序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，伴隨著新的信息載體出現(xiàn)，信息的產(chǎn)生和表現(xiàn)形態(tài)也隨之發(fā)生了變化。在已有研究的基礎(chǔ)上，新媒體信息傳播的特點(diǎn)可歸結(jié)為以下幾個方面。1．信息呈現(xiàn)方式的數(shù)字化與多媒體化數(shù)字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點(diǎn)。數(shù)字化指的是新媒體傳播的信息內(nèi)容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過程中都進(jìn)行過數(shù)字化轉(zhuǎn)換，在信號傳輸與播出形式上都采用數(shù)字信號模式。多媒體化指的是新媒體消解了報(bào)紙、電視、廣播和雜志四大傳統(tǒng)媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態(tài)，使信息的呈現(xiàn)模式更加形象化和立體化，營造生動形象的信息傳播情景，增強(qiáng)信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時帶給用戶全感官式的體驗(yàn)，有助于用戶能夠形成關(guān)于該信息的更加深刻的整體印象。2．新媒體信息傳播具有明顯的互動性具有互動性特征的并不僅僅是新媒體，傳統(tǒng)媒體也具有交互、互動的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)媒體的互動只是有限程度、有限范圍內(nèi)的互動。新媒體信息傳播的互動實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間或多用戶之間，同時進(jìn)行一對一、一對多、多對多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時擁有信息生產(chǎn)者、信息者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動過程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現(xiàn)。3．新媒體信息傳播有個性化的特點(diǎn)新媒體傳播的個性化主要指:一是媒體選取個性化，用戶在進(jìn)行信息、檢索及獲取時，可以根據(jù)自己的個人喜好選取不同的媒體形式;二是信息內(nèi)容個性化，不同用戶可以根據(jù)自身的需求目標(biāo)，對信息篩選定位，或是對信息內(nèi)容進(jìn)行個性化組織加工，然后傳播出去;三是在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持下，移動新媒體的信息傳輸系統(tǒng)能夠針對用戶個性化的信息需要進(jìn)行精準(zhǔn)傳送，這是新媒體個性化傳播的典型表現(xiàn)。4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點(diǎn)這一特征是當(dāng)前新媒體信息傳輸形式所獨(dú)有的，指的是新媒體在信息傳播中的時間碎片化與信息內(nèi)容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現(xiàn)在:一是時間碎片化，用戶可以充分利用隨機(jī)或零散的時間，隨時隨地獲取想要的信息，或進(jìn)行信息的即時;二是傳播內(nèi)容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機(jī)短信等在技術(shù)設(shè)定的限制下，信息內(nèi)容因被分割而變得零碎。5．信息傳播即時性與超強(qiáng)的地域覆蓋性新媒體傳播在互聯(lián)網(wǎng)支持下，突顯了信息傳輸?shù)臒o障礙性，尤其是利用移動新媒體，用戶可以隨時隨地信息、傳遞信息、獲取信息;新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網(wǎng)絡(luò)中其它節(jié)點(diǎn)，對社會事件的實(shí)時報(bào)道和文字直播尤其便利。互聯(lián)網(wǎng)把世界連接成一個緊密的整體，網(wǎng)絡(luò)的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．18億，［11］互聯(lián)網(wǎng)覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區(qū)域，新媒體環(huán)境下的信息傳播具有超強(qiáng)的地域覆蓋性特征。

