序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文

社會(huì)工作是一門(mén)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，它以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法幫助感受困難的社會(huì)成員，增強(qiáng)其能力，促進(jìn)其與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，達(dá)到增進(jìn)其福利的目標(biāo)。社會(huì)工作是將工作者、服務(wù)對(duì)象、問(wèn)題、資源、社會(huì)環(huán)境等因素連接起來(lái)并進(jìn)行有效配合解決問(wèn)題的一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要求社會(huì)工作者掌握一定的理論基礎(chǔ)，更重要的是要有一定的實(shí)務(wù)能力。實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特征。據(jù)此將專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)具有助人自助專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法，具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)操作技能，在專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域從事社會(huì)工作服務(wù)與管理等方面的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。圍繞此目標(biāo)調(diào)整課程體系，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與實(shí)際緊密結(jié)合，搭建社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考與探索。

一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)校社會(huì)工作自2003年招生以來(lái)目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一直進(jìn)行高度重視，規(guī)范管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文從專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)初期就開(kāi)始下達(dá)任務(wù)書(shū)，到畢業(yè)論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)、中期檢查，預(yù)答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設(shè)七個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，為此召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師研討會(huì)，就以往畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，在原有相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對(duì)學(xué)生的出勤、寫(xiě)作態(tài)度，教師指導(dǎo)形式、職責(zé)及論文寫(xiě)作步驟等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。另外又重新修訂了有關(guān)本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對(duì)論文的規(guī)范撰寫(xiě)提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標(biāo)點(diǎn)、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻(xiàn)及中英文摘要等內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問(wèn)卷模版，確保畢業(yè)論文指導(dǎo)工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

二、組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作培訓(xùn)，提升學(xué)生應(yīng)用能力及水平

所謂社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)方法服務(wù)于社會(huì)工作實(shí)務(wù)當(dāng)中，為服務(wù)對(duì)象解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能，改善社會(huì)關(guān)系，提高生活質(zhì)量。這就要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)方法、技巧，同時(shí)又要具備較強(qiáng)的社工實(shí)務(wù)能力，通過(guò)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)介入能夠有效地幫助服務(wù)對(duì)象，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際就是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)一次整合和提升過(guò)程，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)和學(xué)生能力三位一體的一次綜合考查評(píng)估過(guò)程。如何從專(zhuān)業(yè)的視角進(jìn)行畢業(yè)論文選題，如何構(gòu)思論文構(gòu)架，在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等社會(huì)工作方法，在具體分析論證過(guò)程中如何運(yùn)用相關(guān)研究方法，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如何運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運(yùn)作的好就是一次整體實(shí)力水平的學(xué)習(xí)提升過(guò)程，為了提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力，提升畢業(yè)論文的水平，專(zhuān)門(mén)安排了相關(guān)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了研究方法及相關(guān)軟件運(yùn)用技巧等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，另外對(duì)論文調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪問(wèn)提綱的設(shè)計(jì)、圖表的制定及規(guī)范性要求也進(jìn)行了詳細(xì)的講解與說(shuō)明。

三、建立穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地為畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)同等重要，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是其它課程無(wú)法替代的學(xué)習(xí)模式。可以說(shuō)沒(méi)有社會(huì)工作的實(shí)習(xí)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為此我們建立了穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的努力，實(shí)習(xí)基地已經(jīng)由原來(lái)的單純依賴社會(huì)組織逐漸發(fā)展成四個(gè)不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)作目前已建立相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實(shí)習(xí)基地。二是依托學(xué)校以教學(xué)為主要服務(wù)對(duì)象的社會(huì)工作實(shí)踐基地;三是依托社工系以學(xué)生為主體的學(xué)生社工實(shí)務(wù)組織微瀾社工服務(wù)社;四是依托人文學(xué)院以教師為主導(dǎo)的陽(yáng)光社會(huì)工作服務(wù)中心，目前已承攬多項(xiàng)不同層次社工項(xiàng)目。學(xué)生可以在這些不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開(kāi)展各種實(shí)務(wù)活動(dòng)，同時(shí)也結(jié)合自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容確定論文的選題，開(kāi)展實(shí)務(wù)活動(dòng)，有效地將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合。由此也逐漸構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)多層次、多模塊的課程體系和實(shí)踐培養(yǎng)框架體系，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺(tái)，同時(shí)也為教師開(kāi)展教學(xué)科研社工實(shí)務(wù)活動(dòng)提供了平臺(tái)。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，確保了社會(huì)工作實(shí)務(wù)開(kāi)展的條件和質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了強(qiáng)有力的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化

為了使學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)方法服務(wù)于社會(huì)工作實(shí)務(wù)當(dāng)中，為服務(wù)對(duì)象解決實(shí)際問(wèn)題，提升其實(shí)務(wù)能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生在大學(xué)前三年時(shí)間里在學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)方法的學(xué)習(xí)。將原來(lái)分散在不同學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文重新整合為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將此教學(xué)環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時(shí)間在社會(huì)這一大課堂來(lái)完成，整合校內(nèi)外的教學(xué)資源。其中將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)整合為綜合實(shí)踐活動(dòng)即頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的綜合實(shí)踐崗位與將來(lái)的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學(xué)生以綜合實(shí)踐崗位為依托，帶著專(zhuān)業(yè)思考去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說(shuō)要求學(xué)生要根據(jù)自己綜合實(shí)踐崗位的具體工作進(jìn)行畢業(yè)論文選題，然后在實(shí)習(xí)工作中開(kāi)展相應(yīng)的個(gè)案項(xiàng)目、小組活動(dòng)、社工項(xiàng)目等社會(huì)工作實(shí)務(wù)來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文、就業(yè)一體化有效地促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)論文在選題上力爭(zhēng)與實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，這既體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果、增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)效性，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，縮短工作的適應(yīng)期。而這種實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學(xué)形式，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，形成學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。

五、畢業(yè)論文與綜合實(shí)習(xí)崗位有機(jī)結(jié)合，突顯社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性

實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的本質(zhì)屬性，而實(shí)務(wù)性又與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，因此在學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)上盡量突出社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性特征，以強(qiáng)化論文的實(shí)用價(jià)值和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡量避免學(xué)生撰寫(xiě)空談理論的文章，使其盡可能貼近社會(huì)生活實(shí)際，這既體現(xiàn)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學(xué)生畢業(yè)論文選題要以綜合實(shí)踐崗位為依托，帶著專(zhuān)業(yè)思考在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)務(wù)，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學(xué)生從專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始就與指導(dǎo)教師就畢業(yè)論文的選題進(jìn)行討論研究，特別是在社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生在選題上力爭(zhēng)與實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，積極開(kāi)展個(gè)案、小組等實(shí)務(wù)活動(dòng)，畢業(yè)論文真題真做，學(xué)生的畢業(yè)論文選題大多來(lái)源于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間所接觸項(xiàng)目活動(dòng)的思考及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式的研究，這既具體落實(shí)了3+1人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用性，突顯了社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更需要教育者在實(shí)踐中不斷探索嘗試和突破，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(2)

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;專(zhuān)業(yè)綜合改革;人才培養(yǎng);課程教學(xué)

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：14BSH109）;湖南省普通高校“十二五”社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：湘教通[2012]266號(hào)）;湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]223號(hào)）;湖南女子學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)化背景下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐”。

一、引言

為了引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，著力打造專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平，湖南省教育廳決定啟動(dòng)實(shí)施普通高校“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。[1]湖南女子學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目實(shí)施中，按照明確定位、重視內(nèi)涵、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和突出特色的原則，通過(guò)自主規(guī)劃學(xué)科建設(shè)方案和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)了教學(xué)模式、課程設(shè)置、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，提高了人才培養(yǎng)的整體水平，為我校建成教育理念先進(jìn)、培養(yǎng)模式科學(xué)、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的社會(huì)工作人才培養(yǎng)基地奠定了基礎(chǔ)。

