序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 《考試說(shuō)明》 能力要求 復(fù)習(xí)效率

多年來(lái)，學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》更多的是關(guān)注考試范圍和內(nèi)容的變化，往往忽視《考試說(shuō)明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發(fā)揮《考試說(shuō)明》的功能和作用的。下面，我就《考試說(shuō)明》對(duì)高考后期復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、引導(dǎo)師生重視歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

我們?cè)诟呖伎倧?fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)中更多的是偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的解讀和記憶，未能真正體現(xiàn)《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)科能力的全面要求。

《考試說(shuō)明》突出強(qiáng)調(diào)了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅(jiān)持“兩個(gè)有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)秀新生，有利于促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革；二是在考查方向上堅(jiān)持在考查歷史知識(shí)的同時(shí)注重考查歷史學(xué)科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點(diǎn)――歷史學(xué)科能力，正是中學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容、高考命題改革的方向，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向。

《考試說(shuō)明》的第四部分“考核目標(biāo)與要求”共有四大項(xiàng)各三個(gè)層次的內(nèi)容。

（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；3.說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。

（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征；3.認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。

（四）論證和探討問(wèn)題：1.運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；2.運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；3.對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。

在《考試說(shuō)明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標(biāo)與要求”的四個(gè)方面十二級(jí)的能力層次要求，都結(jié)合典型題例進(jìn)行說(shuō)明，都體現(xiàn)出新高考命題加強(qiáng)對(duì)考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強(qiáng)對(duì)考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵(lì)考生從不同角度獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律和詮釋歷史事物的價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握。

我們?cè)诟呖伎倧?fù)習(xí)的后期復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》對(duì)高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，把這些層次的能力與要求落實(shí)到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力，提高高考復(fù)習(xí)效率。

二、利用“考試內(nèi)容”，查找基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏。

《考試說(shuō)明》中“Ⅲ.考試范圍和內(nèi)容”是關(guān)注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內(nèi)容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據(jù)，進(jìn)行深入研究并作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，試想，如果這部分內(nèi)容沒(méi)有變化，那么考試說(shuō)明也沒(méi)有使用價(jià)值了嗎？其實(shí)，《考試內(nèi)容》是基本穩(wěn)定的。經(jīng)過(guò)一輪輪復(fù)習(xí)，是否清楚高考?xì)v史有哪些重要知識(shí)考點(diǎn)，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒(méi)有掌握？知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善？

《考試說(shuō)明》中“考試范圍和內(nèi)容”的“古代中國(guó)”部分有以下內(nèi)容：

1.古代中國(guó)的政治制度：（1）商周時(shí)期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點(diǎn)；（2）秦中央集權(quán)制度的形成，“始皇帝”的來(lái)歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權(quán)制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強(qiáng)，明朝內(nèi)閣，清朝軍機(jī)處，君主專制制度加強(qiáng)的影響，中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

2.古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)：（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度……

3.中同傳統(tǒng)文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學(xué)思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。

4.古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)……（4）京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展。

以上內(nèi)容區(qū)區(qū)四百多字，集中在一目了然的方寸區(qū)間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關(guān)古代中國(guó)歷史的主干知識(shí)。它把教材中數(shù)十頁(yè)的內(nèi)容集中起來(lái)，是非常精簡(jiǎn)的知識(shí)提綱，是很好的復(fù)習(xí)指南，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說(shuō)明》的這部分內(nèi)容：一是根據(jù)《考試說(shuō)明》的“考試內(nèi)容”，逐一落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。二是參照以上內(nèi)容，甄別主干和非主干知識(shí)，集中力量復(fù)習(xí)鞏固主干知識(shí)。如關(guān)于“秦中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容，重點(diǎn)考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來(lái)歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權(quán)制度的影響。“秦建立中央集權(quán)制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長(zhǎng)城”等并非是要考查的主干知識(shí)，這些內(nèi)容即可淡化。

三、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“考試范圍和內(nèi)容”中的內(nèi)容要求，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

利用《考試說(shuō)明》讓學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并形成知識(shí)的脈絡(luò)化，將分散的知識(shí)點(diǎn)有規(guī)律地串聯(lián)，把許多零零碎碎的歷史知識(shí)點(diǎn)建成立體的歷史知識(shí)之樹(shù)，提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。

四、依據(jù)整體性原則學(xué)習(xí)《考試范圍和內(nèi)容》，宏觀把握歷史知識(shí)。

學(xué)習(xí)歷史，胸中先有一個(gè)宏觀的大框架，將所學(xué)知識(shí)條理化、序列化并內(nèi)化于原有的知識(shí)系統(tǒng)，這是掌握和運(yùn)用知識(shí)的正確法則。依據(jù)整體性原則，以宏觀之著眼點(diǎn)看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現(xiàn)有史料高度壓縮，先構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點(diǎn)綱領(lǐng)。

在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學(xué)好。后期復(fù)習(xí)，要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，強(qiáng)化歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