二、新媒體應(yīng)用對公民科學(xué)素養(yǎng)的影響

(一)公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究科學(xué)素養(yǎng)(ScientificLiteracy)指的是與科學(xué)有關(guān)的素養(yǎng)。在20世紀(jì)60年代初期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)引起人們對科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。科學(xué)素養(yǎng)對培養(yǎng)公民科學(xué)世界觀與科學(xué)思維方法，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動綜合國力持續(xù)提升具有重要影響。1．國外公民科學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國哈佛大學(xué)前校長、教育家柯南特從科學(xué)教育層面首次提出科學(xué)素養(yǎng)的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發(fā)展科學(xué)并應(yīng)用科學(xué)的人交流的能力。［12］美國斯坦福大學(xué)教育家赫德把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的主題，將科學(xué)素養(yǎng)解釋為:理解科學(xué)及在社會中的應(yīng)用。首次將社會與科學(xué)的關(guān)系作為重要問題聯(lián)系起來對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究。美國學(xué)者喬恩•米勒從人的個體出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是指一個人能閱讀、理解科學(xué)問題，并能表達(dá)見解的能力。［13］除個人研究以外，也有機(jī)構(gòu)將公眾科學(xué)素養(yǎng)教育視為國際組織社會行動的一項(xiàng)內(nèi)容，將科學(xué)素養(yǎng)定義為關(guān)于科學(xué)概念和過程的知識和理解;［14］1997年，國際經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)指出，科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是運(yùn)用科學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行確定，以便改造自然和決定社會活動的能力。［15］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。美國威斯康星大學(xué)科學(xué)素質(zhì)研究中心的佩拉等人在對大量文章進(jìn)行了系統(tǒng)分析后，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵歸結(jié)為6個方面:科學(xué)與社會的相互關(guān)系;科學(xué)家工作的倫理原則;科學(xué)的本質(zhì);科學(xué)和技術(shù)之間的差異;基本的科學(xué)概念;科學(xué)和人類的關(guān)系，［16］這一研究理論形成了科學(xué)素養(yǎng)研究的基本框架。本杰明•沈?qū)⒖茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展至功用性、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會問題、科學(xué)與人類文化的關(guān)系等方面內(nèi)容，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)、公民科學(xué)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)。［17］后來，米勒經(jīng)過多次實(shí)際調(diào)查和研究，將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展到科學(xué)世界觀、科學(xué)事業(yè)、科學(xué)習(xí)慣等方面，并于1983年提出基于科學(xué)素養(yǎng)的“三個維度”標(biāo)準(zhǔn)，即:關(guān)于科學(xué)概念的理解;關(guān)于科學(xué)過程和科學(xué)方法的認(rèn)識;關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的認(rèn)識。［18］在具體實(shí)施測評之后，1998年米勒對這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，將科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)闡釋為:對科學(xué)詞匯和科學(xué)概念的基本理解;對科學(xué)本質(zhì)和研究過程的理解;對科技影響的理解，［19］并尤其強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素養(yǎng)對公眾理解科學(xué)的重要性，為各國的科學(xué)素養(yǎng)測評體系提供了樣本。2．國內(nèi)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵研究首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義。我國對科學(xué)素養(yǎng)的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國較早進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)研究的學(xué)者，1997年，在其文章中提出科學(xué)素養(yǎng)是借助理科教學(xué)中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等普通教育部分培育公民素質(zhì)。［20］王有志、梅偉等對前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，將科學(xué)素質(zhì)定義為:對個人決策、參與公共和文化事務(wù)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等所需要的科學(xué)概念和過程知識的理解。［1］2006年，國務(wù)院制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對科學(xué)素養(yǎng)作了明確界定:公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。［21］其次，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析。我國關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識同樣處于不斷發(fā)展變化中。20世紀(jì)70年代，人們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括科學(xué)和社會、科學(xué)的道德規(guī)范、科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)概念的知識、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)和人類等方面;80年代中期科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵擴(kuò)展到科學(xué)世界觀的性質(zhì)、科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)、頭腦中的科學(xué)習(xí)慣以及科學(xué)和人類事務(wù)等。《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要(2006－2010－2020年)》中規(guī)定了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力)，科學(xué)知識與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解四個方面。［21］總之，每當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)時，就會隨之產(chǎn)生新的科學(xué)知識和科學(xué)方法，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展，人們對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識也隨之不斷豐富和發(fā)展，尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發(fā)展到對科學(xué)能力的關(guān)注，再拓展到對公眾科學(xué)素養(yǎng)及其與科學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)注，而這一系列過程都與媒體的傳播、推介密切關(guān)聯(lián)。

