序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史新課改方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高中歷史教育 人格教育 新課改

自從高中歷史課程新標準正式出臺以來，高中歷史教育更加突出了人文精神教育。這就要求當代的高中歷史教育工作者，必須堅持以學生為本的基本原則，充分把握學生的心理，利用先進的教育理念，對學生全面實施人格教育。作為一名合格的高中歷史教師，不僅僅要向學生講解與本學科相關的內容，更要將學科內的知識滲透到學生的人格發展當中。因此，如何科學地進行人格教育，是每一位教師需要著重思考的重要問題。

一、新穎的教學方法

當代的高中歷史教師，必須對現有的教學方法不斷創新，摒棄一些效率不高的傳統教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學生們感興趣的教學方法進行教學。在新課標的背景下，歷史教師應當對現有的教學方法進行改進，以謀求提高教學質量的全新方法。國外的一些學者發現，高質量的教學方法可以讓學生自發地利用教師提供的信息或者教材內容進行獨立思考，進而掌握學科的教學規律和學習方法。著眼于新課改形勢之下的歷史教學，必須摒棄從前死記硬背的教學模式，積極鼓勵學生對知識進行思考，為學生獨立思考提供良好的條件，開拓學生的視野，引導學生對思考的問題進行升華，最終強化人格教育的教學效果。

二、人教新課標版教學方法舉例

人教新課標版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學科，對一些具有代表性的問題進行了重新整合。這對于高中歷史教師加大教學內容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學生領悟歷史學科的精髓和魅力，激發出學生的學習熱情，培養學生的創新精神和人格魅力。

針對人教新課標版教材內容的特點，教師應對現有的教學方法進行適當的調整。譬如：歷史教師應當積極引導學生閱讀一些與教學內容相關的歷史故事，以此作為提出問題的切合點。緊緊圍繞教學主題進行拓展，使拓展資料與歷史學科的教學內容進行必要的串聯，之后提出一些具有代表性的問題，切入到教學情境之中，引導學生發揮充分的想象力。此外，教師應在大綱要求的基礎之上，適當地補充課外知識。如此一來，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也被吸引在課堂教學中，進而形成獨立思考問題、解決問題的基本能力，培養他們的創新精神，最大限度地促進了學生創造力的形成，塑造學生健全的人格。

三、多元化的教學方式

在落實新課標精神的過程中，教學方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問題。對此，我們可以對國外先進的教學理念進行借鑒，利用科學的教學理念，使教學方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國的教育形勢而言，小組合作學習的模式是當前最好的教學方式，在傳統的高中歷史教學中，教師對學生提出問題，僅僅有數量較少的學生進行回答，課后的復習工作也是由學生自行完成。而小組合作學習模式可以根據學生的學習能力、接受能力，將學生劃分成不同的小組，之后通過合作的方式進行材料搜集等工作。這些工作不會對學生產生任何的課業負擔，進而使學生們在較為寬松的環境下學習、探究，使單一的教學內容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學生的興趣。在實際的高中歷史教學實踐中，歷史教師一定不能忽視人格發展的影響，給予學生認可和鼓勵，是強化教學成果最有效的辦法。如此一來，學生在得到老師、同學認可的同時，滿足了自身的求知欲望，并以此為動力，積極主動地投身于歷史教學活動當中，這在很大程度上解決了教學過程中遇到的一些實際問題，克服了障礙，切實落實了新課標精神，真正做到了教學知識的內化，引發了學生對知識內容的重新審視，從而塑造學生正確的價值觀和人生觀，這才是高中歷史教學中實施人格教育的最有效途徑。

四、提高教師的專業素養

一名優秀的高中歷史教師，應當熟練掌握本學科的教學技巧，充分理解學科內的教學內容。當前的教育形勢要求，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對自身的專業素養進行提升，歷史教師應當把教學目標滲透在課堂中，通過師生之間的互動交流，對歷史事件、歷史人物進行準確的品評，將歷史元素與現代思想相融合，以便于學生理解知識，最終讓學生的內心當中形成深厚的歷史情感，為塑造學生正確的價值觀提供堅實的基礎。在新課改的背景之下，教師應當通過各種渠道為學生提供學習資源，盡自己最大的能力提供良好的教學氛圍。同時，歷史教師應對自身的專業素養進行重新審視，將自己從知識傳授者逐漸向學習促進者的方向轉變，從而讓教學目標得以升華。教師應當利用歷史文獻和資料將學生的真實情感開發出來，避免出現死記硬背的教學模式，真正使歷史教學活動與時代潮流相適應，健全和完善學生的人格品質，這也是歷史教育中實施人格教育的核心內容。

總結

隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學方法也在一定程度上發生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應當與時俱進，積極提高自身的專業素養，優化教學模式，從而促進歷史教學中人格教育的不斷發展。

【參考文獻】

[1]徐強.人格與社會[M].南京師范大學出版社，2004.

