序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇技能訓(xùn)練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：警務(wù)技能；訓(xùn)練；戰(zhàn)術(shù)化

近年來，全國警務(wù)技能訓(xùn)練在創(chuàng)新訓(xùn)練理念、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練機制、探索訓(xùn)練新模式方面做出了不懈的努力，并取得了長足的進步。但當(dāng)我們用理性的眼光再度對其進行審視時，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的警務(wù)技能訓(xùn)練運行機制在新時期公安工作運行機制面前，還存在諸多不相適應(yīng)之處：總是不自覺地用生物學(xué)和競技體育的觀點去理解訓(xùn)練的目的和任務(wù)，訓(xùn)練思維感性而。

簡單；技能訓(xùn)練多于技巧訓(xùn)練，靜態(tài)訓(xùn)練多于動態(tài)訓(xùn)練；過多強調(diào)技能化而忽視戰(zhàn)術(shù)化，二者不滲透、不制約，不促進，各自分離、互不關(guān)聯(lián)，其必然、有機的內(nèi)在聯(lián)系未能得以體現(xiàn)；訓(xùn)練效果的追求多停留在技能的低層面上而未能全面提升到戰(zhàn)術(shù)的高層面上，弱化了相關(guān)戰(zhàn)術(shù)化的系列思考、意識的養(yǎng)成和技、戰(zhàn)術(shù)的合成演練，臨戰(zhàn)處置陷于公式化、程序化、模式化，從而造成了技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的思維盲點、視野盲區(qū)和低層次循環(huán)“泡沫化”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了警察戰(zhàn)斗力的生成和提高。

所謂警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化，即在警務(wù)技能訓(xùn)練中，同步強化對警察戰(zhàn)術(shù)行為的培養(yǎng)和塑造，使其能夠在思想上對戰(zhàn)術(shù)活動有所認(rèn)識，在意識上能夠客觀、全面地反映戰(zhàn)術(shù)活動，在知識上能夠涵蓋戰(zhàn)術(shù)活動的基本規(guī)律和原理，在行動上能夠掌握和運用一整套行之有效的方式和方法。我們要立足于“實用”這個根本，著眼于實戰(zhàn)需要，以貼近實戰(zhàn)、突出實戰(zhàn)、講究實用、講求實效為基本準(zhǔn)則，始終貫徹“訓(xùn)為用、練為戰(zhàn)、戰(zhàn)能勝”的實戰(zhàn)指導(dǎo)思想，正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、需要與可行的關(guān)系；強化目標(biāo)觀念，處理好根本目標(biāo)與元化目標(biāo)、共性目標(biāo)與個性目標(biāo)、定性目標(biāo)與量化目標(biāo)的關(guān)系，對傳統(tǒng)和現(xiàn)行的技能訓(xùn)練內(nèi)和形式進行理性的選擇、取舍和及時必要的整合、創(chuàng)新，萃取精華，突出“技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化”的實用特色，形成極具實用性和實戰(zhàn)性的多層次、多樣化、多功能的警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化之體系；在注重技能傳授的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性的同時，遵循訓(xùn)練規(guī)律，強化其戰(zhàn)術(shù)性，豐富其戰(zhàn)術(shù)化內(nèi)容，使其內(nèi)容更加符合實戰(zhàn)的需要，標(biāo)準(zhǔn)更加滿足實戰(zhàn)的要求，效果更加經(jīng)得起實戰(zhàn)的檢驗，最大限度地縮小技能與戰(zhàn)術(shù)、學(xué)與用、練與戰(zhàn)、戰(zhàn)與勝的差距，推動其向縱深發(fā)展，促成技能與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練互動的良性循環(huán)，達成方法與效果、行為與結(jié)果的統(tǒng)一，使警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化真正成為實現(xiàn)警務(wù)技能向公安實際戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的實踐環(huán)節(jié)，使警察隊伍的整體素質(zhì)趨于優(yōu)化，提升警察的戰(zhàn)斗力。

一、根植理念。培養(yǎng)意識

所謂訓(xùn)練理念，其核心是為何訓(xùn)練、怎樣訓(xùn)練等觀念問題。先進的訓(xùn)練理念是搞好警務(wù)技能訓(xùn)練的前提。我們要認(rèn)識到，純粹的技能訓(xùn)練只是技術(shù)的重疊和堆積，是“量”的積累，只能提高個體完成動作的能力；而將其戰(zhàn)術(shù)化，則是對技能訓(xùn)練的提煉、升華，是“質(zhì)”的提升，是提高警察戰(zhàn)術(shù)意識、運用能力及應(yīng)變能力、強化安全規(guī)范、行為習(xí)慣的有效載體。要樹立技能是基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是靈魂，技能訓(xùn)練必須服務(wù)和服從戰(zhàn)術(shù)需要，戰(zhàn)術(shù)對技能起著規(guī)范、引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，二者互為統(tǒng)一，缺一不可，戰(zhàn)術(shù)化必須貫穿于技能訓(xùn)練始終的訓(xùn)練理念。要把技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化看作是充分挖掘和優(yōu)化訓(xùn)練資源、提高訓(xùn)練效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是提高警察訓(xùn)練主動性和訓(xùn)練工作主導(dǎo)性的重要舉措，是深化警務(wù)技能訓(xùn)練改革、強化質(zhì)量意識、推動和檢驗訓(xùn)練工作的“杠桿”和“試金石”，是訓(xùn)練與實戰(zhàn)、技能與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合點、交匯。

