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篇(1)

關(guān)鍵詞：實踐教學；工程實踐；創(chuàng)新能力；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)

實踐教學是學生深入領(lǐng)會理論知識和鍛煉才干的有效途徑，對高等院校工科專業(yè)高級工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要支撐作用[1]；它將課程實驗、實習實訓、社會實踐、科學研究等融為一體，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的重要平臺[2]。然而長期以來，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國工科專業(yè)實踐教學在目標制定、教學體系設(shè)計、教學方法、教學條件等方面存在諸多問題[3]。目前，許多本科院校的實踐教學目標仍以驗證理論知識、掌握實驗方法和技能為主，缺乏設(shè)計性、開發(fā)性等綜合實驗環(huán)節(jié)，再加上針對學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓練欠缺[5][6]，導致學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。近年來，隨著招聘單位對本科畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力的要求不斷提高，如何將工程實踐教育與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，科學構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學體系，加強實踐教學平臺的實戰(zhàn)化建設(shè)水平，成為了我國工科類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，并結(jié)合該體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，取得了較好的應(yīng)用效果。

一“四層次、七模塊”的實踐教學體系

實踐教學體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導文件，對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、提升就業(yè)競爭力和后續(xù)工作潛力至關(guān)重要[7]。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在深刻把握培養(yǎng)該專業(yè)人才所需的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。

1“四層次”的教學階段

按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，本研究將“四層次、七模塊”的實踐教學體系的教學目標設(shè)置為基礎(chǔ)夯實、專業(yè)強化、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個方面，據(jù)此，可從縱向上將教學分解為基礎(chǔ)實踐教學層、專業(yè)實踐教學層、綜合性實踐教學層和科技創(chuàng)新實踐教學層等四個階段。每個階段的知識結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中通識教育、學科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容，由此實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的環(huán)環(huán)相扣、相互促進，進而形成了與理論教學有機結(jié)合的完整教學計劃體系，貫穿于公共基礎(chǔ)學科基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過程。

2“七模塊”所屬的實踐教學層

（1）基礎(chǔ)實踐教學層基礎(chǔ)實踐教學層的目標是夯實學生的基礎(chǔ)知識、提升學生的基本技能，并為后續(xù)課程的學習和實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，包括——①基礎(chǔ)實驗實踐模塊：在保留“普通化學”、“大學物理”等課程必要的驗證性實驗基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗比例，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時，適當嘗試開設(shè)創(chuàng)新性實驗，以期盡早啟迪學生創(chuàng)新思維。②社會實踐環(huán)節(jié)：積極建立具有專業(yè)特點的基層水務(wù)部門社會實踐合作平臺，以促進學生初步獲取基本知識、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實際。依托該平臺和自主組建的節(jié)水者協(xié)會等學生社團組織，學生分組集中開展社會調(diào)查實踐活動，了解所修專業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本情況，并提升其適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。

（2）專業(yè)實踐教學層專業(yè)實踐教學層的目標是幫助學生深入領(lǐng)會專業(yè)基本知識，強化專業(yè)基本技能，包括——①專業(yè)實驗實踐模塊：針對專業(yè)課程實驗仍簡單依附于理論課程的“一對一”封閉式模式問題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內(nèi)部及課程之間的實驗內(nèi)容，使涉及基礎(chǔ)理論的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗實現(xiàn)合理配置。本研究將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的“土壤學與農(nóng)作學”、“土壤物理學”、“地下水利用”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅰ”課程；同時，將“灌溉排水工程學”、“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”、“微灌工程設(shè)計”等專業(yè)課程的課內(nèi)實驗予以優(yōu)化整合，單獨開設(shè)了“專業(yè)綜合實驗Ⅱ”課程。在避免部分課程實驗重復設(shè)置的同時，這兩套課程為學生開展綜合性、設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提供了更充裕的時間和更專業(yè)的平臺。②課程設(shè)計模塊：是工科類專業(yè)工程實踐能力訓練的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對學生設(shè)計能力的總要求，科學安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)，并與相應(yīng)的專業(yè)課程理論教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要避免與理論課程的教學時間安排等相沖突，又要注重設(shè)計環(huán)節(jié)的相對獨立性（如單獨設(shè)置、獨立考核）；應(yīng)理順不同課程設(shè)計之間的銜接關(guān)系，注重設(shè)計環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。本研究探索并安排了“工程水文學—水資源規(guī)劃及利用—水工建筑物”聯(lián)合課程設(shè)計環(huán)節(jié)（即從“工程水文學”課程的產(chǎn)流匯流、暴雨計算、設(shè)計洪水過程線推求開始，經(jīng)過“水資源規(guī)劃及利用”課程的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)及水庫特征水位計算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設(shè)計），使學生通過參與一個完整的水利工程設(shè)計過程，達到實戰(zhàn)化課程設(shè)計訓練的效果。

