序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物流工程專業導論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

面對洶涌的金融風暴,惡劣的金融環境在很大程度上沖擊了各國的實體經濟。因此,在各個國家出現了一批龐大的失業人群,未能就業群體數量之多令人咋舌,如何選擇專業來規避外部環境帶來的就業壓力,從而在異常激烈的市場競爭中處于不敗之地,就有必要了解下面幾個常青藤專業。

物流工程專業

物流工程是以物流系統為研究對象,研究物流系統的規劃設計與資源優化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經營管理的工程領域。現代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學,在發達國家已有較早、較全面的研究,并形成了一系列的理論和方法,在指導其物流產業的發展中發揮了重要作用。我國現代物流業尚處在起步發展階段,與發達國家相比有較大差距。物流工程是管理與技術的交叉學科,它與交通運輸工程、管理科學與工程、工業工程、計算機技術、機械工程、環境工程、建筑與土木工程等領域密切相關。

經濟一體化的形成和計算機通訊技術的不斷發展,極大地促進了物流業的發展,它迅速成為在全球具有巨大潛力和發展空間的新興服務產業,并成為衡量一個國家或地區經濟發展水平、產業發展環境、企業競爭力的重要標志之一。

在培養目標方面,物流工程專業以物流工程為重點,培養適應我國社會與經濟發展需要,掌握物流工程基本理論,具備進行物流系統——重點是物流包裝、道路與橋梁工程運輸、倉儲和配送等環節的規劃,設計、分析和管理能力,熟練掌握外語和計算機應用,富有創新能力,能夠從事物流系統規劃、管理、科研和教學的高級工程技術人才。

目前,物流工程專業主要開設課程有:工程力學、運籌學、工程材料學、物流系統仿真、交通運輸學、生產與庫存控制、物流配送中心工藝設計、物流配送與運輸、供應鏈管理、現代物流技術與裝備、物流包裝技術、物流法規與標準化等。

就業瞭望塔:人力資源專家分析認為,今后一段時期,除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外,相關的系統化管理人才、懂得進出口貿易業務的專業操作人才、電子商務物流人才、掌握商品配送和資金周轉以及成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一,缺口達60余萬。據了解,目前最為搶手的物流工程人才,是那些掌握現代經濟貿易、運輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿易運輸及物流經營型人才,特別是國際型物流工程師人才,他們的年薪最高可達200萬元。

全球最大的貨運公司之一——美國萬絡環球公司副總裁卡扎瑞預測,“中國物流業預計未來10年內相關服務收入將保持20%的年增長速度?！敝袊F代物流發展尚處于起步階段,配送體系不健全,但隨著電子商務的普及,物流市場潛力和發展前景十分廣闊。

近年來,在全球經濟一體化影響下,物流行業已納入國家十大物流振興計劃,我國物流企業也日益與國際接軌,經營方式與管理理念面臨著國際化挑戰,這對我國企業的經營管理人員提出了更高的要求。在這一形勢下,國際注冊物流工程師應運而生,其主要使命是在世界經濟全球化過程中,成為各企業、公司與組織中國際物流和供應鏈管理的中堅力量,成為企業決策、風險管理和實務操作等方面的高級工程專業人才。特別是在一些大型企業中,國際注冊物流工程師這樣的實戰型高級人才,更為稀缺,重金難求。

目前,國家國際注冊物流工程師職業資格鑒定培訓中心將在3年內培養10萬高級人才。培訓的特色打破傳統理論教學,教學一律由企業一線高級管理或者企業總裁以講座的形式進行。切實達到人才培養,企業需要什么,人才學習什么。這也是目前物流工程領域唯一引用國際素質物流教育的創舉。

自動化專業

在2003年伊拉克戰爭中,從戰爭準備到戰斗打響,無人機都扮演了重要的角色,它不但突破了傳統的偵察領域,而且進一步還具備了攻擊能力,無人機的參戰也真正讓自動化技術從幕后走到了臺前。

采用自動化技術不僅可以把人從繁重的體力勞動、部分腦力勞動以及惡劣、危險的工作環境中解放出來,而且能極大地提高勞動生產率,增強人類認識世界和改造世界的能力。因此,自動化是工業、農業、國防和科學技術現代化的重要條件和顯著標志。

自動化的優勢在于軟件和硬件的結合,自動化的研究內容主要有自動控制和信息處理兩個方面,包括理論、方法、硬件和軟件等。從應用觀點來看,研究內容有過程自動化、機械制造自動化、管理自動化、實驗室自動化和家庭自動化等。它以自動控制理論為基礎,以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網絡與通信技術為主要工具,面向工業生產過程自動控制及各行業、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結合,強(電)弱(電)并重,軟(件)硬(件)兼施”的鮮明特點,是多學科交叉的寬口徑工科專業。

