)生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學(xué)習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動，努力使所有的學(xué)生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學(xué)習交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態(tài)度和看法。

三 課后開展個別咨詢，矯正學(xué)生的心理行為

篇(4)

1. 講究教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動、妙趣橫生，學(xué)生百昕不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學(xué)生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高講課藝術(shù)、增強教學(xué)效果，教師可以從以下幾個方面下工夫。

（1）態(tài)度和藹、語言幽默。

態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并使之對您的授課感興趣。因為態(tài)度和藹可親能夠清除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學(xué)生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓(xùn)斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學(xué)生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應(yīng)該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……，”這句評語代表了我們的學(xué)生的一個共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學(xué)生沒有好的心情會能對你的政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。教育心理學(xué)的研究表明，在一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的大腦興奮中心會呈現(xiàn)出一個小小的疲勞波谷期。在學(xué)習的過程中，學(xué)生的大腦興奮中心是隨著時間的一維演進程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要緊緊扣住學(xué)生的大腦興奮中心，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)，幫助學(xué)生度過疲勞期。這樣才能達到良好的效果，所以要恰倒好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。一個生動的比喻往往會有畫龍點睛的作用，一個針砭時弊的順口溜往往會發(fā)人深省。

（2）巧設(shè)提問，啟迪思維。

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力、啟迪思維、開發(fā)智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學(xué)生的求知欲。若能變換角度投石問路巧問效果會更好。比如，大家是否知道現(xiàn)在我們中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？怎么個不一樣？這種制度的差異會影響我國的統(tǒng)一大業(yè)嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的最佳方式是什么？在教師層層設(shè)問之下，學(xué)生就會被一個個感興趣的問題吸引住，并且會積極地查閱教材或聯(lián)系實際作分析說明。

這時只要教師稍微加以引導(dǎo)，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

（3）深入淺出、化難為易。

政治科教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學(xué)生不易理解接受。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關(guān)于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關(guān)系時，如果單從理論上去說明它們之間的關(guān)系的話學(xué)生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經(jīng)濟建設(shè)好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發(fā)動機，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發(fā)動機。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，善用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學(xué)生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學(xué)生當成錄音機，把學(xué)生放在被動的地位，將知識硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學(xué)是時應(yīng)不失時，機地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實際上是一種“自主-探究-合作”的教學(xué)模式，其實質(zhì)是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要把傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學(xué)模式可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識，有助于學(xué)生的理解及記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，增強了教學(xué)效果。

3. 面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了智力的有效發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對課堂教學(xué)有著深遠的意義。

篇(5)

"天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生"這一令人感動的表述，大大淡化了差生問題給我們帶來的心理壓力。但真的不存在差生嗎？

"差生是我們心中抹不去的痛。"一位執(zhí)教十幾年的老師曾這樣告訴我。去年他曾因用盡千方百計卻沒能轉(zhuǎn)化某個差生而抱頭痛哭。蘇霍姆林斯基深有感觸地承認："在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對'差生'的工作是最難啃的'硬骨頭'之一，沒有哪一位老師不這樣認為。"

"天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生"，"沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師"。教學(xué)實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于"用愛轉(zhuǎn)化差生"的行動中，開始賦予差生相當多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級教學(xué)如進行分組教學(xué)實踐入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進學(xué)校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質(zhì)等等，都有了相當?shù)慕洹?/p>

可是，我們準確定義"差生"了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

20世紀60年代以來的國外資料表明，如果沒有跨學(xué)科──包括教學(xué)論、生理學(xué)、心理學(xué)、缺陷學(xué)、醫(yī)學(xué)、咨詢學(xué)和教育管理學(xué)──的綜合研究，要想使差生問題的研究取得令人信服的結(jié)論，根本就不可能。教育實踐對于人性本身的因素──學(xué)生的情感、態(tài)度和士氣等等──的分析的缺席，最終顯示出理論的蒼白和底氣不足。

