序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。

2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于提問(wèn)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須以問(wèn)題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場(chǎng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分融合移動(dòng)藝術(shù)，最大化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識(shí)較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后，通過(guò)若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語(yǔ)言技能和知識(shí)能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，我們針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元共設(shè)計(jì)了八個(gè)子項(xiàng)目(Miniproject)，一個(gè)大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個(gè)人素質(zhì)能力貫穿于每一個(gè)項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識(shí)和能力完成大項(xiàng)目“問(wèn)卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說(shuō)明的是，聽(tīng)力目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行互評(píng)；課上教師利用藍(lán)墨云班課對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動(dòng)答疑和討論，可以說(shuō)信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計(jì)開(kāi)展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過(guò)各種任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過(guò)程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯(cuò)，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過(guò)討論答疑及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]自適應(yīng)混合式教學(xué)；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育學(xué)習(xí)資源日漸豐富，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的單向輸入式教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。課程教學(xué)環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化，如教學(xué)對(duì)象信息技術(shù)的熟練駕馭、學(xué)習(xí)過(guò)程的高度交互、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和課程學(xué)時(shí)的高度壓縮等，從而要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行重大改革，以充分激發(fā)教學(xué)活力、提升教學(xué)效果。如何利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)便利性和教學(xué)反饋及時(shí)性開(kāi)展自適應(yīng)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，提升教學(xué)互動(dòng)效率，已經(jīng)為了高等教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）內(nèi)容擴(kuò)展不足

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)分析與社會(huì)學(xué)研究的相結(jié)合，具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，既有邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析與建模預(yù)測(cè)，需要充足的課時(shí)才能將課程內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生。當(dāng)下，高等院校專業(yè)的總學(xué)時(shí)總體上呈下降趨勢(shì)，多數(shù)院校的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)。同時(shí)，授課班級(jí)同學(xué)來(lái)自于不同地區(qū)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在一定的差異，致使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課上無(wú)法充分詳盡展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，課下無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)效果大打折扣[3]。

（二）教學(xué)互動(dòng)不足

知識(shí)單向流動(dòng)是傳統(tǒng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)互動(dòng)的推動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者[4]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容全面性，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵抗情緒、降低參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)來(lái)自教學(xué)實(shí)施效果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，教學(xué)互動(dòng)是收集教學(xué)效果反饋的及時(shí)快捷的重要途徑。由于教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時(shí)少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在課堂與學(xué)生開(kāi)展充分的教學(xué)互動(dòng)，課后作業(yè)的互動(dòng)方式單調(diào)低效，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)不足，教學(xué)過(guò)程改進(jìn)目標(biāo)不明，遲滯了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)程、降低了課程的教學(xué)效果。

（三）因材施教不足

本科學(xué)校一般是面向全國(guó)招生，班級(jí)學(xué)生來(lái)自于全國(guó)不同省份和地區(qū)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存在較大差異，課程教學(xué)內(nèi)容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學(xué)，經(jīng)常會(huì)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。但是如果設(shè)置較快的學(xué)習(xí)速度，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)又較為困難，從而降低教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)模式采取統(tǒng)一化的知識(shí)供給，人為忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化需求。

（四）教學(xué)反饋不足

教學(xué)效果及時(shí)和詳盡的反饋是教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)反饋主要有課堂提問(wèn)、課程作業(yè)和課堂討論[5]。但由于課時(shí)少、任務(wù)重，課堂提問(wèn)和課堂討論的直接反饋活動(dòng)開(kāi)展及其稀少，課后作業(yè)的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學(xué)反饋的途徑和效率大打折扣，可能導(dǎo)致教學(xué)需求和教學(xué)活動(dòng)存在一定的偏差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升和教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

三、自適應(yīng)混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督作用，在一定程度上提升了教學(xué)活動(dòng)的效率和教學(xué)效果。自適應(yīng)混合式教學(xué)，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的多樣性、教學(xué)活動(dòng)反饋及時(shí)性，設(shè)定明確的課程教學(xué)目標(biāo)和量化課程考核方案，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多層次課程章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多層次、多樣化的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定自己的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)殊途同歸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)材料，持續(xù)更新教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不斷迭代和優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)因材施教，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

