序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文考試反思總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中語文；教學反思；研究

在高中課程改革的環境下，高中語文教學反思是實現高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標準為依據，以學生的發展為目的，結合現有的高中語文教學問題，在教學中不斷進行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學的有效性。

一、高中語文教學理念反思

教學理念是影響教學方式方法的先入性問題，所以教師在進行教學反思時，要從教學理念的反思入手。與數學等學科不同，語文學習是一種可以在生活中進行的學習活動，比如在看電視時、上網時、聊天時等，語文都無處不在。可以說，只要涉及語言和文字的地方，都是對學生的語文學習有幫助的地方。所以，語文教學不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓練和考試訓練對學生的人文學習和文學素養的培養幫助并不大，但是還是要以考試、分數為教學目標。學生上課就是聽老師在講臺上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學生不懂得在生活中去感受和發現語文，教師也不去引導學生進行厚積薄發的語文積累。高中語文教學應該樹立新的語文觀念，將語文教學與生活聯系起來，引導學生在生活中發現語文。例如，筆者在安排作文訓練時，就注重讓學生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學生之所以在面對一個話題作文時感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經驗和對生活的思考，所以，筆者認為，高中語文教學應該生活化。

二、高中語文教學重點反思

高中語文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學應該有重點，有側重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。筆者認為，高中教師要對教學重點進行反思，而重點，應該放在閱讀和寫作上。教師要重視學生的閱讀活動，培養學生養成課外閱讀的好習慣，多給學生自由支配的時間，并給學生推薦一些適合的讀物，從而開闊學生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學素養，豐富他們的生活和內心，這是語文這門課程應該做到和完成的任務。要求學生在日常生活中經常寫日記、寫自己的隨想和感悟，這些寫作可以不是以完整的文章的形式呈現，可以只是一些簡單的想法。教師引導學生把自己的想法以文字的形式記錄下來，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語言的練習，都會對學生的寫作能力產生潛移默化的影響。所以，筆者認為語文教學中要有一定的側重點，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過程就是學生認識字詞、理解句子和段落意思的過程，對考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫作更是學生運用字詞句的重要機會。所以，高中語文的教學重點應該放在閱讀和寫作上。

三、高中語文習慣培養反思

高中語文教育要重視學習習慣的培養。好的學習習慣是語文學習的前提，教師要重視語文知識的積累和思考。教師在教學中要培養學生查字典、查工具書的習慣，進行獨立閱讀的習慣，經常寫作的習慣，以及獨立思考問題的習慣等。語文知識的積累對于語文寫作有重要幫助，它可以為學生的寫作提供大量的素材，學生通過對語言和素材的組織，可以很快地整理出寫作思路來。語文學科是一門包羅萬象的學科，語文學習的重要方法就是積累并思考，教師在教學中要注意培養學生的這兩個習慣。例如，筆者每周都會給學生發一兩篇有意義的素材資料，讓學生閱讀記憶，經過長期的積累，學生頭腦中的東西多了，寫作起來就容易多了。筆者還要求學生每人準備一個小記錄本，把平時做題、閱讀過程中做錯的題的知識點、遇到的生字生詞都記錄下來，并要求他們經常翻看，以達到反復記憶、重復記憶的效果。

高中語文教學反思是新形勢下語文教學改進的重要途徑，也是確保高中語文教學真正適應當代學生發展的需要，高中語文一線教師在教學中要通過不斷的反思和總結，改進語文教學方法，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]廖榮生.語文教學創新的幾點體會[J].中學教學參考，2011（4）.

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關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化

在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。

一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。

3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。

二、立足教學實際吸收精華為己所用

在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。

1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。

2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。

3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。

4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。

5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。

三、注重教學反思及時開展改進優化

在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。

參考文獻：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.

[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.