(二)新媒體應(yīng)用對公民科學(xué)素養(yǎng)的影響新媒體的發(fā)展與應(yīng)用不僅影響到社會的經(jīng)濟(jì)與政治活動，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢頭滲透到世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多領(lǐng)域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動著人類文明不斷向更高層次發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)從作為一種人類文明的發(fā)展成果到被社會認(rèn)可、接受，到轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)內(nèi)容，最主要的途徑有兩個:一是學(xué)校科學(xué)教育;二是社會性科學(xué)普及教育。這兩個方面都是科學(xué)教育與傳播的必要過程。媒體作為科學(xué)傳播的媒介手段和重要載體，是科學(xué)向社會公民拓展過程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發(fā)展、廣泛應(yīng)用，新媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動手機(jī)等各種新媒體已成為科學(xué)傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學(xué)傳播與科學(xué)教育是二十一世紀(jì)的國際趨勢。1．新媒體對公民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用新媒體技術(shù)的發(fā)展使科學(xué)知識與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)等帶來了便利條件，在普及科學(xué)常識、宣傳實(shí)用科學(xué)知識等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對促進(jìn)我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平的整體提升發(fā)揮了積極作用。首先，新媒體為科學(xué)傳播與科學(xué)教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學(xué)傳播與科學(xué)教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機(jī)利用可能的時間，隨時隨地獲取科學(xué)知識與科技信息的需要。同時，新媒體大大提高了科學(xué)知識與科技信息在傳遞過程中的時間耗費(fèi)，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時間流向用戶群體，特別是有些現(xiàn)場直播式的科技發(fā)明介紹，更是體現(xiàn)了信息傳輸?shù)臅r效性與直觀性。為社會用戶群體補(bǔ)充新知識、接受科學(xué)教育、了解科學(xué)發(fā)展趨向、提升自身科學(xué)素養(yǎng)水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動的參與模式加深了對科學(xué)的理解與認(rèn)識。新媒體自主參與、平等對話等模式，拉近了科學(xué)與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學(xué)知識與科技信息的機(jī)會。普通社會群體在接受科學(xué)知識的情況下，通過與其他用戶或媒體進(jìn)行對話，可以獲取更多的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的進(jìn)一步整合加工，可能創(chuàng)造出新的知識內(nèi)容。同時，為專業(yè)學(xué)者和專家級用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監(jiān)督便利，可以對新媒體中出現(xiàn)的錯誤信息進(jìn)行及時糾正，防止誤傳和誤導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播與科學(xué)教育起著調(diào)整、糾正、規(guī)范作用。這些方面對公民形成對科學(xué)的正確理解與認(rèn)識都有很大幫助作用。再次，大量的信息內(nèi)容及有針對性信息傳遞為人們學(xué)習(xí)科學(xué)、提升科學(xué)素質(zhì)提供了條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，新媒體體現(xiàn)出超強(qiáng)的信息聚合功能，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學(xué)知識與科技信息內(nèi)容，以及大量相關(guān)的研究成果等，為公民研究、學(xué)習(xí)各方面的科學(xué)知識提供了幫助。同時，新媒體具有個性化與針對性的傳播特點(diǎn)，能根據(jù)用戶群體的不同需求，對科學(xué)知識進(jìn)行各有側(cè)重的指向性傳輸，有效解決了人們在不同知識程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學(xué)知識、進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的問題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學(xué)素養(yǎng)水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現(xiàn)方式強(qiáng)化了科學(xué)傳播與科學(xué)教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術(shù)、Flash技術(shù)、Audio技術(shù)、Video技術(shù)等組合一起，實(shí)現(xiàn)了對科學(xué)信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學(xué)概念、科學(xué)知識、科學(xué)理論等變得形象、生動;對科技成果展示、培訓(xùn)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行動態(tài)圖形錄入和模擬聲控交流等技術(shù)處理，把科學(xué)傳播融入身臨其境的現(xiàn)場模擬，消解了科學(xué)知識的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學(xué)傳播變得更具說服力，增強(qiáng)了科學(xué)知識的傳播效果和教育效果。2．新媒體對公民科學(xué)素養(yǎng)提升的阻礙作用新媒體作為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其形態(tài)及功能特征上必然受技術(shù)發(fā)展條件的制約，同時也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，阻礙公民科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。首先，新媒體發(fā)展的自身技術(shù)制約。技術(shù)方面的制約是影響新媒體在公民科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用的一個重要因素。媒體在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下形成的自由參與模式，對各類消息與傳播的限制功能較低，無法完全杜絕一些虛假信息或是錯誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對科學(xué)的理解與認(rèn)識;另外，各類新媒體都具有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不可避免地通過對科學(xué)知識及相關(guān)信息的定位態(tài)度與定位傾向顯示出來，無疑對公民的認(rèn)識與判斷等科學(xué)行為產(chǎn)生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網(wǎng)絡(luò)行為總是在多種復(fù)雜因素共同作用下產(chǎn)生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對問題或事件的看法、認(rèn)知、解讀會各不相同，從而表現(xiàn)為對同一問題或事務(wù)，總會有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內(nèi)容，也不同程度地影響到其他用戶對其所傳遞的科學(xué)知識、科技信息、科學(xué)方法的理解與掌握，進(jìn)而影響公民科學(xué)素養(yǎng)提升。

三、利用新媒體提升公民科學(xué)素養(yǎng)的對策探討

結(jié)合我國已有的公民科學(xué)素養(yǎng)教育措施，新媒體環(huán)境下的公民科學(xué)素養(yǎng)教育，應(yīng)該建立在對新媒體的特點(diǎn)及其在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中的優(yōu)勢充分關(guān)注的基礎(chǔ)上，制定與之密切聯(lián)系的公民科學(xué)素養(yǎng)提升措施，以達(dá)到有效推進(jìn)我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平的目的，具體做法包含以下幾個方面。

