序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遠程教育的步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

近日，豐順縣湯南鎮隆煙村養兔專業戶老羅心里樂開了懷。一問，原來是他們家養的肉免又“出欄”了，而且經濟收益還很不錯。老羅逢人便說：“多虧了村里的現代遠程教育站點，讓我從這個平臺學到了很多科學養殖的知識，提高了肉免的出欄率，嘗到了甜頭。”老羅只是該縣農村黨員干部現代遠程教育站點網絡創建以來眾多受益農民群眾中的一個范例。

筆者了解到，自2007年該縣創建遠程教育網絡以來，至今已有終端招接收站點295個，囊括了全縣的各個鎮村。為了實現遠程教育網絡不受地域不受時間限制，真正實現不出家門就能學習的“遠教課堂”，該縣以“三抓三提高”入手，真正把現代遠程教育網絡平臺打造成為群眾能看、多看、愛看，得實惠的“遠教課堂”。

據了解，該縣以抓宣傳提高“現代遠程教育網絡平臺”知曉率。通過積極開展多場次的“遠教宣傳月”活動，各村開設宣傳欄、張貼標語等形式，大力宣傳遠程教育工作的重要意義、主要作用、方法步驟等，提高農村黨員干部和群眾對遠程教育的認識。該縣還以抓學習提高遠程教育開機率。扎實落實學習日制度，要求各村每月固定一天、各鎮則實行“周一例會”制度，組織黨員干部、農民群眾集中收看遠程教育視頻節目，領會黨的方針、政策，學習最新的科技成果。推行學習月激勵督查通報，按照省電信部門檢測的開機情況作為全縣295個終端站點的開機依據，對每月按規定正常開機并組織轄區黨員干部和群眾學習收看的各終端站點給予一定的獎勵，同時逐月對經省電信部門檢測開機率未達到省、市要求90%以上的予以全縣通報批評。截至目前，該縣的平均開機率從2010年53.8%提升至目前的99.7%。

此外，該縣還以抓效益提高遠程教育學用成果轉化率。通過大力推進遠程教育學用轉化示范帶動工作，開展創建遠教示范服務基地活動，評選出一批學用先進典型進行推廣，充分發揮典型引路和示范帶動作用。抓好遠程教育學用轉化服務工作，要求農業、林業、畜牧、水產等鎮的有關科技人員，主動上門為農民群眾提供綜合，切實幫助農民解決在轉化遠程教育學習成果、發展生產中存在的實際困難和問題。建立遠程教育學用轉化市場引導工作機制，村黨支部利用遠程教育組織農民群眾集中培訓，指導農戶把掌握的遠教知識和信息運用到生產中，把通過遠程教育學到的先進實用技術轉化為生產能力和經濟成果。

篇(2)

1、學校領導高度重視遠程教育工作，始終堅持黨的路線方針和政策，無違法違紀行為，在電教工作中，中心小學行政班子團結協作，以校長為龍頭，副校長主抓，電教管理人員負責培訓為主線開展遠程教育工作。學年初制定出了我鎮遠程教育工作的總體計劃。為使我鄉遠程教育工作能順利有效地開展，教師、學生能開拓視野，豐富知識，活躍工作、學習情趣。在開展遠程教育工作的過程中，學校領導經常親自到各校進行工作指導，對這項工作進行規范化和管理。保證了遠程教育工作有秩序、有計劃、有方法地進行。

2、認真搞好技術培訓，提高各站點操作員技術水平。

要讓農村黨員干部現代遠程教育工作順利的開展，讓遠教設備發揮其應有作用，體現其價值，首先就要使各站點的操作員的操作技術達到一定的水平，所以對各站點技術員的培訓就顯得尤為重要，村校站點操作員由于他們文化水平不高，對新事物的（特別是對遠教設備中的高科技設備——計算機）接受能力不強，難學易忘，針對這一狀況，我們采取單獨指導的方式，指導之后再加強訓練，強化記憶，從而一步步提高了操作員的操作管理水平。