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【關鍵詞】高中語文 科學發展 綜合素質

一、高中語文課程教學中存在的問題

1.學生缺乏學習動力與目標

由于語文成績難于在短時間獲得較大提高，學生逐漸喪失學習興趣。在學習過程中忽視了語文課程的重要性，主要有以下表現：其一，學習目標不明確。當今社會對于教育的重視度日益提升，導致學生的壓力越來越大，升學成為了學生的唯一目標，除此之外大多數學生對于學習并沒有自己的人生規劃或未來職業的規劃等。在此過程中，一旦學生思想上出現松懈，原由目標未能實現，新目標又不明確，導致學生茫然無措;其二，學習不遵從循序漸進的原則，一旦短時內成績未能取得突然便產生放棄心理。自信心的缺乏是大多數學生面臨的困境，而且當今學生面臨的各種學習之外誘惑越來越多導致學習的主動性下降，加之在認為自己學不好、不是學校的料、不學習也無所謂等心理的作用下，對于成績好壞也就漠視;其三，學生性格因素。每個學生的性格不盡相同，而不同的性格導致的學習行為截然不同。例如，積極陽光的性格帶給學生的是勤奮、好學，自信、樂觀，能夠自主的學習和積極探索未知領域內的知識;自卑、懦弱、膽怯、懶惰的性格直接導致學生學習上被動和厭學，而且性格一旦形成，則很難改變。

2.教師教學缺失創新與激情

大多數語文教師過分依賴于教參，但又缺乏靈活應用的激情或能力致使教學過程中照本宣科，按照寫好的教案讀稿。此舉雖然在一定程度上減輕了教師備課的壓力，但是卻不利于促進學生的發展，甚至有學生買來教參，對于教師所講的內容，所要提問的題目都了如指掌，回答的自然精準。甚至部分老師對于考試卷的制定十分隨意，隨便弄套練習題應付了事，此舉不僅欺騙了學生更欺騙了自己。如此而來學生的成績自然難以提高。

3.教學評價脫節

一方面，對于在學習評價方面。在語文課堂，不同學生的思緒截然不然，對待問題的看法各具特點，富有創造性意識。了解和重視學生的觀點，語文課堂開放性題目眾多，學生有自己的思考，可以各抒己見，不論正確與否，教師應當將見解獨特的觀點記錄下來并引導其他學生參與其中，發表各自的看法。然而，對此諸多教師卻視而不見，忽視了對于學生個性和創造性的合理評價，為了提升課堂氛圍，一味采用“很好、非常好、你真棒”等大眾化的詞語來評價，看似給予了很高的評價，實則是教師的偷懶行為，長此以往不然損害的是學生的辨別能力，缺乏對自身的正確認識。此外，對于學生的評價過分在于成績和分數，缺乏對內心狀態、個性情感、個人興趣、人生觀等方面缺乏關注和重視，為將之作為學校教育的內容和評價內容之一。另一方面，教學的評價。新課改雖然已經實施多年，但對于教師評價并未全面落實到實處，在諸多地區與新課改的要求之間還存在嚴重脫節。在高考分數決定一切的前提下，在本該是培養開放性思維的高中語文課堂上，諸多教師依舊是以“成績論英雄，分數定成敗”作為自己的教學目標，學校對于教師的評價同樣是以學生的成績為考核目標。在這種教學環境下，直接導致了高中語文教學的模式難以改變，激情、創新、活力難以激發。

二、提升高中語文教學品質的科學發展之路

1.以教學為平臺，營造和諧的人際氛圍

其一，與時俱進，根據新時代學生的心理特征建立新型的師生關系。在傳統教學模式下，老師一直處于高位，學生聽之任之，嚴重損害了師生的和諧關系。當前講究的是人人平等，師生關系同樣如此，作為教師應當認識到時代的變化，拋棄傳統的死板、嚴肅、斥責的方式，以微笑教學;其二，積極組織和融洽的師生交流活動。例如，在語文課堂上就某一詩人的內心狀態或作品的意境等進行討論時，可以任由學生去聯想，放開思緒，不要禁錮學生的思想，創造一個輕松融洽的氛圍。要做到這一點，教師首先在選材的時候，要貼近學生的生活和思想狀態，不能過于超出學生的生活狀態;其次，教師要放低身段，走進學生，融入交流之中。

2.注重教學反思，提升教學品質

首先，注重教學過程的反思。教學是師生兩方面的行為，作為教師要時刻關注自身教學方法、教學過程、學生的反饋等，收集上述信息加以分析和總結。此舉既是對成功經驗的積累更是對不足之處的匯總，避免后期再犯同類問題。對于教師自身的反思，包括以下幾點：第一，要總結教學成功之處，發現課堂亮點。并通過不斷積累，進一步完善，逐步形成自己的課堂教學風格。第二，查找自身不足。教師在備課階段往往認為已經做到極致了，但實際教學過程中卻出現各類紕漏乃至錯誤。因而，不論是經驗豐富的教師還是“初出茅廬”的教師，都應當認真總結教學中出現的失誤并制定改進措施，避免再犯以切實提升教學效果。總之，教師應自覺養成對教學反思的習慣，敢于剖析，不斷提升自己的業務水平;其二，反思學生表現，提高學生的學習興趣。要時刻關注學生的狀態，包括學習狀態、思想狀態等，將之納入到后期的教學改進措施之中。

【參考文獻】

[1] 厲復東. 高中語文新課程理論與教學實踐[M]. 商務印書館，2007.03.01.