篇(2)

關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學

新課改的不斷深入實施使得我國教育領域各個階段的課堂教學均需要作出適當的改革，以便促使課堂教學與時展相適應，提高課堂教學效率與質量。就高中歷史教學而言，新課改對其課堂教學提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學質量，開拓學生視野，培養學生思維能力。現今的高中歷史課堂教學當中必須要將新課改作為重要的指導方針，教師更要積極轉變教學理念和方法，爭取能夠在課堂教學當中獲取更加良好的教學效果。

1 新課改背景下高中歷史教學要求

新課改背景首先要求高中歷史教師在教學當中重視形式多樣的互動。教學當中若學生具有良好主動性，則其能夠相應發散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養學生自主認知能力。其次，新課標要求教師要能夠重視向學生傳授學習知識的方法與過程。傳統的高中歷史教學比較重視傳授歷史知識，新課標認為，教師應該將歷史事件發生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標，令學生在學習當中自行總結，培養培養的歸納能力，促使學生在理解歷史事件的同時具有良好自主學習能力。最后，新課標要求高中歷史教學的內容應該更加多樣性、重典型和強專題[1]。在此方面，高中歷史教學中教師應該將比較具有代表性的歷史問題進行整合，形成專題展示給學生。與此同時再將歷史知識系統化，作出細化分析，幫助學生建立歷史觀，有利于培養學生創新思維。

2 新課改背景下高中歷史教學中存在的主要問題

（一）學生歷史基礎與學習態度問題

大部分高中生的歷史知識基礎均普遍較差，難以在新課標要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時，教師根據新課標要求進行教學，會使得并沒有形成低層次歷史知識系統的學生難以理解所學內容，更加無法尋找思考的入手點。由于新課標背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學方式與學生進行互動，個別時期學生會表現得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會嚴重影響課堂秩序，不利于課堂教學。另外，由于高中生均已經進入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經養成了“吃等食”的習慣，因而在課堂上有時會表現得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學質量。

（二）教師專業教學水平參差不齊

新課改背景下，要求學生作為課堂的教學主體，而教師應該成為合格的教學主導，負責指導和幫助學生完成學習目標[2]。根據該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識，要具有全新的教學觀念由于多樣化的教學方法。但是，當前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業教學水平，尤其在西北、西南等偏遠的，經濟發展相對落后的地區，其高中歷史教師的專業教學水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠對新課標教材進行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學生自主學習。此時，教師專業教學能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動的接受全新教學觀念，因而難以真正將學生作為課堂教學的主體，教學效果難以得到有效提升。

（三）新教材使教學內容發生改變

根據新課標要求，高中歷史教材的教學內容進行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內容或者選修內容，均以模塊化的形式呈現。此時，學生所需要學習的內容增多且復雜，學習的時間卻比較有限，在有限的學習時間內又要完成高而難的學習目標[3]。由此，高中歷史教學正常目標的實現顯得尤為困難。另一方面，在教師教學方法變得多樣化，教學實行開放式的情況下，其對于新教材教學內容上的選擇會出現一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學的需求。

3 解決新課改背景下高中歷史教學主要問題的對策

（一）教師應該充分了解并引導學生

學生是課堂教學的主體，教育的對象便是學生，教師必須要采取恰當的方法引導學生，鼓勵學生，促使其能夠獲得知識并提高能力。學生作為教師的教學對象，其自身具有一定主觀能動性，屬于有思想、有個性的個體。在新課改背景下，教師必須要能夠對學生進行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據不同個性、不同特點的學生采取不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。在此過程中，教師必須要花費一定時間與精力了解學生的性格、學習能力、學習狀態等方面內容，由此方能夠做好針對性的引導。

（二）教師要主動更新教學觀念與方法

為了促使新課改背景下高中歷史教學的效率和質量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應努力，例如主動更新教學觀念與教學方法，以提高自身的專業教學水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動，教師的教學思想與教學方法亦要與時代的發展和新教材要求相適應。為此，教師必須要積極的通過學習更新教學觀念，提升自身的專業教學能力，掌握更多的歷史知識，形成一定歷史知識結構體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業教學能力，反而應該對自身的教學水平與狀態進行分析，根據實際情況選擇恰當方法，以達到良好的自我提升效果。