二、充分發揮現有遠程教育設備的作用，積極開展對教師的繼續教育培訓工作、對學生的多媒體教學工作。使遠程教育、信息技術教育能較好應用于教育教學

按照上級要求、根據學校實情，努力為學生營造了一個良好的遠程教育環境。各項目點都積極地利用設備，促進教學。與此同時，各種管理規章制度也得以完善，教師嚴格按規章管理和教學，保障了設備的正常運行和使用。中心小學統一印發管理人員通訊錄，成立互助小組，互相學習，取長補短。由于有些光盤播放點光盤數量有限，因此，我們在中心小學及村完小形成資源中心，在教師辦公室、遠程教育室內張貼光盤、軟件目錄，供教師和其它小學借用。形成資源互補，資源流動，達到資源共享。

篇(3)

一、選拔

（一）范圍職數：按照“整合資源，兩邊兼管”的原則，從各鄉鎮中小學中選拔17名教師（每個鄉鎮1名）擔任鄉鎮現代遠程教育管理站輔導員。

（二）具體要求：1、政治可靠，作風正派，工作責任心強。2、從事過中小學電腦教學，熟悉電腦操作技能，能及時排除電腦常見故障，有從事現代遠程教育工作的熱情和信心。3、年齡在35歲以下，大專以上文化程度。計算機專業畢業和有電腦技術專長者可適當放寬條件。

（三）選拔方式：由縣教育局、各鄉鎮中小學推薦預選人選，縣委組織部組成選拔考察領導小組，擇優確定正式人選。

二、聘用

（一）管理及聘期：鄉鎮現代遠程教育管理站輔導員被聘用后，將實行縣委組織部、所屬鄉鎮黨委、政府（學區或中學）雙向管理，輔導員工作直接對縣委組織部現代遠程教育管理中心、鄉鎮遠程教育管理站和所屬學區或中學負責。工作由兩部分組成：一是學校所涉及的信息技術工作；二是所屬鄉鎮的農村干部現代遠程教育工作。聘用期暫定一年，一年后按其工作實績和考核情況確定是否續聘。

（二）編制及待遇：鄉鎮輔導員編制仍在原學校，工資福利由原單位按原渠道發放，養老保險金、醫療保險金按原渠道上繳。輔導員承擔農村黨員干部現代遠程教育的工作任務，憑記載據實計算為教學課時或加班的工作量，作為發放有關補貼的依據。縣委組織部對所聘人員發放一定的補貼。資金來源由縣財政負責。

（三）職責及要求：1、不斷增強從事現代遠程教育工作的責任感和事業心，認真鉆研業務，提高服務水平。2、按照縣、鄉（鎮）兩級要求，認真抓好衛星電視、互聯網站、傳統光盤教學的接收、存儲、播放工作，為農村黨員干部學習提供豐富多彩、切實實際的學習資料。3、在鄉鎮黨委政府的領導下，認真抓好站點設備的管理、維護工作，確保站點設備正常運行。4、堅持有計劃、有步驟、有目的地組織各教育站點參學人員學習討論，綜合整理有關資料，交流、反饋、上報學習情況。5、要求每個站點每月至少開展一次集中學習活動，達不到要求的輔導員取消當月補貼。一個季度都不組織開展集中學習活動的，視為工作不稱職，予以解聘，并取消當年評先評優資格。

篇(4)

（一）幫助遠程學習者確立專業思想

遠程學習者進入遠程教育院校，首先面臨的是專業選擇問題。作為導學教師，要指導學習者自主選擇專業，幫助學習者盡快了解所學專業的基本情況和學習方法等。指導內容主要包括專業介紹和課程介紹，其中，專業介紹涉及本專業的人才培養目標與培養方向、學制、專業規則與課程設置、社會需求狀況、就業領域及崗位定向、適應經濟建設和社會發展所必須的知識和技能等，目的是幫助學習者了解專業發展概況，初步樹立專業思想，為進一步的專業學習奠定思想基礎。課程介紹涉及課程體系與結構、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學分替換、每學期的課程門數、專業課的地位、課程學分構成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學習者合理地選擇學習課程，正確處理好專業課與基礎課之間的關系，重視每一門課程的學習，牢固掌握專業知識和專業技能。

