序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí)和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元，又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì)胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

二、明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上，首次從知識(shí)、思想、能力3個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn)后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

六、增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn)等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

七、完善了教學(xué)大綱的功能和作用

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學(xué)到的一樣，生物科學(xué)在未來(lái)最有發(fā)展前景，這并不是胡編亂造，因?yàn)殡S著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題將來(lái)都需要用到生物科學(xué)才能夠得以解決，因此只有當(dāng)生物科學(xué)進(jìn)步了，只有生物科學(xué)發(fā)展了，人類面臨的各類問(wèn)題才有可能得到進(jìn)一步的研究解決，人類社會(huì)才能夠得到進(jìn)步。因此要對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

高中生物學(xué)習(xí)的最基本的也是唯一的一個(gè)方法就是：“記憶”。很多學(xué)生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會(huì)做，是他根本沒(méi)有生物的基本概念，沒(méi)有把概念記憶下來(lái)。高中生物為什么要進(jìn)行記憶呢？生物與其他學(xué)科不同點(diǎn)在于，它是抽象的概念，細(xì)胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機(jī)物之間的關(guān)系你更是無(wú)從考究，因此只有把他們記下來(lái)才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關(guān)系。若果連基本的概念都不清楚，那學(xué)習(xí)生物根本無(wú)從談起。生物學(xué)之間的各個(gè)名詞都是有一定的聯(lián)系的，不是說(shuō)前面講到的內(nèi)容到了后面就沒(méi)有作用了，他們是一體的，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)學(xué)生把高中所用的生物課內(nèi)容都看完之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的知識(shí)和之前所學(xué)的知識(shí)有很大的聯(lián)系，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行相互的聯(lián)系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。高中生物每學(xué)完一冊(cè)的時(shí)候，自己合上書，把書本上自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容進(jìn)行一次詳細(xì)的總結(jié)，當(dāng)遇到自己不會(huì)的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。多進(jìn)行幾次這樣的分析總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己腦海中已經(jīng)有了非常清晰的知識(shí)點(diǎn)思路，并且能夠熟悉的找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就是要達(dá)到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復(fù)習(xí)中要做的事情了，把自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)歸納一起，把自己不是十分清楚的知識(shí)點(diǎn)放到一起，把自己根本不懂的一些知識(shí)點(diǎn)歸類，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)把各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都?xì)w納出來(lái)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是必然的，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己豁然開(kāi)朗。另外，對(duì)于那些自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要多加練習(xí)，多做練習(xí)題，特別是高考題，簡(jiǎn)答題要充分的弄懂，不能只是看一個(gè)答案就沒(méi)事了，要對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，記下一些技巧性的東西對(duì)自己十分有用；對(duì)那些特別不懂的問(wèn)題，也不要一直在浪費(fèi)時(shí)間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請(qǐng)教問(wèn)題，即使是學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題很有獨(dú)特的見(jiàn)解，但是還是要聽(tīng)一聽(tīng)老師的看法，也許換一個(gè)思路你會(huì)有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對(duì)其具有一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力之一，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，你才愿意多花費(fèi)時(shí)間在生物的學(xué)習(xí)上，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一件幸福的事情。如果對(duì)高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復(fù)雜的事情，就能夠很快的對(duì)其進(jìn)行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養(yǎng)的，但是學(xué)習(xí)的勁頭卻和老師有很大關(guān)系，這樣說(shuō)的目的不是讓學(xué)生和老師套近乎，那樣更不會(huì)有好的成績(jī)，學(xué)生只有從心里真正的認(rèn)可這個(gè)老師，才能從這個(gè)老師的身上看到他所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能夠真正的認(rèn)可老師，老師才能夠真正的成為學(xué)生的引路人，只有這樣才能夠提高學(xué)生的成績(jī)。