（3）綜合性實踐教學層綜合性實踐教學層的目標是提高學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的深刻領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，包括——①專業(yè)綜合性實踐模塊：包括大二認識實習、大三生產(chǎn)實習、大四畢業(yè)實習等綜合實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中，綜合實習環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮校內(nèi)外兩種不同類型的實習資源，將認識實習以校內(nèi)模型和校外實際工程相結(jié)合，實現(xiàn)較低成本培養(yǎng)學生總體工程認知意識的效果；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習則突出工程性和綜合性，應(yīng)將學生集中或分組安排在校外實踐基地。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了“校內(nèi)水利模型與校外多類工程感性認知系里集中與導師分組指導生產(chǎn)實訓定點與兼顧就業(yè)的工程實踐”等專業(yè)綜合實踐分類實習模式。而在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)強化對學生選題的要求和指導，突出設(shè)計題目的實戰(zhàn)性和工程性，盡可能地進行設(shè)計題目與校外設(shè)計單位工程設(shè)計的結(jié)合、與指導教師科研項目的結(jié)合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學生科研訓練計劃）的結(jié)合、與學科專業(yè)競賽活動的結(jié)合，并主動與校外實踐基地共建單位（如相關(guān)設(shè)計院）合作。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請進來”——針對工程設(shè)計任務(wù)集中、學生需求多的工程項目，應(yīng)采取“請進來”模式，即學校邀請合作單位工程師和其所負責的工程項目雙雙進校，校方根據(jù)項目需求配備相應(yīng)數(shù)量的學生，讓學生在工程師和校內(nèi)指導老師的共同指導下同步完成項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（即“畢業(yè)設(shè)計雙導師制”）；第二種，“派出去”——針對設(shè)計戰(zhàn)線長、學生需求分散的設(shè)計項目，宜采取“派出去”模式，即學校分階段、分批次適時將學生派往設(shè)計單位，依托設(shè)計單位提供的場所和設(shè)備條件，在工程師的獨立指導下開展設(shè)計工作（即“校外導師制”）；第三種，“接進來”——在校企雙方已進行大量工程設(shè)計項目合作的基礎(chǔ)上，學校積極爭取承接部分測繪、描圖、數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)任務(wù)重、學生需求多的工程項目或部分設(shè)計任務(wù)，對此宜采取“接進來”模式，即由校內(nèi)擁有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗的教師直接負責設(shè)計工作和學生指導工作，原設(shè)計單位適時派工程師進行審核督導。②自主研究性實踐模塊：主要目標是在學生具備一定專業(yè)知識積累和動手實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。為支撐該模塊內(nèi)容的開展，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室都面向?qū)W生開放，并專門設(shè)置了實驗室管理勤工助學崗位，招聘學生（以研究生為主）直接負責實驗室開放工作的管理，切實將開放工作（負責場所保證、開放時間保證）落到實處。同時，結(jié)合本科生導師制工作，由導師針對學生在自主研究領(lǐng)域中遇到的問題提供必要指導，并及時掌握進展情況，進一步引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（4）科技創(chuàng)新實踐教學層科技創(chuàng)新實踐教學層的目標是為學生提供更綜合、更專業(yè)的實戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，涉及科技創(chuàng)新模塊，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成——①科研訓練：以學生為創(chuàng)新研究主體，構(gòu)建了以“國家級為引領(lǐng)、校級為主體、導師資助為補充”的三級SRTP體系。鼓勵學生根據(jù)在已有創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)的科學問題，自主組織團隊（一般包括3～5名學生和1名指導教師）選題，并申報國家和學校SRTP項目；也可直接與教師科研項目相結(jié)合，由導師指導并直接提供經(jīng)費開展創(chuàng)新研究。②認證培訓：針對行業(yè)的特點和能力要求，將教學、培訓、認證相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展CAD資格和工程測量資格的認證培訓項目，并通過最新前沿培訓、赴企業(yè)學習先進設(shè)備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學生實際操作的技能和適應(yīng)市場需求的能力。③學科競賽：構(gòu)建了由數(shù)學建模、力學結(jié)構(gòu)設(shè)計、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計等組成的分階段的競賽活動體系，力求實現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。④科研助手：設(shè)立科研助手與勤工助學相結(jié)合的本科生助研崗位，由學校勤工助學辦和科研項目主持老師共同協(xié)調(diào)招聘學生并定期發(fā)放助研補貼，在導師、研究生等的指導下開展項目研究工作，達到勤工助學與專業(yè)對口、科研能力迅速提升的效果。