篇(2)

關鍵詞：專業導論 職業規劃 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0189-02

目前，在大學高等教育中，人們對大學新生入學教育以及專業引導在對大學新生的角色轉變和專業認識有重要作用已有共識[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導大學生了解所學專業，包括這個專業是什么、學什么、干什么等問題，激發大學生對專業學習的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學院電子信息系包括電子信息科學與技術與光信息科學與技術兩個專業。根據學院歷史發展與專業建設情況，兩個專業的培養定位均是以培養工程應用型人才為目標。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分數比較高的生源。從以往的經驗看，除了小部分專業調劑的新生開始可能會對目前專業學習有點抵觸心理，大部分新生對專業學習還是充滿了期待。但當第一學年課程學習下來，有些同學對所學基礎課程與專業的聯系有困惑；也有些同學因為剛進入大學放松了，導致一些基礎課程沒學好，從而產生消極心理；還有一些同學對專業將來的發展前景不清楚，又受到社會上浮躁氛圍的影響，覺得大學畢業后沒有出人頭地的機會等等。在與其他學院同事以及其他學校的同行交流過程中，發現這些實際情況不僅存在我們學院，目前不少地方院校的工科專業都會存在。在2012年之前，我們對新生開展的專業引導教育主要就是通過一次講座的形式，由專業負責人詳細給學生闡述我們這個專業情況，然后通過與學生互動的方式來被動的回答學生的疑問。但由于學生剛入學時還處于新奇狀態中，對這些內容的關注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學習動力不足、厭學等情形之中。經過這些年的情況來看，這種形式的專業引導效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級新生入學第一學期開設《專業導論》這門新的課程，課程為1學分，16學時。我們的目標是通過此課程的安排，新生能夠了解專業情況、鞏固專業思想、熱愛專業學習、增強學好專業信心。那么如何開展好《專業導論》課程解決上述問題便是我們探索的內容。下面結合我們光信息科學與技術專業《專業導論》課程談談我們在教學內容、教學方式等方面的改革探索的一些經驗。

專業導論教學改革方案如下所述。

1 第一講：專業是什么（2學時）

雖然現在社會信息化程度相對于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發現大學新生中絕大多數學生對自己所選專業并不了解，有些學生也只是零碎的聽說一些關于專業的消息，沒有系統的認識。所以他們來到大學里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業導論的第一講便是安排專業負責人以講座的形式給新生講解專業建立與發展的背景、專業的培養計劃與目標、專業的發展方向等問題。這些內容與資料我們都是放在學院網站上，學生在課后可以自己主動的去了解和學習。在這一過程中，我們發現學生比較關心的是專業課程的安排。因為剛入學時，他們迷惑的是為什么學習的都是數學、物理等等基礎課，沒有專業課。當他們看了后續課程的設置，結合我們闡述了后續課程與基礎課之間的關聯，學生這時就不會對基礎課的學習放松。另外，我們有特色一點是在這一講中安排了畢業生代表發言環節。我們邀請了一位保研的學生（也可以考慮一位考上名校研究生的學生），還邀請了一位走向工作崗位的同學。讓他們給師弟師妹們講述自己大學的學習經歷。兩位學生都講述了自己在大學生活學習中注意的重點，為以后的發展打下基礎。這個環節特別受到學生的歡迎，講座結束后不少學生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學生對專業概況有了一個整體的認識，但認識還不是很深刻、具體；對專業發展有了不同發展方向的認識，但如何結合自己的情況選擇發展方向，選擇方向后如何實現自己的目標等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業發展方向（4學時）

在這一講里面我們安排了專業主干課程的任課教師給學生講解專業課程的具體情況，詳細闡述每門專業課程的工程應用背景，讓學生明白這些課程的學習的對以后從事相關工作的重要性。除了闡述這些內容，我們也特別強調基礎課和專業課這兩類課程的相互關系。由于新生的對專業的認識還不深刻，他們認識不到基礎課程與專業課程之間密切聯系，覺得學習這些基礎課程用處不大，從而影響到后面專業課程的學習。例如，我們系的光信息科學與技術專業，部分學生在《大學物理》課程學習時不認真，對課程中的振動與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導致后面對光的波動特性難以理解，這樣對基于光波動性的工程應用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學生對基于專業課的工程應用實例特別感興趣，特別是介紹社會知名大型企業的相關專業產品。例如，介紹光纖通信課程時，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關產品，這對激發學生的學習積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學將來會選擇繼續深造，我們也簡單介紹在專業方向領域科研水平較高的科研院所，為學生提供將來選擇考研學校提供參考。