(一)發(fā)掘新媒體的信息資源優(yōu)勢擴(kuò)大公民的科學(xué)知識與科技信息量豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源在擴(kuò)大人們的科學(xué)知識量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國已經(jīng)建立起許多專業(yè)性科學(xué)網(wǎng)站，在許多非專業(yè)性網(wǎng)站中也設(shè)立了與科學(xué)相關(guān)的版塊，這些資源對于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢、整合網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育、提高公民科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。在此基礎(chǔ)上，更加關(guān)注用戶的反饋信息，使新媒體的科學(xué)信息建設(shè)更有針對性，更具規(guī)劃性，提高公民對新媒體科學(xué)信息的有效利用率。同時，將網(wǎng)絡(luò)科學(xué)信息資源與學(xué)校科學(xué)教育緊密結(jié)合，發(fā)掘其中與課程教學(xué)相關(guān)的具有典型科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，使之融合進(jìn)課堂教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識面;學(xué)校教育中，做到時時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的最新科學(xué)知識與科學(xué)研究內(nèi)容。另外，結(jié)合新媒體信息內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與各類科技實(shí)踐活動，通過營造豐富多彩的校園科技氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握運(yùn)用科學(xué)方法的主動性。

(二)發(fā)揮新媒體的多媒體表現(xiàn)優(yōu)勢強(qiáng)化科學(xué)傳播與科學(xué)教育效果多媒體的信息呈現(xiàn)方式遠(yuǎn)比單純文字的表述更有助對科學(xué)的理解與接受。在科學(xué)傳播與科學(xué)教育中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，將科學(xué)知識的抽象性、科學(xué)技術(shù)的實(shí)用性等結(jié)合起來，形成對科學(xué)的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學(xué)傳播與科學(xué)教育工作做到對高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學(xué)教育效果。尤其是在課堂教學(xué)中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學(xué)形式和信息表現(xiàn)方式，向?qū)W生傳授科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的精神、科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用新媒體的強(qiáng)大影響力形成學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的社會性環(huán)境隨著新媒體技術(shù)發(fā)展，新媒體在社會中的應(yīng)用可以說是無處不在，帶來的社會影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學(xué)知識，提倡科學(xué)精神，形成社會性宣傳科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的大環(huán)境。在加大科學(xué)傳播與科學(xué)教育力度的同時，向人們推出解決實(shí)際問題的科學(xué)知識、科學(xué)方法等，將科學(xué)傳播與科學(xué)教育放在實(shí)用性的基點(diǎn)上，并適時推出網(wǎng)絡(luò)模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。

四、結(jié)語

篇(2)

（1）進(jìn)行課程結(jié)合。由于我們基礎(chǔ)教育分工太細(xì)，造成知識之間出現(xiàn)斷裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握了片面的知識，隨著新的教改的不斷出現(xiàn)，科學(xué)與人文結(jié)合的綠色教育也越來越重要。對于高校的大學(xué)生更需要文理工結(jié)合發(fā)展，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）開展科普活動加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小平同志指出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，的確在進(jìn)行社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，科技的進(jìn)步和發(fā)展起著很重要的作用。大學(xué)生是新世紀(jì)我國社會發(fā)展的生力軍，在大學(xué)生中普及科學(xué)知識，弘揚(yáng)科學(xué)精神，開展科普活動，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)科研工作者和科協(xié)應(yīng)該著重解決的問題。很多大學(xué)生僅滿足于學(xué)習(xí)課本上的知識，對于科普類知識和科技類新聞的關(guān)注興趣不濃，并且大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段沒有進(jìn)行過基本的科普教育，大力宣傳，積極動員，加強(qiáng)大學(xué)生對科普知識的了解。

大學(xué)教育作為高等教育的初級階段，我們培養(yǎng)的大學(xué)生中的大多數(shù)人在今后的工作和生活里并不能接觸到科技最前沿的技術(shù)和研究，他們更多的是從事平凡的工作，加之大學(xué)教育具有一定的局限性，所以我們先要對他們進(jìn)行科普教育，從而培養(yǎng)起他們對科學(xué)研究的興趣，同時通過他們的影響傳播到更多的人。了解科普知識是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際的工作中，采取各種生動活躍的宣傳形式，有助于調(diào)動學(xué)生了解科普知識的積極性。