二、夯實基礎(chǔ)，強化訓(xùn)練

對警務(wù)技能的融會貫通、全面掌握，是其訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的基礎(chǔ)和前提。基礎(chǔ)不牢，勢必影響其質(zhì)量和進程。我們必須夯實警務(wù)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練視野，拓展訓(xùn)練思路，挖掘訓(xùn)練潛能，由淺入，循序漸進，逐層深入，覆蓋全面。要通盤考慮警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化所涉及的各種因素，整體推進，縱向深化和橫向擴展并重。堅持想定復(fù)雜化，帶著情況訓(xùn)，提出問題練，仗怎么打，兵就怎么練，兵怎么練，仗就怎么打。

三、貼近實戰(zhàn).合成演練

警務(wù)技能的合成演練，即以警務(wù)技能為基礎(chǔ)，以警務(wù)實戰(zhàn)行動為背景，以警務(wù)戰(zhàn)術(shù)為主線和紐帶，讓警察組成指揮班子和充當(dāng)實兵，按基本想定、編制，攜帶武器、裝備和器材，通過情況誘導(dǎo)、假設(shè)“敵情”顯示、指揮班子研究處置、指揮實兵實地作業(yè)，從而將警務(wù)技能融于一體的戰(zhàn)術(shù)化訓(xùn)練。它涵蓋了警務(wù)技能的基本內(nèi)容和綜合運用，是警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的驗正性演練和高級形式，是訓(xùn)練與實戰(zhàn)、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合點，是警察學(xué)習(xí)警務(wù)技能中進行的最全面、最系統(tǒng)的戰(zhàn)斗實踐活動，是全方位、全過程衡量警察掌握和運用警務(wù)技能水平高低優(yōu)劣的平臺，是警務(wù)技能訓(xùn)練由學(xué)習(xí)型向運用型轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)由掌握技能為主到戰(zhàn)術(shù)運用為主轉(zhuǎn)變、發(fā)展的重要途徑。學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化是一個完整的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練系統(tǒng)。我們要遵循警務(wù)技能訓(xùn)練的固有規(guī)律，針對警務(wù)實戰(zhàn)行動的特點，根據(jù)需要和可能，構(gòu)建有利于提高訓(xùn)練質(zhì)量、其有一定深度和廣度、多方向、多模式、多層次、極具可行性的警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化整體框架，對其進行科學(xué)定性、定位，使其理論脈絡(luò)清晰，基本框架優(yōu)化，體現(xiàn)出操作層面的具體要求，不斷探索、構(gòu)建和完善長效的訓(xùn)練質(zhì)量認(rèn)定、保障、監(jiān)控和綜合評價體系和約束機制，反過來為警務(wù)技能訓(xùn)練提供一個可資借鑒的思考空間和研究視野，提高公安人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]石子堅.公安部政治部謄務(wù)實戰(zhàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練教程，群眾出版社 2012.

篇(2)

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺，進行教學(xué)演試，即試講。每個學(xué)生必須進行兩次以上試講才能下到中學(xué)進行教育實習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。

因為技能是通過練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

三通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)

首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。

(2)觀摩范例

在正式訓(xùn)練某項技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強其感性認(rèn)識，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動順利進行的。

(3)設(shè)計、編寫教案

被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演

由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評價角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評價

重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學(xué)實踐是否達到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教

如果沒有達到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

為了保證練習(xí)的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對辯證關(guān)系：

其一，“理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準(zhǔn)備上講臺。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”I英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主。”『4訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達標(biāo)考核辦法，建立了各項職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測的量化指標(biāo)，針對具體的訓(xùn)練項目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對學(xué)生進行達標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學(xué)生自覺地進行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測訓(xùn)練的效果，隨時反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學(xué)互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學(xué)生點評。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語教材，并指定他們對實習(xí)時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內(nèi)容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。:

篇(3)

［關(guān)鍵詞］音樂;歌唱;技能;訓(xùn)練

動作技能主要表現(xiàn)為能將外部的動作合理地組織起來，并順利進行實際操作的活動方式。認(rèn)知技能是借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的認(rèn)知活動，包括情感、音樂感知、音樂感覺等技能。這也是幼兒演唱中音樂和技術(shù)的辯證統(tǒng)一。