二加強實踐教學平臺分類建設(shè)

優(yōu)良的教學硬件條件對提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。本研究針對“四層次、七模塊”的實踐教學體系的實踐教學模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強實踐教學平臺分類建設(shè)，為學生提供了較為完善的硬件實踐教學平臺資源，如圖2所示。

1優(yōu)化校內(nèi)資源，加強基礎(chǔ)實踐教學平臺的建設(shè)

近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學（下文簡稱“學校”）采取“循序漸進、分步實施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎(chǔ)實驗教學條件。以新建基礎(chǔ)實驗教學中心為契機，學校成立了校級基礎(chǔ)實驗教學中心，對分散于各學院的公共基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一集中管理，并面向全校各相關(guān)專業(yè)有序開放，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化利用，保證了學生基礎(chǔ)實踐教學能力的培養(yǎng)。

2多措并舉，提高專業(yè)實踐教學平臺的服務(wù)能力

（1）整合院內(nèi)實踐教學資源，成立院級工程基礎(chǔ)教學中心和水利土木實驗教學中心學校將分散于學院各專業(yè)的測繪、制圖、CAD、力學等實驗室進行整合，設(shè)立了院級工程基礎(chǔ)教學中心；同時，將水力學、土工、建材、水工、結(jié)構(gòu)、灌排、節(jié)水灌溉等實驗室進行優(yōu)化整合，建立了水利土木實驗教學中心。兩大中心的成立，實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一調(diào)配，為校內(nèi)專業(yè)實踐教學的高效開展提供了有力的保障。（2）轉(zhuǎn)變思路，大力推進實驗室與校企的聯(lián)合共建學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面擁有各自的資源優(yōu)勢，如何將學校充裕的場地、雄厚的師資力量與企業(yè)先進的設(shè)備、市場化的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建集“研發(fā)—生產(chǎn)—檢測—學生實習實踐”于一體的校企共建實驗室，對提升學生的實踐能力極為重要?；谏鲜稣J識，學校積極與新三思公司、甘肅大禹節(jié)水集團公司合作，先后共建了農(nóng)大—新三思聯(lián)合力學實驗室和農(nóng)大—大禹灌溉排水實驗室，實現(xiàn)了公司產(chǎn)品研發(fā)、檢測與學生創(chuàng)新研究的有機結(jié)合。

3分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，提升綜合性實踐教學平臺的服務(wù)水平

針對認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐教學環(huán)節(jié)的特點，學校分環(huán)節(jié)加強校外實踐基地建設(shè)，與國網(wǎng)甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實踐基地，用于認識實習，幫助學生加深對水利工程運行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認識；同時，與甘肅省水利水電勘測設(shè)計研究院、甘肅農(nóng)業(yè)工程咨詢設(shè)計所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個專業(yè)特征明顯且生產(chǎn)氛圍濃厚的實踐基地，用于學生生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。此外，學校還與張掖水務(wù)局國家重點試驗站等單位合作，共建了實踐教學科研創(chuàng)新基地，用以強化學生的綜合實踐能力培養(yǎng)。