高中生物的學(xué)習(xí)其實(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，如果說(shuō)初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學(xué)習(xí)就是要考一所好的大學(xué)，這需要從高一開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高二學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候不會(huì)感到恐懼，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件很快樂(lè)的事情，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)來(lái)看，只有一步一個(gè)腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學(xué)習(xí)方法主要分為四個(gè)步驟。記憶書中描述的各個(gè)概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原則，充分理解生物知識(shí)所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說(shuō)的觀察就是要查看生物知識(shí)，通過(guò)觀察得以比較各個(gè)生物知識(shí)之間的概念，比如說(shuō)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的根本區(qū)別，光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系，只有徹底地了解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和概念才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行對(duì)比，并且做出正確的判斷；另一個(gè)方面就是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并不是說(shuō)高中生物記住了解就可以了，學(xué)生還要總結(jié)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，把自己不明白的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的整理，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；最后的一個(gè)程序就是要進(jìn)行運(yùn)用，不同的題其表現(xiàn)形式是不同的，但是萬(wàn)變不離其宗，其性質(zhì)是不會(huì)改變的，就要看知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用的效果怎么樣了。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，高中生物教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)顯著特征也是它的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的新進(jìn)展為我們研究高中生物課程與教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的視野與方法論。基于復(fù)雜性科學(xué)的基本觀點(diǎn)，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)期性；教學(xué)過(guò)程的非線性和突現(xiàn)性；教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與生成性；教學(xué)方法的無(wú)序性與互動(dòng)性。讀寫復(fù)習(xí)法 [提要]閱讀過(guò)程包括對(duì)課文的感知、識(shí)記和理解。認(rèn)真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識(shí)圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

一、以點(diǎn)代面牢固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)點(diǎn)都是依循著每個(gè)單元按照一定順序展開(kāi)的.但是在復(fù)習(xí)階段開(kāi)展的教學(xué)，并不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)系統(tǒng)。所以，我認(rèn)為教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)帶面的方法來(lái)達(dá)到牢固知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后再梳理出一個(gè)全局的知識(shí)點(diǎn)以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)的是所有生物知識(shí)點(diǎn)，而且很多知識(shí)點(diǎn)具有相似性，容易混淆。以點(diǎn)代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過(guò)打亂知識(shí)體系的方法來(lái)幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性

在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，有些同學(xué)做題時(shí)錯(cuò)字連篇，書寫格式不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績(jī)的提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

有些同學(xué)做題只愛(ài)做選擇題，不愛(ài)做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高。現(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學(xué)們的弱項(xiàng)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫出來(lái)，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的問(wèn)題所在。通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學(xué)生相信，只要勤加練習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

四、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

篇(4)

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識(shí)單元，代表環(huán)境科學(xué)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不同方向，知識(shí)點(diǎn)分核心和選修兩種，核心知識(shí)單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境問(wèn)題，核心知識(shí)點(diǎn)包括水環(huán)境問(wèn)題、大氣環(huán)境問(wèn)題、固體廢物污染、全球環(huán)境問(wèn)題，選修知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)單元包括：①生態(tài)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過(guò)程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測(cè)原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運(yùn)動(dòng)規(guī)律及演化過(guò)程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機(jī)圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過(guò)程。

 

專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)單元包括：①水污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無(wú)害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測(cè)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境空氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、土壤污染監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評(píng)價(jià)，核心知識(shí)點(diǎn)包括項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略環(huán)境影響評(píng)價(jià)。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境管理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識(shí)點(diǎn)包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實(shí)踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實(shí)踐。②環(huán)境法律，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、國(guó)際環(huán)境法。

 

專業(yè)實(shí)踐類核心知識(shí)單元包括：①專業(yè)實(shí)習(xí)，核心知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)。②科研實(shí)踐，核心知識(shí)點(diǎn)包括觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，核心知識(shí)點(diǎn)包括文獻(xiàn)查閱、論文開(kāi)題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識(shí)單元，建立核心課程體系，承載核心知識(shí)點(diǎn)。各門核心課程圍繞核心知識(shí)點(diǎn)組織基本理論、研究前沿、基本方法、實(shí)踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時(shí)，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

 