（三）教師要認真研讀新教材和課標

新課標對高中歷史教材和課標均作出了相應調整，教師必須要認真研讀新教材和課標，以便對其中的核心理念進行把握。在高中歷史新教材與課標當中，規定高中歷史教學的全新內容，要求教師能夠培養學生的思維能力、總結能力、自主探究能力等，且要對學生進行情感熏陶，使學生具有良好的歷史情懷。為了達到該目標，教師對于歷史新教材的內容與課標必須要全面、深入的了解和熟悉，系統的領會其中所蘊含的理念。與此同時，教師要能夠根據學生的實際學習情況，恰當的選擇教學方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標后進行課堂教學時，必須要尊重歷史、追求真實，通過豐富多樣的教學手段吸引學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，在對教材內容進行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠對學生進行情感教育，提高學生的道德素養，幫助學生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學歷與研究奠定基礎。

4 結論

綜上所述，新課標的深入實施要求我國高中歷史教學要教師能夠在教學當中重視形式多樣的互動，且向學生傳授學習知識的方法與過程，更要教授學生更加多樣性、重典型和強專題的歷史內容。就當前新課標背景下高中歷史教學而言，學生的歷史知識基礎與學習態度均存在問題，教師自身的專業教學水平比較有限，對于新教材和課標的把握亦不十分良好。為了促使新課標背景下高中歷史教學水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導學生，提高自身教學水平，認真研讀新教材與課標。

參考文獻

[1]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，02（05）：135-136.

[2]賈秀英.新課改下歷史教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2013，09（06）：182-183.

[3]郝向煜.新課改背景下歷史教學中存在的問題及其建議[J].教育教學論壇，2013，16（11）：114-115.

[4]吳依萍.新課改背景下高中歷史教學觀念的轉變[J].學周刊，2013，26（02）：195.

[5]李國仁.隨風潛入夜潤物細無聲――淺析新課改背景下高中歷史教學中的情感教育[J].學周刊，2016，07（09）：156.

篇(3)

一、高中歷史新課改要樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀

新課改在教學理念上的最大變化，是教學觀發生很大變化。傳統的高中歷史教學側重于歷史學科知識的教學，教師在教學過程中側重于系統歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學生進行記憶和背誦，從而達到提升學科教學水平的目的。在這種情況下，培養出的學生確實在高考中分數較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學生缺乏應有的創造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導培養學生的創新能力和自學能力，以更好的培養學生的綜合素質。因此，在現實的高中歷史教學過程中，部分教師需要改變傳統的注重歷史學科知識傳授的教學方法，轉而注重學生能力的培養，在教學過程中摒棄滿堂講的錯誤教學方法，轉而給學生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學生深度了解歷史知識，并且能夠將所學應用到現實的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式

傳統的高中歷史教學在評價過程中也存在較大弊病。如很多學校、家長和學生均過于注重學生分數的提高，學生的卷面分數較高則皆大歡喜，學生的卷面分數較低則表現出不悅和批評的態度。對學生歷史知識的評價屬于一門綜合學問，所包含的內容也相對較多，如果在給學生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學生的識記能力，而歷史學科學習所要求的能力均很難得到體現。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數，轉而注重學生的學習態度、習慣以及價值觀等方面的判斷，利用學生的進步度來判斷高中歷史知識的學習。其實早在上世紀中葉美國的教學觀中便已經開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數的迷戀，使得現實高中階段的學科改革舉步維艱。如何平衡高考分數與現實學生能力的發展依然是時下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉變學生學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力使其始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。

四、結語

篇(4)

關鍵詞：新課改；高中歷史；互動式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中歷史教學中實行互動式教學方法的原因

（一）傳統教學方法的弊端

傳統的教學方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導地位，而學生則以聽講、寫筆記、標記重點為主，這樣雖然能使學生在最短的時間內接收到大量的歷史學科知識，但弊端也相當明顯。首先，從學生的角度來說，在這種傳統模式的束縛之下，學生始終處于被動學習的狀態，缺乏主動學習的積極性，長此以往就會失去學習歷史的興趣，成績也就得不到提高。其次，從教師的角度來說，傳統教學方式下教師成為課堂的主角，是教學進程的主導，缺乏與學生的互動，不了解學生知識掌握的實際情況，效率低下。

（二）新課改的要求

隨著時代的發展，傳統的被動灌輸型人才已經不被現代社會認可。在這樣的背景下，新課改“更加關注的是學生全面發展，以不斷促進其綜合素質的提升。”]因此，傳統的灌輸式教學方法已經不適應新課改的要求。而互動式的歷史教學方法恰恰能夠彌補傳統方式的不足，讓學生在學習歷史知識的同時，綜合素質也得到提高。