一、動作技能訓(xùn)練

音樂中的演唱、演奏活動即屬動作技能范疇。

(一)演唱技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在音樂的技能教學(xué)中應(yīng)重視并做好技能訓(xùn)練的定向指導(dǎo)工作，要使幼兒明確認(rèn)識技能訓(xùn)練的目的和要求。如果練習(xí)目的和要求不明確、不具體，只是對某個演唱技巧進行機械地模仿和簡單地重復(fù)，將無助于技能的正確形成。因此，教師應(yīng)注意通過全面的技術(shù)示范(如范唱)，讓幼兒全面了解技能動作的活動特點、結(jié)構(gòu)、順序，并對技能活動產(chǎn)生清晰的表象認(rèn)識，從而掌握正確的訓(xùn)練方法。幼兒教育中的音樂教育，在音樂演唱技能方面的要求是比較簡單且容易掌握的，是幼兒的年齡段可以接受的，它主要包括:歌唱的姿勢，如身體的姿勢、口形和表情、頭部的姿勢等。有的學(xué)生，總是邊唱邊打拍子，隨意晃動頭、手或身體，或者為了防止他人歌聲的干擾，捂著耳朵唱歌等，教師要糾正這些不良姿態(tài)，避免多余的身體動作，向?qū)W生講解優(yōu)美的聲音與優(yōu)雅的形體融為一體才是完美的歌唱。在進行歌曲表演時，教師不妨請各小組成員評價同學(xué)的歌唱姿態(tài)，這種討論和評價是幫助學(xué)生改正不良歌唱姿態(tài)的好時機。歌唱的呼吸，包括有別于生活中呼吸的基本動作和方法;歌唱的發(fā)聲，包括優(yōu)美自然并具有與說話不同、有一定氣息支持的歌唱;歌唱的吐字，以普通話為主，具有韻母和聲母之分，是清楚字音、清晰發(fā)音的歌唱語言;歌唱的表現(xiàn)，即為基本正確的音準(zhǔn)和富有表情的歌唱。歌唱技巧方面的訓(xùn)練必須遵循三個原則:第一，發(fā)聲必須使用頭聲發(fā)聲;第二，歌唱必須將將音質(zhì)的美放在第一位;第三，童聲合唱發(fā)聲訓(xùn)練要采用大致從小字組的32開始的下行音階，這是掌握頭聲發(fā)聲要領(lǐng)的捷徑。［1］練聲的內(nèi)容很多，一般可以按以下程序進行:(1)先哼鳴，后開口唱，先尋找范音，然后在唱范音的內(nèi)在狀態(tài)下(即發(fā)聲狀態(tài)不改變)唱出其他音;(2)堅持用頭聲發(fā)聲法練唱，先練長音，后練短音或跳音;(3)音量上，要求先弱后強，先是柔聲、輕聲練習(xí)，然后再放聲唱;(4)聲區(qū)上，先練偏高聲區(qū)，后練中聲區(qū)，再練高聲區(qū)，最后對低聲區(qū)作少量練習(xí)。訓(xùn)練時可發(fā)“姆(m)”音，發(fā)音時牙齒要開，嘴唇要輕輕合著，舌頭要放平，聲音直上鼻腔，又微微感到鼻竇部分有些振動。練聲調(diào)節(jié)頭腔、鼻腔、咽喉、胸腔等發(fā)聲器官各部分機體，使其自然松開。在教學(xué)活動中應(yīng)按照動作技能形成階段的規(guī)律行事，根據(jù)技能形成的各個階段安排實施教學(xué)計劃。在音樂技能教學(xué)中還應(yīng)注意了解幼兒的練習(xí)曲線變化情況，分析練習(xí)曲線的變化原因，及時采取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)措施。練習(xí)曲線能夠反映出技能形成過程中的發(fā)展趨勢，造成曲線高低起伏的原因既有客觀因素，也有主觀因素。當(dāng)曲線處于低谷時，一般由兩種不同因素所導(dǎo)致:一種情況是技能形成后期出現(xiàn)的暫時停頓，即“高原現(xiàn)象”，屬于新舊活動結(jié)構(gòu)交替改變形成過程中的正常現(xiàn)象。另一種情況則是由于幼兒在技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)了疲勞和興趣下降等現(xiàn)象。我們在音樂技能教學(xué)過程中必須對幼兒的具體學(xué)習(xí)情況進行及時客觀的分析硏究。發(fā)現(xiàn)第一種情況，應(yīng)果斷堅持既定的教學(xué)計劃，當(dāng)克服困難度過了“高原期”后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會獲得新的飛躍。如果是第二種情況的話，則應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)新的教學(xué)變化。［2］因此培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與愛好、培養(yǎng)幼兒基本的歌唱能力、培養(yǎng)幼兒對音樂的基本表現(xiàn)意識和能力、調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒、豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活和制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛等是演唱技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要保證。

(二)動作技能培養(yǎng)與訓(xùn)練在幼兒音樂技能教學(xué)中，對動作反饋信息的獲得是形成動作技能的必要條件，反饋的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:1．動機作用:學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)意義，對學(xué)習(xí)動機起到增強作用;2．認(rèn)知作用:學(xué)習(xí)者了解技能學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與缺點，并找出改進的方向和重點;3．情感作用:學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快或不愉快的認(rèn)知體驗，并對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)影響。對動作技能的反饋可分為內(nèi)在反饋及外在反饋兩種:(1)內(nèi)在反饋:通過聽覺、視覺、觸覺等本體感覺進行反饋信息的傳遞。在音樂技能教學(xué)中，就是要培養(yǎng)幼兒的音樂本體感覺的敏銳性，自覺地接收技能動作的反饋信息。(2)外在反饋:通過外部的觀察和客體(如教師)發(fā)出的信號而得知動作的活動情況。根據(jù)外在反饋的特點，在音樂技能教學(xué)中，教師應(yīng)及時對幼兒在學(xué)習(xí)中的進步或出現(xiàn)的問題提出鼓勵肯定或批評改進等指導(dǎo)性意見，以幫助幼兒清醒地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。

二、認(rèn)知技能的訓(xùn)練

與動作技能相比較，認(rèn)知技能沒有外部動作的束縛，可以通過高度省略減化的方式進行活動。認(rèn)知技能以領(lǐng)會知識為前提，可促進對知識的進一步理解。