二、建設(shè)措施

（一）改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)省內(nèi)外廣泛調(diào)研，專(zhuān)家反復(fù)論證，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了一次大的修訂，并對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行了重組和調(diào)整。在專(zhuān)業(yè)定位上，立足湖南，面向全國(guó)，以社區(qū)社會(huì)工作和婦女社會(huì)工作為主要方向;在培養(yǎng)目標(biāo)上，由單純培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”調(diào)整為培養(yǎng)多元化復(fù)合高級(jí)人才。社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性的特點(diǎn)，基本上已經(jīng)形成了“一三四五”的人才培養(yǎng)模式，即一條主線，三個(gè)基點(diǎn)，四大課程模塊和五種能力。課程體系設(shè)置圍繞培養(yǎng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型女性人才的主線，緊緊抓住理論教學(xué)、技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐三個(gè)基點(diǎn)，形成公共通識(shí)教育課程、學(xué)科通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程（含專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)拓展課）和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)課程模塊，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等五種能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力。（1）要求所有專(zhuān)業(yè)教師均持有國(guó)家社會(huì)工作師職業(yè)資格證書(shū)，以適用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，使教師具有從事社會(huì)工作的職業(yè)素質(zhì)。目前為止社工專(zhuān)業(yè)教師均取得了國(guó)家社會(huì)工作職業(yè)資格證，成為具有社工實(shí)務(wù)能力“雙師型”教師。（2）建立和完善了青年教師培養(yǎng)機(jī)制。有計(jì)劃地安排教師到社工機(jī)構(gòu)掛職鍛煉或兼職工作，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。現(xiàn)有兩位教師在社工機(jī)構(gòu)一線從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)。（3）開(kāi)展校內(nèi)、外學(xué)術(shù)交流資助。一方面支持專(zhuān)業(yè)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)每位教師均參加了相關(guān)社會(huì)工作的學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)，使教師及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿的最新動(dòng)態(tài)和最新成果，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展和時(shí)代的步伐。另一方面邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)院講學(xué)6人次。（4）建立了一整套聘請(qǐng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，在課程安排、經(jīng)費(fèi)安排、交通等服務(wù)方面進(jìn)行了政策傾斜。讓社會(huì)工作實(shí)務(wù)骨干兼職擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師，直接參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或擔(dān)任青年教師技術(shù)導(dǎo)師，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)行雙督導(dǎo)（機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)）制度。（5）建立鼓勵(lì)教師申請(qǐng)各類(lèi)課題和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的獎(jiǎng)勵(lì)制度，并進(jìn)行了年度檢查考核。

（三）完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。（1）調(diào)整了部分課程的開(kāi)設(shè)。在大一學(xué)期開(kāi)設(shè)了《成長(zhǎng)小組》課程，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在大三開(kāi)設(shè)了《項(xiàng)目策劃與管理》課程，大四增設(shè)了《社會(huì)工作實(shí)習(xí)與督導(dǎo)》課程，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。（2）扎實(shí)做了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。根據(jù)社會(huì)工作發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本校實(shí)際，將課程納入專(zhuān)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的思考，明確課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的地位和作用，突出課程的能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)，切實(shí)做好課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前已經(jīng)做好了《社會(huì)工作概論》、《個(gè)案社會(huì)工作》、《團(tuán)體社會(huì)工作》、《社區(qū)社會(huì)工作》18門(mén)等課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以此構(gòu)建具有我校特色及符合人才培養(yǎng)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。（3）抓好關(guān)鍵課程建設(shè)，培育優(yōu)秀課程。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和課程建設(shè)基礎(chǔ)，開(kāi)展了優(yōu)秀課程建設(shè)。經(jīng)學(xué)校評(píng)比，《社區(qū)社會(huì)工作》課程已成為校級(jí)優(yōu)秀課程。通過(guò)課程改革與建設(shè)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。（4）突出技能訓(xùn)練課程，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，加大課程重組和整合的力度。完成了2012版人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)大綱的修訂和論證。結(jié)合我國(guó)職業(yè)化背景下社會(huì)工作的發(fā)展形勢(shì)，突出“實(shí)務(wù)性、職業(yè)性”內(nèi)容的地位和作用。加大能力培養(yǎng)型課程的比例，突出社會(huì)工作操作性、實(shí)務(wù)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，新增《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程。（5）加強(qiáng)教材建設(shè)。學(xué)校立項(xiàng)批準(zhǔn)了《社會(huì)學(xué)》規(guī)劃教材，并按正常進(jìn)度組織編寫(xiě)。規(guī)范教材選用制度，嚴(yán)格教材選用審核，使該專(zhuān)業(yè)選用近年出版的省級(jí)以上優(yōu)秀教材和重點(diǎn)教材。選用近四年出版的新教材的比例占教材總數(shù)的80%以上。

（四）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，面向職業(yè)化培養(yǎng)社會(huì)工作人才。（1）在教學(xué)計(jì)劃中增加必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的30%。在六個(gè)學(xué)期增加了階段（集中）性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，為期9周，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)周數(shù)改為18周。第7學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)畢業(yè)論文選題工作，讓學(xué)生逐步介入教師科研課題中收集和熟悉資料，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。（2）組織學(xué)生積極參與和開(kāi)展各項(xiàng)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽。如省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”比賽、全國(guó)社會(huì)工作論文或?qū)崉?wù)案例比賽、項(xiàng)目策劃比賽等，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。（3）加強(qiáng)校外社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)調(diào)研考察，該專(zhuān)業(yè)在廣州、深圳、長(zhǎng)沙等已建立了9個(gè)實(shí)習(xí)基地，為階段性集中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。組織編寫(xiě)了階段性專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范了實(shí)習(xí)要求。（4）著手籌建校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。完善已有的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)申報(bào)中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金150多萬(wàn)元，資金已到位，開(kāi)始籌建新的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的建成將在省內(nèi)外更具專(zhuān)業(yè)性、現(xiàn)代性及先進(jìn)性社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。（5）依托專(zhuān)業(yè)教研室創(chuàng)辦了仁澤社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。我系依托社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦了社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，這是深化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)適合社會(huì)管理創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求和重要舉措，是高校教育服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理的有效嘗試，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作職業(yè)具備前期準(zhǔn)備。

（五）重視課程教學(xué)方法探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。（1）改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學(xué)觀，樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力”全面發(fā)展的人才觀。深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教，在教學(xué)方式上由灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項(xiàng)目式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;在培養(yǎng)模式上，實(shí)現(xiàn)由單一型人才培養(yǎng)向多樣化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，又具有持久個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。（2）建立了社工實(shí)務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于探索和學(xué)以致用。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合、教師科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，要求每個(gè)導(dǎo)師制下的學(xué)生小組須向系部申報(bào)一個(gè)社會(huì)工作實(shí)務(wù)項(xiàng)目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成社會(huì)工作實(shí)務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接。（3）重視教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)，“產(chǎn)學(xué)研”有效銜接。在課堂教學(xué)上要求教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)已獲得省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目2個(gè)，學(xué)生獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目4個(gè)。去年我系推出社工專(zhuān)業(yè)改革校企合作橫向課題，向社工機(jī)構(gòu)及同類(lèi)高校，共同思考研究社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革。（4）以社會(huì)工作文化節(jié)為平臺(tái)、以國(guó)際社工日為契機(jī)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)能力。我系將社工文化節(jié)、國(guó)際社工日主題宣傳活動(dòng)作為常態(tài)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)和平臺(tái)，開(kāi)展一些與社會(huì)工作相關(guān)的精品活動(dòng)，比如個(gè)案情景劇的表演、高校社會(huì)工作團(tuán)體論壇、課程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成果展、社工實(shí)務(wù)項(xiàng)目策劃大賽等等，以此踐行社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)精神，提升專(zhuān)業(yè)技能，展示社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效，為校園文化增添色彩。（5）積極探索了考試內(nèi)容和考試方式改革，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在考試內(nèi)容上注重考察學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力及綜合素質(zhì)。從考試形式上采取包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論及回答問(wèn)題、課程論文等多種方式，采用閉卷考試或開(kāi)卷考試逐步建立由注重知識(shí)考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，《成長(zhǎng)小組》、《活動(dòng)設(shè)計(jì)》等主要考察學(xué)生知識(shí)掌握和綜合分析能力。