二、高中歷史教學過程中怎樣進行互動式教學

（一）學生自主預習

在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發學生自主學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體設備播放相關歷史劇片段，讓學生觀察其中的細節特征，發現問題，并以此為前提提出教學目標和教學重點，讓學生帶著好奇的心理回到課本中進行新課的預習，以此來掌握歷史知識，作好記錄。

學生自主預習可以激發學生學習歷史知識的興趣，培養發現問題的能力，變被動為主動，通過預習學生自己可以掌握較為簡單的歷史知識，為課堂講解節省時間，提高課堂效率。

（二）學生提問+課堂討論

在新課開始之初，教師重申本節課的教學重點，并把全班學生劃分為若干個小組進行討論。討論結束后每個小組代表發言，說出各個小組自己發現并且已經掌握的歷史知識，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進行歸納總結。同時，可以采用計分優勝方法，選出表現出色的小組給與一定獎勵。

這個環節可以培養學生互相學習、探究合作的能力，通過計分擇優勝的方法可以激發學生自主學習的熱情，掀起人人爭優勝的學習浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時間內明確學生已經掌握的歷史知識以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學明確方向。

（三）教師總結

針對各個小組的討論結果，教師簡單串講學生已經掌握的知識，結合教學大綱對學生提出的問題進行詳細講解，強化重點，力求讓學生掌握本節課的知識點，總結升華。

這個環節力求發揮教師的作用，在講解的同時對學生自主學習的結果進行總結歸納，對學生的努力提出肯定，點明不足，為下一階段的學習進行鋪墊。

（四）強化訓練

采取當堂練習、課后作業等形式對本節課的重要知識進行鞏固，力求讓學生融會貫通，舉一反三，活學活用。只有這樣，學生才算真正完成了學習任務。

三、高中歷史互動式教學方法存在的問題

互動式教學方法作為新興的教學模式在發揮其優勢作用的同時也存在一些問題。

首先，在學生方面，一些學生的自我約束能力較差，課下的自我預習不足，導致課上小組討論時參與度不高，容易打擊學習的積極性。傳統觀點一般認為歷史為副科，遠不如語數外三門主課重要，因此課下分配給歷史學習的時間較少，導致預習不充分，知識掌握不牢固，直接影響了互動式教學方法的成果。

其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動式教學方法，不相信學生的預習能力，課堂討論不夠充分，或者在學生沒有預習充分的前提下，沒有將互動式教學與傳統教學相結合，致使教學成績大打折扣。

四、結語

互動式教學在實施過程中存在一些問題，我們應理性對待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應該看到它在高中歷史教學中的巨大優勢，在新課改的要求下，“教師要轉變思想，大膽創新，提高課堂教學的有效性，” 充分利用互動式教學方法激發學生學習歷史的興趣，提高學習質量，培養適應當代社會的綜合性人才。

篇(5)

一、新課改以來我國中學歷史教學科研內容及其變化趨勢

新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內容的重點轉移到了對學生歷史能力的培養上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質量。以人教版歷史教材為例，在內容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內容，逐步培養起學生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例

1. 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真備課。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內容，還能優化課堂教學過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統化、條理化。

三、歷史課堂中培養學生的小組合作學習能力的措施

篇(6)

關鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學

傳統高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態度與價值觀的培養。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。

一、加強情感、態度與價值觀的培養

《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感與價值觀的體驗和培養。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養和滲透。如，在教學“”這一內容時，首先針對“”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節的教學內容學習主題：“寧戰死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態度與價值觀的培養，引導學生端正對歷史的學習。

二、構建開放性的歷史課堂教學

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創設和諧的教學環境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性。”在課堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現、學生自主學習能力的培養等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。

三、開發與利用鄉土資源

傳統教學中，教師教和學生學主要都依據教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發、挖掘相關的鄉土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發、利用鄉土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現素養和技能的雙重培養。如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”這一內容時，筆者引導學生對現在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統的人工工作――機器作業；聯絡：書信、BB機、固定電話――手機、網絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。

總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養等方面的培養，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統一。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：高中歷史；新課程實驗；教學反思；提升自我

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0203-01

1.前言

隨著新課程實驗的深入推進，基礎教學的成果也有了一定的反饋。對于歷史學科教學來說，在新課程實驗的改革中，歷史教學的模式和教學理念、教學方法也取得了新的進展和突破，尤其是新課程對歷史教師的觀念的沖擊。很多歷史教師在傳統教學觀念的影響下，往往把知識作為教學的重點，在歷史教學中，教師總是把歷史知識作為課堂教學的主要內容，忽視了對學習方法的傳授以及學生的思維情感的培養。