(一)幼兒歌唱情感培養(yǎng)歌唱是人類最早用來抒發(fā)和表達感情的一種方式。自古以來人們就用歌唱抒發(fā)、表達、交流、宣泄自己喜、怒、哀、樂的感情，歌唱是人類感情最本能的表現(xiàn)形式。當(dāng)幼兒在發(fā)展語言時，甚至在語言能力尚未發(fā)展的時候，便自發(fā)地開始了唱歌活動，這就是所謂情動于衷發(fā)而有聲。人聲“樂器”不但能發(fā)出優(yōu)美嘹亮的歌聲，還有一種獨特的功能是任何樂器都不具備的，那就是配合歌聲同時唱出傳情達意的詩詞歌賦，使人們能通過歌曲的音樂語言和文學(xué)語言更直接、更完美地抒發(fā)和表達歌曲的思想感情。因此，唱歌就成為引導(dǎo)幼兒抒發(fā)和表達感情的最佳方式。無論在學(xué)習(xí)音樂的哪一個階段，音樂永遠應(yīng)該縈繞在幼兒的內(nèi)心，成為音樂內(nèi)心的語言，只有完全融會于心，才會自然流露于外———技術(shù)，再高的技術(shù)也代替不了對音樂的內(nèi)在感受。

(二)幼兒音樂感覺培養(yǎng)對于鋼琴學(xué)童，就是要從小要求他注重音樂感覺，要通過對相關(guān)樂曲的講解，啟發(fā)他的音樂想象力。初始是引導(dǎo)，后來是啟發(fā)，最后是孩子的自我感悟。此過程中，選曲無疑是很重要的，并非要給不同的孩子都彈一樣的曲子。作為老師，要分析不同孩子的性情，準(zhǔn)備一些不同類型的練習(xí)曲，分解給不同的孩子去練習(xí)。還有一點要明確，音樂從孩子開始接觸樂曲時就開始了，或者更早一些。老師在講解時要運用更形象的語言啟發(fā)孩子自己來說話，來模擬，比如用不同技術(shù)來描繪的雨點聲，腳步聲，等等。打基礎(chǔ)和感受音樂應(yīng)該是同步進行的。［3］音樂與技術(shù)的辯證，說得極端一點，體現(xiàn)在任何一個下鍵動作上。“有手無心”的彈奏，稍懂行點都能聽出來。幼兒能理解到這一點，他會發(fā)自內(nèi)心地去追求那獨特的音色音質(zhì)，會用特定的技術(shù)手段，表達他心中聆聽到的一切。這樣的幼兒，估計他能把《哈農(nóng)》也彈得起伏有致，線條優(yōu)美。音樂技能是指用技能去表達音樂的能力。［4］對音樂的再現(xiàn)特性和表現(xiàn)特性的感知是大腦之內(nèi)的事，對感知到的音樂形式樣式只有用技能表達出來才能為人所知，所以，在音樂教學(xué)中，幼兒對音樂事件的反應(yīng)或者說幼兒對音樂再現(xiàn)特性與表現(xiàn)特性的反應(yīng)，需要用技能表達出來。幼兒年齡越小，身體動作技能所占比例越大。對幼兒音樂能力的評定，是依據(jù)幼兒是否能用技能去合理地表達音樂特性或內(nèi)容的能力，絕不是具體的技藝水平。例如，能動作輕巧地合著音樂拍手的幼兒比不顧音樂又劈腿又下腰的幼兒的音樂動作技能水平要高得多。幼兒的音樂技能是指幼兒能用身體動作、嗓音、打擊樂器表達音樂的能力。當(dāng)然，就單純的敲擊樂器的水平和單純的舞蹈動作水平而言，大班孩子明顯高于中班孩子，中班孩子則明顯高于小班孩子。但是，一個大班孩子能輕松地把小鈴的聲音敲得又響又脆只代表他具有了一定的肌肉性的動作技能，而不是音樂動作技能。只有當(dāng)他把這又響又脆的聲音與音樂的速度、節(jié)拍、輕重等融為一體的時候，這種動作技能才被稱之為音樂動作技能。遺憾的是，在這幾次評定活動中，我發(fā)現(xiàn)中、大班孩子與關(guān)注音樂本身相比，更關(guān)注樂器是否敲擊得規(guī)范、舞蹈動作是否有點花樣。而小班孩子反而本能地表現(xiàn)出與音樂的呼應(yīng)，盡管小鈴敲得沒有聲音或悶聲，舞蹈動作幾乎就是身體的搖晃與手臂的擺動，伹無聲與悶聲、身體搖晃與手臂擺動只要與音樂同呼吸，它們就是音樂。為什么三年的音樂教學(xué)發(fā)展的不是音樂技能，而是與音樂分離的動作技能、敲擊樂器技能(這些肌肉性技能不用教也會自然存在)，這確實值得我們反思。用這個例子只是想強調(diào)幼兒單純的身體動作技能、噪音技能、打擊樂器技能、語言技能都還不是音樂技能，只有當(dāng)這些技能合理地表達了音樂特性(以音樂為依據(jù))后，才被稱之為音樂技能。