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一、高中語文閱讀教學現狀反思

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”然而，只要深入課堂，就不無遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在。老師關注的是學生對內容的掌握程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成，則成了無關之事。其結果必然是學生閱讀主體的潛在失落，從而導致學生走入閱讀誤區，使教學最終難以達到終極目標。

（一）輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。在對高中語文現狀的調查中了解到，由于受到多媒體網絡技術的沖擊和未來就業需要及社會各種思潮的影響，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間較少。而應試性使教師與學生的眼光始終聚焦在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態，突出地表現為教師在課內閱讀教學中精講細讀。而課外閱讀作為語文閱讀更廣泛的天地，則倍受冷落。

（二）模式化等于規范性，消除了個體差異，淡化多元化。任何學科依據它自身特點都會有其一定的規律，形成一定的規范性，但規范不等同于模式化。1.反映在課程格局上，忽視學生主體以及各地區學校的需求和特點，用統一的課程、統一的教材、統一的試卷、統一的目標和方式，來衡量原本千差萬別的學生。2.考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，而有的老師過于強勢，甚至扼殺學生充溢著靈性的解讀。他們還根據考點設計出大量習題，反復訓練學生。這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入了“高原現象”。

（三）內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀教學中，閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位。內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課上，學生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。學生的闡釋和“自由”的思想，很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。

二、新課標背景下的語文閱讀教學淺嘗

對現狀的反思，其根本出發點是回歸以學生的發展為核心，而反思的目的是走出誤區，真正去促進學生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現狀呢？《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生具備獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題。對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發。這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力和創新意識的形成，指明了方向。

（一）在老師的指導下將課內講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈。這要靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規律，更重要的是學生通過閱讀，拓寬生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養，提高審美水平。如果沒有閱讀，心靈就會干枯。所以要讓學生成為讀書人，而不能讓他們成為習題人。把書還給學生，把“語文課”還給學生。

（二）打破模式和程式，充分尊重個別差異。1.高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，必須正視高中學生個性的差異。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作簡單劃一的規定。2.在具體的教學過程中，要將學生的多元思想從鳥籠里放飛。只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，才能從學生的原初體驗出發，尊重文本而不是肢解文本。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生自主精神的成長。

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一、當前高中語文教學存在問題

語文教學經常會陷入高投入低產出的困境，影響了學生語文學習效率的提高，這一現象歸納起來主要與四個方面因素有關。

1、教學氛圍難以調動興趣。有些教師的語文課堂沉悶枯燥生硬，自己的語言不具啟發性、形象性，教學手段的運用也較為呆板，學生和教師之間基本沒有互動，學生在學習中興趣低下，難以全身心投入學習活動之中。

2、教學內容不夠精彩豐富。選入蘇教版高中語文教材的課文都是經過精挑細選的美文，需要大量的信息作為支撐。有些教師教學內容信息量少，演示方式簡單，呈現在課堂上的內容缺乏精彩豐富的效果，導致學生學習理解深度不足，掌握效果不佳。

3、教學方式呈現簡單趨勢。在高考應試決定一切的片面理念影響下，部分教師還是習慣于知識點的死記硬背、強行灌輸，學生哪怕完成了訓練、掌握了答案，實際上也是囫圇吞棗、不得要領。

4、教學評價未能兼顧全面。部分高中語文教師對學生的學習成效評價完全以考試的分數作為標準，沒有針對學生理解能力、記憶能力、學習基礎、情感態度等方面進行綜合評價，容易導致中等以下學生學習積極性低下。

二、破解當前高中語文教學難題的路徑探究

當前高中語文教學面臨的諸多難題并非不可破解，關鍵在于教師選擇恰當的路徑，采取有效的措施。

1、以和諧氛圍激發學習興趣。高中生心理更加敏感，他們在學習活動中受環境氛圍的因素影響較大。因此，教師要注重構建和諧的氛圍激發學生學習的興趣。和諧氛圍的創設首先要求教師對學生態度和藹、語氣親切，在課堂上營造一種樂于和教師進行互動的氛圍。其次，和諧氛圍要多增加激勵性評價話語，讓學生在語文課堂學習中感受到更多的成功與快樂，提高學生學習的興趣。另外，和諧氛圍還需要教師對學生的高度關注關心和關愛，無論是優秀生還是學困生都要一視同仁，要對學習存在障礙、有難度的學生更多的關心幫助，從而使學生進一步感受到學習環境的和諧。