（二）指導遠程學習者制定學習計劃

對于一邊工作一邊學習、社會角色多樣、學習時間有限而學習任務繁重的遠程學習者來說，制定科學的學習計劃、學會時間管理，以及學會學習特別重要。因此，導學教師最重要的職能之一，就是指導遠程學習者制定適合自身的學習計劃，包括學習目標確立、學習進度安排、學習內容與時間控制、學習媒體與資源選擇、學習方法建議等，鼓勵學習者按照學習計劃循序漸進、持之以恒地學習，處理好學習與工作、生活的關系，實現有目的、有內容及有效果的學習。同時，導學教師還要對學習者執行學習計劃的情況進行督促和檢查，畢竟多數遠程學習者的學習是有障礙的。如果沒有導學教師的及時指導、督促與鼓勵，學習者則很容易偏離學習計劃甚至放棄學習。研究者觀察到沒有退學的學習者主要是那些學習計劃和學習目標明確的學習者。因此，導學教師應重視指導學習者制定學習計劃的價值，使學習者在實施學習計劃中獲得經驗，發展學習能力。

（三）提供網絡學習支持服務

遠程教育學者丁興富認為，學習支持服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學習者提供的，以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程教育學習者學習的質量和效果。在這個學習支持服務體系中，導學教師的支持服務是一個重要的組成部分。其職能主要體現在提供各種學習信息的支持服務，或者說非學術支持服務上，具體包括介紹和宣傳開放入學政策、遠程學習管理制度、面授和網上學習活動安排及要求、輔導教師情況、教與學的模式、學習資源的種類、支持服務體系與環境、考核時間和要求，以及導學時間與方式方法等。導學教師的支持服務旨在幫助學習者了解遠程教育基本情況，認識遠程學習的新特點及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網絡學習資源和參加網絡教學平臺舉行的教學輔導交互活動，從而樹立遠程學習觀念，掌握必要的遠程學習方法和技巧，并采取相應的學習策略，提高自主學習能力和自主學習的主動性與積極性。

（四）疏通遠程學習者心理障礙

盡管遠程學習者有各種各樣的學習理由，但不可否認，占相當比例的遠程學習者是“不得不”學習。這意味著許多遠程學習者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進入學習環境的。焦慮的心情反過來又會對學習認知活動產生不利的影響，如選擇性注意、重復“陳舊”的解決辦法、對事件進行狹隘的解釋等等。對情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現象進一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環。再加上遠程學習者工學矛盾突出、思想包袱重，以及對新的教與學模式沒有或者說缺乏經驗，也會導致學習者學習新知識和技能時出現一定程度的心理困難。這就要求導學教師在工作計劃和工作實施時必須充分考慮這些因素，必須針對學習者思想和心理障礙，加強思想教育和心理疏通工作，把幫助學習者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對學習的積極態度作為工作重點之一；必須設身處地地想學習者所想，急學習者所急，盡最大努力為學習者解決實際困難，促進遠程學習者成長為成熟的自主學習者、終身學習者。

二、遠程教育導學教師發揮職能的主要策略

（一）全面了解遠程學習者

全面了解遠程學習者是導學教師發揮職能的前提。導學教師只有全面了解遠程學習者，才能因人施導，有的放矢，從而提高支持服務的質量和效果。遠程學習者是利用各類學習資源和各種技術媒體手段進行自主學習的學習者，又稱為網絡學習者、在線學習者、開放學習者等。作為遠程教育系統最重要的構成要素，遠程學習者與傳統面授教育中的學生相比有許多不同之處，他們的一般特點是：具有多樣化的生活和教育背景，相當一部分人是在職成人，在社會中承擔多種角色，工學矛盾突出；具有較強的學習動機和較明確的學習目的，學習動力強大；具有一定的實踐經驗，能夠把工作經驗和所學的課程結合起來，理解能力較強，但理論水平有欠缺；一般處于社會基層，屬于弱勢社會經濟群體，希望通過遠程學習來提高自身社會地位；他們之間的差異性明顯，主要體現在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面。遠程學習者的這些特征決定了遠程教學過程與傳統教學過程的不同，是導學教師發揮職能，提供學習支持服務的出發點。導學教師只有高度重視遠程學習者特征及需求，并據此提供針對性支持服務，才能真正將“以學習者為中心”的理念落到實處，從而贏得學習者的認可，實現自身的導學服務價值。