四、自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

自適應(yīng)混合式教學(xué)除了線上與線下教學(xué)混合外，重點(diǎn)突出混合教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的及時(shí)反饋、教學(xué)過(guò)程的及時(shí)總結(jié)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)選擇。因此，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的自適應(yīng)混合式教學(xué)，首先，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，包括課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、多維課程學(xué)習(xí)路徑、課程教學(xué)反饋路徑等；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建盡可能的高內(nèi)聚低耦合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并制作教學(xué)微課；最后，構(gòu)建過(guò)程性課程考核體系，能夠充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程、自學(xué)過(guò)程和課程綜合能力等課程的綜合學(xué)習(xí)能力和效果。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

自適應(yīng)混合式教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計(jì)好課程教學(xué)總體目標(biāo)，并構(gòu)建章節(jié)的三層教學(xué)目標(biāo)體系和相應(yīng)達(dá)標(biāo)度量標(biāo)準(zhǔn)；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成支撐底層教學(xué)目標(biāo)，時(shí)長(zhǎng)為12分鐘左右的教學(xué)短視頻和相應(yīng)教學(xué)資料；最后，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)APP、微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)。具體自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如下圖所示。

自適應(yīng)混合式教學(xué)流程圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備。自適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，是一個(gè)根據(jù)教學(xué)反饋不斷迭代持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中消耗教師精力最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，各目標(biāo)之間要做到低內(nèi)聚高耦合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的跨越式學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，圍繞各個(gè)教學(xué)目標(biāo)形成不同難度、不同路徑的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，并制作相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)案例、課堂討論主題和學(xué)生自學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自我測(cè)試的試題庫(kù)。在分析學(xué)生對(duì)移動(dòng)教學(xué)工具掌握使用能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的移動(dòng)教學(xué)工具開(kāi)展混合式教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)施。自適應(yīng)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、線上學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)自測(cè)題試題，并通過(guò)微信群、QQ群、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每一位同學(xué)；學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)展課前在線學(xué)習(xí)并完成自學(xué)測(cè)試題、梳理知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題，與教師開(kāi)展課前學(xué)習(xí)互動(dòng)和問(wèn)題反饋。

課中，教師首先要對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，在梳理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學(xué)中重難點(diǎn)，開(kāi)展短時(shí)課堂教學(xué)，提出課堂討論議題，組織學(xué)生按事先分成的小組實(shí)施頭腦風(fēng)暴、開(kāi)展課堂討論。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注課堂討論情況，適時(shí)開(kāi)展討論引導(dǎo)，最后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和議題討論進(jìn)行梳理總結(jié)，找出討論過(guò)程存在的問(wèn)題和不足，幫助同學(xué)們提高認(rèn)識(shí)、加深所學(xué)知識(shí)理解。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)教師的重難點(diǎn)講解，并針對(duì)自己疑難問(wèn)題重點(diǎn)參與教學(xué)活動(dòng)；積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動(dòng)承擔(dān)小組的討論任務(wù)和討論結(jié)果的匯報(bào)工作。

課后，教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生在線練習(xí)題，對(duì)于共性問(wèn)題可以通過(guò)公告板的形式進(jìn)行解答和討論，個(gè)性問(wèn)題通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)形式進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行線上指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)效果數(shù)據(jù)、學(xué)生知識(shí)掌握情況數(shù)據(jù)等教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，為后期教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生應(yīng)完成課堂教學(xué)的后期鞏固練習(xí)，開(kāi)展大量的課外知識(shí)閱讀和探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、升華與內(nèi)化。

3.持續(xù)優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)的重點(diǎn)是因材施教的學(xué)習(xí)自主選擇和持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)互動(dòng)，因此只有保證教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)迭代優(yōu)化，才能將自適應(yīng)混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施好。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)建議，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)，分析評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)下次課的教學(xué)材料和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程得到持續(xù)優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)從自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)對(duì)每次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)意見(jiàn)建議，推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