缺乏理論觀照的實踐，終究是盲目的實踐。正是這一問題促使《差生心理與教育》(上海教育出版社)站在科學(xué)理論的高度揭示差生概念的現(xiàn)代內(nèi)涵，展示當代差生理論領(lǐng)域的最新動向和前瞻態(tài)勢。從種種不同的角度──心理特征的角度、原因診斷的角度、治療的角度和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，提供相應(yīng)的教育方略。

那么，什么樣的學(xué)生才是真正的"差生"？

普遍的理解是，考試分數(shù)長期低于及格線，就是"絕對"的差生；品行差的學(xué)生是"相對"差生；兩者都差那就是不可救藥的"雙料"差生了。但這樣解釋差生是否準確？該如何追究"差生"背后真正的原因？

《差生心理與教育》在"差生"的分析上有不少突破。在"差生的定義和成因"一章中，首先對"差生"的概念做了明確性的定義并進行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的"學(xué)業(yè)不良"，還包括"學(xué)習失能"(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習生活，最終導(dǎo)致"學(xué)業(yè)不振"或"學(xué)力不良"。但這種"不振"或"不良"是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

作者認為，形成差生的諸因素如"素質(zhì)因素"、"人格因素"、"環(huán)境因素"、"身體因素"等并不是獨立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致差生的總體因素。于是本章第二部分在介紹了日本學(xué)者北尾倫彥的"三層級說"和佐野良五郎的"雙因素論"等研究成果后，對"學(xué)習失能"和"學(xué)業(yè)不良"的成因進行系統(tǒng)化的研究，以探尋學(xué)業(yè)不良和學(xué)習失能的因果關(guān)系。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準確考察了差生的實態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

差生的實態(tài)，不僅包括差生的心理特征同時也涵蓋差生的性格特點。由此看來，從心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等側(cè)面，對諸多因素交織而成的差生現(xiàn)象作出多學(xué)科考察的"差生的心理特征"與"差生的性格學(xué)分析"兩章，在本書中就占有了舉足輕重的地位。差生的心理特征與優(yōu)等生相比有何差異？作者從心理學(xué)的角度，就差生的智力、記憶、性格、動機體系、學(xué)習方式等方面入手，探討了差生的一般心理特征，為教師洞察差生學(xué)業(yè)不良的各種心理因素大開方便之門。

為什么差生不能像優(yōu)等生那樣學(xué)習呢？差生的學(xué)業(yè)活動究竟存在哪些障礙呢？內(nèi)部障礙之一是不能充分發(fā)揮潛能這一性格上的缺陷。"法國教育家安德烈·勒·加爾(A·L·Call)倡導(dǎo)的差生性格學(xué)分析不能不引起我們的關(guān)注。"差生的性格學(xué)分析"一章通過學(xué)業(yè)成績與學(xué)生個性的關(guān)系的研究，依據(jù)加爾的"性格類型論"，揭示出學(xué)生的性格類型同學(xué)業(yè)成敗的關(guān)系；這一章并非簡單羅列國外大量同類問題的研究，而是用文字和圖表、案例和數(shù)字相結(jié)合的方式，刪繁就簡，總結(jié)提煉，為讀者提供了一個了解差生問題研究的廣闊平臺。而案例的介紹則從實踐的意義上為讀者開拓了可操作的空間，同時又于另一側(cè)面印證了理論的科學(xué)性。

今天，學(xué)業(yè)不良的治療教育(remedial education)已為人們接受。這是針對難以完成普通學(xué)業(yè)生活的差生采用的一種治療法，目的是使他們從不正常的學(xué)習狀態(tài)恢復(fù)到正常、健康的狀態(tài)。"學(xué)業(yè)不良的診斷與治療"章首先明確學(xué)力的含義及它的各方面因素，接著劃定了判定學(xué)業(yè)不良學(xué)生的兩種標準：絕對判定標準和相對判定標準，繼而提出了對學(xué)力不良學(xué)生的科學(xué)診治方案。結(jié)合中國實際對大量案例所作的分析使得本章的理論堅實可靠。