（六）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，措施得力，執(zhí)行嚴(yán)格。（1）成立了項(xiàng)目質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，穩(wěn)步推進(jìn)社工專(zhuān)業(yè)綜合改革進(jìn)程。2012年5月湖南省教育廳《關(guān)于公布湖南省普通高校“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（湘教通[2012]266號(hào)）后，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始針對(duì)任務(wù)書(shū)承擔(dān)工作任務(wù)。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、各教學(xué)單位和有關(guān)職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人組成的質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部、湖南省教育廳有關(guān)文件精神，決定質(zhì)量工程的重大方針和總體規(guī)劃。（2）學(xué)校、系部每年召開(kāi)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議，制定了教學(xué)質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實(shí)施。我校先后修訂、制定了教學(xué)質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實(shí)施。2012年12月，學(xué)校召開(kāi)了湖南省高校“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)，2013年3月，系部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了湖南省“十二五”社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目研討會(huì)，今年4月1日，學(xué)校教務(wù)處又召開(kāi)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，4月22日，學(xué)校召開(kāi)了

2014年專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)，專(zhuān)門(mén)剖析了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)綜合改革，省教育廳高教處處長(zhǎng)唐利斌、副處長(zhǎng)楊承玖應(yīng)邀出席，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了分析指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行把脈。項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程接受了學(xué)校教務(wù)處的監(jiān)督檢查，確保了綜合改革的有序進(jìn)行。（3）加強(qiáng)了校系教研室教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建了三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。校系對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的檢查和監(jiān)控，形成了教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理。教研室會(huì)同校系教學(xué)督導(dǎo)組織從聽(tīng)課、評(píng)課，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，到每學(xué)期期末領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)，以及不定期召開(kāi)用人單位座談會(huì)等，對(duì)每位教師的教學(xué)能力教學(xué)水平進(jìn)行綜合考察，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的考核工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于考查、考試的若干規(guī)定，堅(jiān)持加強(qiáng)考紀(jì)、考風(fēng)教育，對(duì)監(jiān)考老師提出具體要求，保證了考試的嚴(yán)肅性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系科學(xué)完善，運(yùn)行力度大，教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，教師已經(jīng)將教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范化要求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，優(yōu)秀的教風(fēng)和上進(jìn)的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成。，全面提升我系教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

三、建設(shè)成效

（一）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步優(yōu)化。完成

2012版社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案及所有專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)大綱的修訂、制定和論證工作。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是突出女校特色。將女性主義理論、女性心理學(xué)、女性教育學(xué)、女性社會(huì)學(xué)等女性學(xué)課程納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，將女性主義的理念融入社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值中，培養(yǎng)女大學(xué)生的 “四自”精神，樹(shù)立社會(huì)性別意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。二是突出實(shí)踐特色。社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)務(wù)性、操作性取向的專(zhuān)業(yè)，把“重實(shí)踐”放在人才培養(yǎng)工作的突出位置。新方案中，實(shí)踐類(lèi)課程及環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到了40學(xué)分，實(shí)踐課時(shí)總量超過(guò)了800個(gè)小時(shí)，并將義工服務(wù)納入實(shí)踐學(xué)分，規(guī)定每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生必須完成40個(gè)小時(shí)的義工。三是強(qiáng)化校企合作。拓寬育人渠道，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。堅(jiān)持“能力為本、服務(wù)社會(huì)、開(kāi)放辦學(xué)”的理念，建立校企合作關(guān)系，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格的崗位針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嵌入式人才培養(yǎng)模式的嘗試已取得初步成效。四是強(qiáng)化導(dǎo)師制度。對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性和責(zé)任性的教育和培養(yǎng)，注重社工人才的培養(yǎng)質(zhì)量。每個(gè)社工學(xué)生在入學(xué)后，通過(guò)對(duì)師生雙向選擇，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性課題進(jìn)行指導(dǎo)及開(kāi)展社工實(shí)務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行督導(dǎo)，系里制定導(dǎo)師職責(zé)，有檢查有評(píng)估。

（二）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)逐步提高，研究特色與成績(jī)不斷呈現(xiàn)。社會(huì)工作省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)確定以后，結(jié)合社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深謀遠(yuǎn)慮，精心規(guī)劃和指導(dǎo)，采取多項(xiàng)積極有力的措施，全力推進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)。通過(guò)不懈的努力，目前專(zhuān)業(yè)已逐漸形成了一定的特色和影響力，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在科研、教學(xué)等方面起充分發(fā)揮了積極作用。兩年來(lái)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究主要沿著家政學(xué)、女性學(xué)和社會(huì)工作學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)，在、課題申報(bào)和成果獎(jiǎng)勵(lì)獲取方面都取得了較好的成績(jī)，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)及國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部和中國(guó)家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)委托項(xiàng)目2項(xiàng)，參與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金

2項(xiàng)，省部級(jí)課題10項(xiàng)，教學(xué)改革課題3項(xiàng)，橫向課題2項(xiàng);出版專(zhuān)著1部，32篇，其中CSSCI論文6篇，獲得省部級(jí)及其以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)2項(xiàng)。

（三）社會(huì)工作創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯。通過(guò)建設(shè)，深化了教育教學(xué)改革，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生成績(jī)、實(shí)踐動(dòng)手能力、考證過(guò)級(jí)通過(guò)率穩(wěn)步提高，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力得到了明顯的提高。一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。學(xué)生對(duì)主要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，專(zhuān)業(yè)課的考試消除了不及格現(xiàn)象;二是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力普遍提升。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，尤其是“三課堂聯(lián)動(dòng)、四階段遞進(jìn)”的實(shí)習(xí)體系，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新能力也普遍提高，課程論文、社會(huì)工作服務(wù)方案、項(xiàng)目策劃方案的質(zhì)量均得以提高了;三是過(guò)級(jí)考證參與率和通過(guò)率都比較高。在英語(yǔ)四級(jí)考試，2011級(jí)61名學(xué)生中，通過(guò)率達(dá)到了85%，有

11人通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家六級(jí)考試;國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率32.5%，普通話二乙通過(guò)率98.6%，二甲39.4%;16人獲得會(huì)計(jì)證，6人獲得心理咨詢師證。四是學(xué)生積極參加課外科技、文化活動(dòng)，并且成效顯著。有4個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下成功申報(bào)主持了湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)，教務(wù)處的社會(huì)實(shí)踐課題1項(xiàng)，有2名同學(xué)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下在第十屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽終審決賽中獲兩枚銅獎(jiǎng)，陳韻同學(xué)組建的橋牌團(tuán)隊(duì)獲全國(guó)橋牌賽冠軍，2名學(xué)生的論文在第五屆中國(guó)社會(huì)工作大學(xué)生論壇上進(jìn)行宣讀;四川雅安抗震救災(zāi)工作優(yōu)秀志愿者1人，長(zhǎng)沙市紅十字會(huì)四星級(jí)紅十字志愿者1人，雨花區(qū)福利院優(yōu)秀志愿者3人，第二屆湖南省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)搶答賽團(tuán)體優(yōu)秀獎(jiǎng)2人，湖南省“走進(jìn)社工”個(gè)案情景劇大賽第一名，獲最佳劇本獎(jiǎng)1個(gè)、最佳演員獎(jiǎng)1名，湖南省高校大學(xué)生社工專(zhuān)業(yè)技能大賽獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