五、課程考核設(shè)計(jì)

篇(3)

關(guān)鍵詞 Moodle+LAMP技術(shù)；高中信息技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)的環(huán)境

混合式教學(xué)的支持環(huán)境 高中信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學(xué)模式下，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，對(duì)教師能力要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境 教學(xué)信息平臺(tái)是高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)有效開(kāi)展的重要支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的交流和評(píng)價(jià)。基于Moodle+LAMP技術(shù)的課程管理系統(tǒng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，技術(shù)難度相對(duì)較小，為高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的首選平臺(tái)。一方面，Moodle課程管理系統(tǒng)具有免費(fèi)和開(kāi)放的特點(diǎn)，既能節(jié)省學(xué)校的成本支出，又能促進(jìn)混合式教學(xué)的深入開(kāi)展；另一方面，LAMP是網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的后臺(tái)，可為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供良好的后臺(tái)運(yùn)行環(huán)境，如Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，方便混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[2]。

3 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)既結(jié)合Moodle課程管理系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，又借鑒混合式教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，以形成更具優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。

首先，教師對(duì)學(xué)生和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要進(jìn)行有效分析。在進(jìn)行學(xué)生分析過(guò)程中，主要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析過(guò)程中，要明確教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更具目的性。

其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重幾個(gè)重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)、提供學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)中不斷提高計(jì)算機(jī)技能水平[3]。

4 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)實(shí)施

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)過(guò)程中，師生無(wú)論處于何時(shí)何地，都能有效組織和高效完成教學(xué)活動(dòng)。

課程導(dǎo)入 混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體，有效落實(shí)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法四方面內(nèi)容，要求與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展[4]。

如高一上學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要做好充分的課程導(dǎo)入準(zhǔn)備。首先，與學(xué)生初次見(jiàn)面，相互進(jìn)行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、重難點(diǎn)等問(wèn)題；再次，講解混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體開(kāi)展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法等，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)的組織 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，雖然具有較多好處，但是需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)組織，推進(jìn)混合式教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，以充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。為此，教師有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮混合式教學(xué)中可能存在的問(wèn)題并制定應(yīng)對(duì)策略；要對(duì)教學(xué)知識(shí)加以分類，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，以開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持課堂學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律，為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)定六個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是合理選擇教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置要求，為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)所需的數(shù)據(jù)等材料信息，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作分析數(shù)據(jù)和制圖；

二是通過(guò)Moodle課程管理平臺(tái)，將學(xué)生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務(wù)為核心，鼓勵(lì)小組成員積極討論；

四是教師通過(guò)Moodle管理平臺(tái)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)為小組提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的深入；

五是教師對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；

六是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，小組內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面。一方面，由于教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生參與熱情；另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，該教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提升了教學(xué)效果。該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞： 托福課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 混合式教學(xué)模式

本世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時(shí)為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實(shí)踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、托福課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四部分內(nèi)容開(kāi)展課堂精講和學(xué)生實(shí)練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)信息量大，而班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)掌握程度參差不齊，師生有效互動(dòng)交流受到一定的限制。

其次，課程針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實(shí)際用于學(xué)術(shù)課堂的英語(yǔ)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)很難得到及時(shí)交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開(kāi)展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐，否則學(xué)生無(wú)法真正獲得模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，不能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

針對(duì)課程存在的以上主要問(wèn)題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手進(jìn)行了探索性的實(shí)踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時(shí)上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺(tái)，從而爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”的問(wèn)題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師花大部分時(shí)間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開(kāi)展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)空;學(xué)生在課后也可以自主開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實(shí)踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式為核心，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實(shí)踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開(kāi)課前即建立師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學(xué)生通過(guò)它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測(cè)試自身水準(zhǔn)、了解考題類型;對(duì)TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過(guò)PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)“師大托福qq群”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論或單獨(dú)和老師交流，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機(jī)制;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上定期的TPO模擬測(cè)試，檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測(cè)試記錄等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對(duì)考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機(jī)制。這種混合式教學(xué)模式是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時(shí)在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施步驟

1.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);