以下為“考試范圍和內(nèi)容”中“近代世界”的部分內(nèi)容：

“2.資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展：（1）新航路的開(kāi)辟，新航路的開(kāi)辟及其對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義；（2）荷蘭、英國(guó)的殖民擴(kuò)張荷蘭的殖民擴(kuò)張，英國(guó)的殖民擴(kuò)張，殖民擴(kuò)張對(duì)世界市場(chǎng)形成的影響；（3）兩次工業(yè)革命，兩次工業(yè)革命及其對(duì)世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。

3.歐美代議制的確立與發(fā)展：（1）英國(guó)君主立憲制的確立，《權(quán)利法案》，責(zé)任制內(nèi)閣的形成，英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)；（2）美國(guó)共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國(guó)憲法，《德意志帝國(guó)憲法》。”

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課改；知識(shí)結(jié)構(gòu)；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考?xì)v史命題改革出現(xiàn)的新趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)重要性越來(lái)越明顯。構(gòu)建知識(shí)框架，將各模塊、各專題分散的知識(shí)聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級(jí)學(xué)生備考有很大幫助。

一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個(gè)歷史時(shí)期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識(shí)體系龐雜，包羅萬(wàn)象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開(kāi)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個(gè)單元介紹同一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系顯得尤為重要。

每個(gè)模塊下設(shè)若干專題，每個(gè)專題主題明確，涵蓋了不同歷史時(shí)期特點(diǎn)，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”。這種體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，開(kāi)闊的視野，較強(qiáng)的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動(dòng)其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識(shí)，將歷史事件及其時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過(guò)程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機(jī)械的死記硬背，更要求理解和運(yùn)用，注重整體性和系統(tǒng)性。

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，將各個(gè)模塊分散、孤立的歷史知識(shí)和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開(kāi)與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開(kāi)卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中常遇到學(xué)生混淆中國(guó)古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識(shí)的現(xiàn)象。初中知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時(shí)間跨度題目時(shí)常出錯(cuò)。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架雖然不能完全彌補(bǔ)初中知識(shí)缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順?biāo)悸罚倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更好成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過(guò)架構(gòu)知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對(duì)，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯(cuò)，客觀題混淆選項(xiàng)，主觀題審題不準(zhǔn)，不能將學(xué)過(guò)知識(shí)恰當(dāng)應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴(yán)重。這就要求加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)知識(shí)框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，“從知識(shí)全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識(shí)，從大綱到主線，從主線到知識(shí)點(diǎn)，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和引申含義，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過(guò)這種方法，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。

在平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識(shí)遺忘造成的失誤。通過(guò)不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)幫助學(xué)生將不同歷史時(shí)期的歷史時(shí)間重新串聯(lián)起來(lái)，形成整體認(rèn)知，準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢(shì)，提高復(fù)習(xí)效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢(shì)。據(jù)研究，“新課程改革開(kāi)始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識(shí)，主干知識(shí)反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)成為考試重點(diǎn)。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時(shí)期的階段特征，加強(qiáng)體系建設(shè)。

新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、深度解讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識(shí)構(gòu)建的方法，然后要求嚴(yán)格學(xué)生自己去做。真正達(dá)到每一課都?xì)w納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率。

在課改的新形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)即可，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱漢國(guó)，鄭林.高等師范院校教材?新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2008年6月，61頁(yè)

[2]許霽.試論如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)框架[J].新課程（中），2015年11期，144頁(yè)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】全國(guó)卷；高考?xì)v史；沖刺階段；復(fù)習(xí)備考

從2016年開(kāi)始，福建、安徽等8省對(duì)外宣布高考將結(jié)束自主命題，參加由國(guó)家考試命題中心統(tǒng)一組織的全國(guó)1卷考試。這一變化，對(duì)參加回歸全國(guó)卷首屆的我省師生來(lái)說(shuō)不僅面臨著準(zhǔn)備時(shí)間短，復(fù)習(xí)容量大，考試難度加大等一系列的問(wèn)題，更是對(duì)今年高考各學(xué)科復(fù)習(xí)備考的一次巨大挑戰(zhàn)。以下，筆者就依據(jù)一年多以來(lái)對(duì)已參加全國(guó)卷省份高考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略的一些研究和多年來(lái)從事畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)回歸全國(guó)卷背景下高考?xì)v史沖刺階段的復(fù)習(xí)備考策略。

一、依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)，把握主干

歷史學(xué)科考試大綱和《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都是每年全國(guó)卷高考?xì)v史試題命制的主要依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歷史學(xué)科考試大綱中要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)試題解答過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行排查式地復(fù)習(xí)，力求不留復(fù)習(xí)的死角；而且還要指導(dǎo)學(xué)生回歸《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，按《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)學(xué)習(xí)模塊，4大學(xué)習(xí)主題（分別是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科技等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容）和25個(gè)學(xué)習(xí)專題并整合不同版本教材的相關(guān)知識(shí)作為沖刺階段復(fù)習(xí)的主干線索，抓住高考?xì)v史的主干知識(shí)和重點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)科復(fù)習(xí)的效果。例如，可以將考綱中“古代中國(guó)的政治制度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合為：

