序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高考歷史知識點歸納范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復(fù)習(xí)效率

多年來，學(xué)習(xí)《考試說明》更多的是關(guān)注考試范圍和內(nèi)容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發(fā)揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用談?wù)務(wù)J識。

一、引導(dǎo)師生重視歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

我們在高考總復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)中更多的是偏重于基礎(chǔ)知識的解讀和記憶，未能真正體現(xiàn)《考試說明》中對學(xué)科能力的全面要求。

《考試說明》突出強調(diào)了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)秀新生，有利于促進中學(xué)歷史教學(xué)改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學(xué)科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點――歷史學(xué)科能力，正是中學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容、高考命題改革的方向，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向。

《考試說明》的第四部分“考核目標與要求”共有四大項各三個層次的內(nèi)容。

（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

（二）調(diào)動和運用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結(jié)論；3.說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。

（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準確描述和解釋歷史事物的特征；3.認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。

（四）論證和探討問題：1.運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；3.對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結(jié)合典型題例進行說明，都體現(xiàn)出新高考命題加強對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨立地發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握。

我們在高考總復(fù)習(xí)的后期復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮《考試說明》對高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力，提高高考復(fù)習(xí)效率。

二、利用“考試內(nèi)容”，查找基礎(chǔ)知識的缺漏。

《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內(nèi)容”是關(guān)注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內(nèi)容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據(jù)，進行深入研究并作為復(fù)習(xí)重點。這樣的認識是片面的，試想，如果這部分內(nèi)容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內(nèi)容》是基本穩(wěn)定的。經(jīng)過一輪輪復(fù)習(xí)，是否清楚高考歷史有哪些重要知識考點，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結(jié)構(gòu)是否完善？

《考試說明》中“考試范圍和內(nèi)容”的“古代中國”部分有以下內(nèi)容：

1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點；（2）秦中央集權(quán)制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權(quán)制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強，明朝內(nèi)閣，清朝軍機處，君主專制制度加強的影響，中國古代政治制度的特點。

2.古代中國的經(jīng)濟：（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度……

3.中同傳統(tǒng)文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學(xué)思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。

4.古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)……（4）京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展。

以上內(nèi)容區(qū)區(qū)四百多字，集中在一目了然的方寸區(qū)間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關(guān)古代中國歷史的主干知識。它把教材中數(shù)十頁的內(nèi)容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復(fù)習(xí)指南，有利于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內(nèi)容：一是根據(jù)《考試說明》的“考試內(nèi)容”，逐一落實每一個知識點，查缺補漏，提高復(fù)習(xí)的針對性與有效性。二是參照以上內(nèi)容，甄別主干和非主干知識，集中力量復(fù)習(xí)鞏固主干知識。如關(guān)于“秦中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容，重點考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權(quán)制度的影響。“秦建立中央集權(quán)制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內(nèi)容即可淡化。

三、認真領(lǐng)會“考試范圍和內(nèi)容”中的內(nèi)容要求，有針對性地復(fù)習(xí)。

利用《考試說明》讓學(xué)生進一步牢固掌握基礎(chǔ)知識并形成知識的脈絡(luò)化，將分散的知識點有規(guī)律地串聯(lián)，把許多零零碎碎的歷史知識點建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。

四、依據(jù)整體性原則學(xué)習(xí)《考試范圍和內(nèi)容》，宏觀把握歷史知識。

學(xué)習(xí)歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學(xué)知識條理化、序列化并內(nèi)化于原有的知識系統(tǒng)，這是掌握和運用知識的正確法則。依據(jù)整體性原則，以宏觀之著眼點看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現(xiàn)有史料高度壓縮，先構(gòu)成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點綱領(lǐng)。

在一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學(xué)好。后期復(fù)習(xí)，要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，強化歷史知識的綜合性和整體性。

以下為“考試范圍和內(nèi)容”中“近代世界”的部分內(nèi)容：

“2.資本主義世界市場的形成和發(fā)展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴張荷蘭的殖民擴張，英國的殖民擴張，殖民擴張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業(yè)革命，兩次工業(yè)革命及其對世界市場發(fā)展的影響。

