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關(guān)鍵詞：“三三六”教學模式，語文高效課堂

“三三六”模式杜郎口中學高效課堂的教學模式，要了解借鑒這一教學模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內(nèi)，即課堂教學45或40分鐘內(nèi)，充分以學生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學模式。實現(xiàn)語文課課堂教學的高效，學生自學能力是保障，教師的語文素養(yǎng)是前提。

一、學生自學能力是語文高效課堂的保障

1、學生自學能力在語文高效課堂中的作用

從杜郎口中學的“三三六”教學模式課堂教學觀摩中，從展示的每個環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學生的自學能力，由此說明學生自學能力在高效課堂教學中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學能力，學生在預習中就能發(fā)現(xiàn)問題，并能尋求解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題；有了一定的自學能力，學生在課堂展示中就能體現(xiàn)對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學習的目標性更加明確；有了一定的自學能力在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會。可以說，自學能力是高效課堂的助推器。

由此更加說明，無論是杜郎口中學的“三三六”教學模式[課堂自主學習的三大特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）、課堂展示的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學模式初中語文論文，學生的自學能力發(fā)揮了重要作用。

2、語文自學能力的提高要以學生良好學習習慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)

學好語文，五種學習習慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣養(yǎng)成能有助于學生字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預習習慣，預習習慣的養(yǎng)成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中，享受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累，影視中經(jīng)典語句的記錄，這些都是增大學生知識量、為學生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑，教師要教給學生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨立思考的習慣，獨立思考的習慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高，獨立思考習慣的培養(yǎng)，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現(xiàn)學生對問題理解的完善，養(yǎng)成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。

學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，在學習的過程中培養(yǎng)，在引導點撥中提高。

二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提

要構(gòu)建高效的語文課堂教學模式，教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng)，要從以下幾個方面入手：

首先，以研讀《語文課程標準》為基礎(chǔ)，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”，從中研究語文教學的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學的針對性和實效性。

其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結(jié)合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學目標清楚初中語文論文，每課應掌握的知識，心中有數(shù)，讀寫聽說的要求明確，結(jié)合課后練習尋找解決問題的方法和策略，在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，準確駕馭教材。

第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學指導能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學能力必須適應學生“四個能力”培養(yǎng)需要，根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學習方式的引導技巧，創(chuàng)新教學方式，提高指導學生學習的能力。

三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)語文課堂教學的高效

就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學模式，實現(xiàn)自己課堂教學的高效。

首先，圍繞教學內(nèi)容提出問題。問題的提出，可以是教師預設(shè)的，也可以是學生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學生把這些問題帶到預習中，通過預習在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學中的學習目標，這樣教師教有方向，學生學有目標。

其次，圍繞學習目標實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學班級和學生的實際，在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環(huán)節(jié)中，選擇性地靈活運用這些教學環(huán)節(jié)。預習交流這個環(huán)節(jié)很重要，要圍繞預設(shè)或?qū)W生提出的預習問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學生對預習問題的理解程度、效果。明確目標這個環(huán)節(jié)是在預習交流基礎(chǔ)之上的，這個目標最好是學生在預習中發(fā)現(xiàn)的新問題，或者是學生自學難于解決的問題，把它們作為學生在課堂學習中的目標初中語文論文，明了具體。目標設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設(shè)置要精要。小組合作這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學生圍繞學習目標、相互討論的學習活動，根據(jù)實際情況，學生能通過自學完成的，沒有必要討論，自學完成的問題可以在課堂展示中，直接由學生說出自己對問題的見解。展示或者是學生交流學習匯報這個環(huán)節(jié)，要充分展現(xiàn)學生對問題的理解程度，各抒己見，不管學生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發(fā)學生的學習積極性。評價檢測環(huán)節(jié)，教師要引導學生站在語文學科自身特點的基礎(chǔ)上進行。學生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學生個人見解，在眾多答案中，讓學生感悟如何正確理解問題。

其實過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn)，洋思中學的經(jīng)驗、問題式教學模式（目標教學）都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切合自身實際，切合我們農(nóng)村中小學現(xiàn)有實際，認真探索，創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學效率的模式。