二、回歸教材，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，初高中歷史教材是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基本依托和來(lái)源。因此在考前的沖刺階段，如何指導(dǎo)學(xué)生回歸教材就顯得十分的重要。教師應(yīng)依據(jù)有限的復(fù)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史教材進(jìn)行系統(tǒng)的泛讀、對(duì)照考試大綱的重點(diǎn)精讀和結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)有突破的研讀。除此之外，由于全國(guó)卷高考?xì)v史試題的命制一般不會(huì)只考查某一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)選取政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化中某一模塊的具體知識(shí)點(diǎn)作為切入，考查它與其他模塊之間的聯(lián)系，通常會(huì)涉及古今、中外之間的聯(lián)系對(duì)比。例如2015年全國(guó)文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學(xué)者對(duì)儒學(xué)的不同態(tài)度；2014年全國(guó)文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國(guó)明朝科學(xué)家宋應(yīng)星與近代英國(guó)科學(xué)家牛頓不同科技成果出現(xiàn)的背景、特點(diǎn)和命運(yùn)不同原因的比較。因此，這就要求教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生不僅要把握某一歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關(guān)歷史知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

三、回顧錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏

在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科錯(cuò)題集，這樣做能有效地防止學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對(duì)近期已做過(guò)的高考?xì)v史模擬試題，無(wú)論是教師提供的，還是自己購(gòu)買的，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地收集錯(cuò)題并回顧，再次地進(jìn)行反思。例如，做錯(cuò)的選擇題，是否是因?qū)忓e(cuò)時(shí)間造成的還是審錯(cuò)題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設(shè)問(wèn)多角度地思考來(lái)組織答案？只有堅(jiān)持這樣做，才能幫助學(xué)生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯(cuò)誤思維，才能幫助學(xué)生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識(shí)點(diǎn)的能力，才能查缺補(bǔ)漏，決勝于全國(guó)卷的歷史高考。

四、研究真題，精選習(xí)題，提升技能

歷年來(lái)的全國(guó)卷高考?xì)v史試題都是由專家學(xué)者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間精雕細(xì)琢出來(lái)產(chǎn)物，它反映了對(duì)當(dāng)年高考?xì)v史考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)高校選拔人才要求的考量和文科學(xué)生歷史知識(shí)水平的客觀判斷。因此，研究歷年來(lái)的全國(guó)卷歷史試題，就如同和這些專家學(xué)者們對(duì)話。

在高考的沖刺階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究近三年來(lái)全國(guó)卷的高考?xì)v史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生不僅從試題中體會(huì)課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)在高考?xì)v史試題中會(huì)“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會(huì)做題時(shí)應(yīng)“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國(guó)卷高考?xì)v史試題不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學(xué)生熟練地把握答題的節(jié)奏和積累考試心理調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)榫嚯x高考時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)應(yīng)精選試題，從題目選用來(lái)源來(lái)說(shuō)，首先可以選用近三年全國(guó)1卷、全國(guó)2卷和海南卷的高考?xì)v史試題，其次可選用比我省早進(jìn)入全國(guó)卷考試模式省份最新的名校高考?xì)v史模擬試題；從題目選用的類型來(lái)說(shuō)，應(yīng)與全國(guó)卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要加強(qiáng)針對(duì)新史觀和與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)試題的訓(xùn)練。

做題時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，一方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的審解題能力做題，提高答題的準(zhǔn)確率，同時(shí)還要及時(shí)地找到做錯(cuò)題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過(guò)程中，應(yīng)按不同的題型認(rèn)真地進(jìn)行審題、解題訓(xùn)練和規(guī)范地組織、書寫答案，提升應(yīng)試技能。

總之，只要我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的沖刺階段中，能以“依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)和教材，把握主干知識(shí)，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“回顧錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏，研究真題，精做習(xí)題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國(guó)卷高考?xì)v史成績(jī)一定能獲得喜人的豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]高章元. 理差異明考題變化辨思路尋應(yīng)對(duì)策略――高考語(yǔ)文安徽卷與新課標(biāo)全國(guó)卷之比較[J].學(xué)語(yǔ)文，2015年05期

[2]王邵勵(lì). 什么是合理的歷史“概括”――以2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷材料解析題為例論析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

[3]劉國(guó)彬. 堅(jiān)持?改進(jìn)?啟示――我看2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第41題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年15期

篇(4)

備課組長(zhǎng)：楊衛(wèi)麗

一、 高考題的特點(diǎn)及命題趨勢(shì)：

（一）歷史學(xué)科的高考要求，（《考試大綱》對(duì)歷史學(xué)科考查的能力要求

歷史高考題突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無(wú)論是客觀題，還是主觀題，都不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的考核，都是以教材知識(shí)為依托，通過(guò)提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問(wèn)題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側(cè)重考查學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學(xué)生的集中思維，非選擇題主要考察學(xué)生的發(fā)散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。）

2. 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) （辨別歷史事實(shí)與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實(shí)。正確解釋歷史事物。認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。）

4. 論證和探討問(wèn)題 （發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。論證歷史問(wèn)題。 獨(dú)立提出觀點(diǎn)。）