(三)幼兒音樂感知能力培養(yǎng)感知環(huán)節(jié)的制作方式往往是指用身體動作的制作方式，讓幼兒“見”著的音樂再現(xiàn)內(nèi)容主要以身體動作的方式呈現(xiàn)，所以，感知環(huán)節(jié)的制作方式主要是身體動作。當(dāng)教師用身體動作把音樂的再現(xiàn)內(nèi)容與音響形式呈現(xiàn)給幼兒時，幼兒被教師身體動作所表達的音樂內(nèi)容深深地吸引，他們迫不及待地想學(xué)。于是，教師請幼兒離開位置，跟著自己來做身體動作，幼兒則以教師為榜樣通過全身的肌肉運動感受著音樂的節(jié)奏、速度、力度。這是幼兒感知音樂的最精彩的場面，同時也是幼兒感知音樂的環(huán)節(jié)，是幼兒在頭腦中留下音樂形式樣式表象的環(huán)節(jié)。教師對音樂再現(xiàn)內(nèi)容的動作表達越貼近音樂，幼兒模仿過程中，在頭腦中留下的音樂形式樣式的表象就越清晰，這種清晰的音樂形式樣式表象是幼兒理解與解釋音樂的關(guān)鍵。用身體動作來呈現(xiàn)音樂再現(xiàn)內(nèi)容是最理想的。首先，身體動作是在音樂背景中完成的，它內(nèi)在地完成音樂形式規(guī)限;其次，身體動作表達音樂是一種形象表達，它自然地運用意象思維。所以，一般情況下音樂的再現(xiàn)內(nèi)容最好以身體動作的方式呈現(xiàn)，同時輔以語言或圖片說明。用身體動作來呈現(xiàn)音樂再現(xiàn)內(nèi)容也是幼兒的音樂趣味所在。學(xué)前幼兒的三種音樂趣味:音量、關(guān)于什么的內(nèi)容、運動。我們反復(fù)強調(diào)音樂再現(xiàn)內(nèi)容的挖掘，就是投幼兒所好，讓他們聽到看到關(guān)于音樂的內(nèi)容，這樣他們才會對音樂感興趣;我們強調(diào)再現(xiàn)內(nèi)容要以身體動作呈現(xiàn)為主，一方面是身體動作符合形式規(guī)限、意象思維要求，另一方面也是要投幼兒音樂運動這一喜好。

篇(4)

【中圖分類號】G718.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

技校畢業(yè)生就業(yè)后普遍存在這種現(xiàn)象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業(yè)的畢業(yè)生，這一現(xiàn)象更為明顯。根據(jù)市場及專業(yè)分析，問題主要在于我們的教學(xué)沒有重視技能操作熟練程度的練習(xí)，經(jīng)過研究，我在原來的基礎(chǔ)上重點加強了車工專業(yè)中的準(zhǔn)備工作、技能訓(xùn)練、機床調(diào)試、強化訓(xùn)練、表面粗糙度等各環(huán)節(jié)熟練程度練習(xí)，并取得了良好和教學(xué)效果和市場效應(yīng)。

準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備工作能縮短輔助時間，規(guī)范學(xué)生的操作行為，是提高實習(xí)和工作效率的有效手段。首先要學(xué)會讀圖，在標(biāo)題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數(shù)量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據(jù)圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據(jù)零件的材料、形狀合理選擇好相應(yīng)的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質(zhì)合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學(xué)會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應(yīng)的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進行其他加工或進行熱處理等，通過讀圖，可使學(xué)生對零件的加工一目了然，從而學(xué)生能在操作前就能做到心中有數(shù)，在實操中規(guī)范學(xué)生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。

基本技能訓(xùn)練除準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)特別強調(diào)幾種基本技能訓(xùn)練：（1）車床的啟動操作訓(xùn)練，掌握各變速手柄的轉(zhuǎn)動方向，根據(jù)刻度掌握主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整方法，操作進給箱的方法及根據(jù)刻度選擇不同的進給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉(zhuǎn)和停車，掌握大、中滑板自動、手動進給方法；掌握小滑板的手動進、退操作及讀數(shù)原理。（2）掌握中滑板進、退刻度的讀數(shù)操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應(yīng)特別強調(diào)消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現(xiàn)讀數(shù)錯誤。（3）試切、試測練習(xí)，學(xué)生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進給以讀刻度為準(zhǔn)，不習(xí)慣測量，每當(dāng)加工余量較小時，容易出現(xiàn)把外圓車小，長度車短，內(nèi)孔車大等不良現(xiàn)象。在這種情況下，一定要要求學(xué)生掌握試切、試測的方法。每次車進零件2～3，然后退出進行測量，以測量尺寸為準(zhǔn)，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產(chǎn)生的誤差，避免廢品零件的產(chǎn)生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質(zhì)量，必須要求學(xué)生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產(chǎn)品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產(chǎn)品后生產(chǎn)時應(yīng)學(xué)會首檢，即加工第一個產(chǎn)品叫檢查員檢查，以避免自檢出現(xiàn)誤差或讀數(shù)出現(xiàn)錯誤現(xiàn)時使零件報廢，使學(xué)生在實操訓(xùn)練時就有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識。（6）要求學(xué)生學(xué)會判斷零件已加工表面產(chǎn)生振紋的原因，它是因為零件、刀具、機床結(jié)構(gòu)等剛性不足或零件裝夾不合理而產(chǎn)生的表面加工缺陷，在操作時如發(fā)現(xiàn)振紋應(yīng)及時停下來，并進行妥善處理，這一環(huán)節(jié)掌握得好壞，直接影響零件的加工質(zhì)量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現(xiàn)現(xiàn)象：加工時零件已加工表面出現(xiàn)亮斑或亮點，切削時有噪聲，車刀刀口出現(xiàn)發(fā)紅或火花現(xiàn)象等等，有以上現(xiàn)象時說明刀具已出現(xiàn)嚴(yán)重磨損，此時應(yīng)及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機床負(fù)荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當(dāng)會影響教學(xué)，經(jīng)常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學(xué)生在操作加工時，必須學(xué)會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據(jù)理論和實際相結(jié)合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率是至關(guān)重要的。

合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進給量f和切削進度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機床的利用率和生產(chǎn)率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質(zhì)量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機床剛性充分的情況下，用硬質(zhì)合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進經(jīng)量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內(nèi)孔時則取更小值。切削用量的選擇應(yīng)在實際操作中逐漸熟悉，可根據(jù)不同的加工條件合理選擇具體數(shù)值。