4.同時(shí)在課堂內(nèi)外開(kāi)展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過(guò)參與課程改革實(shí)踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，具備了進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力;同時(shí)，部分打算出國(guó)深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對(duì)托福考試;

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的托福混合式教學(xué)為特色的托福課程教學(xué)實(shí)踐，在三個(gè)方面有所創(chuàng)新：

1.通過(guò)建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時(shí)空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)生擁有越來(lái)越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動(dòng)交流。

五、結(jié)語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時(shí)空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動(dòng)性和個(gè)性化;師生之間的溝通更為真實(shí)具體，更能實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強(qiáng)大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004（3）.

篇(5)

教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對(duì)于學(xué)生形成較好的人生觀、價(jià)值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在我國(guó)這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流等方式。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)將其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理緊接著在2013預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者針對(duì)混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國(guó)正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對(duì)于我國(guó)目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國(guó)的一些學(xué)者針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。

1.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)以及綜合的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評(píng)估的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對(duì)此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開(kāi)展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來(lái)提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。

2.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因?yàn)樗兄碌慕虒W(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班中預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對(duì)一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理等;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。

三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用

針對(duì)2014預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理年所要開(kāi)設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個(gè)班108預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生作為實(shí)踐的對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理54預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生以及普通版預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理54預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，女生51預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理歲;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理實(shí)驗(yàn)班男4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，女生預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理50預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理2預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理歲。根據(jù)每個(gè)班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)來(lái)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時(shí)間約為一年，以開(kāi)設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時(shí)間(預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理約4預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理個(gè)月)預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過(guò)老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點(diǎn)等;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理通過(guò)期末的綜合考查對(duì)學(xué)生以及老師做出評(píng)估分析。實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過(guò)程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對(duì)各教師的特點(diǎn)明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評(píng)估體系，備好各課時(shí)的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)課本的大綱要求有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵(lì)的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時(shí)的對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)作出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生每次的測(cè)評(píng)成績(jī)都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時(shí)完成任務(wù)。在期末的考核過(guò)程中主要包含平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見(jiàn)性骨科護(hù)理10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績(jī)占據(jù)70%，各種主觀考核的成績(jī)都是由小組的整體得分、個(gè)體在小組中發(fā)揮的作用、個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)評(píng)定出平時(shí)表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評(píng)估結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對(duì)理論知識(shí)以及臨床的實(shí)力再次可考核，對(duì)于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校思想政治理論課改革要從當(dāng)下的實(shí)際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革。改革既要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問(wèn)卷調(diào)查的研究?jī)?nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究。

一、高等職業(yè)院校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式探索的必然性

(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算等為代表。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高一國(guó)教育水平中的作用。美國(guó)在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開(kāi)始，一些國(guó)家逐漸實(shí)施了推進(jìn)國(guó)家教育信息化的方案，我國(guó)也從1994年開(kāi)始大力倡導(dǎo)實(shí)施教育信息化。伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)入教育信息化時(shí)代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國(guó)，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化發(fā)展的新時(shí)期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時(shí)空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源庫(kù)，用戶的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動(dòng)交流;同時(shí)存儲(chǔ)下師生互動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實(shí)施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢(shì)。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識(shí)傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實(shí)施中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要反饋，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)不利，這就不容易達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等。混合教學(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其相互融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性

(一)實(shí)施教學(xué)新模式，助推高職院校思政課實(shí)效性改革。混合式教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息課程，優(yōu)化整合面對(duì)面授課的傳統(tǒng)教學(xué)與在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)模式的新設(shè)計(jì)。盡可能采用多種教學(xué)方式，研究包含“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種新方法的混合式教學(xué)模式，依托高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源實(shí)施高等職業(yè)院校信息化的教育教學(xué)變革，這有利于推進(jìn)高職院校深度融合信息技術(shù)與思政課課堂教學(xué)，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步開(kāi)展信息化教學(xué)改革。(二)助推高校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，為高職信息化改革提供支持。混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，“微課”、“慕課”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)使創(chuàng)新教學(xué)模式成為可能。建設(shè)一批能夠充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)、開(kāi)放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢(shì)，這必然會(huì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。而在教學(xué)中綜合運(yùn)用“慕課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也為混合式教學(xué)的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，滿足學(xué)生交流的需求，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、成績(jī)考評(píng)方案等方面的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這促進(jìn)了高職學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立。