依托大學(xué)生社團(tuán)組織開展豐富多樣的科普活動。大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園生活中一道亮麗的風(fēng)景，通過大學(xué)生成立科普活動社團(tuán)，以學(xué)生為主體，指定相關(guān)的老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)校及科研單位對其發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行支持和鼓勵。社團(tuán)應(yīng)定期開展科學(xué)研究活動和科普宣傳活動，小發(fā)明、小創(chuàng)造、小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該得到鼓勵和指導(dǎo)。社團(tuán)的好處就在于它可以把不同院系的學(xué)生組織在一起，讓他們通過運(yùn)用自己專業(yè)的知識共同解決一個問題，與此同時又學(xué)習(xí)到了新的知識。

通過科普基地、志愿者站來進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。高校應(yīng)該利用自己的圖書館等優(yōu)勢，適量的增加一些科技類的報(bào)刊雜志和書籍，而且對于這些書籍，應(yīng)該是不同層面、不同難度、不同方向的，這樣才可以滿足不同專業(yè)同學(xué)的需要。增加一些娛樂與科學(xué)、生活與科學(xué)相結(jié)合的淺顯易懂的書籍，可以使很多文科類的學(xué)生通過對科普類圖書的閱讀，對科普知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在實(shí)踐中培養(yǎng)正確的科學(xué)方法

篇(3)

1.知識準(zhǔn)備階段教師利用一節(jié)課時間，開設(shè)有關(guān)講座，讓學(xué)生了解一些課題理論、研究性學(xué)習(xí)的特征和方法等。

2.組建課題組準(zhǔn)備在學(xué)生自主選擇課題、自愿報(bào)名的前提下，分成若干研究小組，確定組長，明確分工，使每個學(xué)生都能真正參與，能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體現(xiàn)自身價(jià)值，使學(xué)生樹立參與研究性活動的自信和興趣，保證活動的可持續(xù)發(fā)展。

3.確定課題課題組選題，填寫《申報(bào)表》，并由指導(dǎo)老師評定。

4.課題論證由課題組在全班陳述本組的研究內(nèi)容和初步的研究計(jì)劃，其他小組和指導(dǎo)老師給出好的建議，并對研究內(nèi)容和方案進(jìn)行評價(jià)，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量。（1）初步論證：課題組在填寫《申報(bào)表》時，在組內(nèi)已作初步論證，那時主要考慮的是該課題是否有研究價(jià)值及研究的可行性。（2）課題組論證：論證主要圍繞研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、條件分析和任務(wù)分工等問題進(jìn)行。（3）班級論證：通過以班級（臨時班級）為單位舉行課題論證交流會，聽取指導(dǎo)老師和其他小組的意見，修正原有方案，確保研究質(zhì)量，并為制訂“課題研究計(jì)劃”做準(zhǔn)備。（4）指導(dǎo)老師論證：指導(dǎo)老師通過文字材料和開題報(bào)告會，對課題做出評價(jià)。

二、研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.前期調(diào)查階段同學(xué)們通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方法，初步了解各地河道污染的一般來源及河道治理的方法，為以后的研究工作打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)首先到潞橫河取河水。學(xué)生找來小桶，利用上體育課時用的繩子自己制作了簡易取水裝置，選好地點(diǎn)，進(jìn)行取水。在檢測河水的污染程度時，我們通過上網(wǎng)查詢資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹参锓N類，決定利用吊蘭的培養(yǎng)檢測。同學(xué)們選用3個干凈、等大的燒杯。1號燒杯注入一定量的河水，2號燒杯注入等量的自來水，3號燒杯注入等量的已知有害污水。有同學(xué)認(rèn)為，香煙既然含有很多對人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會使種子萌發(fā)，所以還設(shè)置了一組等量的香煙浸出液。他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則設(shè)置3組實(shí)驗(yàn)做對照，通過一段時間后，觀察3棵吊蘭的生長情況，判斷河水的污染程度。但是同學(xué)們擔(dān)心通過培養(yǎng)吊蘭需要較長時間，這樣將會影響到其他小組的研究進(jìn)程。所以，同學(xué)們又想到另外做了一組實(shí)驗(yàn)，利用不同水質(zhì)的水培養(yǎng)種子，通過觀察種子的萌況，推測河水的污染情況。于是同學(xué)們?nèi)×?個潔凈的等大燒杯，在每個燒杯的底部墊上2層濾紙，然后在每個燒杯中均勻地放入30粒完好的青菜種子。然后1號燒杯每天灑入適量河水，2號燒杯每天灑入等量自來水，3號燒杯灑入等量已知有害污水，4號燒杯灑入等量香煙浸出液。為什么同學(xué)們會想到用香煙浸出液呢，他們原本認(rèn)為，香煙既然含有很多對人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會使種子萌發(fā)。一段時間后，觀察現(xiàn)象，同學(xué)們觀察到1號燒杯的種子萌況沒有2號好。1號和3號情況差不多，但是我們發(fā)現(xiàn)4號燒杯比2號萌發(fā)的居然要好。針對這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)和資料收集、整理組的同學(xué)一起查詢資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)香煙中同樣含有很多對種子萌發(fā)有利的營養(yǎng)元素，比如：N、P、K等。而且只有它的濃度達(dá)到一定量時，才會對人體、對種子造成不利的影響。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)繼續(xù)深入觀察，每天利用中午午休課時間，到生物探究實(shí)驗(yàn)室，對吊蘭和種子的生長情況進(jìn)行調(diào)查和記錄，為其他組的研究提供了寶貴依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，潞橫河的河水的污染情況非常嚴(yán)重，已經(jīng)對植物的生長造成了不利影響。針對實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)查組的同學(xué)開始準(zhǔn)備對潞橫河周邊的居民展開調(diào)查，了解河水的污染情況。