3 第三講：企業需求與職業規劃（2學時）

邀請企業工程師來校做報告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學術性、技術性較強的交流活動。而在新生《專業導論》課程這一講中，我們邀請專業相關企業負責人以講座的形式與學生交流，交流關于企業需求的專業人才應具備的專業技能情況，特別是以職業規劃為導向，引導學生主動學習，主動思考，樹立目標主動設計自己的大學四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學生早一點了解到現在社會分工的情況，特別是專業領域相關的職業崗位分工。以此引導學生在大學的學習過程中，結合自身情況，樹立目標，努力奮斗。通過實際的教學情況來看，學生對企業的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學習的書本知識，不知道實際中有何用處，如何應用。在這一講中，很多學生主動的做著筆記，記錄本專業的相關產業情況，企業分類情況，企業職位分工等等。

4 第四講：專業技能的培養（4學時）

在這一講中，我們主要向學生展示了如何培養其專業技能。首先是學習方法上，面對大學階段和高中階段截然不同的學習方法，特別是對于一些自制能力差、自主學習意識差的學生，很難及時適應和轉變過來，很難找到適合自己的有效學習方法。大學課程課上的內容多、信息量大，學生也不可能在課堂上記住所有的內容，這就要求學生在課堂上認真聽講，記好筆記，利用課余時間進行自主學習，消化課堂所學知識，特別要強調自主學習的重要性。另外，除了學習開設的課程外，鼓勵學生開展課外科技實踐活動，包括參加大學生競賽活動、教師科研活動等等。這一講的形式除了以講座的形式同學生講授外，我們也安排了參觀專業實驗室與課外創新實踐基地，通過參觀實踐進一步堅定新生的專業學習信心。

5 第五講：參觀專業相關企業或產業展會（4學時）

我們《專業導論》最后一次安排的是見習內容。見習是專業教育的一個重要環節，許多高校把見習這個環節放在高年級的同學中。我們嘗試著讓沒有經過專業學習和訓練的新生參加見習。這個階段的見習過程是無法激發學生把所學的知識和實際應用聯系在一起，但我們考慮學生對企業，對實際應用的興趣比較濃厚，前面通過學校課堂講述的內容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實地觀察了解，加深學生對未來工作的認識，早日樹立職業目標、人生目標，并為之奮斗。

我們也認識到學生處于剛剛入學時的新奇狀態中，通過有限的幾次教學，學生對很多內容理解可能還不深入。為此，我們在課程結束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導。我們探索的制度是設置導生制。我們通過選拔高年級的優秀學生作為新生班的導生，幫助新生順利適應新大學生活和學習。通過實踐發現，師兄師姐的榜樣作用對新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業的情況，了解課程情況，了解如何選擇學生社團等等。

6 結語

我們通過專題、講座、互動交流、參觀的形式組織教學，在教學內容上主要是讓學生了解所學專業，專業發展方向，企業對專業技能的需求以及我們如何培養其專業技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導學生適應大學的生活與學習，引導學生早日樹立學習目標，規劃好自己的職業與未來?，F在，通過《專業導論》課程的開設，可以感受到學生對專業學習的態度比較積極，學習的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻[2]作者說“如果把讀大學比做是一次長時間的旅游的話，那么開設專業導論課的作用就好比是一張導游圖?！蔽覀冋腔谶@個目的積極探索如何在教學內容與教學形式開設《專業導論》課，引導新生順利的開展新的旅程。

參考文獻

[1] 朱福興，李惠娟，李莉.高校增設“學科與專業導論”課程的探索與展望[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011（12）：33-36.

[2] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

篇(3)

[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

篇(4)

CDIO標準為實現CDIO教學目標提供了詳盡、一體化的實施要求和指引[1]。CDIO工程教育理念2005年引入我國后，迅速在我國卓越工程師培養、高等職業教育等領域產生廣闊影響，其在中等職業教育領域的引入與應用也受到越來越多的關注與研究。

2中職電子商務課程(Secondaryvocationaleducatione-commercecourse)