三、高等職業(yè)學(xué)校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式的新舉措

(一)思想政治理論課混合式教學(xué)模式探索。1．混合式教學(xué)模式的實(shí)施。線上:依據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)任務(wù)，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網(wǎng)絡(luò)課程資源、指定提前學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，高職生需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上先預(yù)習(xí)觀看相關(guān)視頻，再進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)，做課程相關(guān)習(xí)題作業(yè)，教師通過(guò)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新設(shè)計(jì)。線下:把握課堂學(xué)習(xí)主渠道，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)管理，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論、展示成果及小組互評(píng)等活動(dòng)，教師作為課堂的組織者，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)程。2．基于豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)新模式。學(xué)校重視數(shù)字化校園建設(shè)的力度，投資改造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)覆蓋大部分教學(xué)區(qū)域，最大程度滿足高職生自主學(xué)習(xí)的要求。支持家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的高職生添置移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機(jī)APP。無(wú)條件購(gòu)置電腦的學(xué)生，學(xué)院提供機(jī)房免費(fèi)學(xué)習(xí)。特別對(duì)部分老教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)改造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學(xué)模式的教師團(tuán)隊(duì)，不斷提高思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)水平。針對(duì)高校思政課教師應(yīng)用信息技術(shù)能力上的欠缺，學(xué)院以教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升為重點(diǎn)，通過(guò)個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)進(jìn)行思政課教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。通過(guò)組織教師在線自主學(xué)習(xí)、專家專題講座、校內(nèi)校外培訓(xùn)等方式，建立長(zhǎng)期信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。(二)混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果。實(shí)施思政課的混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究以后，高職生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了很大變化。1．在線學(xué)習(xí)人數(shù)增多。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、做測(cè)試、線上討論、課上課下互動(dòng)、完成作業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚。2．學(xué)生考核更加公平。成績(jī)透明化，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有記錄，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)也是公開(kāi)的，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果開(kāi)展科學(xué)有效評(píng)價(jià)更為方便。3．養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情極大提升，在學(xué)好規(guī)定課程內(nèi)容外，甚至有部分同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。總之，通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的培訓(xùn)與自身努力，思政課教師越來(lái)越適應(yīng)現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從整體上實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息化教學(xué)先進(jìn)理念的精確定位，提升對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法、視頻設(shè)計(jì)技術(shù)、“翻轉(zhuǎn)課堂”技巧等內(nèi)容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度。

四、高等職業(yè)院校思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式改革的反思

(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學(xué)能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。根據(jù)需要不斷加大教師信息化能力的培訓(xùn)力度，大力提升混合式教學(xué)的實(shí)施能力需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，需要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課程整體設(shè)計(jì)效果直接受到教師專業(yè)知識(shí)能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平才能做好。思政課教師的年齡、業(yè)務(wù)水平、信息化水平等方面與混合式教學(xué)模式存在不適應(yīng)的狀況，需要加強(qiáng)學(xué)校專項(xiàng)培訓(xùn)與單獨(dú)跟蹤指導(dǎo)。(二)陳舊落后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟硬件，滯后的新設(shè)備配備都制約了線上課程后續(xù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用受限于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度、理實(shí)一體化上機(jī)教室數(shù)量、使用時(shí)間長(zhǎng)短等軟硬件條件，如果網(wǎng)絡(luò)速度較慢對(duì)激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果造成不利影響，如果機(jī)房使用時(shí)間不足，也直接影響思政課網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，所以要加強(qiáng)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和機(jī)房維護(hù)等軟硬件建設(shè)，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象。在實(shí)施思政課混合式教學(xué)模式探索中，一些教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式娛樂(lè)化，用信息化的教學(xué)手段表現(xiàn)娛樂(lè)內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏知識(shí)點(diǎn)的嵌入，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，帶來(lái)課堂語(yǔ)言不規(guī)范、課堂氣氛不莊重的后果。針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用好娛樂(lè)手段，不能出現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)的情況。要立足學(xué)生掌握必要的理論，堅(jiān)持思政課的教育意義，又要貼近學(xué)生個(gè)體發(fā)展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養(yǎng)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果，促進(jìn)思政課教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在思想政治理論課課程改革中，構(gòu)建“線上、線下”的混合式教學(xué)模式是非常好的一種嘗試，在實(shí)踐教學(xué)中依然還有很多問(wèn)題，這就要求教師不斷探索與創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。伴隨信息化技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)，高等職業(yè)院校思想政治理論課課程也會(huì)不斷挖掘自身的教育教學(xué)方法，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，這必將促進(jìn)高等職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化水平的全面提升，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新型技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