3.歐美代議制的確立與發(fā)展：（1）英國君主立憲制的確立，《權(quán)利法案》，責(zé)任制內(nèi)閣的形成，英國君主立憲制的特點；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課改；知識結(jié)構(gòu)；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現(xiàn)的新趨勢，在教學(xué)過程中構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)重要性越來越明顯。構(gòu)建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識網(wǎng)絡(luò)，對于基礎(chǔ)年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生備考有很大幫助。

一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識

在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個歷史時期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟、思想文化、社會各個領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國教育家布魯納認為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經(jīng)濟、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。

每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識整合”。這種體系設(shè)置強調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統(tǒng)性。

歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學(xué)實踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識并不扎實。在教學(xué)過程中常遇到學(xué)生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識的現(xiàn)象。初中知識儲備是進入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構(gòu)建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順思路，改進學(xué)習(xí)方法，取得更好成績。在教學(xué)過程中，一方面要強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過架構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標的理解，突破重點難點，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生提高分析和解決問題的能力

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視知識點之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準，不能將學(xué)過知識恰當應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴重。這就要求加強構(gòu)建知識知識框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識體系，“從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點內(nèi)涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過這種方法，學(xué)生查漏補缺，將知識點“一網(wǎng)打盡”。

在平時學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識結(jié)構(gòu)會幫助學(xué)生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯(lián)起來，形成整體認知，準確解決問題。

三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢。據(jù)研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設(shè)。

新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識構(gòu)建的方法，然后要求嚴格學(xué)生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識體系，實現(xiàn)查漏補缺，夯實基礎(chǔ)知識，提高知識運用能力和復(fù)習(xí)效率。

在課改的新形勢下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識的同時，自主構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱漢國，鄭林.高等師范院校教材?新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2008年6月，61頁

[2]許霽.試論如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架[J].新課程（中），2015年11期，144頁

篇(3)

【關(guān)鍵詞】全國卷；高考歷史；沖刺階段；復(fù)習(xí)備考

從2016年開始，福建、安徽等8省對外宣布高考將結(jié)束自主命題，參加由國家考試命題中心統(tǒng)一組織的全國1卷考試。這一變化，對參加回歸全國卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準備時間短，復(fù)習(xí)容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對今年高考各學(xué)科復(fù)習(xí)備考的一次巨大挑戰(zhàn)。以下，筆者就依據(jù)一年多以來對已參加全國卷省份高考歷史學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略的一些研究和多年來從事畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，簡要談?wù)剬貧w全國卷背景下高考歷史沖刺階段的復(fù)習(xí)備考策略。

一、依據(jù)考綱，回歸課標，把握主干

歷史學(xué)科考試大綱和《高中歷史課程標準》都是每年全國卷高考歷史試題命制的主要依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對照歷史學(xué)科考試大綱中要求的每個知識點，并結(jié)合相關(guān)試題解答過程中遇到的問題，進行排查式地復(fù)習(xí)，力求不留復(fù)習(xí)的死角；而且還要指導(dǎo)學(xué)生回歸《高中歷史課程標準》，按《高中歷史課程標準》規(guī)定的3個學(xué)習(xí)模塊，4大學(xué)習(xí)主題（分別是政治、經(jīng)濟、思想文化和科技等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容）和25個學(xué)習(xí)專題并整合不同版本教材的相關(guān)知識作為沖刺階段復(fù)習(xí)的主干線索，抓住高考歷史的主干知識和重點，以此來提升學(xué)科復(fù)習(xí)的效果。例如，可以將考綱中“古代中國的政治制度”的相關(guān)知識點整合為：