通過補充基礎(chǔ)學(xué)力，相當多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補救。但也有這樣一部分學(xué)生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為"學(xué)習失能"型差生。在"學(xué)習失能的診斷與治療"一章中，學(xué)習失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對于個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實的學(xué)術(shù)功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實施。

在醫(yī)學(xué)上有"治療"與"預(yù)防"之說，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之"治療"，而使健康者不致患病謂之"預(yù)防"。教學(xué)實踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個世紀五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，如曾風靡一時的程序?qū)W習理論、情境處置交互作用理論、掌握學(xué)習理論等。"差生預(yù)防教育"以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個基本點──正視學(xué)生的個別差異和確立旨在發(fā)展個性的教學(xué)系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與"多元智能理論"有相通之處。可謂"智者同謀"、"英雄所見略同"。

這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

篇(6)

一、講究教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習積極性

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學(xué)效果，教師可以從以下幾個方面下工夫：

1、態(tài)度和藹、語言幽默

態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并是之對您的授課感興趣。因為態(tài)度和藹可親能夠清除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學(xué)生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓(xùn)斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學(xué)生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應(yīng)該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……”這句評語代表了我們的學(xué)生的一個共同的心聲——他們希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學(xué)生沒有好的心情會能對你所推銷的商品——政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。幽默是一種包含智慧和情趣的領(lǐng)域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否論，有些政治理論教師的語言非常具有科學(xué)性、邏輯性、條理性，但教學(xué)效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動性的語言。教育心理學(xué)的研究表明，在一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的大腦興奮中心會呈現(xiàn)出一個小小的疲勞波谷期。在學(xué)習的過程中，學(xué)生的大腦興奮中心是隨著時間的一維演進程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要緊緊扣住學(xué)生的大腦興奮中心，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)，幫助學(xué)生度過疲勞期。這樣才能達到這樣的效果，關(guān)鍵就在于要恰倒好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。

2、巧設(shè)提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學(xué)生的求知欲。若能變換角度投石問路——巧問效果會更好。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

3、深入淺出、化難為易

政治科很多教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學(xué)生不易理解接受。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關(guān)于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關(guān)系時，如果單從理論上去說明它們之間的關(guān)系的話學(xué)生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經(jīng)濟建設(shè)好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發(fā)動機，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發(fā)動機。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。

4、趣味教學(xué)，增加吸引力。

初中政治的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"“試一試”等欄目，知識性和趣味性并重。比如在教授“讓我們選擇堅強”這一課題時，為了讓學(xué)生加深對意志堅強作用的認識，我們教師可以穿插并用好教材中的“查找有關(guān)張海迪和保爾的資料。想一想他們在意志品質(zhì)方面有哪些相同之處”活動，讓學(xué)生“動”起來，這對于求知欲旺盛的學(xué)生會具有較強的誘惑力。穿插這樣一些趣味性的活動，它將可以滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。因此，在授課的過程中，教師不應(yīng)該忽略了這些環(huán)節(jié)，而應(yīng)相應(yīng)地加以引導(dǎo)、因地制宜。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，善用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學(xué)生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學(xué)生當成錄音鍵，把學(xué)生放在被動的地位，將知識硬加給學(xué)生。這種"填鴨式"的教學(xué)，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學(xué)是時應(yīng)不失時機地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實際上是一種“自主——探究——合作”的教學(xué)模式，其實質(zhì)是讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，不是觀眾，教師要把傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師"主演"變成師生共同"表演"。這種教學(xué)模式也許需要花費的時間比較多，但她確確實實地讓學(xué)生在“表演”過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并找到解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出某些規(guī)律。這時再讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結(jié)論用他們的語言表達出來，教師再加以講評、改正。通過教師的引導(dǎo)，就可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識，有助于學(xué)生的理解及記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，增強了教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)反饋，做好作業(yè)講評

作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評是批改作業(yè)的延續(xù)，高質(zhì)量的作業(yè)講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學(xué)生及時更正錯誤，在原作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。