（二）考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)

伴隨著高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的深入展開(kāi),歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已進(jìn)入當(dāng)前廣大歷史教育工作者的視野,成為當(dāng)前歷史教學(xué)中最炙手可熱的研究主題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的奠基石,也是學(xué)科教學(xué)和高考改革推進(jìn)與深化的重要“風(fēng)向標(biāo)”。隨著課改的推進(jìn),歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),高考命題從“知識(shí)立意”到“能力主導(dǎo),素養(yǎng)立意”已成為全國(guó)各地高考?xì)v史試卷命題的導(dǎo)向。而高考?xì)v史第41題開(kāi)放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”,則是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢(shì)的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養(yǎng)立意”的考查側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，特別強(qiáng)調(diào)考生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。從近年實(shí)測(cè)情況看，命題者多在非選擇題上強(qiáng)化了對(duì)考生“問(wèn)題意識(shí)”的考查；而在選擇題上則多考查基于對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)象的歷史理解與解釋。

2、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、專業(yè)性引領(lǐng)的方向不變。以對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的考查為落點(diǎn)，注重歷史學(xué)科思維與學(xué)科方法的運(yùn)用。考查指向更為直接、明確。可見(jiàn)，市面流行的所謂“高考必考點(diǎn)”作為知識(shí)立意的產(chǎn)物，已嚴(yán)重滯后于高考現(xiàn)實(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、家國(guó)情懷的素養(yǎng)。不完全依托考綱考點(diǎn)，而以隱形考點(diǎn)或與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史為重要的題材，蘊(yùn)含和強(qiáng)化德育的導(dǎo)向功能。

二、 應(yīng)對(duì)與落實(shí)復(fù)習(xí)

1.把握命題特點(diǎn)和方向，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，落實(shí)能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點(diǎn)、新題型、新樣題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)和高考的能力要求，通過(guò)月考和隨堂練習(xí)，反復(fù)做近三年的高考試題，把能力要求落實(shí)到練習(xí)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2、著重解構(gòu)歷史概念，強(qiáng)化歷史理解與解釋等歷史學(xué)科能力、方法的訓(xùn)練。

 

3、關(guān)注并整理與考點(diǎn)有所關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)焦點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，以及黨史、中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)題材，強(qiáng)調(diào)唯物史觀、家國(guó)情懷在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、討論與解決中的體現(xiàn)。（如：中國(guó)特色的“新型城鎮(zhèn)化”建設(shè)；大國(guó)關(guān)系及國(guó)際關(guān)系格局的調(diào)整；社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴(yán)治黨；民生問(wèn)題：救災(zāi)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利和保障；中國(guó)生態(tài)文明）

    4、把提高教與學(xué)的成效有效轉(zhuǎn)化率，作為提升歷史學(xué)科針對(duì)性和有效性的突破點(diǎn)。改換以教代學(xué)、以考代學(xué)的陳舊教學(xué)范式，把課堂還給學(xué)生、教師精講與指導(dǎo)方式，總結(jié)有關(guān)知識(shí)框架、重要概念、常用方法等，側(cè)重于以學(xué)生為主體多想、多說(shuō)、多做，使之在不斷“試錯(cuò)”中理解、掌握知識(shí)、能力和方法。

5、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ) ，升華認(rèn)識(shí)

突出主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，重要概念，重要史學(xué)理論，歷史發(fā)展基本線索和歷史階段特征，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示等歷史學(xué)科體系構(gòu)建特別重要的知識(shí)，必須做到講授透徹準(zhǔn)確，理解深刻全面，認(rèn)識(shí)升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問(wèn)題教學(xué)為主要教學(xué)形式，打破原有的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教材與課外材料為載體，以若干問(wèn)題為綱重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，著眼于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在問(wèn)題解決中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、重視歷史知識(shí)體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識(shí)的交叉和綜合的特點(diǎn)已十分明顯，必須注意培養(yǎng)學(xué)生整體上、宏觀上、長(zhǎng)時(shí)段把握歷史知識(shí)的能力，做到專題基礎(chǔ)上的通史，通史基礎(chǔ)上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會(huì)總結(jié)一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)段內(nèi)歷史發(fā)展的主體線索和階段特征，學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)和理解歷史問(wèn)題

8、運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)理論闡釋歷史

結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性地把一些新的史學(xué)成果和史學(xué)觀，如對(duì)許多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象有了新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)；如對(duì)歷史研究中產(chǎn)生的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地引入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9、重視書寫的規(guī)范性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

要求學(xué)生在做題時(shí)盡量做到審題準(zhǔn)確， 觀點(diǎn)明確，書寫整潔，語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，簡(jiǎn)明扼要；按分值設(shè)計(jì)答案要點(diǎn)，不重復(fù)啰嗦；答案段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。對(duì)于選做題上，如果學(xué)生做了，但不明確是做哪一題，沒(méi)涂題號(hào)的，我們改卷時(shí)都是按零分為記。