中職電子商務課程既是電子商務專業的專業核心課程，也是現代物流、市場營銷、汽車商務及計算機網絡應用等專業的專業基礎課。電子商務課程是管理與工程相結合的復合課程，具有綜合性、實踐性以及發展性的特點[2]。課程涉及知識范圍廣泛，涵蓋網絡通信與安全、網站建設、電子支付、物流與供應鏈、營銷、法律等。中職電子商務課程目標重點培養了解電子商務基礎知識，能夠從事電子商務基本運營的、具有良好基本素質的技能型人才，正符合CDIO知識與能力一體化培養目標。

3CDIO標準下電子商務課程(E-commercecourseunderCDIOstandard)

目前，大多數中職學?；静捎美韺嵰惑w化教學模式，但缺乏從課程角度進行基本理念、培養目標、課程體系、學習構建、工程實踐環境、教師能力、考核與評估等各方面整體構思與實踐，CDIO的12條標準正是從這些方面指導工程教育實踐，圍繞培養目標一體化實現工程教育的培養目標。

3.1CDIO標準與電子商務課程建設對應關系

中職電子商務課程建設中，一是要進行課程總體分析，體現構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)過程，此部分對應于CDIO標準1(以CDIO為基本環境)。二是要建立一體化課程(包含典型工作任務描述、工作內容分析、學習目標、教學實施建議等)，此部分對應于CDIO標準2(學習目標)、3(一體化教學計劃)、4(工程導論)、5(設計-實現經驗)、7(綜合性學習經驗)、8(主動學習)。三是要建設實踐實訓場所，CDIO標準6強調要根據條件就現有教學場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室，可使學生接觸和使用到各種現代工程工具包括硬件、軟件、食品和設備。四是師資隊伍建設，教師能力及水平決定著培養效果，CDIO標準9和10分別對教師能力提升和教學能力提高做了要求。五是考核與評估，考核評估是判斷培養目標是否達成，以及實現持續改進的重要依據，CDIO標準11和12闡述了如何進行學生考核和專業評估。下面重點介紹一體化課程建立及考核評估。

3.2一體化課程

CDIO是一種基于項目的學習模式，注重對學生“軟技能”的培養要求，不僅包括專業知識學習、技能訓練，還包括學生的認知與學習熱情、生產問題求解能力、試驗和發現新知識能力、團隊合作能力。因此，在電子商務一體化課程建設中要采用項目方式，結合典型任務。在任務設定中既要考慮電子商務專業知識，又要考慮培養學生人際溝通能力、團結協作能力和自身學習能力等綜合能力。根據教學內容及一體化課程要求，確定實用電子商務主要包括體驗及認識電子商務、網絡信息檢索與應用、電子支付與安全交易、網上開店、電子商務物流管理、電子商務法律與法律等六個項目，每個項目劃分為三至四個任務。每個任務的學習過程分為學習目的、任務提出、相關知識、任務實施、拓展練習和任務小結(含學習筆記和任務考核)等六個部分。每個項目及任務均注重理論與實踐的結合，且在內容及環節安排中注意培養學生學會求知、學會做人、學會合作、學會做事。

3.3考核評估

在教學實施過程中以項目為導向，引導學生在“做中學，學中做”，建立與CDIO模式相適應的評價考核方式，教學效果明顯提高[3]。在中職電子商務課程評價中要融入對學生基本個人能力、人際能力、學科知識等，確定考核標準和度量，制定每個項目及任務的考核表，如“數字證書與使用”任務學習考評表(表1)，同時及時將考核評估情況反饋給學生及教師等相關者，以確定教育效果和影響，促進持續改進。

4結論(Conclusion)

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解釋結構模型，是美國沃菲爾德(J．Warfield)教授于1973年作為分析復雜社會經濟系統問題而開發出的一種系統分析方法．該方法是一種分析和揭示復雜關系結構的有效方法，屬于概念模型，可以用簡單明了的概念結構圖形象地表示系統中各要素之間的關系，適用于高校課程內容的安排，教材分析，教學計劃制定等，可以有效實現課程體系的結構化和序列化．它包含以下步驟:1．建立鄰接矩陣(AdjacencyMatrix)首先，分析當前系統由哪些要素構成，并將需要分析的要素編號(Si，i=1，2，．．．，n)．然后，將各個要素之間的關系描述出來，鄰接矩陣A中的元素aij表示要素Si和Sj的“從至關系”．2．建立可達矩陣M(ReachabilityMatrix)設I為與A同階的單位矩陣．進行以下的布爾運算可以求得可達矩陣(從一個要素到另外一個要素間是否存在連接的路徑)M:(A+I)k－1≠(A+I)k=(A+I)k+1=M．3．各個要素的級別建立從可達矩陣作出層級有向圖．定義兩個集合R(Si)、A(Si)．R(Si):從Si出發，可能到達的全部要素集合稱之為可達集合;A(Si):所有可能達到Si的要素集合稱之為先行集合．以R(Si)、A(Si)求出R(Si)∩A(Si)集合．R(Si)∩A(Si)是要素Si能達到，而且又是能夠達到Si全部要素集合．如果R(Si)∩A(Si)=R(Si)，則R(Si)這個集合中的要素是全部要素中的最高層級．按照這種方法，將有向圖中的最高層級決定后，可將它從可達矩陣中排除．然后，將剩下的要素按照同樣的方法求出其中的最高層級．如此找出系統中各要素所在的不同層級．4．建立層次結構圖在最下層放第一級要素，其上面放第二級要素，直到把所有的要素都放到相應的層次上，然后用有向圖來表示整個系統要素的層次關系．這樣，整個系統結構就會完整、清晰地呈現．