2、以信息補充營造生動課堂。學生在高中語文課堂上接受的信息量越大，對教材理解的效果也就越佳，理解的深度廣度以及互動的有效程度都會得到明顯提升。豐富的信息需要信息化手段作為支撐，教師要熟練掌握多媒體及其配套設備，要學會從教學網站搜集與教學相關的信息素材。圖像、聲音、視頻，只要有利于教學工作開展都可以作為教學素材。教師在課堂上要通過演示作者生平資料、課文創作背景，乃至教材中所涉及到的景觀等諸多內容，既豐富學生知識面，同時也讓學生感知更加直觀形象，從而營造更加生動的課堂，破解學生興趣低下難題。

3、以模式改革促進綜合發展。教學模式的改革應當體現新課改精神，始終將學生主體地位放在首位，才能走出單向灌輸的怪圈。筆者在教學工作中堅持體現學生主體原則，無論是課前預習、課堂探究還是課后鞏固，都盡可能讓學生主動參與、自主參與。在預習環節提出目標要求學生自主開展預習、自主檢測效果、自主提煉難點，在課堂上則側重于設置思考題讓學生進行分析研究，通過相互討論、小組交流等方式深入研究，并且在教師的點撥下開展互動交流，更好地集聚智慧。這樣的教學方式，我們能夠更好地使學生投身課堂，發揮其學習的主動性，而且有利于深入其里，對學習效果的達成能起到促進作用。另外，在課后鞏固環節，筆者也體現學生的主體地位，指導學生按照遺忘曲線規律科學安排復習的時間以及間隔，鼓勵學生制作錯題集自我總結梳理和提高，這對增強學生學習反思能力、自我總結梳理能力等方面幫助較大。

4、以立體評估增強學習動力。對高中生語文學習成效的評估不能完全局限于一張試卷一個分數，要站在更高的角度層面全面評估學生。一方面，教師要將學習能力檢測列入學習考查范圍，對普通話發音、朗讀能力、書寫能力乃至口語表達能力等諸方面進行系統的檢測評估，同時對學生的學習投入程度也要給予觀察分析和定性。通過知識點掌握情況、能力發展情況與學習態度情感相結合的立體評價模式，教師可以較為全面地了解學生語文學習狀況，而且全面科學的評估模式能夠讓學生感受到自己的努力得到了老師的認可，得到了充分的肯定，這對增強學生語文學習動力方面作用非常明顯。

三、結束語

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高中語文 高考 接軌

一、引言

高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養

良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要的基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情。讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。

三、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法

1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂體育美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿與整個教學活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養也沒有認真完成；學校許多的綜合能力培養活動(演講，研究性學習，比賽等)只是少數同學參與。如果把綜合性學習寓于課堂教學當中，循序漸進穩步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上來進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。

三、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。

四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。

五、結論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現高考語文的根本價值。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文高效課堂構建

一、營造具體濃厚的學習環境氛圍，激發高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環境對他們語文學習興趣的培養和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創造濃厚的學習氛圍，激發他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創建具體的學習環境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養能力的培養與提升也是很重要的。而這種語文核心素養能力的培養也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統性，構建語文學習結構框架

在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統性和結構性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關，所以老師更要重視對學生語文知識的系統性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當地減輕一些學業壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應該為這些高中生進行系統知識的傳授，積極引導他們養成一個良好的構建語文知識結構框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復習過程中就會比較省力。而且，這種結構框架的構建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統性學習有著重大意義。

三、注重對高中生語文規范答題能力的培養與提升，增強他們的語文學習思維能力

針對高中生這個群體，老師需要重點強調語文知識答題的規范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關，要想讓自己從成千上萬的學生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學習思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學過程中，老師要積極引導這些高中生去進行答題技巧與答題規范的培養。老師根據自己的一些具體語文教育教學經驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規范性的模板，要求學生在自己的語文學習和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認識到答題規范性的好處。同時，在這種規范能力的培養與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學習思維能力，從更多維度空間去進行思考。