3.實(shí)地考察階段和調(diào)查階段同學(xué)們先接受安全教育，準(zhǔn)備好外出所需的備用品，做好資料的收集工作，明確實(shí)地考察的目的和任務(wù)。然后深入現(xiàn)場，實(shí)地考察。通過我們切身觀察河道情況及周邊植物生長情況，以及調(diào)查河道周邊居民對河道情況的問卷調(diào)查，了解河道的污染情況及污染的原因。在調(diào)查過程中，同學(xué)們意識到在設(shè)計(jì)問題和請居民調(diào)查的溝通上仍存在很多不足之處。

4.資料匯總、總結(jié)階段（1）資料收集、整理組的同學(xué)對課題研究過程進(jìn)行記錄和整理，完成結(jié)題報(bào)告。（2）針對各組的研究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行心得交流，成功展示課題研究成果。

5.總結(jié)與評價(jià)階段本課題組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)自評、互評，并且與其他課題組的同學(xué)進(jìn)行交流和接受老師的評價(jià)，從而使本組的研究結(jié)果更加完善，并且認(rèn)識到本組在研究過程中存在的不足。

三、展示研究結(jié)果，產(chǎn)生激勵機(jī)制

我校專門舉辦了研究性成果展，展示各課題小組的研究成果，并進(jìn)行了評比，同學(xué)們平時展示的機(jī)會不是太多，所以特別珍惜這樣的平臺，而且這樣做有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，變苦學(xué)為樂學(xué)，也在無形中提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在校評比中，“潞橫河水污染的調(diào)查”獲得了一等獎。他們展示的研究結(jié)果如下：

1.同學(xué)們研究發(fā)現(xiàn)（1）水污染對植物的生長確實(shí)有很大影響，比如我們用污染的潞橫河的河水培育的植物長勢最差，而且發(fā)現(xiàn)根部有腐爛的趨勢。（2）通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)潞橫河污染形勢非常嚴(yán)峻。（3）我們發(fā)現(xiàn)其污染源來自生活污水，農(nóng)業(yè)農(nóng)藥、化肥污染、化工污染等。（4）人們對潞橫河能早日恢復(fù)原貌寄予迫切的期望。

篇(4)

地理教學(xué)過程廣義上來看，是指在遵循地理教學(xué)，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生主動掌握系統(tǒng)的地理知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并形成一定地理科學(xué)思想觀念的過程。同時，在教學(xué)中，注重學(xué)生地理科學(xué)方法的培養(yǎng)，例如地理觀察、區(qū)域綜合分析、地理實(shí)驗(yàn)等方法。在現(xiàn)代地理教學(xué)理念的指導(dǎo)下，生成性地理教學(xué)越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注。

地理生成教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)、對地理知識內(nèi)容積極的認(rèn)識和建構(gòu)的動態(tài)教學(xué)過程。在開放的地理課堂教學(xué)活動中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的思考活動中顯現(xiàn)出來的各種信息，教師根據(jù)學(xué)生的需要做出合理的價(jià)值判斷，并把預(yù)設(shè)中沒有想到的有價(jià)值的問題和信息在教學(xué)中不斷的動態(tài)生成，特別是在教學(xué)過程中活動的設(shè)計(jì)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動。探究是地理情境化教學(xué)的精神。地理學(xué)科的實(shí)踐性要求學(xué)生在地理情境活動中要體現(xiàn)自身的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地參加地理學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)資料分析、研究和討論,獲得地理結(jié)論，獲取地理知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而提升地理素養(yǎng)。