二、回歸教材，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，初高中歷史教材是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導(dǎo)學(xué)生回歸教材就顯得十分的重要。教師應(yīng)依據(jù)有限的復(fù)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史教材進行系統(tǒng)的泛讀、對照考試大綱的重點精讀和結(jié)合時政熱點有突破的研讀。除此之外，由于全國卷高考歷史試題的命制一般不會只考查某一個孤立的知識點，通常會選取政治、經(jīng)濟、思想文化中某一模塊的具體知識點作為切入，考查它與其他模塊之間的聯(lián)系，通常會涉及古今、中外之間的聯(lián)系對比。例如2015年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學(xué)者對儒學(xué)的不同態(tài)度；2014年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國明朝科學(xué)家宋應(yīng)星與近代英國科學(xué)家牛頓不同科技成果出現(xiàn)的背景、特點和命運不同原因的比較。因此，這就要求教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生不僅要把握某一歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，同時還應(yīng)從政治、經(jīng)濟和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關(guān)歷史知識融合起來進行有效復(fù)習(xí)。

三、回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏

在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師時常會指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科錯題集，這樣做能有效地防止學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對近期已做過的高考歷史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購買的，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時地收集錯題并回顧，再次地進行反思。例如，做錯的選擇題，是否是因?qū)忓e時間造成的還是審錯題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設(shè)問多角度地思考來組織答案？只有堅持這樣做，才能幫助學(xué)生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯誤思維，才能幫助學(xué)生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識點的能力，才能查缺補漏，決勝于全國卷的歷史高考。

四、研究真題，精選習(xí)題，提升技能

歷年來的全國卷高考歷史試題都是由專家學(xué)者們經(jīng)過長時間精雕細琢出來產(chǎn)物，它反映了對當年高考歷史考試內(nèi)容的深思熟慮、對高校選拔人才要求的考量和文科學(xué)生歷史知識水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國卷歷史試題，就如同和這些專家學(xué)者們對話。

在高考的沖刺階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真地研究近三年來全國卷的高考歷史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因為只有這樣，才能讓學(xué)生不僅從試題中體會課標要求的知識點在高考歷史試題中會“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會做題時應(yīng)“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國卷高考歷史試題不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學(xué)生熟練地把握答題的節(jié)奏和積累考試心理調(diào)適的經(jīng)驗。

因為距離高考時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時應(yīng)精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國1卷、全國2卷和海南卷的高考歷史試題，其次可選用比我省早進入全國卷考試模式省份最新的名校高考歷史模擬試題；從題目選用的類型來說，應(yīng)與全國卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內(nèi)容來說，應(yīng)該要加強針對新史觀和與社會時政熱點相關(guān)試題的訓(xùn)練。

做題時教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行限時訓(xùn)練，一方面充分地調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識和掌握的審解題能力做題，提高答題的準確率，同時還要及時地找到做錯題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應(yīng)按不同的題型認真地進行審題、解題訓(xùn)練和規(guī)范地組織、書寫答案，提升應(yīng)試技能。

總之，只要我們在復(fù)習(xí)備考的沖刺階段中，能以“依據(jù)考綱，回歸課標和教材，把握主干知識，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”為指導(dǎo)，堅持“回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏，研究真題，精做習(xí)題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國卷高考歷史成績一定能獲得喜人的豐收。

參考文獻：

[1]高章元. 理差異明考題變化辨思路尋應(yīng)對策略――高考語文安徽卷與新課標全國卷之比較[J].學(xué)語文，2015年05期

[2]王邵勵. 什么是合理的歷史“概括”――以2015年高考新課標全國卷材料解析題為例論析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

[3]劉國彬. 堅持?改進?啟示――我看2015年高考新課標全國卷Ⅰ第41題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

篇(4)

備課組長：楊衛(wèi)麗

一、 高考題的特點及命題趨勢：

（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學(xué)科考查的能力要求

歷史高考題突出對學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）

2. 調(diào)動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質(zhì)。）

4. 論證和探討問題 （發(fā)現(xiàn)歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）

（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)

伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進與深化的重要“風(fēng)向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導(dǎo),高考命題從“知識立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導(dǎo)向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點轉(zhuǎn)變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。

2、堅持學(xué)術(shù)性、專業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點，注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產(chǎn)物，已嚴重滯后于高考現(xiàn)實。