機床的調(diào)試在加工過程，經(jīng)常會出現(xiàn)車床某些零部件松動現(xiàn)象，如不及時調(diào)整，則會影響零件的加工精度，且易出現(xiàn)扎刀、損壞刀具和零件的現(xiàn)象，所以學(xué)生在實操訓(xùn)練時，必須掌握一些基本的機床調(diào)試方法，才能提高實操效果。要掌握主軸間隙的調(diào)整方法，提高軸承精度，掌握調(diào)整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩(wěn)，輕便；掌握車床尾座的調(diào)整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機床的調(diào)試方法，可為提高實操效率打下良好的基礎(chǔ)。

實踐操作訓(xùn)練在實習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握的是基本技能操作，要適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經(jīng)驗是這樣的，學(xué)生掌握好基本技能操作后，進行專門的實踐訓(xùn)練操作，與相關(guān)廠家聯(lián)系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的加工余量大，可用于學(xué)生進行大進給量、大切削深度的強力切削操作練習(xí)，這種方式可以開闊學(xué)生視野，激起學(xué)生極大的參與意識和積累豐富的實踐操作經(jīng)驗，使學(xué)校做到了學(xué)校建在企業(yè)中，企業(yè)辦在學(xué)校里，切實提高學(xué)生實際工作的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；應(yīng)用

中圖分類號：G713文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-083-1一、研究學(xué)情，科學(xué)地對學(xué)生進行分層

在訓(xùn)練中只有對每個學(xué)生的技能現(xiàn)狀了然于胸，老師才能在以后的訓(xùn)練中有的放矢。老師要從各方面了解每位學(xué)生的技能成績、技能學(xué)習(xí)興趣、技能學(xué)習(xí)態(tài)度、技能學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，對位學(xué)生的個性特點、技能訓(xùn)練表現(xiàn)等進行綜合評估，然后針對這些學(xué)生的特點，把學(xué)生分為A，B，C三個小群體，其中第一個群體A，因這部份學(xué)生整體水平較高，所以課題、目標(biāo)較高。剩下的兩組，以制訂不同水平的課題、目標(biāo)，循序漸進，分組出題，針對性教學(xué)。這樣，使每個小組、每個學(xué)生都能得到相對水平的鍛煉，也為今后接受新知識打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、備課分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練目標(biāo)

分清學(xué)生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)。參照對口單招機電專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，我把鉗工技能訓(xùn)練分為七個模塊，每個模塊都進行分層目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望。

三、授課分層，落實分層訓(xùn)練目標(biāo)有效性的具體過程

在技能訓(xùn)練時，每張桌子有4個工位，我將24名學(xué)生分為六組，每個小組有四個人，包含1個A，2個B，1個C。這樣呢，一個小組就有不種層次的人員，在正常學(xué)習(xí)中，小團隊里的A會帶動C，讓其互補，使C層人員慢慢減少，使B層慢慢增加。

四、分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，鞏固分層訓(xùn)練的有效性

如：我在模塊七綜合訓(xùn)練中我設(shè)計了如下的實習(xí)題目。

而對于這個題目不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練的要求是不一樣的。

C層完成：完成圖紙上的技術(shù)要求，而尺寸要求可以比圖紙上的低0.02mm。

A層與B層完成：要求按圖紙上的尺寸要求和技術(shù)要求加工好工件。

拓展提高（A層）完成：制定好加工工件的工藝步驟，計算V形槽的尺寸（利用芯棒的方法）。

這樣在技能訓(xùn)練中每位學(xué)生都能學(xué)得有所收獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。這里特別要指出的是，對于A組學(xué)生的教學(xué)，要注重他們的獨立性和思考能力，以方向性指導(dǎo)為主，以獨自思考為主，切不可做保姆式教學(xué)，從而讓其有依賴性。

五、分層講評，分層測試

分層講評是分層訓(xùn)練的保障。因為每層學(xué)生的水平不一樣，所以對于每層學(xué)生的要求也不要樣，對于每層學(xué)生的講評標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，從而對于每層學(xué)生的測試也不一樣。因地制宜，對每層次的學(xué)生進行激勵、贊揚。對于A層的學(xué)生，引導(dǎo)他們到更深的層次，對于B層的學(xué)生，要求他們像A層學(xué)生看齊，更進一步，對于C層的學(xué)生，以鼓勵為主，告訴他們能行。

篇(6)

 

關(guān)鍵詞： 聽力、讀、母語

        0  引言

        聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)需要最終掌握的四大技能。其中聽的能力是非常重要的。因為與外國人的交流相當(dāng)大的比例是通過口頭交流來實現(xiàn)的。而口頭交流的前提是聽懂對方說話。事實上，在很多場合，聽的能力其重要性甚至要超過表達能力的重要性，因為它是實現(xiàn)交際的前提。

        那么如何才能提高英語的聽的技能呢？這是英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常思考的一個重要問題。我們在此從宏觀和微觀兩個角度去對這一問題加以思考和討論。

        1  聽與讀的關(guān)系

        從宏觀上講，我們不能就聽力談聽力，而要把聽力與讀、說、寫等其他技能聯(lián)系起來去考查，看看在這些技能的提高過程中聽力的特殊性在哪里，和其他能力有著什么樣的關(guān)系。