二、工業工程專業課程體系的解釋結構模型構建

1．確定開設課程及其關系，建立鄰接矩陣通過對開設工業工程專業比較有特色的高校及學院工業工程專業教師和學生的調研，確定出開設課程及其之間的先行關系，我們把工業工程專業的課程分成了通識課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程，共計50門課程．下面我們以工業工程的專業基礎和專業核心課程為例進行分析．首先通過調研找到了所有課程的先行關系，如表1所示，課程前的數字為課程的編號．根據表1所示課程之間關系，建立鄰接矩陣，如表2所示，其中0代表兩門課程之間無關系，1代表兩門課程之間有關系．

2．建立可達矩陣M根據布爾運算法則，由以上鄰接矩陣計算可以得到可達矩陣，如表3所示．

3．各個要素的級別建立根據可達矩陣M，筆者使用matlab編程計算出各要素層級分級結果。

4．建立層次結構圖由層級分解結果與鄰接矩陣，可以繪制解釋結構模型圖．該專業的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關．和兩大類都相關的課程為現代制造系統和設施規劃與物流分析．該專業必修課程最少需要安排在4個階段完成．為了能夠保證必修課程的完成，工程識圖、管理學和工業工程導論必須在第一階段完成．第二階段的必修課程數量明顯較多，除了工程力學和基礎工業工程必須設置在該階段以外，其他的課程可以適當調整到第三階段完成，以保證每個階段課程數量的均衡和學分的平均分布．由于第四階段的課程只有設施規劃與物流分析，所以可以適當將第三階段的課程下調，但是由于第四階段的學生要面臨考研和找工作的壓力，同時只有一個學期的學習時間，所以也不宜安排過多的課程．經過調整后，形成了新的課程分布。

三、結束語

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Abstract： In the paper， the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering（IE） of some domestic and oversea universities are analyzed， combined with the school-running characteristics of Independent College， the problems of system are pointed out. Furthermore， based on marker demand， the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.

關鍵詞： 市場需求；獨立學院；工業工程；專業特色

Key words： market demand；Independent College；Industrial Engineering；specialty characteristics

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0227-03

0 引言

工業工程專業是集工程與管理于一體的綜合叉學科，注重以工程技術的手段和方法解決系統的管理問題[1]。據不完全統計，目前我國已有一百八十余所高等院校設置了工業工程本科專業，為社會培養了大量具有工程技術基礎和掌握經濟管理知識的復合型人才。然而，由于工業工程專業在我國高校設立的時間較短，不同層次高校之間，課程模塊與培養體系設置存在著較大差異，從而導致畢業生綜合素質的參差不齊。

獨立學院作為高等教育的重要組成部分，經過十多年的發展，競爭日趨激烈，也面臨著很多辦學難題，例如：專業設置如何能主動并及時地適應區域經濟社會發展要求？人才培養如何能基于市場需求體現特色？教學計劃、課程設置、教學實踐如何能更好地體現專業培養目標？因此，獨立學院要辦好工業工程專業，必須正確把握市場需求，科學制訂培養計劃，彰顯特色，打響品牌，才能為社會培養出更多更好的高素質應用型人才。

1 同類專業發展概況

目前，我國工業工程專業人才培養模式可分為兩大類，一類是以清華大學、西安交通大學、浙江大學等高校為代表的研究型人才培養模式，該模式注重培養學生深厚的數學基礎和理論功底，重心在于碩士、博士研究生教育；另一類是應用型人才培養模式，該模式強調工業工程知識的應用和學生的就業。

1.1 知名高校工業工程專業培養方案分析 良好的培養目標和教學計劃的設計是專業辦學成功的基礎。國內外知名高校都非常注重專業培養方案的修訂和完善，依據各自的學科體系和特色，制定了工業工程專業的培養方案，如表1所示[2]。