3、強調(diào)了唯物史觀、家國情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點、現(xiàn)實熱點，以及黨史、中國現(xiàn)代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導(dǎo)向功能。

二、 應(yīng)對與落實復(fù)習(xí)

1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2、著重解構(gòu)歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。

 

3、關(guān)注并整理與考點有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點、現(xiàn)實熱點，以及黨史、中國現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強調(diào)唯物史觀、家國情懷在問題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國關(guān)系及國際關(guān)系格局的調(diào)整；社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災(zāi)、社會救濟、社會福利和保障；中國生態(tài)文明）

    4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率，作為提升歷史學(xué)科針對性和有效性的突破點。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式，把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式，總結(jié)有關(guān)知識框架、重要概念、常用方法等，側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。

5、回歸教材，夯實基礎(chǔ) ，升華認識

突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對現(xiàn)實的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識在問題解決中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

7、重視歷史知識體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結(jié)一個歷史發(fā)展時段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會從多角度認識和理解歷史問題

8、運用新的史學(xué)觀點和史學(xué)理論闡釋歷史

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識有針對性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達的準確性

要求學(xué)生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規(guī)范，層次清楚，簡明扼要；按分值設(shè)計答案要點，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。

10、歷史試題測試

在進行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結(jié)構(gòu)、考點命題）。認真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學(xué)生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學(xué)生都做錯的選擇題，教師會仔細引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學(xué)生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)思想和總體思路

1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導(dǎo)，把握新課程特點，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動運用所學(xué)知識分析問題解決問題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。

3.講練結(jié)合，精講精練，通過練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學(xué)生分析問題的能力。

4.合理安排教學(xué)進度，穩(wěn)步扎實有效地推進高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

（二）教學(xué)進度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。

一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟史和思想文化史的發(fā)展狀況。這一輪復(fù)習(xí)花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過于倉促，所以在開學(xué)后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復(fù)習(xí)， 構(gòu)建起立體的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。 

二輪復(fù)習(xí)主要是進行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，主要抓學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展狀況、階段特征。通過接觸綜合學(xué)科命題，進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

3、2020年3--5月，進行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補漏、強化訓(xùn)練及對熱點問題的關(guān)注。

篇(5)

一、分析與定位

1.分析必修科目的學(xué)測說明（以2014年為例）

從學(xué)測的命題指導(dǎo)思想來看，學(xué)測力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性、公平性、時代性、創(chuàng)新性和情境性，以科學(xué)評價引導(dǎo)高中歷史課程標準的有效實施。從測試能級看，學(xué)測主要側(cè)重于調(diào)動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類。從測試具體內(nèi)容看，學(xué)測的知識點都是各專題的主干知識，在所有202個二級內(nèi)容中，“了解”要求的有132個，占比65%。從試卷結(jié)構(gòu)看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。

綜上所述，必修科目主要測試學(xué)生對主要史實的了解狀態(tài)、基本的歷史思維能力和必備的人文素養(yǎng)。

2.分析近四年來的學(xué)測試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學(xué)測試卷為例）

圖表一：2011―2014年學(xué)測試題知識點來源分布圖

圖表二：2011―2014年學(xué)測試題能級分布圖

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級1-4分別為：調(diào)動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問題。 ③在能級分類時，如果涉及多重能級要求，以主要考查能級計入。

盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計很費事，統(tǒng)計口徑也會因人而異，但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們大致可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)測必修科目知識點的考查仍然與教材知識密切結(jié)合，年均約88%的分值與教材知識相關(guān)。（2）在材料情景成為命題趨勢時，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和語言理解能力提出較高的要求。（3）從能級目標分布看，歷年的試卷基本能夠在四級目標上做到全面覆蓋，但側(cè)重在前三個能級目標，即調(diào)動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時我們也要注意到能級4即論證和探討歷史問題能力也增長的趨勢。連續(xù)四年數(shù)據(jù)的量化分析可以驗證學(xué)測與課標、考試說明的要求基本吻合。