        很多學(xué)生抱怨聽力不好，但當(dāng)問到他讀的能力的時候，往往發(fā)現(xiàn)他們首先是讀的能力不具備。這時候我們就會意識到，在讀不懂的情況下很難期待學(xué)生能夠聽得懂。很多學(xué)生的情況往往是這樣的，當(dāng)把聽力材料的文本交給他們的時候，他們實際上是讀不懂文字材料的。在這樣的情況下，指望他們聽懂這些材料就很不現(xiàn)實了。

        這里我們對英語學(xué)習(xí)持有這樣一種理念，即讀的能力是聽的能力的基礎(chǔ)。這一觀念與母語習(xí)得所遵循的規(guī)律是不同的。對于母語習(xí)得者來說，聽和說是第一位的，然后才是讀與寫。我們自己成長的過程就很好地說明這一點。我們學(xué)習(xí)漢語的時候是先學(xué)會聽，后學(xué)會說，然后到上學(xué)時才開始學(xué)習(xí)讀和寫的。但是到了外語習(xí)得者身上，情況就大不一樣了。對于英語學(xué)習(xí)者來說，讀是第一位的，然后才能談得上聽與說，可以說正好與母語習(xí)得的過程相反。

        為什么會是這樣呢？因為學(xué)外語往往較晚，一般是在語言能力已經(jīng)成熟定型的情況下進行的。因此大部分外語學(xué)習(xí)者依靠的是有意識的學(xué)習(xí)，而不是無意識的學(xué)習(xí)。因此相對于母語習(xí)得來說，外語的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該遵循不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們知道，在語言學(xué)習(xí)的過程中大量的語言輸入是至關(guān)重要的。只有大量的語言被我們讀進去或聽進去加以吸收，語言的總體水平才能夠逐漸地得到提高。但如何才能保證大量的語言輸入呢？對于一個外語學(xué)習(xí)者來說，最好的渠道就是大量的閱讀。

        外語學(xué)習(xí)者身處環(huán)境往往不具備大量聽的條件。對于一個母語習(xí)得者來說，他一天中幾乎每時每刻都和父母親人進行著語言的交流，因此聽成為大量語言輸入的重要渠道。而且這種聽不是消極的、被動的，而是和日常需要緊密聯(lián)系的，因此具有極強的目的性，因此這種材料的輸入是十分有效的。而對于外語學(xué)習(xí)者來說情況就不一樣了。他往往不具備時時和他人進行目的性明確的口頭交際的條件。即使天天開著電視，聽著廣播，也會因為所聽內(nèi)容缺乏針對性和目的性而大大降低輸入的有效性。因此，希望首先從聽的角度入手來提高語言能力對于外語學(xué)習(xí)者來說基本上是不現(xiàn)實的。 

        那么，有沒有相對有效的大量進行語言輸入的手段呢？是有的，這就是通過閱讀。對于外語學(xué)習(xí)者來說，唯一現(xiàn)實有效的語言輸入手段就是閱讀。當(dāng)然，如何讀本身也是有規(guī)律可循的，但總的來說，對于外語學(xué)習(xí)者讀應(yīng)該優(yōu)先于聽。

2  學(xué)會"放棄"以及"盲聽"的好處

        在具備基本的讀的能力和起碼的語言基礎(chǔ)的情況下，如何進一步去提高聽的能力就是需要我們從微觀的角度去考察的問題了。所謂微觀的角度，就是指在聽的過程中一些技巧性問題。一般來講，提高聽力的唯一途徑就是大量反復(fù)的練習(xí)。熟能生巧，這對于任何一種技能的培養(yǎng)來說都是適用的。但大量的練習(xí)也需要結(jié)合正確的方法。我們在這里就一些方法問題做一點探討。

        在探索聽力練習(xí)的方法上，我們可以更多地借鑒母語聽力一些相關(guān)規(guī)律。在聽母語的時候，我們往往會出現(xiàn)一些什么樣的狀態(tài)，這往往會給外語聽力的訓(xùn)練帶來一些啟示。

        一個啟示就是，我們在聽母語的時候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我們往往是在一句話里或一個段落里抓住一些重點詞句加以處理，剩下的工作往往留給了推理。也就是說，我們通常能夠抓住有限的詞語而輕松地推斷出整句乃至整段的意思。這同樣適用于英語聽力。在聽力練習(xí)中，積極地開動腦筋，時時地對內(nèi)容加以思考判斷是十分必要的。很多學(xué)生在聽的過程中過于關(guān)注語言本身，思路往往跟著單詞走，而不是跟著內(nèi)容走，經(jīng)常因為一、兩個單詞的卡殼而耽誤整個大意的理解，這種毛病是應(yīng)該加以克服的。事實上，無論是母語也好，外語也好，要逐字逐句地完全聽出來是不現(xiàn)實的，個別詞、句的遺漏是不可避免甚至是必要的。因此，在英語聽力中，學(xué)會"放棄"非常必要。所謂學(xué)會放棄，就是學(xué)會將聽不出來的個別詞句放到腦后去，不要讓它妨礙我們對下面內(nèi)容的處理。事實上，對當(dāng)前詞、句的放棄通常會因為后面內(nèi)容的補充而得到彌補。

        我們在聽母語的時候，有時候會出現(xiàn)"盲聽"的狀態(tài)。所謂"盲聽"，就是是聽其字句，不見其內(nèi)容。這一般出現(xiàn)在人們昏昏欲睡的時候。這時候大腦似乎不再積極地處理信息了，只有耳朵下意識地捕捉著文字信息。所以傳過來的聲音字字句句仍很清晰，但內(nèi)容卻一片空白。對于外語，我們也可以練一練"盲聽"。有時候，當(dāng)我們聽累的時候，可以關(guān)上推理的閘門，只是悠閑把注意力放到所聽到的字字句句上面。這樣時間長了，我們辨別詞、句的能力會得到很好的鍛煉。