（四）學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)較快，綜合素質(zhì)明顯提高。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反思能力、理解與同感能力、想象與創(chuàng)造能力、分析與總結(jié)能力在不斷提升，學(xué)習(xí)的過(guò)程也體現(xiàn)了他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和投入感的提高，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)普遍得到加強(qiáng)。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，“項(xiàng)目化”教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。基于學(xué)校特色和本專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，我們?cè)谏鐣?huì)服務(wù)工作方面進(jìn)行了以下探索，成果顯著：一是主持完成了兩項(xiàng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)科研課題。2012年項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主持完成了國(guó)家民政部的“從外生性嵌入到內(nèi)生性根植：5.12震后恢復(fù)重建社會(huì)工作組織發(fā)展的實(shí)證研究”（11MZBBR059）和中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“社會(huì)工作促進(jìn)災(zāi)后民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（11SW0814），專(zhuān)業(yè)教師在社會(huì)工作介入災(zāi)后重建、社會(huì)工作組織發(fā)展、民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)等方面進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究，獲得了大量富有積極指導(dǎo)意義的研究成果，為決策者制定社會(huì)工作介入災(zāi)后重建和民族地區(qū)社區(qū)建設(shè)提供了重要的參考依據(jù)。二是創(chuàng)建了“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式。“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的社會(huì)工作實(shí)務(wù)項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。通過(guò)項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了課程實(shí)習(xí)。如“愛(ài)晚晴”社區(qū)孤寡老人項(xiàng)目、“快樂(lè)一小時(shí)”社區(qū)青少年項(xiàng)目、“反家暴”社區(qū)宣傳項(xiàng)目、雅安“壹樂(lè)園”兒童服務(wù)項(xiàng)目等，創(chuàng)新性的提出了“實(shí)習(xí)活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目社會(huì)化”的課程實(shí)習(xí)“三化”新理念，讓學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，“在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”，培養(yǎng)社會(huì)工作的基本能力和反思社會(huì)工作基本技巧。項(xiàng)目完成后可全面提高社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力水平和職業(yè)素質(zhì)，具有較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

（六）實(shí)踐教學(xué)體系基本形成。（1）構(gòu)建了“三個(gè)課堂素質(zhì)拓展”的橫向多元化實(shí)踐教學(xué)體系。“三個(gè)課堂”以學(xué)分制管理為紐帶，將第一、第二、第三課堂連成一體，第一課堂以引導(dǎo)性訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二課堂以專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，第三課堂以預(yù)設(shè)性項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)成才，“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，構(gòu)建起與理論教學(xué)相輔相成的“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系，并把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，拓展到機(jī)構(gòu)企業(yè)甚至社會(huì)。（2）構(gòu)建“四個(gè)階段能力遞進(jìn)”的縱向立體式實(shí)習(xí)體系。我們按社會(huì)工作實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)劃分為四個(gè)類(lèi)別，即義工實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)（課程實(shí)習(xí)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，基本形成了大一自發(fā)性義工服務(wù)與觀察實(shí)習(xí)，大二指導(dǎo)性義工服務(wù)與認(rèn)知實(shí)習(xí)，大三自覺(jué)性義工服務(wù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，大四頂崗實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)等四個(gè)階段，基本構(gòu)建了“四個(gè)階段能力遞進(jìn)”的縱向立體式實(shí)習(xí)體系。通過(guò)這些實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。（3）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在長(zhǎng)沙、廣州、深圳、張家界、四川雅安等建立了比較穩(wěn)定的社工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，不斷推動(dòng)了實(shí)習(xí)基地運(yùn)作的制度化、規(guī)范化，提升實(shí)習(xí)基地的教學(xué)質(zhì)量。制定比較完善的實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)計(jì)劃等實(shí)習(xí)文件，并確保其具有實(shí)用性和可操作性，有利于提高學(xué)生從事社會(huì)工作的能力。（4）依托專(zhuān)業(yè)教研室創(chuàng)辦的仁澤社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。目前我系專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)沙開(kāi)展了“愛(ài)晚晴”社區(qū)獨(dú)居孤寡老人服務(wù)項(xiàng)目、“快樂(lè)一小時(shí)”社區(qū)青少年服務(wù)項(xiàng)目、自閉癥兒童項(xiàng)目、多動(dòng)癥兒童項(xiàng)目等，還在四川雅安天全建立了社工站，開(kāi)展“壹樂(lè)園”兒童服務(wù)項(xiàng)目，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建促進(jìn)了教師的實(shí)務(wù)能力和研究能力，解決了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程保持著高度的熱情和興趣，學(xué)生在實(shí)踐課程里不斷地發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己，不斷地獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，取得了很好的成效。（5）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初見(jiàn)成效。在學(xué)院規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，完成申報(bào)了2014年中央財(cái)政支持社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)校通過(guò)招投標(biāo)后，將開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。社會(huì)工作多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建成后，將是省內(nèi)外最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀察模擬實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)輔助調(diào)查實(shí)驗(yàn)室，既可以充分滿足我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，同時(shí)還能帶動(dòng)校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研合作，為教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供更為方便的平臺(tái)，為全面培養(yǎng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、工作展望

（1）繼續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)與改革。進(jìn)一步完善課程設(shè)置，緊跟社會(huì)和行業(yè)需要，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)主干課程，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化;突出能力培養(yǎng)型課程，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，加大課程重組和整合的力度。選配好課程負(fù)責(zé)人和主講教師，建設(shè)兩門(mén)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程和試題庫(kù)建設(shè)。（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用好中央財(cái)政支持社工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)室真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)作用，確保各門(mén)課程的實(shí)踐性教學(xué)得以落實(shí);充分利用好我校申報(bào)的民政部的社會(huì)工作人才支持“三區(qū)”計(jì)劃項(xiàng)目平臺(tái)，凸顯我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力與水平，發(fā)揮高校社會(huì)工作人才的輻射作用，提高學(xué)校的知名度與社會(huì)工作的認(rèn)同度。（3）加大行業(yè)機(jī)構(gòu)結(jié)合度，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)有著不可替代的地位。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，舉辦一次學(xué)校與機(jī)構(gòu)參加的社會(huì)工作人才培養(yǎng)論壇，使實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)安排不斷線，人才培養(yǎng)適合社會(huì)需求，并逐步加深加強(qiáng)校機(jī)合作，保障實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行。（4）加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，建設(shè)好教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是支持教師參加與社會(huì)工作教學(xué)有關(guān)的高水平的培訓(xùn)，讓教師了解該專(zhuān)業(yè)行業(yè)的前沿信息和最新理論成果。二是繼續(xù)選派專(zhuān)職教師到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和“雙師型”教師比例。三是選聘兼職教師。建立一整套聘請(qǐng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，爭(zhēng)取在課程安排、經(jīng)費(fèi)安排、交通等服務(wù)方面進(jìn)行政策傾斜。（5）抓好教材建設(shè)。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課特別是關(guān)鍵課一律使用全國(guó)通用的水平高的國(guó)家教育部重點(diǎn)推薦的新近的高等學(xué)校課程教材，以確保主要課程的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的最前沿的知識(shí)。針對(duì)我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)際，組織力量編撰出版一本社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，完成教材《社會(huì)學(xué)》和《社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)》的編寫(xiě)和出版工作。（6）支持教師科研與教研，加大對(duì)教學(xué)和科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)取得了不少的科研立項(xiàng)、公開(kāi)發(fā)表了一定數(shù)量的教學(xué)、科研論文，但總體來(lái)說(shuō)，目前科研課題的檔次偏低，缺少高層次的科研、教研課題。科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)量不多、等級(jí)不高。按照項(xiàng)目實(shí)施方案，對(duì)與試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)的科研、教研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)的成立并健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)，其建設(shè)成果決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，以課程與教學(xué)資源建設(shè)為支撐，走提升內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展道路， 從而全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。因此，我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)作為湖南省普通高校“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的高校之一，應(yīng)該努力創(chuàng)造自身的專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合我省高校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)工作要求，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和我省社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，逐步把社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為了同類(lèi)院校一流的示范專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0269-02