專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持“起點(diǎn)高、容量大和觀點(diǎn)新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國(guó)家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開(kāi)大學(xué)精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來(lái)源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過(guò)程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評(píng)為國(guó)家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識(shí)，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過(guò)程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過(guò)程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國(guó)基本比例尺地形圖的分幅和編號(hào)的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標(biāo)志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評(píng)為南開(kāi)大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體。“環(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評(píng)為南開(kāi)大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案、選擇監(jiān)測(cè)方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及測(cè)試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測(cè)定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題的分析和解決能力，該課程被評(píng)為天津市精品課程;“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評(píng)價(jià)與規(guī)劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主要原理、中國(guó)環(huán)境管理的原則與政策、中國(guó)環(huán)境管理的體制與制度、中國(guó)環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國(guó)環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動(dòng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

 

1.環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析主線

 

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問(wèn)題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和解決促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問(wèn)題的識(shí)別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實(shí)踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析，組織核心知識(shí)單元、核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

 

另一方面，在我國(guó)當(dāng)前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國(guó)面對(duì)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問(wèn)題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國(guó)家培養(yǎng)具備解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題能力的急需人才。

 

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主線

 

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，圍繞核心知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)基地群，嚴(yán)格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。

 

(1)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識(shí)單元和核心課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)安全、藥品管理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。

 

(2)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，既能促進(jìn)核心知識(shí)的理解和認(rèn)知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)保科技公司、垃圾處理廠等實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐教學(xué)基地群，提供直觀認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生參與論文選題、查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過(guò)程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線

 

營(yíng)造制度、平臺(tái)、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過(guò)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各級(jí)別科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)，搭建“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)院創(chuàng)新立項(xiàng)”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項(xiàng)機(jī)會(huì)，逐步提高項(xiàng)目研究質(zhì)量，嚴(yán)格過(guò)程管理，保障創(chuàng)新立項(xiàng)覆蓋面。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師交流、項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生科研成果報(bào)獎(jiǎng)。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國(guó)家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特色專業(yè)結(jié)合南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來(lái)的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國(guó)際社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)中國(guó)社會(huì)大背景下的特征需求，同時(shí)考慮到學(xué)科本身的實(shí)踐特征、時(shí)代特征和應(yīng)用特征，推動(dòng)與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補(bǔ)益的數(shù)個(gè)社會(huì)實(shí)踐與互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

 

(2)精品課程群建設(shè)。提出并實(shí)踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動(dòng)各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。

 

(3)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2010年，南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識(shí)的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國(guó)家級(jí)精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。

 

(5)推動(dòng)天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，探索“堅(jiān)守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化開(kāi)放綜合，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。

 

(6)推行精細(xì)化教學(xué)管理。探索精細(xì)化教學(xué)管理模式并付諸實(shí)踐，制訂“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度”“主講教師競(jìng)聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)議和學(xué)生評(píng)議)”等規(guī)章機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的目標(biāo)導(dǎo)向和過(guò)程管理。

 

實(shí)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進(jìn)了全體教師對(duì)本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

 

實(shí)行“本科生課程主講教師競(jìng)聘上崗”。對(duì)列入核心課程群建設(shè)的課程實(shí)行主講教師競(jìng)聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖教學(xué)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)過(guò)程；應(yīng)用與探究

初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會(huì)生活”這一主題而展開(kāi)的，其中涉及日常生活中的各類元素，對(duì)學(xué)生的“思維想象能力、知識(shí)遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學(xué)科的概念性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富而又復(fù)雜，因此在初中教育階段，學(xué)生對(duì)于生物這門綜合性學(xué)科來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)混淆”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和學(xué)科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，便能自然而然地跟隨教師的教學(xué)與引導(dǎo)，逐步建立生物和生活之間的學(xué)習(xí)框架，有效提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。那么，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)究竟有什么意義呢？如何構(gòu)建初中生物學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呢？筆者主要從如下幾個(gè)方面對(duì)此簡(jiǎn)述，以起到拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖的基本含義及其教學(xué)意義