10、歷史試題測(cè)試

在進(jìn)行一輪專題復(fù)習(xí)及二輪通史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師自己命題進(jìn)行月考，（按通史復(fù)習(xí)及高考考綱、近幾年新課標(biāo)全國(guó)卷題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)命題）。認(rèn)真講解試卷，歷史學(xué)科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養(yǎng)，更多的時(shí)候需要教師通過(guò)講解試卷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提取材料中的有效信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對(duì)學(xué)生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)只是部分學(xué)生做錯(cuò)的選擇題，只做個(gè)性化處理；而對(duì)大部分學(xué)生都做錯(cuò)的選擇題，教師會(huì)仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂材料，然后將備選項(xiàng)與材料靠攏，從而找出正確的答案，對(duì)學(xué)生錯(cuò)選的答案找出錯(cuò)誤的原因所在，及時(shí)糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。非選擇題著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行粗讀、細(xì)讀和精讀，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，最后再來(lái)組織答案。

三、高三歷史學(xué)科的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)思想和總體思路

1.以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，把握新課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題、轉(zhuǎn)述和概括材料及文字表達(dá)的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，以便于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握和理解知識(shí)，為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

3.講練結(jié)合，精講精練，通過(guò)練習(xí)和考試培養(yǎng)學(xué)生答題的準(zhǔn)備率和思考問(wèn)題的思路方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

4.合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步扎實(shí)有效地推進(jìn)高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復(fù)習(xí)工作。

一輪復(fù)習(xí)按課本編排的內(nèi)容進(jìn)行專題史的復(fù)習(xí)（外加通史），是從縱向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握古今中外政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的發(fā)展?fàn)顩r。這一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，做到認(rèn)真過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)核心主干知識(shí)講清、講透，該提升的內(nèi)容一定進(jìn)行提升，因?yàn)楣饪慷喓腿啅?fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力時(shí)間太短，也太過(guò)倉(cāng)促。由于此前的一輪復(fù)習(xí)是和州上組織考的內(nèi)容相掛鉤，到2019年6月份復(fù)習(xí)過(guò)于倉(cāng)促，所以在開(kāi)學(xué)后利用半個(gè)月的時(shí)間來(lái)進(jìn)行整體的、框架性的復(fù)習(xí)。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)， 構(gòu)建起立體的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 

二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行通史復(fù)習(xí)（外加專題史），是從橫向幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，完成學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握某一階段的發(fā)展?fàn)顩r、階段特征。通過(guò)接觸綜合學(xué)科命題，進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

3、2020年3--5月，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)、主要是查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。

篇(5)

一、分析與定位

1.分析必修科目的學(xué)測(cè)說(shuō)明（以2014年為例）

從學(xué)測(cè)的命題指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)測(cè)力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性，以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。從測(cè)試能級(jí)看，學(xué)測(cè)主要側(cè)重于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類。從測(cè)試具體內(nèi)容看，學(xué)測(cè)的知識(shí)點(diǎn)都是各專題的主干知識(shí)，在所有202個(gè)二級(jí)內(nèi)容中，“了解”要求的有132個(gè)，占比65%。從試卷結(jié)構(gòu)看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。

綜上所述，必修科目主要測(cè)試學(xué)生對(duì)主要史實(shí)的了解狀態(tài)、基本的歷史思維能力和必備的人文素養(yǎng)。

2.分析近四年來(lái)的學(xué)測(cè)試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學(xué)測(cè)試卷為例）

圖表一：2011―2014年學(xué)測(cè)試題知識(shí)點(diǎn)來(lái)源分布圖

圖表二：2011―2014年學(xué)測(cè)試題能級(jí)分布圖

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級(jí)1-4分別為：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問(wèn)題。 ③在能級(jí)分類時(shí)，如果涉及多重能級(jí)要求，以主要考查能級(jí)計(jì)入。

盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很費(fèi)事，統(tǒng)計(jì)口徑也會(huì)因人而異，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們大致可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)測(cè)必修科目知識(shí)點(diǎn)的考查仍然與教材知識(shí)密切結(jié)合，年均約88%的分值與教材知識(shí)相關(guān)。（2）在材料情景成為命題趨勢(shì)時(shí)，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言理解能力提出較高的要求。（3）從能級(jí)目標(biāo)分布看，歷年的試卷基本能夠在四級(jí)目標(biāo)上做到全面覆蓋，但側(cè)重在前三個(gè)能級(jí)目標(biāo)，即調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時(shí)我們也要注意到能級(jí)4即論證和探討歷史問(wèn)題能力也增長(zhǎng)的趨勢(shì)。連續(xù)四年數(shù)據(jù)的量化分析可以驗(yàn)證學(xué)測(cè)與課標(biāo)、考試說(shuō)明的要求基本吻合。

根據(jù)以上兩個(gè)方面的分析，學(xué)測(cè)試題主要是對(duì)主干知識(shí)、基本能力的考查，題型以基礎(chǔ)題為主，在短時(shí)間內(nèi)集中地講與練，學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)試能力，“保C”問(wèn)題較小。但是在材料情景成為命題趨勢(shì)下，教師的講和學(xué)生的練不可能涉及所有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來(lái)替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大。“白羽雞式”的教與學(xué)將使新課程精神不能得到張揚(yáng)，歷史思維、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)不能在課程的學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。對(duì)于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點(diǎn)兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。