根據(jù)以上兩個方面的分析，學(xué)測試題主要是對主干知識、基本能力的考查，題型以基礎(chǔ)題為主，在短時間內(nèi)集中地講與練，學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識和基本的應(yīng)試能力，“保C”問題較小。但是在材料情景成為命題趨勢下，教師的講和學(xué)生的練不可能涉及所有的知識點，對材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大。“白羽雞式”的教與學(xué)將使新課程精神不能得到張揚，歷史思維、創(chuàng)新精神、價值觀念、人文素養(yǎng)不能在課程的學(xué)習(xí)中得到落實。對于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。

二、設(shè)計與例證

課程目標決定考試目標，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的課堂教學(xué)首先要從課標出發(fā)，分層次地落實課程目標，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。具體而言如下所述。

1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課標、教學(xué)要求和測試說明等學(xué)科指導(dǎo)性文件，選擇面向考試的教學(xué)內(nèi)容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹嚴而又富有創(chuàng)意地分解新課標的內(nèi)容標準，充分而又節(jié)制地闡釋內(nèi)容標準里的知識內(nèi)涵，擷取校情和學(xué)情能夠接受的內(nèi)容塊面，內(nèi)容的確定才是效率的依據(jù)。[3]我們以“工業(yè)革命”為例。內(nèi)容標準：了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。必修科目的測試內(nèi)容和要求：了解工業(yè)革命發(fā)生的主要條件，了解兩次工業(yè)革命中的主要發(fā)明，了解兩次工業(yè)革命中生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新，認識兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響。

無論是內(nèi)容標準還是測試要求涉及歷史概念（工業(yè)革命、生產(chǎn)組織形式）、歷史線索（工業(yè)革命的發(fā)生、世界市場的發(fā)展）、歷史認識（工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響）、歷史階段（兩次工業(yè)革命），當然還涉及歷史的過程與方法（了解史實，探討影響），以及價值觀（認識影響）。針對這些教學(xué)內(nèi)容要素，我們可以進行細分：需要“知道與了解”的為工業(yè)革命的概念，工業(yè)革命的主要發(fā)明創(chuàng)造，工業(yè)革命的形成條件。需要“理解和認識”的為工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響，對世界經(jīng)濟發(fā)展的影響，辯證地認識“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點。對內(nèi)容標準進行細致合理的分解，既是新課改的教學(xué)要求，也是教學(xué)功利化的使命。

2.通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分解的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的知識與能力

時下常用的材料教學(xué)法是一個不錯的選擇，在識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、質(zhì)疑、比較中逐漸形成一個較為系統(tǒng)的知識體系，在師生互動、生生互動中理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的激情。[4]此外，觀察式教學(xué)、思辨式教學(xué)效果也很好。觀察歷史實物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等可以使學(xué)生具有更為敏銳的觀察力，從而為學(xué)生思維能力、想象力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，還在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料能獨立思考、質(zhì)疑、認識和判斷，得出相關(guān)的結(jié)論，同時也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進行知識的遷移，在思辨的過程中正確運用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對歷史過程的初步認識，掌握歷史概念，對事實和性質(zhì)進行判斷和推理，從而達到深刻理解和認識歷史的目的。還是以“工業(yè)革命”為例，我們可以用五個步驟來轉(zhuǎn)化分解后的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師用“資本、勞動力、市場、政治環(huán)境”等關(guān)鍵詞去啟發(fā)學(xué)生，使其通過知識遷移，了解英國率先進行工業(yè)革命的原因。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制作“工業(yè)革命中的主要發(fā)明創(chuàng)造”的表格，一方面進行知識整理，另一方面面對成就表，談?wù)剝纱喂I(yè)革命中的科學(xué)家、發(fā)明家的故事，體會他們的科學(xué)探究精神。

第三，繼續(xù)用圖表的形式來組織教學(xué)，即工業(yè)革命的線性進程：棉紡織部門 動力部門交通運輸部門。

第四，進行材料解析、圖片觀察等，重點從“世界市場的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個方面分析討論工業(yè)革命的影響。