4廣泛利用社會資源，協(xié)同構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐教學平臺

（1）參與建立節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司負責統(tǒng)籌，有甘肅農(nóng)業(yè)大學、中國水利水電科學研究院、西北農(nóng)林科技大學等23家單位參與，成立了節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站。依托此聯(lián)盟和工作站，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教師與甘肅大禹節(jié)水集團公司的科研人員聯(lián)合申報了國家科技支撐計劃1項、國家自然基金5項、甘肅省科技重大專項1項，并指導40余名本科生結(jié)合上述項目完成了科研訓練和畢業(yè)論文研究工作。（2）集聚社會眾創(chuàng)資源，成立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心①優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。依托“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在豐富“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育”等通識類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學校采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開發(fā)了個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了通識教育與個性化教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。②穩(wěn)步推進創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)苗圃。按照構(gòu)建眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺的理念，學校致力于打造具有配套支持全程化、創(chuàng)新服務(wù)個性化、創(chuàng)業(yè)輔導專業(yè)化等特點且具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的眾創(chuàng)空間。目前，學校已成功申請到甘肅省教育廳大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項項目2項和企業(yè)投資創(chuàng)客空間項目3項。③試點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。學校進行了創(chuàng)業(yè)實驗班（宣人班）和創(chuàng)新實驗班（彤笙班）的試點建設(shè)——前者針對有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學生而開設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)培訓，組建創(chuàng)業(yè)團隊，參加創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐；后者則針對有濃厚科技創(chuàng)新興趣的學生而開設(shè)，通過選派指導教師，依托校企各類科研平臺及科研項目，以立項資助的方式開展創(chuàng)新實踐活動。④拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源。與“船說創(chuàng)業(yè)咖啡”等省級眾創(chuàng)空間建立合作關(guān)系，對接社會專業(yè)化、服務(wù)化的創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺資源，聯(lián)合開展專業(yè)孵化服務(wù)；與KAB、北森、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程公司建立合作關(guān)系，對接企業(yè)線上課程資源，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)；依托校企合作資源，與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。（3）探索形成“本科3+1”校企聯(lián)合辦學模式，強化學生節(jié)水灌溉工程實踐能力的培養(yǎng)針對我國水資源緊缺及農(nóng)田水利建設(shè)滯后等瓶頸問題，學校在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)辦學的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了節(jié)水灌溉培養(yǎng)方向，并和甘肅大禹節(jié)水集團股份有限公司合作開設(shè)了大禹節(jié)水班，實行“本科3+1”辦學模式（即3個學年在校內(nèi)學習，1個學年到公司實踐）。該模式強化了學生在節(jié)水灌溉工程設(shè)計、施工和運行管理方面的能力培養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)社會急需的、從事農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“節(jié)水灌溉”方向工作的高層次復合應(yīng)用型人才做出了貢獻。

三應(yīng)用效果

經(jīng)過“四層次、七模塊”的實踐教學體系及實踐教學平臺分類建設(shè)，學校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例穩(wěn)步增長——這三類實驗的總比例由2011年的50%增長到2015年的85%，學生畢業(yè)設(shè)計結(jié)合工程實際項目和教師科研項目的比例由49%增長到95%以上。與此同時，“四層次、七模塊”的實踐教學體系及平臺的建設(shè)，也推動了專業(yè)和學科的快速發(fā)展——2013年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)成為學校首批綜合改革試點專業(yè)；2014年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學團隊得到學校重點立項培育，同年，該專業(yè)獲批為甘肅省高等學校本科特色專業(yè)?！八膶哟巍⑵吣K”的實踐教學體系及平臺通過5年多的實踐，在甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果：①2011～2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)累計申報立項SRTP項目105項、研發(fā)的作品申報專利8項、發(fā)表科技論文9篇。②相關(guān)學生先后獲美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎1項、三等獎1項，在全國大學生數(shù)學競賽中獲得國家級一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在全國第九屆周培源大學生力學競賽中獲得甘肅賽區(qū)省級一等獎3項，在甘肅省大學生“創(chuàng)新杯”計算機應(yīng)用能力競賽中獲得特等獎3項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽CAD設(shè)計本科及以上組競賽中獲得全國二等獎1項。③2015年，該專業(yè)學生研發(fā)設(shè)計的“溫室灌溉增溫設(shè)備”、“基于屋面優(yōu)化設(shè)計的全自動雨水初期棄流裝置”作品代表學校首次參加全國大學生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽，并分別獲得二等獎和優(yōu)勝獎；同年，該專業(yè)學生研制的“地下滴灌增溫加氣設(shè)備”作品獲得甘肅省大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品一等獎。④農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生也受到了用人單位的廣泛好評，且連續(xù)5年的就業(yè)率、考研率均超過94%。

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