所謂“思維導(dǎo)圖”，這是英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來(lái)的一種“筆記”式方法，后來(lái)經(jīng)過(guò)演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學(xué)方法。即是指以一個(gè)“中心詞”為主題，教師善于通過(guò)“線條、編號(hào)和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，其中重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆標(biāo)注，把其他知識(shí)碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動(dòng)形式。那么，初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義在哪里呢？簡(jiǎn)要地說(shuō)來(lái)，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地深化學(xué)習(xí)情感。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且通過(guò)“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”等基本活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學(xué)科活動(dòng)的情感和意志，不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，不僅在形式上簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械僵化，而且嚴(yán)重地阻礙“教與學(xué)”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導(dǎo)圖”模式下的初中生物教學(xué)活動(dòng)，有利于從根本上釋放教與學(xué)的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”和諧互動(dòng)的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導(dǎo)圖”下的初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)以“樹(shù)枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整理，在“手口眼腦”互動(dòng)過(guò)程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學(xué)用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.注重思維導(dǎo)圖概念，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

從字面意思來(lái)理解，“思維導(dǎo)圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識(shí)的分類。這種教學(xué)形式，不但有利于擴(kuò)展生物課堂活動(dòng)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣和愛(ài)好。鑒于初中生物教材的特點(diǎn)，教師在給學(xué)生制定教學(xué)方案之前，要明白當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，注重思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們可以要求他們用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學(xué)快速有效地構(gòu)建起知識(shí)體系，回顧上個(gè)章節(jié)重點(diǎn)，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來(lái)展開(kāi)，基于“思維導(dǎo)圖”的生物課堂活動(dòng)，具有很多方面的優(yōu)勢(shì)和作用，不但可以幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動(dòng)物以及細(xì)菌、真菌等，教師可以強(qiáng)化“思維導(dǎo)圖”模式，用生活中的各類元素來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學(xué)生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來(lái)講述教材的中心含義，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個(gè)角度給學(xué)生介紹生物圈的行為，逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價(jià)值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們需要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀和科學(xué)觀，從根本上學(xué)好生物這門學(xué)科。比如，關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是不了解，如果沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點(diǎn)。所以教師要從不同的角度來(lái)講述章節(jié)主題，引導(dǎo)學(xué)生走入生物的世界，利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。比如“生物圈的動(dòng)物以及動(dòng)物的分類”“動(dòng)物在生物圈中的作用”“生物的價(jià)值和內(nèi)涵”等，都是有價(jià)值的探究主題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的熱愛(ài)，豐富生物課堂的教學(xué)活動(dòng)。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)遷移到例題中，引發(fā)學(xué)生積極思考。比如“植物的生活”這個(gè)教學(xué)主題，我們要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同，可以和周圍同學(xué)討論“植物的開(kāi)花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導(dǎo)圖，更為全面地掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容。教師畢竟比學(xué)生有更多的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以自主靈活地?cái)U(kuò)展一些教學(xué)主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價(jià)值的課堂論題，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的生物世界。

3.完善思維導(dǎo)圖實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

著名學(xué)者劉恩山教授認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個(gè)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方面。我們要從新時(shí)代教學(xué)角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，就能對(duì)自身的價(jià)值定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，不斷從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《動(dòng)物的主要類群》這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置幾個(gè)綱目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查看，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。動(dòng)物的主要類群主要分為“水中生活的動(dòng)物、陸地生活的動(dòng)物以及空中生活的動(dòng)物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生物進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立“思維導(dǎo)圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架，并意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。很多生物知識(shí)點(diǎn)都可以借助“思維導(dǎo)圖”來(lái)學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價(jià)值意義”，并且在每一個(gè)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生在自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個(gè)種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細(xì)胞、多細(xì)胞”，分為“無(wú)莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價(jià)值，能利用光合作用制作出氧氣和有機(jī)物，為人類做貢獻(xiàn)。這種結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的生物課堂，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。生物是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學(xué)。很多知識(shí)都來(lái)源于人類的認(rèn)識(shí)基因，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)孜孜以求的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程。“思維導(dǎo)圖”正是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的生物世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神。隨著教學(xué)體制的不斷深化，教師要更新課堂教學(xué)題材，從日常生活中加入各種科學(xué)元素，讓學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀得到有效升華。

三、結(jié)論

總而言之，生物是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，涉及很多知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“思維能力、知識(shí)遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時(shí)期的教師，我們要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，并利用生活中的元素，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的重要性，教師便能更新教學(xué)題材，完善思維導(dǎo)圖的實(shí)例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］宋成希，李斯晨，姜曉東.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2020（5）：12-15.