大陸高校的工業工程專業大多設在機械學院，部分設在管理學院，體現了較強的工程屬性；香港高校工業工程專業主要設在工學院，注重專業應用能力培養，設置了諸如“工程原理與設計”、“產品設計和通訊”、“社會工程”等特色課程，值得關注；臺灣高校工業工程專業主要培養應用型人才，其課程模塊設置較為精細，如有的高校將“品質與可靠性”列為核心課程[3]；在美國，工業工程被列為七大工程學科之一，學科體系完備，已形成了人機工程（Human Factor）、生產與制造工程（Production and Manufacturing Engineering）、物流與供應鏈（Logistics and Supply Chain）、管理信息系統（Information System）等五大研究方向，美國主流高校的工業工程專業特色鮮明，如佐治亞理工學院的物流學，密歇根大學安娜堡分校的質量控制和人機工程學，普渡大學的人因工程等。

通過對國內外工業工程本科專業培養方案的對比分析，可以發現不同層次高校在培養目標、課程設置以及學時安排等方面的異同，從而為獨立學院對現有工業工程專業的培養計劃進行整合與優化，修訂和完善符合現代工業工程發展趨勢的專業培養計劃提供參考。

1.2 浙江省內獨立學院工業工程專業分析 獨立學院工業工程專業人才培養的目標定位與研究型、教學研究型大學的不同之處，就在于其不是培養研究型人才，而是以培養高級應用型人才為主要目標。浙江省除了浙江工業大學之江學院，設立工業工程本科專業的獨立學院主要有浙江理工大學科技與藝術學院、中國計量學院現代科技學院、溫州大學甌江學院等，具體設置見表2。

浙江是經濟強省，制造業發達，是全國重要的制造業基地。但是，浙江制造業總體上仍然存在著產業層次低、技術創新能力弱、利用外資規模小、有影響力的大企業少、可持續發展能力不強等問題，浙江離先進制造業基地要求尚有較大差距。工業工程在國內外的發展和實踐表明，提高制造業的整體效益與效率，離不開工業工程專業人才。

獨立學院的主要任務是為地方區域經濟服務，以市場需求為導向，培養具有相關知識、能力和綜合素質的應用型人才。從表2可見，浙江省內獨立學院工業工程專業主要設在機電系，以工程學科為主，強調復合型、應用型人才的培養，這與浙江省的經濟發展和獨立學院的定位是相符的。

2 現有培養方案存在的問題分析

之江學院自2002年開設工業工程本科專業，至今已有10年，是獨立學院中較早設置工業工程專業的高校之一，現有物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向。工業工程專業一貫注重國際交流與合作，已與美國東伊利諾大學建立了“2+2.5”合作培養項目，與美國拉瑪爾大學建立了“3+2”合作項目。經過多年的發展和建設，形成了教學體系較為完善，課程設置比較合理，培養思路基本清晰，畢業生就業面廣的良好辦學格局，在省內同類院校中具有一定的影響力。

根據對工業工程專業人才市場需求情況的調研和畢業生回訪發現，現有的專業培養方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距，表現為以下幾點：

①培養方案的系統性不強，技術與管理的銜接不到位；②課程之間聯系不夠緊密，課程整合還不盡科學合理；③大型綜合實踐平臺欠缺，學生的綜合應用能力不強。

3 基于市場需求的專業特色培育思路

完善以工程學科內容為主，管理學科內容為輔的教學體系，優化以機械制造工程為主要對象、制造業信息化為背景的培養方案，加強以制造管理技術和供應鏈管理為特色的專業優勢。使得工業工程專業既能主動適應浙江省先進制造業發展的需求，又能滿足學生個性化發展目標。

3.1 明確人才培養目標，優化專業培養方案 認真探索高等教育進入大眾化階段的質量標準，堅持以地方區域經濟和行業經濟為主要服務對象。結合浙江省打造先進制造業基地的戰略目標和社會需求，研究和修訂工業工程專業人才培養的規格、課程體系和實踐環節；根據獨立學院生源和人才培養的特點，完善和調整教育改革的理念，研究和改革工業工程專業復合應用型人才培養的教學方法；以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求，明確面向制造業的復合應用型人才的培養目標，構建與浙江社會發展和學校特色相適應的工業工程專業培養方案。

3.2 整合教學課程體系，強化綜合實踐平臺 教學課程體系包括理論課程體系和實踐環節體系[4]。如何在課程體系將工業工程的技術特色和管理知識進行有機的融合是關鍵所在。