1中職《語(yǔ)文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績(jī)不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門(mén)可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和薪酬沒(méi)有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對(duì)《語(yǔ)文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語(yǔ)文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語(yǔ)文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期《語(yǔ)文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，改版后的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作、誦讀、語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫(xiě)作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫(xiě)作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會(huì)培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語(yǔ)文教師必須從這個(gè)角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語(yǔ)文教師還不能做到這一點(diǎn)。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒(méi)有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡(jiǎn)單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評(píng)價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的《語(yǔ)文》學(xué)科成績(jī)考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時(shí)成績(jī)也是以平時(shí)提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫(xiě)的能力來(lái)統(tǒng)計(jì)，這種考核方式比較單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不合符職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來(lái)以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主開(kāi)展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動(dòng)終端在線教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)資源庫(kù)、課程建設(shè)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。課堂互動(dòng)功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、主題討論、多屏互動(dòng)、隨堂練習(xí)。除此之外還能實(shí)現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺(tái)融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語(yǔ)文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書(shū)及教材助教光盤(pán)的教案和課件，教學(xué)資源有限，無(wú)法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語(yǔ)文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺(tái)，筆者所在的學(xué)校，以全體語(yǔ)文教師為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)中職《語(yǔ)文》校本教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識(shí)鏈接、教案課件、課前檢測(cè)、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開(kāi)展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語(yǔ)文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語(yǔ)文》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)及管理、課后鞏固及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級(jí)學(xué)生，他們已有中職《語(yǔ)文》上冊(cè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對(duì)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作、歸納能力較弱；個(gè)性活潑開(kāi)朗，樂(lè)于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)人性的話題比較感興趣；對(duì)善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時(shí)不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測(cè)品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹(shù)》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識(shí)鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測(cè)”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過(guò)分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時(shí)間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問(wèn)題，如在講授《合歡樹(shù)》提問(wèn)“我和合歡樹(shù)有什么共同之處？”時(shí)啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問(wèn)卷”、“主題討論”等功能來(lái)展示自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢(qián)、健康、善良、親情哪個(gè)最重要”的問(wèn)卷調(diào)查，教師在短時(shí)間內(nèi)就可以知道同學(xué)對(duì)“善良”的態(tài)度。或者將以上問(wèn)題通過(guò)“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過(guò)“詞云”顯示的字體大小來(lái)判斷大部分同學(xué)對(duì)金錢(qián)、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方面，教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，想知道學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測(cè)。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對(duì)比論證的知識(shí)點(diǎn)，可以“以下選項(xiàng)中哪一個(gè)不屬于對(duì)比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”功能，來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長(zhǎng)建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動(dòng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來(lái)進(jìn)行組合，每一組都安排一個(gè)誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動(dòng)能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時(shí)可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后拓展和知識(shí)鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。如在《善良》第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報(bào)，通過(guò)學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開(kāi)展小組互評(píng)，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)在中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多維度的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動(dòng)積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通《語(yǔ)文》課程教學(xué)資源庫(kù)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)《桃夭》小組誦讀展示時(shí)，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個(gè)要素去評(píng)價(jià)，每個(gè)要素有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評(píng)價(jià)主體由自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下中職《語(yǔ)文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果