一、背景探究

2010年隨著國(guó)家對(duì)民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的力量和增長(zhǎng)點(diǎn)。2014年民辦高校相對(duì)普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長(zhǎng)率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達(dá)到全國(guó)普通高等學(xué)校的19.77%。[1]從1999年開(kāi)始，隨著全國(guó)高校擴(kuò)大招生，碩士招生計(jì)劃也增長(zhǎng)迅速，2006年以前平均增幅達(dá)到10%以上。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)開(kāi)展學(xué)士學(xué)位授予單位可以培養(yǎng)碩士學(xué)位工作，2012年有52個(gè)單位通過(guò)教育部審批，獲批的專(zhuān)業(yè)學(xué)位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個(gè)，其中黑龍江東方學(xué)院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學(xué)獨(dú)攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標(biāo)志著社會(huì)對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)的認(rèn)可。2014年全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模為56萬(wàn)人，較2013年的53.9萬(wàn)人擴(kuò)招2.1萬(wàn)人，約4%，擴(kuò)招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學(xué)的精英化、學(xué)術(shù)研究型走向普及化、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型，2010年專(zhuān)業(yè)碩士人數(shù)增長(zhǎng)超過(guò)50%，占整個(gè)研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達(dá)到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士之比達(dá)1：1。但由于公辦大學(xué)人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會(huì)對(duì)有特殊性應(yīng)用型人才的需求，而這個(gè)缺口正好由民辦高校彌補(bǔ)。

二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）北京城市學(xué)院開(kāi)設(shè)4個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)

主要是為適應(yīng)北京市社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和公共服務(wù)工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門(mén)建立緊密的合作關(guān)系，將學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機(jī)結(jié)合，突出城市特色，服務(wù)于北京市社會(huì)建設(shè)大局。“社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會(huì)工作和實(shí)踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學(xué)習(xí)方式，彈性學(xué)制，即引入實(shí)際社會(huì)管理的項(xiàng)目，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，以項(xiàng)目制、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)建有先進(jìn)的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室和一流的社會(huì)工作文獻(xiàn)信息中心，校外擁有北京第一家社會(huì)工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地。學(xué)院采取“理論+實(shí)習(xí)”的雙導(dǎo)師制，理論教師均有海外留學(xué)訪問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)習(xí)教師包括專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)及實(shí)習(xí)督導(dǎo)由一批國(guó)內(nèi)外社會(huì)工作權(quán)威專(zhuān)家、機(jī)構(gòu)資深社會(huì)工作專(zhuān)家組成。其項(xiàng)目管理碩士專(zhuān)業(yè)與華威大學(xué)共同承擔(dān)教學(xué)管理，采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方式和領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)教材，設(shè)置公共課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)題講座模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課集中授課1周，另由實(shí)踐導(dǎo)師在2～3周內(nèi)指導(dǎo)并完成該門(mén)課程的考核。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士分別設(shè)置面向社區(qū)管理、司法社會(huì)工作和社會(huì)組織管理相應(yīng)的課程模塊，且每門(mén)課程是以學(xué)生參加的實(shí)際項(xiàng)目解決的成果為考核依據(jù)。

（二）吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院招收翻譯碩士

該校采用“雙外語(yǔ)（日朝雙語(yǔ)）”和“外語(yǔ)（英、日、俄、朝）+專(zhuān)業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語(yǔ)、語(yǔ)熟經(jīng)濟(jì)管理和商務(wù)禮儀的專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用型、高層次、復(fù)合型高級(jí)翻譯人才。“雙外語(yǔ)”模式招收日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并要求考生的朝鮮語(yǔ)達(dá)到高級(jí)水平，學(xué)制為3年，實(shí)行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+1（一年國(guó)外語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)）+1（一年專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作）”的模式，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，具有較強(qiáng)的中、日、朝互譯能力；“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”模式，外語(yǔ)教學(xué)突出實(shí)訓(xùn)，要求專(zhuān)業(yè)翻譯基礎(chǔ)要扎實(shí)、外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實(shí)踐能力，同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實(shí)務(wù)，學(xué)制為2年，實(shí)行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+0.5（半年國(guó)外語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)）+0.5（半年專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作）”的模式。

（三）黑龍江東方學(xué)院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項(xiàng)目帶教學(xué)”的培養(yǎng)模式

“五段式項(xiàng)目帶教學(xué)”指認(rèn)知實(shí)踐、理論、深入實(shí)踐、再理論、項(xiàng)目實(shí)踐五階段，分為生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)位課理論學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐提出項(xiàng)目、選修課理論學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)施（畢業(yè)論文撰寫(xiě)）五個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院與國(guó)家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學(xué)院”，同時(shí)與飛鶴集團(tuán)、完達(dá)山集團(tuán)等15家國(guó)內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，組成了由學(xué)校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線卓有成績(jī)的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國(guó)乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營(yíng)管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)注重質(zhì)量安全的“人格、知識(shí)和能力”全面發(fā)展的應(yīng)用性、開(kāi)放式、職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。

（四）河北傳媒學(xué)院首次獲批的是藝術(shù)全日制專(zhuān)業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學(xué)制3年

學(xué)院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學(xué)校與河北電影制片廠和河北電視臺(tái)等產(chǎn)業(yè)部門(mén)聯(lián)合建立“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地”，實(shí)行“0.5（半年基礎(chǔ)課）在學(xué)校培養(yǎng)+1（一年實(shí)際操作）在產(chǎn)業(yè)部門(mén)的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學(xué)校或在產(chǎn)業(yè)部門(mén)培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國(guó)藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類(lèi)博士研究生資格，這也是首家開(kāi)展博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的民辦高校。

（五）西京學(xué)院招收機(jī)械工程和控制工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士，學(xué)制3年

學(xué)院立足陜西，面向西部，輻射全國(guó)，推行“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合；以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)”為主要途徑，通過(guò)校企合作，采取基于以項(xiàng)目綁定的研究實(shí)踐過(guò)程為主線的培養(yǎng)模式，借助項(xiàng)目研究實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)人才。

三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機(jī)制

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，突出實(shí)踐特色

民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢(qián)買(mǎi)碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實(shí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)中應(yīng)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為引導(dǎo)，重視案例教學(xué)，突出實(shí)踐操作在理論中的運(yùn)用，加大專(zhuān)業(yè)碩士校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過(guò)企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實(shí)踐工作站等多種形式，打造高層次專(zhuān)業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書(shū)的“含金量”。

（二）實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實(shí)行“復(fù)合型導(dǎo)師”，既要組建懂得實(shí)踐操作的理論導(dǎo)師隊(duì)伍，又要組建諳熟理論的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)施和論文撰寫(xiě)。通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙向指導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。如武昌理工學(xué)院和武漢工程大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實(shí)行“三導(dǎo)師制”：第一導(dǎo)師是武昌理工學(xué)院導(dǎo)師、第二導(dǎo)師是武漢工程大學(xué)導(dǎo)師、第三導(dǎo)師是企業(yè)導(dǎo)師。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系