［3］宋偉，顧曉彥，張曉冬.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（4）：22-24.

［4］高士民，黃曉兵，張珊.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.生物技術(shù)世界，2019（10）：173.

篇(6)

關(guān)鍵詞：圖；畫；高中生物

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-029-1

文章中“圖”不論在什么時(shí)候總能在第一時(shí)間引起人們的注視，在高中生物新教材（不論是何版本）各種各式的圖可謂很多，如何挖掘和利用生物“圖”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“畫”的技巧與方法，“即圖而求易”“索象于圖、索理于書”，讓學(xué)生在輕松愉快氛圍之中學(xué)好和掌握生物學(xué)知識(shí)呢？

一、高中生物課本中圖形的種類

“顯微圖”：主要是通過(guò)顯微鏡或電子顯微鏡觀察的圖像，通過(guò)攝像技術(shù)拍下來(lái)的圖，這類圖在課本中的呈現(xiàn)相對(duì)比較真實(shí)，但這類圖專業(yè)性太強(qiáng)，比較難于分辨，一般在課堂教學(xué)中教師只是提過(guò)而已。如高爾基體、葉綠體的亞顯微圖。

“模式圖”：這類圖是根據(jù)顯微圖或?qū)嵨飯D進(jìn)行加工出的一種“模型”，代表性廣，實(shí)用性強(qiáng)，是高中生物課本中圖形中描述生物學(xué)知識(shí)最直接的圖形，是學(xué)生掌握與發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的重要圖形。如動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等。

“人物以及景物照片”：這類圖主要是為了說(shuō)明人物或某個(gè)事件的特征。

還有教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課本知識(shí)的內(nèi)容畫出的示意圖等。這些圖片在教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。

二、以圖激趣，以畫攻堅(jiān)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生除內(nèi)在因素以外，教師的誘發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。生物課本中各種“插圖”與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹鱿啾龋黠@具有形象、直觀的特點(diǎn)。合理適度地使用插圖更易激發(fā)學(xué)生的求知欲，以景激趣，以情激趣，以問(wèn)激趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)。

如在《有絲分裂》的教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本中分別列出了“顯微照片”、“模式圖”兩種類型的圖，同時(shí)配以大量的文字說(shuō)明，這部分的知識(shí)點(diǎn)“多”且“雜”，教師引導(dǎo)學(xué)生看“模式圖”的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)課本，分別列出每一時(shí)期的特點(diǎn)。“以知映圖”“以圖固知”相互對(duì)照，相互映襯。“模式圖”是經(jīng)過(guò)加工，為便于知識(shí)的理解和記憶經(jīng)過(guò)加工繪制而成的，在實(shí)際過(guò)程中，根本找不到這些圖，因此在模式圖的基礎(chǔ)上，課本中給出了有絲分裂的顯微照片。在講解模式圖的基礎(chǔ)上，對(duì)照課本的顯微圖片，在圖處中找出相應(yīng)的時(shí)期，這樣課本知識(shí)不會(huì)脫離實(shí)際，更會(huì)對(duì)實(shí)際操作具有一定的指導(dǎo)作用。

按理說(shuō)經(jīng)過(guò)以上“圖“的激趣，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，俗話說(shuō)“看花容易，繡花難”。看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，真的要應(yīng)用起來(lái)，往往困難重重，這也就是學(xué)生所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)我也會(huì)了，就是考試不知什么原因就是忘了，這就是知識(shí)點(diǎn)的遺漏，因此教師在用課本圖的同時(shí)，千萬(wàn)別忽略“畫”的作用，根據(jù)課本中的模式圖，結(jié)合課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將課本中的圖繪出來(lái)，試想一下，如果學(xué)生在離開(kāi)課本的情形下，非常完整地將有絲分裂的圖畫出來(lái)，他在有絲分裂這部分的知識(shí)點(diǎn)還有什么沒(méi)有掌握的呢？教師一定要記住：涂鴉是人類生來(lái)就有的天性，這一天性教師千萬(wàn)不要給學(xué)生扼殺掉。