一方面，科學搭建專業基礎課平臺，強化“運籌學”等專業基礎課，適當壓縮“電工學”等課程學時。另一方面積極開展專業課程體系的整合和改革，根據現有的物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向，每個方向確定了3-4門專業核心課程，如生產管理方向將“生產計劃與控制”、“質量管理與可靠性”、“設施規劃與物流分析”、“現場管理”等四門課程確定為專業核心課程，共計11個學分。此外，對相關專業課程的知識體系進行了認真梳理，如“采購管理”、“供應鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉儲管理這一知識模塊，在新的培養方案中進行了整合，避免多門課程重復講解同一知識模塊的現象發生。

應用型人才強調綜合實踐能力的培養。在新的培養方案中，對實踐教學環節進行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎工業工程”、“人因工程”的課內實驗，增設了1周的工業工程基礎綜合實驗；依據兩個專業方向，分別設置了3周的生產管理大型綜合設計和供應鏈大型綜合設計。

通過對教學課程體系的整合和優化，兩個專業方向的專業核心課程約占總學分的6%，而實踐環節占了畢業總學分的23%左右。

3.3 主動適應市場需求，加快專業特色培育 在以應用型為主的工業工程人才培養模式中，很多高校形成了各自不同的人才培養特色。例如，中國礦業大學專注培養以采掘業為工程背景的應用型人才，學生主要面向煤炭及相關產業就業；華北電力大學主要培養以電力為工程背景的應用型人才，學生就業主要在電力及相關產業；安徽工業大學的工業工程專業，培養以電子產品制造業為工程背景的應用型人才，學生就業主要在長三角和珠三角的外資和臺資電子制造企業。

獨立學院的工業工程人才培養，應根據市場需求，結合工業工程學科的特點，進一步加強專業特色建設、深化工程教育改革，主動適應浙江省打造先進制造業基地的要求。制造業包括離散制造型企業和流程型企業，主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題，如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。之江學院工業工程專業的人才培養主要面向制造業，因此，要注重學生綜合實踐能力培養，進一步優化人才培養機制，主動跟蹤企業和社會需求，適時調整和優化教學計劃和體系，真正做到理論與實踐相結合，為社會培養出優秀的復合應用型人才。

參考文獻：

[1]汪應洛，袁治平.工業工程導論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.

[2]賈國柱.高等院校工業工程專業本科培養計劃國內外比較研究[J].工業工程與管理，2005，（03）：130-134.

篇(7)

關鍵詞:高職物流管理 數學 教學方法 高職教育

0 引言

隨著社會發展，物流產業作為國民經濟中的一個新興的產業部門，將成為本世紀重要產業和國民經濟新的增長點，需要大量的物流專業人才，但是我國物流教育發展相對滯后，導致為物流企業提供智力支持的物流人才匱乏，尤其是高職物流管理專業某些課程的設計和教學方法，存在很多問題。

數學是物流管理專業中的一門基礎課程，是協助決策者得出最優決策的一門非常重要的學科，但是在目前數學課程教學過程中仍存在諸多問題，比如課程針對性不強，學生學習積極性差，筆者認為，要培養出社會需要的復合型人才，要提高物流管理專業數學課程教學效果，擺脫高職院校傳統的數學教學模式，必須要從數學課程本身的特點入手，認真分析課程內容和高職學生的特點，應用有針對性的教學方法和教學手段開展教學。

1 高職物流管理專業數學課程教學的現狀

1.1 高職物流管理專業學生數學學習的特點

高職物流管理專業學生基本上都是高考最低分投檔線的學生，特別是民辦高職，他們的共同特點是學習主動性、自覺性差，積極性不高，學習習慣不好。學生數學基礎差，對數學概念、原理理解不夠透徹，對數學符號的含義不清楚，不會用，更談不上運用數學知識、方法和技巧來解決問題。而造成這種主要的原因是：他們學習數學目的性不是很明確，在學習過程中對數學在物流管理中的應用缺乏必要的了解，認為學習數學沒用，學了也不會用；對數學學習缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的主動性，學習數學純粹是為了應付考試，只有少部分學生努力學習，也是把數學作為一種興趣而已。

1.2 “本科壓縮型”數學教學不能適合當前的高職教育

目前高職數學在課程體系與課程設置等方面基本仍是沿用本科教育的內容，屬于“本科壓縮型”，本科教育追求知識體系的系統性、完整性和科學性，目標是使學生掌握是什么、為什么，而高等職業教育強調理論知識的綜合性、實行性和應用性，目標是使學生知道做什么，怎么做。具體表現為：