專(zhuān)業(yè)研究是理論研究與技術(shù)操作之間的橋梁和紐帶，因此民辦高校專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的重心是將學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握的最新科技成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，目前專(zhuān)業(yè)碩士更突出地表現(xiàn)在課程體系過(guò)于理論化、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系薄弱、理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師配合不密切這三方面。所以學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能為核心的應(yīng)用型課程體系，由企業(yè)直接參與課程設(shè)置及教學(xué)管理，把企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求落實(shí)到課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)多樣性和創(chuàng)造型教學(xué)，進(jìn)而突出民辦高校應(yīng)用型研究生教育的特色。

篇(4)

[論文摘要]加強(qiáng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)合格社會(huì)工作人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章針對(duì)我國(guó)目前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)化的特點(diǎn)，提出了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

隨著我國(guó)進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，空前的社會(huì)變革在給我國(guó)發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)巨大活力的同時(shí)，也帶來(lái)了各種復(fù)雜、多樣的社會(huì)問(wèn)題。因此，培養(yǎng)造就一大批社會(huì)工作人才，使大量接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)工作人才參與社會(huì)問(wèn)題的解決，采用科學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技巧，可以更有效地化解社會(huì)矛盾，預(yù)防社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)合格社會(huì)工作人才的基本途徑。建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的社會(huì)工作教師隊(duì)伍，不僅直接關(guān)系到社會(huì)工作人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到一所學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而且對(duì)于提高我國(guó)社會(huì)工作整體狀況具有不可或缺的重要意義。

一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中斷了36年之久，但近幾年發(fā)展迅速，所以形成了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重困境：一方面，從數(shù)量上看，原來(lái)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老一代社會(huì)工作教師都已經(jīng)年老退出教育崗位，而年青一代社會(huì)工作教師又沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。另一方面，從質(zhì)量上看，目前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的教師或者是從其他專(zhuān)業(yè)（社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)和其他學(xué)科）轉(zhuǎn)行而來(lái)，或者是由新近畢業(yè)的學(xué)生充任，因而在現(xiàn)有的教師中缺乏學(xué)科帶頭人，教師隊(duì)伍以副教授以下職稱居多，很難把社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理念傳授到位。

2.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師實(shí)務(wù)水平低。社會(huì)工作是一門(mén)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的最基本特征，這就要求社會(huì)工作教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還必須具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但內(nèi)地社會(huì)工作教師往往固守于自己所負(fù)責(zé)的幾門(mén)課程中，十分缺乏社會(huì)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大多只懂理論而不懂實(shí)務(wù)、重視教學(xué)甚于具體實(shí)踐操作，對(duì)社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究很少涉足，沒(méi)有實(shí)際參與到社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)中去，因此很難把理論和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，很難傳授相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí)和技巧，同時(shí)對(duì)社會(huì)工作價(jià)值觀也難以內(nèi)化。

3.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師科研實(shí)力不強(qiáng)。由于我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)還不成熟，社會(huì)工作的研究領(lǐng)域相對(duì)弱勢(shì)，研究期刊數(shù)量相對(duì)不足，社會(huì)工作教師的科研成果較少且檔次不高。另一方面由于受實(shí)務(wù)性差及自身學(xué)科背景思維定式的影響，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)研究專(zhuān)業(yè)化程度不高。有調(diào)查對(duì)73所高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，結(jié)果表明：37%的高校教師以社會(huì)學(xué)為主要研究領(lǐng)域；26%的高校教師以社會(huì)工作為主要研究領(lǐng)域；除去另外11%的高校教師以社會(huì)保障和社會(huì)福利為主要研究領(lǐng)域，不可忽視的是，還有23%的高校教師從事與社會(huì)工作不同的其他領(lǐng)域的研究工作。

4.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)作用不足。鑒于目前社會(huì)工作在我國(guó)還沒(méi)有得到完全的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者少之又少的情況，實(shí)習(xí)督導(dǎo)的角色由專(zhuān)業(yè)教師充當(dāng)。但現(xiàn)有的學(xué)校督導(dǎo)僅僅把社會(huì)工作教師視為簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)檢查者，并未將督導(dǎo)與教師在社會(huì)工作領(lǐng)域內(nèi)的自身發(fā)展相連，從而出現(xiàn)了課堂教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的脫節(jié)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)在幫助學(xué)生增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技巧，促進(jìn)積極思考，將所學(xué)概念、理論等更好地應(yīng)用于服務(wù)實(shí)踐中的作用。

二、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。首先，制定相關(guān)配套政策，在工作條件、生活待遇等方面給予一定優(yōu)惠，廣開(kāi)渠道，引進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)急需人才加入到教師隊(duì)伍中。其次，通過(guò)吸納一線社會(huì)工作者作為兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，以彌補(bǔ)在職教師數(shù)量的不足，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從整體上提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)與國(guó)際的交流與協(xié)作。由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在我國(guó)還處于起步階段，許多學(xué)校是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下出于學(xué)科建設(shè)的角度倉(cāng)促上馬社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平極不平衡，存在著地區(qū)間和院校間的差異。應(yīng)該在社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)等組織的指導(dǎo)下，加強(qiáng)全國(guó)性的協(xié)作，各院校教師之間多進(jìn)行互動(dòng)和交流，逐步形成支持網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)社會(huì)工作教師的團(tuán)隊(duì)與互助精神。同時(shí)，由于國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)的社會(huì)工作發(fā)展較早，體系已經(jīng)相當(dāng)完善，要繼續(xù)加強(qiáng)與國(guó)外和港澳臺(tái)社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，一方面有計(jì)劃地選派內(nèi)地的專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外和港澳臺(tái)學(xué)習(xí)、參與國(guó)際學(xué)術(shù)和科研合作，在提高自身社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起我國(guó)社會(huì)工作教育的國(guó)際化責(zé)任；另一方面請(qǐng)他們的專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)大陸教學(xué)和指導(dǎo)。

3.不斷更新和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)和技能是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)所關(guān)注的社會(huì)范圍非常廣泛，問(wèn)題也極為復(fù)雜，不僅要涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等眾多學(xué)科的理論知識(shí)，更要充分掌握豐富的有關(guān)人類(lèi)及其社會(huì)環(huán)境的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析各種問(wèn)題產(chǎn)生的根源，尋找解決問(wèn)題的辦法；同時(shí)，人類(lèi)社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，處于變化中的人和社會(huì)不斷產(chǎn)生新的需要和新的問(wèn)題，而社會(huì)工作必須不斷地面對(duì)這些新的情況。這就要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師要充分發(fā)揮其理論建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的功能，不斷拓展其知識(shí)體系、更新和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的需求。

4.積極參與和融入到當(dāng)今的社會(huì)工作實(shí)踐之中。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)走出學(xué)理分析、游離于實(shí)務(wù)工作之外的純學(xué)術(shù)活動(dòng)層面，積極參與和融入當(dāng)代中國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐中，要勇于和學(xué)生一起走進(jìn)機(jī)構(gòu)，與學(xué)生一起了解、認(rèn)識(shí)和掌握機(jī)構(gòu)的行政架構(gòu)和服務(wù)的目標(biāo)對(duì)象，然后通過(guò)機(jī)構(gòu)而走近機(jī)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的服務(wù)對(duì)象，之后在這些服務(wù)對(duì)象之中，結(jié)合具體情況實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作服務(wù)，做一個(gè)真正的行動(dòng)者，在其中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該在行動(dòng)中進(jìn)行研究，意味著教師可以逐步成長(zhǎng)為教學(xué)型、研究型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的學(xué)者，走“三位一體”的系統(tǒng)化共同發(fā)展的道路，快速提高專(zhuān)業(yè)水平。