二、設(shè)計(jì)與例證

課程目標(biāo)決定考試目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課堂教學(xué)首先要從課標(biāo)出發(fā)，分層次地落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。具體而言如下所述。

1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求和測(cè)試說(shuō)明等學(xué)科指導(dǎo)性文件，選擇面向考試的教學(xué)內(nèi)容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識(shí)。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹(jǐn)嚴(yán)而又富有創(chuàng)意地分解新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，充分而又節(jié)制地闡釋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)內(nèi)涵，擷取校情和學(xué)情能夠接受的內(nèi)容塊面，內(nèi)容的確定才是效率的依據(jù)。[3]我們以“工業(yè)革命”為例。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。必修科目的測(cè)試內(nèi)容和要求：了解工業(yè)革命發(fā)生的主要條件，了解兩次工業(yè)革命中的主要發(fā)明，了解兩次工業(yè)革命中生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。

無(wú)論是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是測(cè)試要求涉及歷史概念（工業(yè)革命、生產(chǎn)組織形式）、歷史線索（工業(yè)革命的發(fā)生、世界市場(chǎng)的發(fā)展）、歷史認(rèn)識(shí)（工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)發(fā)展的影響）、歷史階段（兩次工業(yè)革命），當(dāng)然還涉及歷史的過(guò)程與方法（了解史實(shí)，探討影響），以及價(jià)值觀（認(rèn)識(shí)影響）。針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容要素，我們可以進(jìn)行細(xì)分：需要“知道與了解”的為工業(yè)革命的概念，工業(yè)革命的主要發(fā)明創(chuàng)造，工業(yè)革命的形成條件。需要“理解和認(rèn)識(shí)”的為工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，辯證地認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點(diǎn)。對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致合理的分解，既是新課改的教學(xué)要求，也是教學(xué)功利化的使命。

2.通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分解的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與能力

時(shí)下常用的材料教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、質(zhì)疑、比較中逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的激情。[4]此外，觀察式教學(xué)、思辨式教學(xué)效果也很好。觀察歷史實(shí)物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等可以使學(xué)生具有更為敏銳的觀察力，從而為學(xué)生思維能力、想象力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，還在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，在思辨的過(guò)程中正確運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對(duì)歷史過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)，掌握歷史概念，對(duì)事實(shí)和性質(zhì)進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。還是以“工業(yè)革命”為例，我們可以用五個(gè)步驟來(lái)轉(zhuǎn)化分解后的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師用“資本、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政治環(huán)境”等關(guān)鍵詞去啟發(fā)學(xué)生，使其通過(guò)知識(shí)遷移，了解英國(guó)率先進(jìn)行工業(yè)革命的原因。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制作“工業(yè)革命中的主要發(fā)明創(chuàng)造”的表格，一方面進(jìn)行知識(shí)整理，另一方面面對(duì)成就表，談?wù)剝纱喂I(yè)革命中的科學(xué)家、發(fā)明家的故事，體會(huì)他們的科學(xué)探究精神。

第三，繼續(xù)用圖表的形式來(lái)組織教學(xué)，即工業(yè)革命的線性進(jìn)程：棉紡織部門 動(dòng)力部門交通運(yùn)輸部門。

第四，進(jìn)行材料解析、圖片觀察等，重點(diǎn)從“世界市場(chǎng)的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個(gè)方面分析討論工業(yè)革命的影響。

第五，圍繞“科技是第一生產(chǎn)力”展開(kāi)辯論，探討并認(rèn)識(shí)工業(yè)革命為世界市場(chǎng)的發(fā)展和人類文明進(jìn)步奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)就后工業(yè)革命時(shí)代國(guó)際貿(mào)易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇等議題進(jìn)行思考和交流。[5]

3.培養(yǎng)良好的閱讀和解決難題的考試品質(zhì)

重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練能在一定程度上提升我們的應(yīng)試技巧，但這種技巧會(huì)隨著訓(xùn)練的消失而逐步消失，而且這也會(huì)使我們的課堂失去潤(rùn)澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學(xué)生終身受用的品質(zhì)。閱讀、審題、解析、歸納、表達(dá)、書寫等良好品質(zhì)的形成，一方面可以通過(guò)教與學(xué)的雙向行為在活動(dòng)中逐步提升這種品質(zhì)，另一方面可以通過(guò)典型例題的講解和適度的訓(xùn)練使其得到養(yǎng)成和提高。當(dāng)然我們也不要忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的遷移和應(yīng)用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一種品質(zhì)。猶如上文設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，在第一步中，教師用關(guān)鍵詞啟發(fā)，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，打開(kāi)了思維的閘門，鍛煉了知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)了舉一反三。在第二步和第三步中，學(xué)生通過(guò)制表，學(xué)會(huì)了歸納；通過(guò)讀圖，學(xué)會(huì)了觀察。制表和讀圖也讓學(xué)生進(jìn)一步清楚理解了工業(yè)革命的概念，懂得了史論結(jié)合的道理。在第四步中，材料解析讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書寫的好品質(zhì)。在第五步中，學(xué)生通過(guò)辯論，訓(xùn)練了思維，錘煉了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了合作、交流、判斷和推理。如此長(zhǎng)期地鍛煉下去，怎愁學(xué)生的學(xué)養(yǎng)不能提升呢？