篇(7)

關(guān)鍵詞：專業(yè);技能訓(xùn)練;社團

隨著社會分工細化，崗位需求的專業(yè)性要求越來越高。高職院校作為基層人才培養(yǎng)搖籃，對人才專業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度日益提高。本文以財經(jīng)類專業(yè)為例，談?wù)剬I(yè)技能訓(xùn)練開展中遇到的難題及可行的解決方案。

一、專業(yè)技能訓(xùn)練的需求性分析

目前，各專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程的設(shè)置，技能性訓(xùn)練課程在高職教學(xué)中的比重日漸提升。以財經(jīng)類專業(yè)為例，2012年以來，各類專業(yè)課程中的實踐指導(dǎo)內(nèi)容顯著增加，實訓(xùn)課、理實一體化課程達到專業(yè)課程總數(shù)量的80%以上，專業(yè)技能訓(xùn)練課時安排需求明顯提升。此外，為促進人才培養(yǎng)、滿足市場崗位需求，各級教育部門及行業(yè)主管部門大力開展各種專業(yè)技能競賽，促進高職院校技能型人才培養(yǎng)實踐的開展。高職院校紛紛開展針對各類專業(yè)技能競賽訓(xùn)練項目的立項，這使得技能訓(xùn)練被提升到一個新的高度。

二、高職院校專業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

在市場崗位需求及競賽的促進作用下，絕大多數(shù)高職院校已將專業(yè)技能訓(xùn)練提上學(xué)生培養(yǎng)日程。2015年4月，江蘇省舉辦的專業(yè)技能競賽中，大部分參賽隊伍存在參賽隊員停課訓(xùn)練的情況，個別院校甚至允許參賽隊員整個學(xué)期處于封閉式訓(xùn)練狀態(tài)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生在備賽過程中專業(yè)技能得到大幅提高，但是這與學(xué)校育人的本質(zhì)要求發(fā)生偏離，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求發(fā)生偏離。此外，由于停課訓(xùn)練主要應(yīng)對專業(yè)技能的競賽要求，訓(xùn)練缺乏持續(xù)性。部分院校雖采用課余時間進行專業(yè)訓(xùn)練，但訓(xùn)練效率不高，各種雜事成為分散學(xué)生精力的重要因素。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能訓(xùn)練效果不好，主要原因在以下幾個方面：

1.學(xué)校方面，停課訓(xùn)練帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的“尋租”效應(yīng)

學(xué)校出于對參賽學(xué)生的彌補，在成績考評中或多或少給予相應(yīng)的加分，或者免考。但是，由于認(rèn)定成績過低或加分較少，對于參加競賽的學(xué)生而言，他們寧愿選擇通過自己努力獲取更好的成績以取得獎學(xué)金，降低了學(xué)生參賽積極性。因此，大部分學(xué)校通過高成績認(rèn)定及加分的方式吸引學(xué)生。這項措施雖然使訓(xùn)練效率有所提升，但與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。此外，參賽學(xué)生免于其他課程的考試，于其他同學(xué)而言顯失公平。

2.學(xué)生方面，高職院校學(xué)生訓(xùn)練時間安排難以統(tǒng)一

由于學(xué)生的選擇相對較自主，很多時候一旦有其他活動，訓(xùn)練時間就會被占用，導(dǎo)致訓(xùn)練不連續(xù)，訓(xùn)練效果不明顯。學(xué)生的積極性難以調(diào)動，容易半途而廢。此外，從高職院校學(xué)生層次特點來看，學(xué)生訓(xùn)練過程中專注力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，對自身要求不高，行動缺乏目標(biāo)指引，有從眾心理及盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，訓(xùn)練效果不明顯。

三、專業(yè)技能訓(xùn)練開展中的問題解決方案

對于專業(yè)技能訓(xùn)練中遇到的前述現(xiàn)象，筆者從專業(yè)社團活動的角度進行探索，認(rèn)為可以通過以下方式得以解決。

1.專業(yè)社團利用業(yè)余時間開展訓(xùn)練，不占用學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間

作為課后學(xué)習(xí)的輔助補充，有規(guī)模、有組織地開展常規(guī)化的專業(yè)技能訓(xùn)練項目，避免技能訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)的“尋租”效應(yīng)。

作為有指導(dǎo)教師的專業(yè)社團，靈活運用師生互動環(huán)節(jié)，在專業(yè)訓(xùn)練中教師和學(xué)生一起探討訓(xùn)練中相關(guān)技術(shù)難題，相對課堂教學(xué)方式更靈活，效率更高。以財經(jīng)專業(yè)為例，我院成立的財經(jīng)專業(yè)社團――財經(jīng)社，在組織日常訓(xùn)練項目中，針對會計專業(yè)技能開展訓(xùn)練活動，包括點鈔、珠算、會計手工賬等項目訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中針對各項專業(yè)技術(shù)，學(xué)生之間可以相互觀摩，切磋交流，再加上指導(dǎo)教師適當(dāng)點撥，訓(xùn)練氛圍活躍，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練積極性。此外，訓(xùn)練活動的組織和開展均以學(xué)生為主導(dǎo)，包括場地申請、維護、材料的準(zhǔn)備等，既鍛煉了學(xué)生的處事能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。

2.專業(yè)社團的定期競賽評比提升專業(yè)技能訓(xùn)練的吸引力