5.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師要成為有效的督導(dǎo)。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師督導(dǎo)的主要任務(wù)有：第一，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，其前提是教師要洞悉社會(huì)工作領(lǐng)域中的理論基礎(chǔ)，能夠熟練地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)工作方法；第二，向?qū)W生提供直接的技術(shù)支持，幫助學(xué)生確定如何向服務(wù)對(duì)象提供具體的服務(wù)，它同時(shí)又是一種教學(xué)示范，因?yàn)槎綄?dǎo)教授一種助人的方法，這就要求督導(dǎo)工作本身就是一種助人的方法，這樣，工作者才能在他與督導(dǎo)員的關(guān)系中體會(huì)到一種類(lèi)似于他要學(xué)到手并運(yùn)用到當(dāng)事人身上的方法。

6.針對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立合理的職稱評(píng)定制度。針對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立靈活、恰當(dāng)?shù)穆毞Q評(píng)定制度，把社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)督導(dǎo)也看做科研能力和成果計(jì)入到職稱評(píng)定中，從而提升社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)務(wù)性工作任務(wù)的積極性，以及對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論的研究興趣。

總之，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特定歷史時(shí)期，拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例；加強(qiáng)國(guó)內(nèi)與國(guó)際的交流與協(xié)作；不斷更新和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)；積極參與到當(dāng)今的社會(huì)工作實(shí)踐之中，成為有效的督導(dǎo)；針對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立合理的職稱評(píng)定制度。

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；社會(huì)工作；繼續(xù)教育

終身學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人終其一生都不斷學(xué)習(xí)的歷程。就時(shí)間而言，包括個(gè)人生命的起點(diǎn)到終點(diǎn)，就內(nèi)容而言，包括人生發(fā)展與社會(huì)文化變化的多樣性，就實(shí)施方式而言，包括正規(guī)的、非正規(guī)的以及非正式的教育。終身學(xué)習(xí)社會(huì)需要社會(huì)工作者不斷地接受繼續(xù)教育。

一、終身學(xué)習(xí)視野下社會(huì)工作繼續(xù)教育的必要性

21世紀(jì)的社會(huì)工作者面臨著快速變化的客觀世界與對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，需要不斷地接觸新事物，學(xué)習(xí)新方法，發(fā)展新文化，因此，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。首先，管理主義所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)量評(píng)估與多元競(jìng)爭(zhēng)，使社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員更面臨績(jī)效考核的壓力，社會(huì)工作者必須不斷改變服務(wù)模式，提升服務(wù)效益來(lái)滿足考核要求，獲得體制的認(rèn)可，因此，必須不斷接受新觀念和新方法。其次，隨著社會(huì)問(wèn)題的日益復(fù)雜多樣，弱勢(shì)群體越來(lái)越多，社會(huì)工作服務(wù)的對(duì)象及其需求越來(lái)越多元化，也促使社會(huì)工作者在其服務(wù)過(guò)程中必須扮演主動(dòng)地、自我導(dǎo)向的以及有效率的終身學(xué)習(xí)者角色。再次，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)所需要的知識(shí)與能力變化太快，社會(huì)工作知識(shí)背景不但需要社會(huì)工作學(xué)的基礎(chǔ)，還需要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)以及規(guī)劃學(xué)等內(nèi)容；同時(shí)從所需要的能力來(lái)講，不但需要個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社會(huì)行政的方法，還需要掌握社會(huì)研究、咨詢以及政策分析等，更需要將上述不同方法綜合起來(lái)使用，這都要求社會(huì)工作者不斷學(xué)習(xí)和精進(jìn)。最后，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇及其對(duì)服務(wù)需求的快速變化，正式的社會(huì)工作學(xué)校教育與職場(chǎng)所需要的實(shí)際服務(wù)之間的差距越來(lái)越大。一般而言，專(zhuān)業(yè)的學(xué)校養(yǎng)成教育主要是讓學(xué)生掌握事實(shí)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)，而實(shí)務(wù)知識(shí)則是在實(shí)務(wù)參與中獲得的。這些知識(shí)在學(xué)校教學(xué)中雖然會(huì)同時(shí)涉及　但實(shí)務(wù)知識(shí)主要是來(lái)自工作實(shí)踐之后；而更加靈活的活動(dòng)反應(yīng)的知識(shí)，則必須通過(guò)實(shí)務(wù)參與、分析、反思而來(lái)。這就需要通過(guò)實(shí)習(xí)教育、崗前培訓(xùn)以及進(jìn)修培訓(xùn)等繼續(xù)教育方式，來(lái)完成職業(yè)能力的訓(xùn)練任務(wù)，讓社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)后需要盡快融入工作角色，提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

二、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的主要模式

開(kāi)展社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育，可以采取崗前培訓(xùn)、在職輪訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、自學(xué)考試以及成人教育等方式進(jìn)行，但是從繼續(xù)教育改變社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員知識(shí)和能力的過(guò)程及其承擔(dān)的角色分析，可以有以下三種模式：

1.更新模式。這一模式從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始，采取的是一種更新個(gè)別專(zhuān)業(yè)人員知識(shí)和技能的概念，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式，也就是有人將知道的知識(shí)教給不知道的人，教學(xué)的目的是協(xié)助專(zhuān)業(yè)人員跟上時(shí)代，更新或升級(jí)使用的知識(shí)及技能。教學(xué)內(nèi)容以“知識(shí)更新”和“技術(shù)轉(zhuǎn)移”為主，采用的方式多數(shù)為密集短期課程，采用單一講說(shuō)講演法。該模式基本的知識(shí)論是采用實(shí)證主義觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是確定的、階層的、先存的，研究者創(chuàng)造知識(shí)并提供基本的科學(xué)方法用以解決問(wèn)題，實(shí)務(wù)者主要是消費(fèi)知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐測(cè)試知識(shí)的有用性。在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中，近年來(lái)社會(huì)變遷快速，各項(xiàng)福利制度和法規(guī)不斷更新，使得社會(huì)工作人員在人力不足的情況下需要通過(guò)在職訓(xùn)練，及時(shí)更新和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的不足，學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和訊息，以滿足工作上的需要，提供更為適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)服務(wù)。

2.能力模式。隨著社會(huì)環(huán)境變遷所帶來(lái)的貧富分化和社會(huì)問(wèn)題，所需要更新的知識(shí)和技能更為復(fù)雜多變，“更新模式”已難以應(yīng)對(duì)。因此，重在改變繼續(xù)教育人員的學(xué)習(xí)能力的模式就應(yīng)運(yùn)而生，該模式重在探究社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)需要什么能力，以及這種能力如何可以被有效地傳授給社會(huì)工作人員。專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育者的主要任務(wù)在于評(píng)估、創(chuàng)造、維持、更新、增強(qiáng)并確認(rèn)社會(huì)工作人員持續(xù)發(fā)展所需要的能力，具體包括專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)、技能、特性、自我形象、自我角色扮演以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。能力模式最大的問(wèn)題在于假設(shè)工作表現(xiàn)是一種個(gè)人的事務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的能力提升，而忽視了員工集體和社會(huì)環(huán)境的影響。

3.表現(xiàn)模式。該模式克服了能力模式注重個(gè)體忽視整體的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一種整體表現(xiàn)的觀念，并促成人們重新尋找繼續(xù)教育與表現(xiàn)之間的真正關(guān)聯(lián)。就整體而言，表現(xiàn)模式認(rèn)為專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)是個(gè)人和整體的函數(shù)，專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育者與學(xué)習(xí)者要共同工作，個(gè)人與組織要參與自我評(píng)估，不僅要評(píng)估工作功能，也要評(píng)估影響表現(xiàn)的其他方面，一起尋找知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，考慮人際關(guān)系與需要的技能、心靈批判的技能、自我管理的技能以及個(gè)人如何適應(yīng)組織發(fā)展的技能等。在社會(huì)工作方面，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身就是推動(dòng)繼續(xù)教育的工具，除了需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及價(jià)值，還要熟悉個(gè)案、小組、社區(qū)、組織、行政以及研究等方法，還需要扮演支持、倡導(dǎo)、聯(lián)結(jié)、媒介、調(diào)解、治療等多重角色。該模式常用的繼續(xù)學(xué)習(xí)方式包括引導(dǎo)訓(xùn)練、基本知識(shí)與技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)主題訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)會(huì)議、個(gè)案研討、專(zhuān)題演講、專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)、讀書(shū)報(bào)告、參觀觀摩、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練等。