二、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀

高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等內(nèi)容展開的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的地理事件，比如人口、環(huán)境問題、資源利用問題，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容，增強(qiáng)未來公民的責(zé)任感。地理素養(yǎng)有利于公民良好的思維品格的養(yǎng)成，有利于公民環(huán)境觀的形成，更有利于公民國家意識、全球意識的養(yǎng)成。

所以在進(jìn)行課堂地理教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生地理情感的教育，努力營造探究情境，讓學(xué)生具備地理學(xué)科的求實(shí)、創(chuàng)新的地理科學(xué)精神和務(wù)實(shí)、實(shí)踐的地理科學(xué)態(tài)度。

篇(5)

物理課程教材在“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質(zhì)意義。探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于再現(xiàn)科學(xué)探索的過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，認(rèn)識物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解物理現(xiàn)象必然發(fā)生、發(fā)展、變化的條件和規(guī)律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。

二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊(yùn)含著豐富的思想方法，它們是連接物理現(xiàn)象、概念和物理規(guī)律之間的方法和紐帶，學(xué)生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規(guī)律。例如，在用物理規(guī)律解決實(shí)際問題時，需要對問題進(jìn)行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實(shí)際問題進(jìn)行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)使用到的液柱模型等，都是解決實(shí)際問題的有效方法。

三、科學(xué)精神教育資源

科學(xué)精神是指在求知過程中表現(xiàn)出的求真務(wù)實(shí)、尚善愛美、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。教材中的科學(xué)精神教育資源蘊(yùn)含在物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史料、科學(xué)家的故事中。

1.實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)精神教育資源

實(shí)驗(yàn)探究既是學(xué)習(xí)物理課程的主要方法，實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)科學(xué)精神的主陣地。如，在實(shí)驗(yàn)開始時，設(shè)計(jì)了各種問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)和知識的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。提出假說后，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，受到科學(xué)實(shí)證精神的熏陶。在實(shí)驗(yàn)過程中，教育學(xué)生愛惜實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置，掌握正確的使用方法、規(guī)范的操作程序、準(zhǔn)確的讀數(shù)方法、科學(xué)的觀察方法等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在收集信息和記錄數(shù)據(jù)時，要求學(xué)生如實(shí)觀察、測量、記錄，不能更改、編造現(xiàn)象，不能拼湊數(shù)據(jù)，一切活動行為都要實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、一絲不茍的探索態(tài)度。

2.物理學(xué)史中的科學(xué)精神教育資源

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)，在很長時期占據(jù)統(tǒng)治地位。后來亞里士多德的學(xué)生伽利略采用試驗(yàn)的方法，經(jīng)過科學(xué)的分析、推理，得出“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學(xué)生不要盲從權(quán)威，要善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，才能獲得真知灼見。

3.科學(xué)故事中的教育資源

篇(6)

近日，美國科學(xué)家宣布愛因斯坦100年前預(yù)言的引力波被證實(shí)，此后國內(nèi)有個求職類電視節(jié)目被網(wǎng)民翻出，節(jié)目提及“引力波”的 “民科”引起關(guān)注，有人認(rèn)為這是一位埋沒的天才，“5年前節(jié)目中他首提引力波，遭嘉賓嘲諷，如今他們都欠他一個道歉”。這種觀點(diǎn)支持者甚眾，其中不乏受過良好教育的知識分子。

按照百度解釋，“民科”即民間科學(xué)家，區(qū)別于廣義的科學(xué)愛好者和非官方科學(xué)家，他們愛好研究科學(xué)問題，但沒有受過科學(xué)的訓(xùn)練，不掌握科學(xué)的理論和方法，僅憑空想和臆斷得出所謂的“結(jié)論”，他們的觀點(diǎn)往往驚世駭俗，但不被主流社會關(guān)注和承認(rèn)。

事實(shí)上，只要受過簡單的科學(xué)教育，“民科”的荒謬之處就非常容易甄別。但從上述關(guān)于“民科”電視節(jié)目引發(fā)的鬧劇，不能不令人對民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生深深的憂慮。

科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個方面。同時具備三方面能力的人，則稱具備了基本科學(xué)素養(yǎng)。中國科協(xié)2010年第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，近97%中國公民不具基本科學(xué)素養(yǎng)，遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家水平。