1.2.1 缺乏現代化數學理念，重運算技巧、輕數學思想，重經典、輕現代，重連續、輕離散，重分析推導、輕數值計算。

1.2.2 缺乏構建一個以物流管理專業培養目標為導向，以專業所需知識為前提的夠用的理論工具體系，不能體現“聯系實際、深化概念、注重應用、重視創新、提高素質”的教學特色。

1.2.3 過分強調數學課程體系的系統性和完整性，缺乏與物流管理專業其它課程相互聯系，不利于培養學生綜合運用數學知識的能力。

1.2.4 對學生應用數學知識解決物流領域實際問題的意識和能力的重視不夠，尤其缺乏利用現代化手段解決教學問題能力的培養，重深度、輕廣度，聯系物流管理實際的領域不夠廣泛。

1.2.5 課程模式單一，內容陳舊，不能滿足物流管理專業對培養目標的多樣化要求。

2 教學內容的側重點應結合物流專業相關的知識內容

高職院校的學生，在數學基礎上明顯不如本科院校的學生，若要求他們在原本就比較平薄的基礎上，還要把所有高等數學的知識都熟練掌握，這明顯是不可取的，在教學上可以結合高職物流管理專業的特點，加強和深入一些實用性知識點的教學。在教材處理上，以必需夠用為原則。根據物流管理專業對數學知識、能力的不同需求進行教材重組，刪減與專業聯系不大的內容，增加專業學習所必需的內容。讓我們列舉以下幾個例子：

2.1 在學習導數概念時，除了舉出書本上變化率問題介紹的變速直線直線運動外，還可以介紹一些與物流專業有關的變化率問題。

2.2 在講解極值問題時，可以結合物流專業課程中的經濟訂貨批量模型，尋求最優的庫存水平。

2.3 在講授微分方程時，可結合講解物流運輸模型實例。

2.4 在講解數學期望、方差以及線性回歸時，可以結合物流采購市場預測，使用定量預測方法，預測采購量，并估計預測誤差。讓這些枯燥的計算公式和實際應用相聯系，激發學生學習的積極性，學以致用。

2.5 在講授線性規劃時，可以結合運輸路線規劃問題。

其實數學知識在物流中的應用主要體現在建立數學模型上，對于一個實際物流問題若能建立數學模型，那么這個問題基本上解決了一大半，例如在研究投資“主體”在滿足工程項目預定目標條件下，如何使工程項目建設成本達到最小，如何投資和管理物流工程項目，如何安排調運方案在滿足一定要求的前提下，使總運資最低。通過以上常規數學教學的一些改進，使數學與物流更加緊密地接軌。

3 加大教學方法改革力度，充分利用現代化教學手段

3.1 有選擇地運用多媒體與計算機教學軟件

教學過程中，教學手段非常重要，教學手段的運用要強調多樣化、直觀化、形象化的多媒體教學可以使學生在有限時間內迅速理解、掌握、獲取更多知識和信息。教學過程中，我們可以有選擇的使用多媒體教學。在數學教學中，對模型解和檢驗是一個復雜、枯燥而又耗時的過程，而使用計算機軟件求解模型，又是一個非常有效的教學手段。

3.2 開展實踐教學

在物流人才培養過程，實踐教學是極其重要的環節?？刹扇∫韵路绞剑?/p>

3.2.1 運用校內物流實驗室，指導學生運用教學模型對復雜的物流系統進行規劃、設計和過程優化。

3.2.2 積極與物流企業或事業單位聯系，安排學生到相關單位實地考察學習，使學生能有機會接觸社會實踐。例如，學校組織學生參觀調研南昌某物流公司，其中有一個學習環節就是公司配送路線優化問題，學生首先了解該公司配送路線優化問題，然后建立數學模型，進行分析，提出可能的解決方案，最后與公司實際配送方案進行比較。

4 結論

本文根據高職物流管理專業的培養目標和學生特點結合，以及本人的高職教學經驗，主要探討了高職教學現狀，教學內容的側重點，及教學手段與教學方法等幾個方面問題，對于物流管理專業的數學課程教學活動的發展和教學改革有一定的意義。

參考文獻:

[1]周瑋，鐘強，鄭燕華.經濟數學[m].北京理工大學出版社，2008，8.

[2]霍紅.物流學導論[m].科學出版社，2007，7.

[3]韓兆君，徐玉國. 高職院校高等數學教學策略的構建[j]，高等數學研究，2008.7.