三、從鈍刀宰割到如飲甘泉

不難看出，有效且高效的教學(xué)行為應(yīng)該是圍繞著內(nèi)容目標(biāo)，在師生的互動(dòng)交流中步步為營(yíng)，穩(wěn)健推進(jìn)。那種不斷地講、反復(fù)地練的教學(xué)不適合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也會(huì)使課堂變得沉悶、機(jī)械和索然無(wú)味，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應(yīng)只是一種技術(shù)行為，圍繞教師給出的“標(biāo)”，師生之間通過(guò)雙向乃至多向的互動(dòng)，在體驗(yàn)中不斷地提升教師的教養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)養(yǎng)。我想無(wú)論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。

注釋

[1]必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試在下文中簡(jiǎn)稱學(xué)測(cè)。

[2]白羽雞：生長(zhǎng)速度快、飼料轉(zhuǎn)化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學(xué)是指希望通過(guò)短時(shí)間的講、練、背，提升學(xué)生的應(yīng)試能力的教學(xué)方式。

[3]束鵬芳.域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略庶談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（12）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】歷史科 影響 復(fù)習(xí)要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0101-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界經(jīng)濟(jì)、文化的變化對(duì)中國(guó)的沖擊是無(wú)比巨大的，要想培養(yǎng)出真正適合世界發(fā)展的人才，只有不斷地改變自己。高考模式的更新則是教育事業(yè)得以發(fā)展的必然途徑，在此形式下，只有不斷地改變自己，才能夠真正地讓自己適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)的改革。在我國(guó)，高考中“3+2”的綜合考試模式已實(shí)行多年，面臨新教改，考試的命題一定會(huì)做出重大的改變，那么我們就要去適應(yīng)這樣的改變，才能夠在未來(lái)的高考中取得勝利。

一 高考文科綜合考試下歷史科考試模式

我國(guó)高考分為文科、理科兩種，以“3+2”考試模式進(jìn)行，其中“3”即指考試綜合。文科中則是文科綜合。這種模式在我國(guó)已實(shí)施多年，但隨著時(shí)間的遷移，我國(guó)的高考模式已逐漸變成了單純用知識(shí)點(diǎn)的覆蓋來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)的優(yōu)劣，已經(jīng)失去了高效人才選拔的意義。所以，實(shí)施教改已勢(shì)在必行。現(xiàn)在的“3+2”考試模式開(kāi)始被“3+X”模式所取代。

二 新教改對(duì)高考文科綜合考試下的歷史科復(fù)習(xí)的影響

1.對(duì)歷史科命題的影響

從近年來(lái)的歷史科的高考試題中可看出，考試命題相當(dāng)簡(jiǎn)約，僅有選擇題和材料型問(wèn)答題兩種，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單調(diào)。所以，通過(guò)教改，命題方向會(huì)發(fā)生改變，將更加注重考察學(xué)生們利用歷史知識(shí)來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題的能力，題目也將變得更加靈活、更加新穎，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的理解與掌握。

2.對(duì)歷史科教學(xué)策略的影響

由于新教改的實(shí)施，歷史科的教學(xué)重心也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，那么老師們的教學(xué)策略在教改影響下也需要發(fā)生改變。所以，面對(duì)這種全新的策略，學(xué)生一定要掌握好老師的教學(xué)方向，以此來(lái)確定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

三 新課程改革高考文科綜合考試下的歷史科復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.要注重自身歷史思維方法的培養(yǎng)

新教改的實(shí)施是為了能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力，具有更高素質(zhì)的學(xué)生，是為了社會(huì)國(guó)際化發(fā)展選拔人才的一項(xiàng)措施，因而，如果學(xué)生仍然圍繞書本上的單純知識(shí)而展開(kāi)復(fù)習(xí)，將難以達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求。所以，學(xué)生在展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，不能只從書本上學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重自己的歷史思維的培養(yǎng)，由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)軌，進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)歷史事件的理解、分析以及概括的能力，倡導(dǎo)自身對(duì)歷史科進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)闊自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。

2.學(xué)會(huì)將時(shí)事熱點(diǎn)與歷史事件相聯(lián)系

在教學(xué)改革體制之下，考試命題的方向與社會(huì)熱點(diǎn)相接軌，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展表達(dá)自己的看法，所以，在歷史科的復(fù)習(xí)中，一定要學(xué)會(huì)將時(shí)事熱點(diǎn)與歷史事件相互結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系思考，如改革開(kāi)放與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、港澳臺(tái)的回歸對(duì)我國(guó)現(xiàn)在發(fā)展的幫助等，通過(guò)這樣的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教材知識(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的不足，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。

3.注重歷史知識(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，重視課本的復(fù)習(xí)