作業(yè)講評要求學(xué)生積極配合。長期以來，不少學(xué)生完成作業(yè)當作向老師"交差"，發(fā)下去的作業(yè)只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學(xué)生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學(xué)生一起討論，各抒己見，再由教師歸納、總結(jié)。

四、面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)

篇(7)

一、說課的概念什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課，是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用。

說課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標，用好教學(xué)手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對具體課題的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。三是由任教教師改進和完善教學(xué)設(shè)計。

說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說課的內(nèi)容

說課要說講授的內(nèi)容所處的知識地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點、難點；實施教學(xué)的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業(yè)等。

說課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。有機地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結(jié)尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭，要象“風頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級特點。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類推進”，包括設(shè)計不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結(jié)合，有側(cè)重點，有學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“三主”原則和素質(zhì)教育的措施。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1.說教材

說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。

說教材，即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標，包括基礎(chǔ)知識目標、思想教育目標和能力培養(yǎng)目標，確定該課內(nèi)容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的合理選擇、對學(xué)生各種能力達到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2.說教法與學(xué)法

說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進行誘導(dǎo)和評價。為此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進行設(shè)計。既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本點，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學(xué)目標要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實驗?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教法，即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學(xué)效果說出來。

說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實際情況，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識的方案時，更要考慮教會學(xué)生學(xué)習的方法和觀察和思考問題，并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對基本知識、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運用這些知識、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習帶來事半功倍的效果。

3.說教學(xué)程序

說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運用實驗設(shè)計及板書設(shè)計等。

教學(xué)程序，也是一個過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。

說教學(xué)程序，對于新授課教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說教學(xué)程序，它是說課重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學(xué)目標，切實處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進行精練、簡捷的概述。

4.說教學(xué)手段和學(xué)習評價測試題

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學(xué)手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學(xué)生的感性認識和學(xué)習興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應(yīng)說明在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)。

學(xué)習評價測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標，有目的地編制的練習題，讓學(xué)生進行練習，使學(xué)生達到鞏固已學(xué)知識和運用已學(xué)知識的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應(yīng)簡明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說課的內(nèi)容通常包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計等，說課的模式通常可采用：①說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)），本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用，教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點。②說教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運用。③說學(xué)法，包括學(xué)習方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁）。④說教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習、檢測訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。⑤說板書設(shè)計，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。

說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

設(shè)計說課內(nèi)容要全面、嚴謹，重點突出，具有一定科學(xué)性。說教材要說出本節(jié)課的教學(xué)目標及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出思想政治教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據(jù)；說明突出重點、突破難點所采取的方法。說學(xué)法要說出教給學(xué)生的學(xué)習方法，如何調(diào)動學(xué)生積極思維。說教學(xué)程序要說出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語言、板書設(shè)計以及教具的使用。說課要結(jié)合實際，以實用為原則。

三、說課的好處

1.說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強教學(xué)理論、專業(yè)知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習。這樣，由被動的教到主動的教。

2.說與評相結(jié)合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學(xué)的材料處理，教法選擇和教學(xué)理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給還說者做出恰當?shù)脑u價。

3.說課豐富了備課內(nèi)容,促進了課堂教學(xué)。教師備課時憑借自己巳有的經(jīng)驗或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時,也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過同行補充、修改、加工,說課源于備課,服務(wù)于課堂教學(xué)。

4.說課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。

5.說課作為教學(xué)管理的一種形式,人們一致認為它是教學(xué)管理的一種好形式。

四、說課與教法和學(xué)法的改革

素質(zhì)教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的教育，它要求教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動，其任務(wù)在于：通過教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說課活動，其課堂教學(xué)的設(shè)計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說教法，依據(jù)學(xué)習論說學(xué)法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進行教學(xué)設(shè)計，從理性上認識教學(xué)過程的規(guī)律和特點，使人既能聽懂又能學(xué)會，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學(xué)法的改革。

1.說課和教法改革

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據(jù)不同的原則，有不同的分類。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。