第五，圍繞“科技是第一生產(chǎn)力”展開辯論，探討并認識工業(yè)革命為世界市場的發(fā)展和人類文明進步奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和先進的技術(shù)基礎(chǔ)，同時就后工業(yè)革命時代國際貿(mào)易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會形態(tài)的沖突與選擇等議題進行思考和交流。[5]

3.培養(yǎng)良好的閱讀和解決難題的考試品質(zhì)

重復(fù)、機械的訓(xùn)練能在一定程度上提升我們的應(yīng)試技巧，但這種技巧會隨著訓(xùn)練的消失而逐步消失，而且這也會使我們的課堂失去潤澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學(xué)生終身受用的品質(zhì)。閱讀、審題、解析、歸納、表達、書寫等良好品質(zhì)的形成，一方面可以通過教與學(xué)的雙向行為在活動中逐步提升這種品質(zhì)，另一方面可以通過典型例題的講解和適度的訓(xùn)練使其得到養(yǎng)成和提高。當然我們也不要忽視對學(xué)科知識和技能的遷移和應(yīng)用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一種品質(zhì)。猶如上文設(shè)計的教學(xué)步驟，在第一步中，教師用關(guān)鍵詞啟發(fā)，使學(xué)生開闊了視野，打開了思維的閘門，鍛煉了知識遷移的能力，學(xué)會了舉一反三。在第二步和第三步中，學(xué)生通過制表，學(xué)會了歸納；通過讀圖，學(xué)會了觀察。制表和讀圖也讓學(xué)生進一步清楚理解了工業(yè)革命的概念，懂得了史論結(jié)合的道理。在第四步中，材料解析讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書寫的好品質(zhì)。在第五步中，學(xué)生通過辯論，訓(xùn)練了思維，錘煉了語言，學(xué)會了合作、交流、判斷和推理。如此長期地鍛煉下去，怎愁學(xué)生的學(xué)養(yǎng)不能提升呢？

三、從鈍刀宰割到如飲甘泉

不難看出，有效且高效的教學(xué)行為應(yīng)該是圍繞著內(nèi)容目標，在師生的互動交流中步步為營，穩(wěn)健推進。那種不斷地講、反復(fù)地練的教學(xué)不適合歷史學(xué)科的特點，也會使課堂變得沉悶、機械和索然無味，無論對于教師還是學(xué)生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應(yīng)只是一種技術(shù)行為，圍繞教師給出的“標”，師生之間通過雙向乃至多向的互動，在體驗中不斷地提升教師的教養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)養(yǎng)。我想無論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學(xué)設(shè)計是目標實現(xiàn)的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。

注釋

[1]必修科目的學(xué)業(yè)水平測試在下文中簡稱學(xué)測。

[2]白羽雞：生長速度快、飼料轉(zhuǎn)化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學(xué)是指希望通過短時間的講、練、背，提升學(xué)生的應(yīng)試能力的教學(xué)方式。

[3]束鵬芳.域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略庶談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（12）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】歷史科 影響 復(fù)習(xí)要點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0101-01

隨著社會的不斷進步，世界經(jīng)濟、文化的變化對中國的沖擊是無比巨大的，要想培養(yǎng)出真正適合世界發(fā)展的人才，只有不斷地改變自己。高考模式的更新則是教育事業(yè)得以發(fā)展的必然途徑，在此形式下，只有不斷地改變自己，才能夠真正地讓自己適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)的改革。在我國，高考中“3+2”的綜合考試模式已實行多年，面臨新教改，考試的命題一定會做出重大的改變，那么我們就要去適應(yīng)這樣的改變，才能夠在未來的高考中取得勝利。

一 高考文科綜合考試下歷史科考試模式

我國高考分為文科、理科兩種，以“3+2”考試模式進行，其中“3”即指考試綜合。文科中則是文科綜合。這種模式在我國已實施多年，但隨著時間的遷移，我國的高考模式已逐漸變成了單純用知識點的覆蓋來評價成績的優(yōu)劣，已經(jīng)失去了高效人才選拔的意義。所以，實施教改已勢在必行。現(xiàn)在的“3+2”考試模式開始被“3+X”模式所取代。