2.高中歷史新課程實驗中“浮躁”的教學現象

2.1“新課堂”教學泛濫，教學跟風嚴重。歷史新課程實驗的目的是改革傳統的歷史教學模式，提升歷史教學的科學性。在在教學改革過程中，一些教師沒有認清自己班級學生的具體情況，也沒有從歷史學科的自身特點出發，一味地追求新教學、新課堂和新模式。正如王榮生教師坦言："新課改確實帶來了轉變，但在教學探索的過程中，出現了許多盲目跟風的現象，這是令人煩憂的。"在歷史教學實踐中，很多教師喜歡用情景教學法、角色扮演法以及合作探究法，這些教學方法和教學模式也經常在高中歷史課堂中出現。這種勇于探索和創新的行為本來是一個良好的的現象，但是有些教師為了追求新穎和獨特，在學生還沒有足夠的歷史基礎的時候就讓學生進行"角色扮演"，很多學生對歷史事件的背景還不了解，歷史人物的生活時代都不知道，根本無法進行角色扮演。因此，一些教師由于盲目跟風，盲目運用新教學方法，沒有從本班的實際情況出發，反而適得其反。

2.2活躍的歷史課堂背后是教學目標的偏離。在新課改中，歷史課堂教學也跟上了改革的步伐，很多教師能夠自覺跟上改革的腳步，提升歷史教學的質量。然而，在改革的熱潮下，一些教師難以抑制內心的激動，努力創建活躍的歷史課堂。在教學探索和實踐中，教師的出發點是好的，但是在課堂教學操作環節中，往往會出現一些不盡如人意的地方。在教學中，很多教師熱衷于構建討論型課堂，教師設設置一兩個問題，然后讓學生進行自主討論，然而在具體操作中，很多時候學生往往偏離主題進行討論，而教師沒有進行相關的引導和應對策略，一堂課下來，看起來學生討論得不亦樂乎，課堂氛圍也非常活躍，但是教學目標卻還沒有實現。

3.高中歷史新課程實驗的思考

3.1歷史教師要樹立終生學習的理念，多行動，多反思。在新的教學理念下，教師已經不再是單純的知識的傳播者，教師更應該是學生的引導者。在新課程試驗的背景下，歷史教師樹立終生學習的理念，在教學中，更要關注學生，了解學生，同時也要吃透教材，而不拘泥于教材。歷史教師不是簡單的將歷史故事重述給學生，更重要的是教會學生自主學習、自己查找資料、搜集信息并且整合信息。在高中歷史課程教學中，教師要做一個實踐者、行動者，要主動引導學生進行學習反思，包括對歷史事件的反思和總結，而不是理論家、夢想家。歷史教師要有自己的理性思辨能力，在新課程實驗中，要經常思考自己的教學活動和實踐是不是真的符合學生發展的規律，是不是真的能夠提升教學的水平。只有教師不斷反思和學習，才能從實際出發，形成一套有自己特色并且符合教學規律的教學新方法。

3.2“教學有法，教無定法”――立足學生發展，建構適合學生學習的歷史課堂。高中歷史學習的任務比較繁重，教師的教學任務也比較重。因此，在教學實踐的探索中，教師要積極探索符合學生發展的教學模式，構建能夠促進學生學習的歷史新課堂。在歷史學科教學中，教師要立足學生發展，建構適合學生學習的歷史課堂，而不能盲目跟風，更不能刻意追求新的教學模式和教學方法。任何教學方法和教學模式都沒有十全十美，就算是傳統的教學模式也有其中的優點。因此，教師在構建歷史課堂時，要本著學生發展提升的角度出發，選擇適合學生學習的教學模式和教學方法。不管是學習古代史還是近代史，不管是學習中國史還是世界歷史，都要從W生的基礎出發，不能盲目跟隨新的教流，而是要探索有效的、有針對性的教學方法。

4.小結

總之，我國課程改革的步伐越老越快，新課改也進入了新的階段，回顧我國新課程實驗的歷程，可謂是歷盡艱險。對于歷史課程實驗的探索和發展，我們也能夠從中發現許多問題，同時也能得到很多啟發。新課改已經實施了多年了，教學方法和教學理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一線的教師更能體會到新課程實驗帶來的變化和提升。對于教育工作者來說，他們是新課程實驗的見證者和實踐者，當然能夠更加清晰地思考其中的問題，也能更直觀的體會到教學實踐中的轉變。

參考文獻：

[1]蘇朝舉.高中歷史教學探究[J].學周刊，2014（02）

[2]黃金華.基于新時代下高中歷史有效教學的探討[J].學周刊，2014（05）