（二）掌握遠程學習支持服務理論與技能

掌握學習支持服務理論與技能是導學教師發揮職能的關鍵。是否具有一定的遠程教育理論和網絡技術應用技能是遠程教育院校選聘導學教師的重要條件之一，也是遠程教育院校培訓導學教師的核心內容之一，更是遠程教育導學教師必備的知識構成之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學和心理學方面的教養，不懂得教育學和心理學，就如同一個心臟專科醫生不了解心臟構造一樣，工作像在黑夜里走路。”對于遠程教育領域的導學教師而言，除了具備教育學和心理學方面的基本理論知識外，還必須學習和掌握遠程教育理論，尤其是遠程學習支持服務的理論和網絡信息技術應用技能，這對導學教師支持服務工作的開展具有重要價值。一方面，基本的遠程教育理論和技能是導學教師與學習者溝通的媒介和橋梁，是導學教師贏得學習者信任的根本條件，是導學教師“磁性”的源泉。另一方面，導學教師掌握遠程教育理論和技能，有助于提升導學服務的水平和時效性，實現優質和高效的服務。這不僅使學習者受益，還能為遠程教育院校增值，從而拓展導學教師的服務價值。

（三）熟悉遠程教育學習管理制度

熟悉遠程教育各種管理制度是導學教師發揮職能的重要支撐。從學習者網上和網下各種咨詢得知，盡管學習者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個方面：遠程教育“寬進嚴出”的含義及遠程教育的社會認可度；教學計劃安排的課程門數及一個學期要學的課程門數，畢業時所需要的課程門數及學分數；學制的年限及時效性；所學專業的人才培養目標、就業狀況及學歷文憑的作用；面授輔導與網上自主學習的比例及要求；學習網站及學習資源的獲取和利用；輔導教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時間安排。這些問題反映出學習者渴望全面了解遠程教育及其對自身的要求，以便有計劃地安排自己的學習。要回答學習者提出的上述問題，導學教師只有熟悉遠程教育的各種規章制度和要求才能做到，否則會答非所問。因此，導學教師必須全面了解和熟悉遠程教育的各種管理制度，尤其是與學習者密切相關的學籍、教學計劃、學習模式、考務管理等方面的規章制度和具體操作程序，以便能及時回答和解決學習者提出的各種具體問題，為學習者排憂解難，讓學習者切身感受到導學教師的專業精神。如此，當學習者遇到問題時就會主動地尋求導學教師的幫助，他們相信導學教師，并愿意與導學教師配合，支持導學教師的工作。

（四）采取多樣化導學方法

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一、指導思想

堅持以黨的十七屆三中、四中、五中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面實施依法治國基本方略，結合農村黨員干部群眾對換屆選舉法律知識的現實需求，堅持正確導向，發揮好農村黨員干部現代遠程教育站點作用，集中開展有針對性的法制宣傳教育活動，教育引導選民依法行使民利，促進和保障換屆選舉工作依法有序進行。

二、目標任務

借助全區農村黨員干部現代遠程教育網絡，深入扎實地開展法制宣傳教育活動，在農村大力營造學法用法的濃厚氛圍，使廣大基層黨員干部群眾不斷提高法律素質，增強法治觀念。在此基礎上，不斷健全完善村級民主管理機制，抓好“四民主、兩公開”制度的落實，進一步提高農村干部依法決策、依法管理、依法辦事的能力，為村級組織換屆選舉營造良好的法治環境。

三、宣傳教育內容

宣傳與村級組織換屆選舉有關的法律法規。具體要做好《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國村民委員會組織法》、《中華人民共和國選舉法》、《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國治安管理處罰法》和《省實施〈中華人民共和國村民委員會組織法〉辦法》、《省村民委員會選舉辦法》等法律法規的學習宣傳。