二 新教改對高考文科綜合考試下的歷史科復(fù)習(xí)的影響

1.對歷史科命題的影響

從近年來的歷史科的高考試題中可看出，考試命題相當簡約，僅有選擇題和材料型問答題兩種，相對來說比較單調(diào)。所以，通過教改，命題方向會發(fā)生改變，將更加注重考察學(xué)生們利用歷史知識來思考相關(guān)問題的能力，題目也將變得更加靈活、更加新穎，以此來考查學(xué)生對歷史學(xué)科特點的理解與掌握。

2.對歷史科教學(xué)策略的影響

由于新教改的實施，歷史科的教學(xué)重心也會發(fā)生轉(zhuǎn)移，那么老師們的教學(xué)策略在教改影響下也需要發(fā)生改變。所以，面對這種全新的策略，學(xué)生一定要掌握好老師的教學(xué)方向，以此來確定自己的復(fù)習(xí)計劃。

三 新課程改革高考文科綜合考試下的歷史科復(fù)習(xí)要點

1.要注重自身歷史思維方法的培養(yǎng)

新教改的實施是為了能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力，具有更高素質(zhì)的學(xué)生，是為了社會國際化發(fā)展選拔人才的一項措施，因而，如果學(xué)生仍然圍繞書本上的單純知識而展開復(fù)習(xí)，將難以達到社會發(fā)展的需求。所以，學(xué)生在展開復(fù)習(xí)時，不能只從書本上學(xué)習(xí)，還應(yīng)當注重自己的歷史思維的培養(yǎng)，由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)軌，進一步加強自己對歷史事件的理解、分析以及概括的能力，倡導(dǎo)自身對歷史科進行研究性的學(xué)習(xí)，不斷地開闊自己對歷史的認識與領(lǐng)悟。

2.學(xué)會將時事熱點與歷史事件相聯(lián)系

在教學(xué)改革體制之下，考試命題的方向與社會熱點相接軌，要求學(xué)生對社會的發(fā)展表達自己的看法，所以，在歷史科的復(fù)習(xí)中，一定要學(xué)會將時事熱點與歷史事件相互結(jié)合起來，聯(lián)系思考，如改革開放與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系、港澳臺的回歸對我國現(xiàn)在發(fā)展的幫助等，通過這樣的練習(xí)，可以彌補教材知識對人才培養(yǎng)的不足，同時也鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。

3.注重歷史知識的基礎(chǔ)培養(yǎng)，重視課本的復(fù)習(xí)

雖然新教改更加重視學(xué)生的社會實踐能力與思維能力，但是，課本始終是教學(xué)展開的依據(jù)，是考試圍繞的重心，如果無法做到對課本了若指掌，沒有歷史方面的基礎(chǔ)知識為依托，何談歷史思維的培養(yǎng)，何談歷史事件的認識？所以，學(xué)生在進行歷史科的復(fù)習(xí)時，一定要做到重視歷史課本的學(xué)習(xí)與掌握，掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生在對課本進行復(fù)習(xí)時，可將課本知識分為歷史事件和歷史階段兩大部分。再展開復(fù)習(xí)時，可以通過時間的歸納與總結(jié)，將各個時期相互分離進行記憶，最后再相互綜合串聯(lián)起來。

4.掌握歷史科高考模式下的命題方向

掌握好命題方向，是為復(fù)習(xí)制訂計劃的基礎(chǔ)，如果只是盲目地對歷史科進行復(fù)習(xí)與認知，只能是大海撈針，甚至出現(xiàn)事倍功半的效果。所以，在展開復(fù)習(xí)之前，學(xué)生一定要掌握高考的命題方向和考試重點，再以此為中心展開復(fù)習(xí)，從而不斷減少工作量，牢記相關(guān)知識。