說課時，教師要說好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創(chuàng)新。

教法具體規(guī)定的標準是：①選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；②準備合適、多樣的教具、學(xué)具；③結(jié)合教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據(jù)。

教師說教法時，應(yīng)按照要求說清楚以上三點內(nèi)容，并注意以下幾方面：

(1)說教課要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。

教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動的目的，對各種教法進行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進行教學(xué)，以達到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。

(2)說教法時，教法的選擇和運用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)造。教師對任何教學(xué)方法的選擇和運用都要以啟發(fā)式的觀點為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會出現(xiàn)不同的效果。

(3)說教法時，選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。

說明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)常從以下幾方面來考慮：

①根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適應(yīng)的教法；

②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)；

③根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇與之相適應(yīng)的教法；

④根據(jù)教師自身的特長選擇相適合的教學(xué)方法。這方方面面的要求正是教法改革的關(guān)鍵。

教法的改革須符合教學(xué)規(guī)律的原則。目前，反映教學(xué)規(guī)律性的教學(xué)特征有教育性、發(fā)展性、簡約性、適應(yīng)性、雙主體性等等。這些已被人們發(fā)現(xiàn)和認識的教學(xué)特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學(xué)實踐和理論探索的結(jié)果，教師的教法只有適應(yīng)這些特征，教學(xué)才能成功。

2.說課和學(xué)法改革

學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生獲得經(jīng)驗的方法的總和。應(yīng)試教育把學(xué)生完全看作是教育教學(xué)的客體，學(xué)生的學(xué)習就是被動地接受知識，因此，學(xué)習方法也主要是死記硬背；而素質(zhì)教育認為學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的學(xué)法也必須改革。

對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的同時，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習情境中選擇和運用恰當?shù)膶W(xué)習方法進行有效學(xué)習的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說課內(nèi)容的一項，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實施學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法這項指標所規(guī)定的內(nèi)容和標準是：①教給學(xué)生合適的學(xué)習方法和恰當運用學(xué)習方法的能力。②結(jié)合教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。這里“學(xué)法"的闡述是對本節(jié)課所要進行學(xué)法指導(dǎo)的總說明，即簡要地說明教給學(xué)生什么學(xué)習方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習習慣，以及為什么這樣做。

學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強，學(xué)習效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說課有助于學(xué)法改革。

3.說課和正確認識教法與學(xué)法之間的關(guān)系

說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導(dǎo)學(xué)生運用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認識和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對教法有制約作用。只有當教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過程。

說課時，教師對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素要進行分析估計，說出不同層次的學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)，對新知識的學(xué)習有什么困難，以及怎樣調(diào)動學(xué)生求知、求思的主動性、積極性，讓學(xué)生在完成自我調(diào)整和準備的同時，提高學(xué)習能力，為“從教到學(xué)”這一轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

綜上所述，說課使教法、學(xué)法的改革成為必然，并能幫助我們正確認識教法、學(xué)法的關(guān)系，是實施素質(zhì)教育的保證。

五、說課形式

目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。

1.備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排設(shè)想以及估計學(xué)生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括：

(1)說教材

重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據(jù)。

(2)說學(xué)情

說明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習習慣甚至學(xué)習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學(xué)起點。

(3)說目標

根據(jù)教學(xué)目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學(xué)中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感教育點、能力訓(xùn)練點。

(4)說構(gòu)思

說清教學(xué)過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想，說出教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，重點如何突破，難點如何化簡。

(5)說學(xué)法

根據(jù)教學(xué)的重點難點，分析學(xué)生學(xué)習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點突破口，難點理解點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。

(6)說教法

說明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點突破設(shè)計、課堂提問設(shè)計、例題設(shè)計、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計的目的、內(nèi)容。說明不同層次學(xué)生如何實行分層教學(xué)，每節(jié)課每個學(xué)生都能達到相應(yīng)目標。

(7)說媒體

說明教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點，操作簡便。板書內(nèi)容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學(xué)情和說學(xué)法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標、說學(xué)法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。

2.上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學(xué)中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設(shè)想等。