四、總體安排

這次“五法兩辦法”宣傳教育工作從2011年4月開始，6月底結束，分三個階段進行：

（一）宣傳發動階段（4月中旬）

制發文件，對“五法兩辦法”宣傳教育工作作出安排部署。

（二）組織實施階段（4月中旬—6月底）

1、下發“五法兩辦法”宣傳手冊；

2、以鎮（街道）為單位，由鎮（街道）司法所組織轄區內法律服務者開展“五法兩辦法”專題宣傳教育活動；

3、精選一批群眾喜聞樂見、易于接受的鄉土普法課件，在遠程教育網上播放；

4、把“五法兩辦法”納入村級遠程教育站點學習內容，每月5日、15日、25日組織農村黨員群眾集中學習收看有關換屆法律法規的專題節目；

5、通過12348法律服務熱線，及時解答群眾有關換屆選舉工作的法律咨詢。

（三）總結檢查階段（6月底前）

1、組織參加全市農村換屆選舉“五法兩辦法”法律知識考試抽獎活動；

2、組織參加全市農村換屆選舉“五法兩辦法”知識競賽；

3、對“五法兩辦法”宣傳教育工作先進集體和個人進行表彰。

五、工作要求

（一）提高思想認識，加強組織領導。村“兩委”換屆選舉工作政治性、政策性強，面廣量大、情況復雜，時間緊、任務重、要求高，基層黨員群眾十分關心。各鎮（街道）司法所一定要切實發揮職能作用，主動加強與鎮（街道）黨委政府的協調配合，周密安排，精心實施，保證換屆選舉期間法制宣傳教育工作有組織、有步驟地進行。各鎮（街道）遠程教育管理站，要積極會同司法所，研究制定工作計劃，明確職責分工，充分整合利用好遠程教育網絡資源，共同抓好“五法兩辦法”宣傳教育工作。

（二）找準工作載體，創新普法形式。充分發揮農村黨員干部現代遠程教育網絡優勢，加強農村、社區法制宣傳教育工作。各鎮（街道）司法所要以此次換屆選舉“五法兩辦法”宣傳教育工作為契機，積極探索遠程普法的新形式、新方法，采取群眾喜聞樂見的形式，圖文并茂，形象生動，深入淺出，不斷增強遠程教育普法效果。

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一、遠程教育資源的界定

本文中所指的遠程教育資源主要是指在國家遠程教育三種模式支撐下的各種優質資源。包括：通過衛星傳送的電視節目和遠程IP教育資源以及采用DVD播放的教學光盤。遠程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補充等所有環節的資源，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。

二、建立遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統

為了從根本上解決農村教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題，應該建立以天網(衛星傳輸)、地網(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉三級遠程教育信息傳輸平臺，資源傳輸主要采用以單向衛星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級完善天、地網教學資源傳輸系統。鄉級以天網傳輸系統為主，將教學資源發送到各鄉級中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓中心，建立教師學習支持系統，即一個集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺，把分散在中小學和教學點的教師、校長集中起來，進行有目的、有計劃和有組織的校本培訓和教研。

三、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓的內容

遠程教育資源支撐下教師教育技術能力的校本培訓主要從下面兩個方面著手：

1.意識與態度。要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對落后的農村教師提供了寶貴的學習資源。這部分內容學校可分類下載，選擇整理并打印成冊后，發放給教師以專題講座結合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內化為教師自己的思想。

2.知識與技能。知識與技能是教師教育技術能力的基本內容。對于知識方面，學校可選用一些相關的教育技術理論的專門書籍并結合遠程教育資源中“課程改革”欄目內的理論進行探討并組織培訓，在理論講解的過程中，結合相應的教學事件來分析，將教育技術理論落到實處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術欄目內容的學習，如Internet教程、邊學邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現，方便教師學習。

四、遠程教育資源支撐下教師教育技術能力校本培訓的形式

1.基于問題的專項集中培訓。對于教育技術的知識和技能，可利用寒暑假或周末業余時間，組織全校教師進行集中培訓。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策。在此基礎上，培訓者應根據當地教師的特點，提出一些關鍵性的基本問題，創設恰當的問題情境，或者由教師結合自己的教育教學實踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結合具體情景進行基本問題的學習，培訓者在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現，引導教師進行理論與實踐之間的連接。結合教學實踐，以遠程教育設備操作使用來認知怎樣瀏覽和保存資源、資源應用方法和技巧、資源中教學可見的使用和再加工等內容作為主題，對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考并付諸實踐。主講教師以本校教師為主，經過項目培訓的教師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。

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關鍵詞 遠程教育;主觀交互;教師;學生

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0101-02

1 前言

基于網絡的現代遠程教育是當前繼續教育的主要教育方式之一,然而遠程教育中教師與學習者的時空分離使教師的教與學習者的學必須通過特殊的方式、策略達到“主觀交互”,讓學習者在遠程學習環境中感受到教師的教學思想和步驟,以提高學習效率,這就要求學習資源的設計者必須完成教與學的再度整合。

2 國內外研究現狀

國內外遠程教育學者針對這個問題在理論和實踐方面都做了大量的研究。

1)愛爾蘭學者基更試圖用兩種方法使教學活動再度整合。①學習材料不論是否為印刷品,都應該設計盡可能多的人際交流特征,例如:盡可能采用易讀的書寫風格,學生參與解決問題、自測問題等。②當課程開發出來以后,教學活動要通過各種雙向通信來實現,主要整合策略有電話輔導、計算機通信等。