面對新教改的實施，學(xué)生做出相應(yīng)的改變是極為必要的，為了自己的未來，為了能夠成為社會所需的人才，學(xué)生一定要學(xué)會開闊視野、發(fā)散思維，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，老師也要做到對教學(xué)的不斷探討與創(chuàng)新，擔(dān)負起培養(yǎng)社會接班人的責(zé)任，開創(chuàng)出歷史教學(xué)的新局面，幫助學(xué)生創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻

[1]張宏偉.文科綜合考試歷史學(xué)科備考模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（4）

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關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);培養(yǎng);概括能力

高中歷史新課程改革的一個重要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開概括能力的培養(yǎng)。近年來,高考歷史試題創(chuàng)設(shè)的“新材料、新情境”特別注重考查學(xué)生的概括能力。因此,在歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,可采取以下策略:

1.引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù),對于紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象來說,中學(xué)歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識點內(nèi)化為自己的知識,則需要對教材做進一步的概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書中的專題導(dǎo)語、課前提示、目錄、課題和子目錄的習(xí)慣,因為它們是對全書內(nèi)容系統(tǒng)、高度的概括,能讓人很清晰且有重點地從宏觀上把握課本結(jié)構(gòu)和知識的基本線索。教師應(yīng)當組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語、課前提示、標題,組織學(xué)生對課文進行不同層次的概括總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:之后民族工業(yè)經(jīng)歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內(nèi)容系統(tǒng)化,順著這樣的線索去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材,思索和歸納每個階段民族工業(yè)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果,從而更好地提煉核心內(nèi)容,理解知識點,這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程。此外,在閱讀教材中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖文史料深入開發(fā),合理利用“學(xué)習(xí)思考”“自我測評”欄目中的問題對知識點進行概括,這樣有利于學(xué)生抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì),加深對知識點的理解。

2.構(gòu)建歷史知識體系

歷史知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和立體性等特點。從人類歷史活動的要素看,歷史由時間、空間、人物、事件構(gòu)成;從橫向結(jié)構(gòu)看,歷史知識由經(jīng)濟、政治、軍事、民族、對外關(guān)系等構(gòu)成;從縱向結(jié)構(gòu)看,歷史現(xiàn)象都有一個開始、發(fā)展、和結(jié)束的過程,不同階段的特征也不相同;從聯(lián)系的角度看,歷史現(xiàn)象也都有其產(chǎn)生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識又由史實和觀點兩個方面構(gòu)成,而觀點又包括性質(zhì)、實質(zhì)、意義、評價、經(jīng)驗和教訓(xùn)等。以上這些知識要素之間相互聯(lián)系,就構(gòu)成了基本的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生分析及運用這些結(jié)構(gòu)。不僅要構(gòu)建專題知識結(jié)構(gòu)、單元知識結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識結(jié)構(gòu)等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系,再回到整體,善于打破時間、空間、模塊及章節(jié)子目之間的界限。

3.加強習(xí)題訓(xùn)練,提高寫作能力

在平時的習(xí)題訓(xùn)練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生對其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導(dǎo)學(xué)生掌握和自我發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和方法,培養(yǎng)做完習(xí)題之后對知識點進行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程習(xí)題呈現(xiàn)的都是“新材料、史料”,對歷史知識的概括離不開兩個基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結(jié)合”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用這些原則和方法。概括能力的水平也和語言文字表達能力密切相關(guān),所以,教師還要重視對學(xué)生歷史語言文字表達能力的培養(yǎng)。此外,教師還可以讓學(xué)生采取課前試編教學(xué)提綱或?qū)W案的方式預(yù)習(xí),課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.掌握思想理論,提升概括能力

引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科思想理論的高度概括知識,有助于提高學(xué)生思考問題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學(xué)中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo),有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用歷史學(xué)科的各種思想理論分析問題,諸如:社會發(fā)展規(guī)律的理論、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的理論、社會存在決定社會意識的原理、階級斗爭的理論、人民群眾和個人在歷史中的作用的理論等等。

總之,提高學(xué)生的歷史思維能力離不開對概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)并提供機會讓學(xué)生自己概括,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

參考文獻:

[1]楊?勇.中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)之我見[J].教師,2009(19).