雖然新教改更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與思維能力，但是，課本始終是教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)，是考試圍繞的重心，如果無(wú)法做到對(duì)課本了若指掌，沒(méi)有歷史方面的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，何談歷史思維的培養(yǎng)，何談歷史事件的認(rèn)識(shí)？所以，學(xué)生在進(jìn)行歷史科的復(fù)習(xí)時(shí)，一定要做到重視歷史課本的學(xué)習(xí)與掌握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在對(duì)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可將課本知識(shí)分為歷史事件和歷史階段兩大部分。再展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)時(shí)間的歸納與總結(jié)，將各個(gè)時(shí)期相互分離進(jìn)行記憶，最后再相互綜合串聯(lián)起來(lái)。

4.掌握歷史科高考模式下的命題方向

掌握好命題方向，是為復(fù)習(xí)制訂計(jì)劃的基礎(chǔ)，如果只是盲目地對(duì)歷史科進(jìn)行復(fù)習(xí)與認(rèn)知，只能是大海撈針，甚至出現(xiàn)事倍功半的效果。所以，在展開(kāi)復(fù)習(xí)之前，學(xué)生一定要掌握高考的命題方向和考試重點(diǎn)，再以此為中心展開(kāi)復(fù)習(xí)，從而不斷減少工作量，牢記相關(guān)知識(shí)。

面對(duì)新教改的實(shí)施，學(xué)生做出相應(yīng)的改變是極為必要的，為了自己的未來(lái)，為了能夠成為社會(huì)所需的人才，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也要做到對(duì)教學(xué)的不斷探討與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)接班人的責(zé)任，開(kāi)創(chuàng)出歷史教學(xué)的新局面，幫助學(xué)生創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏偉.文科綜合考試歷史學(xué)科備考模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（4）

篇(7)

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);培養(yǎng);概括能力

高中歷史新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開(kāi)概括能力的培養(yǎng)。近年來(lái),高考?xì)v史試題創(chuàng)設(shè)的“新材料、新情境”特別注重考查學(xué)生的概括能力。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,可采取以下策略:

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依據(jù),對(duì)于紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō),中學(xué)歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí),則需要對(duì)教材做進(jìn)一步的概括。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書中的專題導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、目錄、課題和子目錄的習(xí)慣,因?yàn)樗鼈兪菍?duì)全書內(nèi)容系統(tǒng)、高度的概括,能讓人很清晰且有重點(diǎn)地從宏觀上把握課本結(jié)構(gòu)和知識(shí)的基本線索。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、標(biāo)題,組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同層次的概括總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:之后民族工業(yè)經(jīng)歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內(nèi)容系統(tǒng)化,順著這樣的線索去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材,思索和歸納每個(gè)階段民族工業(yè)發(fā)展的原因、概況、結(jié)果,從而更好地提煉核心內(nèi)容,理解知識(shí)點(diǎn),這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過(guò)程。此外,在閱讀教材中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文史料深入開(kāi)發(fā),合理利用“學(xué)習(xí)思考”“自我測(cè)評(píng)”欄目中的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,這樣有利于學(xué)生抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和立體性等特點(diǎn)。從人類歷史活動(dòng)的要素看,歷史由時(shí)間、空間、人物、事件構(gòu)成;從橫向結(jié)構(gòu)看,歷史知識(shí)由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、民族、對(duì)外關(guān)系等構(gòu)成;從縱向結(jié)構(gòu)看,歷史現(xiàn)象都有一個(gè)開(kāi)始、發(fā)展、和結(jié)束的過(guò)程,不同階段的特征也不相同;從聯(lián)系的角度看,歷史現(xiàn)象也都有其產(chǎn)生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成,而觀點(diǎn)又包括性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。以上這些知識(shí)要素之間相互聯(lián)系,就構(gòu)成了基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生分析及運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)。不僅要構(gòu)建專題知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系,再回到整體,善于打破時(shí)間、空間、模塊及章節(jié)子目之間的界限。

3.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練,提高寫作能力

在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導(dǎo)學(xué)生掌握和自我發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和方法,培養(yǎng)做完習(xí)題之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程習(xí)題呈現(xiàn)的都是“新材料、史料”,對(duì)歷史知識(shí)的概括離不開(kāi)兩個(gè)基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結(jié)合”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用這些原則和方法。概括能力的水平也和語(yǔ)言文字表達(dá)能力密切相關(guān),所以,教師還要重視對(duì)學(xué)生歷史語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外,教師還可以讓學(xué)生采取課前試編教學(xué)提綱或?qū)W案的方式預(yù)習(xí),課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.掌握思想理論,提升概括能力

引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科思想理論的高度概括知識(shí),有助于提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學(xué)中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的各種思想理論分析問(wèn)題,諸如:社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的理論、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理、階級(jí)斗爭(zhēng)的理論、人民群眾和個(gè)人在歷史中的作用的理論等等。

總之,提高學(xué)生的歷史思維能力離不開(kāi)對(duì)概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己概括,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

參考文獻(xiàn):

[1]楊?勇.中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].教師,2009(19).