對(duì)比課本以及自己畫出的《植物細(xì)胞有絲分裂》、《動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂》這兩幅圖，找出其中的異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索和進(jìn)一步討論，可以從圖中輕易地得到解決。適時(shí)用圖、適時(shí)畫圖，能使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，興趣盎然，有時(shí)甚至能使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”、“恍然大悟”。

三、“圖”說(shuō)重點(diǎn)，“畫”破難點(diǎn)

教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解往往是困擾教師的難題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，加大刺激采用客觀而又鮮活的圖，更易說(shuō)出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂效益點(diǎn)睛的奇效。

高中生物課本中的《植物的個(gè)體發(fā)育》、《遺傳的規(guī)律》這兩部分知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)也是高中生物學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)綜合的一個(gè)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這類重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)呢，這時(shí)圖的作用就顯得非常重要。

遺傳知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，又要結(jié)合個(gè)體發(fā)育這一知識(shí)點(diǎn)，如果不能充分利用好生物圖，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此植物的子房結(jié)構(gòu)示意圖，就是這一知識(shí)點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生根據(jù)課本子房結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合生活中的實(shí)際，認(rèn)清圖中的各部分結(jié)構(gòu)的名稱以及諸如：種皮、胚、胚乳、果皮等，由哪些部分發(fā)育而來(lái)，據(jù)圖寫出其基因型的變化以及各部分的表現(xiàn)型在什么時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)等。在掌握課本中子房結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生自己畫出子房的結(jié)構(gòu)示意圖。以后只要遇到這一類型的知識(shí)點(diǎn)，就可以用這一子房結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)解決這一類問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。一個(gè)小小的圖就可以將課本中的難點(diǎn)化解，輕松而又愉快地在畫圖中完成生物學(xué)中比較重要，而又是一個(gè)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。

四、“圖畫”生物，發(fā)展能力

篇(7)

關(guān)鍵詞：過(guò)渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思

初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識(shí)是高中知識(shí)的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識(shí)為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身已學(xué)的初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識(shí)在新的復(fù)雜的高中知識(shí)面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會(huì)涉及到初中生物的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的教學(xué)中無(wú)法找到開(kāi)啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無(wú)法使學(xué)生基于已有的生物知識(shí)開(kāi)展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問(wèn)題不僅需要老師對(duì)癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問(wèn)題的突破口。做好初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識(shí)更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識(shí)中貫穿更多的初中生物知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過(guò)渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)的緩沖期，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識(shí)概念，等到高中再接觸到這些知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會(huì)對(duì)發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過(guò)渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會(huì)自然而然的想到‘‘物競(jìng)天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中舉出實(shí)例來(lái)證明它的科學(xué)性，比如說(shuō)為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng)，為什么不同的動(dòng)物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是很好的把初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過(guò)渡的運(yùn)用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見(jiàn)的。 ①導(dǎo)入高中生物知識(shí)的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)的方法更加的有效。傳授新知識(shí)如果直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不從以往的所學(xué)知識(shí)中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過(guò)復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問(wèn)初中知識(shí)的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具體化、生動(dòng)化，教師如果在授課的過(guò)程中只是枯燥無(wú)味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會(huì)很強(qiáng)烈，老師也會(huì)失去教學(xué)的興趣和激情。而通過(guò)有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會(huì)讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教師需在過(guò)渡過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過(guò)渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對(duì)初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對(duì)高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對(duì)初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識(shí)向高中知識(shí)的過(guò)渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識(shí)更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對(duì)性的對(duì)生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過(guò)渡

初中生物對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往會(huì)更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識(shí)內(nèi)容上來(lái)。面對(duì)這樣的一個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識(shí)的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績(jī)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過(guò)渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過(guò)程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識(shí)點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識(shí)點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會(huì)要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識(shí)板塊中也不會(huì)著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級(jí)和高級(jí)過(guò)程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過(guò)渡對(duì)其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過(guò)渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的運(yùn)用中同樣也存在過(guò)拋開(kāi)初中教材教高中、在教學(xué)過(guò)程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對(duì)原有初中有偏差的知識(shí)的糾正。教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過(guò)渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識(shí)的銜接、注重知識(shí)的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過(guò)渡在學(xué)科的過(guò)渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動(dòng)手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)生物教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過(guò)程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過(guò)程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

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