2)瑞典學者霍姆伯格強調個人感情的培養。他認為教師教學和學生群體中,個人感情關系有利于促進學生輕松愉快地學習和激發學生的學習熱情,在遠程教育中可以通過設計良好的自學材料和適當的雙向交流建立起來。

3)英國遠程教育學者西沃特強調遠程教育機構除提供教學包外,必須有咨詢和教學輔導的功能。

遠程教育的整合策略很多,不同學者考慮的角度不盡相同,但筆者認為可以取長補短,多角度來考慮遠程教育教與學的整合策略,并把它細化至便于設計,從而為遠程學習資源設計者提供有效的參考與幫助。

3 遠程教育教與學整合策略探析

3.1 學習材料應以學習者認知水平為依據,融入恰當的教學理論與學習理論

遠程教育中對注冊學習的學習者資格要求相對于傳統教育中的學習者更加寬松,學習者的認知水平更加復雜。因此,設計學習材料前應分析絕大多數學習者的認知水平,設計時應以恰當的教學理論和學習理論(例如最近發展區理論、有意義學習理論等)為依據,合理進行新舊知識的過渡,在展現方式上注意形象與抽象相結合。比如在設計“數字邏輯”課程中“利用基本RS觸發器消除波形中的鋸齒”這一內容時,用基本RS觸發器的特點把舊知識(基本RS觸發器知識)和新知識(如何利用它消除波形中的鋸齒)聯系起來,便于學習者接受;在內容的展現形式上,既要使用文字描述其原理,又要設計形象化的動畫,使關鍵文字與關鍵動作聯系起來,便于學習者理解。

3.2 設計學習活動并在活動中融入競爭與評價機制

遠程教育中學習者的認知水平很復雜,在學習內容展現形式一定的情況下,設計一些學習活動,讓學習者在活動中相互討論,相互學習,這樣一方面可以提高學習者的學習效率,另一方面通過相互間的討論可以使學習者對學習內容有更加深入的認識,從而拓展學習者的學習視野。在活動中融入競爭與評價機制,競爭可以是組間競爭,也可以是組內競爭;評價包括組內評價和組間評價,并把在活動中表現突出的學習者相關信息放在公告區,以激勵學習者的學習興趣。

3.3 設計適當的水平測試并記錄

遠程教育的功能之一是培養成功的學習者,實現從規劃、控制學習內容到學習者自治。學習者在學習完一個階段的學習內容后,通過一定的水平測試檢測其學習效果,一方面可以使學習者了解自己對學習內容的掌握程度,方便學習者與以往的學習成績記錄對比,不斷調整自己的學習方法和態度,為學習者找到適合自己的學習方法提供幫助;另一方面,遠程教育中學習者擁有一定的自治權,可以選擇學習進程,由此易造成學習者對學習內容理解不深入。難度適當的水平測試可以作為判斷學習者能否進入下一個學習內容的衡量標準,控制學習者的學習進程。

3.4 多樣化協作與雙向交流工具

美國遠程教育學者穆爾在交互影響距離理論中指出:影響教師與學習者之間由于教與學的行為等方面造成的可能誤解空間大小的因素主要有對話、結構和自主性3個變量。其中對話主要指教師與學習者、學習者之間的交流與協作等。如果對話能有效開展,則師生間的誤解空間就會縮小,有助于學習者理解學習內容。因此,遠程學習環境中提供恰當的、多樣的協作與雙向交流工具是重要的。

3.5 提供咨詢與輔導

遠程學習者和遠程教育的特殊性,使遠程學習存在三大難題:學習問題、交流問題和個人問題。大部分遠程學習者是在職人員,他們的學習時間具有有限性和不定時性,并且大部分學習者學習能力、學習技巧不足。遠程教育采用的技術與媒體越來越趨于復雜化,并且媒體作為中介的交流存在許多局限性(如情感表達、集體感等),從而增加了學習者學習難度。因此,遠程學習環境必須提供相應的咨詢與輔導,為學習者提供學習規劃、高效的學習方法以及學習環境的技術指導等,以幫助學習者突破學習障礙。

參考文獻

[1]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004