科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)實(shí)具有深刻的社會背景。首先，有些科學(xué)素養(yǎng)方面的事件是社會上某些人的刻意所為，有其特定的目的企圖。比如“大師”王琳之類的人物被社會“名流”廣為追捧，“大氣功師”及其“功法”一度大行其道，電視節(jié)目上公然出現(xiàn)“我們恨化學(xué)”的廣告詞，如此等等。這些現(xiàn)象，就是別有用心的人利用缺乏科學(xué)素養(yǎng)的人，以實(shí)現(xiàn)自己的齷齪勾當(dāng)。其次，大部分科學(xué)素養(yǎng)方面事件的原因是低素質(zhì)群體控制了社會輿論，造成思想混亂。比如微信群中廣為散發(fā)的各種謠言，轉(zhuǎn)基因食品問題導(dǎo)致的恐慌，社會各種流言的散播等等，都是由于科學(xué)素養(yǎng)低下而導(dǎo)致的輕信和思想混亂。

記得幾十年前的那個年代，學(xué)習(xí)風(fēng)氣似乎不如現(xiàn)在這么濃厚，家長對孩子的重視程度也遠(yuǎn)不如現(xiàn)在高，但那時孩子們反而有很多的機(jī)會閱讀課外書籍：十幾卷本的系列讀物《十萬個為什么》是不少孩子的最愛，華羅庚等著名科學(xué)家撰寫的課外讀物很受學(xué)生歡迎，高士其等科普作家的著作更是廣為流傳。如今，日益繁重的考試壓力使學(xué)生的生活單調(diào)乏味，學(xué)校幾乎成了考試訓(xùn)練營，凡考試范圍之外的內(nèi)容，凡與考試無關(guān)的行為，都被一概摒棄。據(jù)調(diào)查，中國社會人年均閱讀量少得可憐，即使專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生，除教科書之外，所閱讀的書籍也僅僅是教輔。嚴(yán)格意義上這根本就算不上閱讀。這種背景下像高士其那樣杰出的科普作家和華羅庚那樣知名科學(xué)家所撰寫的科普讀物，已經(jīng)幾乎找不到了。雖說各級考試的內(nèi)容也涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)和人文知識的主要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育的束縛下，有限的科學(xué)知識被教條化、狹隘化，變成冷冰冰死板的東西。科學(xué)方法和科學(xué)精神教育被忽視和排斥，科學(xué)素養(yǎng)教育從源頭上被封堵。久而久之，各種各樣違反科學(xué)素養(yǎng)的事件就堂而皇之，大行其道了。

2014年4月教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求統(tǒng)籌各方面力量，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要提高學(xué)生和全社會的科學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾方面抓起。

首先，在學(xué)校教育中，要克服和遏制片面追求升學(xué)率的行為，為科學(xué)素養(yǎng)提高創(chuàng)造前提條件。在科學(xué)素養(yǎng)三個方面構(gòu)成因素中，科學(xué)方法和科學(xué)精神是更為重要的，因?yàn)榭茖W(xué)知識相對靜止，科學(xué)方法和科學(xué)精神則是鮮活生動的。只有掌握了科學(xué)方法，具備了科學(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)才能在人們心中扎根，進(jìn)一步發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對個體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價(jià)值觀等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

眾所周知，現(xiàn)代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經(jīng)濟(jì)和科技的競爭。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟(jì)之源。另外，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行，勞動者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強(qiáng)我國勞動者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國家綜合國力的重要舉措。

中學(xué)時期是個體成長成才的關(guān)鍵時期，對中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來勞動者的整體水平，在中學(xué)時期加強(qiáng)對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。

如果中學(xué)生對科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學(xué)知識和產(chǎn)品，對科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。

三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動中，總結(jié)出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學(xué)研究活動的方法、途徑和手段。科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是它的集中方式。

生物的實(shí)驗(yàn)及觀察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識從而上升為理性認(rèn)識的前提和基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細(xì)觀察才能得出。對于中學(xué)生來說，觀察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者觀察的過程中，教師要教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。

通過對中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑。現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)中，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證推論的習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度

課堂講授話語是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話語，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對學(xué)生的思想意識、認(rèn)識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學(xué)話語給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。科學(xué)沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點(diǎn)支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實(shí)現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實(shí)情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實(shí)的情形。教師要通過課堂中的話語來進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實(shí)的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強(qiáng)調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進(jìn)行解釋，以及對基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進(jìn)行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。

3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識體系和科學(xué)的思維方法

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而改進(jìn)方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過對知識的梳理，對自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過它的真實(shí)性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學(xué)會用科學(xué)的思維方法去思考問題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去看問題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。

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