三、我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展策略

1.完善社會(huì)工作繼續(xù)教育制度，提供繼續(xù)教育法制保障。首先，應(yīng)該制定并頒布《社會(huì)工作者繼續(xù)教育辦法》，規(guī)定國(guó)家民政部負(fù)責(zé)制定社會(huì)工作者繼續(xù)教育政策和管理辦法，知道并組織全國(guó)繼續(xù)教育示范培訓(xùn)；各地方應(yīng)該積極實(shí)施并對(duì)本地區(qū)社會(huì)工作者繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施繼續(xù)教育情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查；社會(huì)工作者所在單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)社會(huì)工作者參加繼續(xù)教育，并在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。其次，社會(huì)工作者繼續(xù)教育內(nèi)容要適應(yīng)其崗位需要，以提高社會(huì)工作者的理論水平和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，注重針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性。社會(huì)工作者繼續(xù)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和倫理、相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章及政策、社會(huì)工作實(shí)務(wù)以及相關(guān)理論知識(shí)。再次，社會(huì)工作繼續(xù)教育應(yīng)該在社會(huì)工作人員自愿選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作需要，采取崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育以及在職進(jìn)修等方式進(jìn)行。最后，參加社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育，取得學(xué)歷或者學(xué)位的，要以學(xué)歷(學(xué)位)證書(shū)作為證明；未取得學(xué)歷或者學(xué)位的，應(yīng)該以單科成績(jī)單和學(xué)校出具的面授課時(shí)表作為證明。

2.合理區(qū)分社會(huì)工作人員層次，提升繼續(xù)教育針對(duì)性。社會(huì)工作繼續(xù)教育必須合理區(qū)分人員層次，按照人員需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性。首先，要促進(jìn)初級(jí)社會(huì)工作人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、科研方法和應(yīng)用能力培養(yǎng)，不要過(guò)分追求深化專(zhuān)業(yè)理論水平，重點(diǎn)要放到如何盡快形成基本的實(shí)務(wù)操作能力，盡快適應(yīng)社會(huì)福利服務(wù)的需要，夯實(shí)他們?cè)谡軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，注重他們觀察分析能力、學(xué)習(xí)能力和判斷能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)面的拓展而不必深究。其次，要提升中級(jí)社會(huì)工作人員的專(zhuān)業(yè)理論水平和項(xiàng)目管理等綜合能力，注重打牢心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)以及醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自我控制能力、社會(huì)協(xié)調(diào)溝通能力以及組織管理能力，使其不僅具備比較扎實(shí)的理論功底，還要具備一定的團(tuán)隊(duì)管理水平，帶領(lǐng)大家完成團(tuán)隊(duì)服務(wù)任務(wù)。最后，要拓展高級(jí)社會(huì)工作人員社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉他們的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力、解決疑難問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)突況的能力的培養(yǎng)，注重理論深度、實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，促使他們向?qū)＜倚腿瞬呸D(zhuǎn)變，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

篇(6)

[關(guān)鍵字]社會(huì)工作，寫(xiě)作，融合，

一、寫(xiě)作在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中的必要性

社會(huì)工作在近幾年在中國(guó)興起，比西方社會(huì)晚了許多，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有許多缺陷，但是隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)從理論到實(shí)踐都得到了一定程度的完善，社會(huì)工作這門(mén)新興專(zhuān)業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)作這門(mén)課程也進(jìn)入了社會(huì)工作者的視野，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)都把寫(xiě)作列為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。

（一）專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫(xiě)作

在中國(guó)大陸社會(huì)工作者一般在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門(mén)，工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無(wú)不與寫(xiě)作有關(guān)，如：調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作記錄等。

（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會(huì)工作需要寫(xiě)作

一名社會(huì)工作者不僅需要優(yōu)秀的會(huì)話能力，同時(shí)也需要出色的寫(xiě)作能力。在從事社會(huì)救助時(shí)，時(shí)常會(huì)以書(shū)面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過(guò)書(shū)面來(lái)交流，這時(shí)恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。

（三）社會(huì)工作的發(fā)展決定社會(huì)工作需要寫(xiě)作

近幾年社會(huì)工作在中國(guó)大陸得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課程的需要逐漸增多，寫(xiě)作作為一項(xiàng)傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運(yùn)用，他已經(jīng)融入了多種專(zhuān)業(yè)之中，如：新聞專(zhuān)業(yè)有新聞寫(xiě)作，廣告專(zhuān)業(yè)有廣告寫(xiě)作等。社會(huì)工作在長(zhǎng)期發(fā)展中也意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的重要性，社會(huì)工作需要建構(gòu)自己的寫(xiě)作課程。

二、寫(xiě)作與社會(huì)工作相互融合中的困難

寫(xiě)作與社會(huì)工作到底不是同一專(zhuān)業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫(xiě)作與社會(huì)工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫(xiě)作，或者精通社會(huì)工作，在這兩方面都精通的很少或者說(shuō)是沒(méi)有，而要使寫(xiě)作和社會(huì)工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會(huì)工作要建構(gòu)適合自己的寫(xiě)作課程很難實(shí)現(xiàn)。

（二）專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫(xiě)作與社會(huì)工作融合的一大因素。兩者到底是不同專(zhuān)業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會(huì)工作的實(shí)踐性、隨機(jī)性與寫(xiě)作的理論性、規(guī)范性的沖突。

（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒(méi)有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒(méi)有理論的支持的觀點(diǎn)是無(wú)法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無(wú)法得到完善。

三、寫(xiě)作與社會(huì)工作的聯(lián)系

社會(huì)工作之所以能建構(gòu)自己的寫(xiě)作課程，首要之處就是他們有著共同點(diǎn)，相聯(lián)系的一面，這就使社會(huì)工作與寫(xiě)作相互融合有了可能。

（一）社會(huì)工作實(shí)踐之中需要運(yùn)用寫(xiě)作，我們?cè)趶氖律鐣?huì)工作時(shí)，不論是調(diào)查還是匯報(bào)都離不開(kāi)寫(xiě)作，可以說(shuō)寫(xiě)作是我們社會(huì)工作者的工具之一。一方面寫(xiě)作為社會(huì)工作解決社會(huì)問(wèn)題提供渠道，另一方面社會(huì)工作為寫(xiě)作提供內(nèi)容，使寫(xiě)作在社會(huì)工作實(shí)踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會(huì)調(diào)查是社會(huì)工作的一個(gè)重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過(guò)調(diào)查報(bào)告反映的，只有很好地掌握了寫(xiě)作中調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，在加上充分的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。

（二）實(shí)踐證寫(xiě)作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無(wú)論從國(guó)外、香港還是大陸來(lái)看社會(huì)工作也是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會(huì)工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，這是由社會(huì)工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開(kāi)公文寫(xiě)作。

（三）社會(huì)工作最主要的目的是解決社會(huì)問(wèn)題，而寫(xiě)作能幫助社會(huì)工作者把苗頭性、傾向性問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會(huì)工作者，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)信息反饋加以把握，以便及時(shí)的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動(dòng)態(tài)性信息是社會(huì)工作者解決這類(lèi)問(wèn)題必不可少的依據(jù)。

四、建構(gòu)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)自己的寫(xiě)作體系

建構(gòu)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)自己的寫(xiě)作體系也就是把寫(xiě)作與社會(huì)工作相互融合，把寫(xiě)作的優(yōu)越性，適合性運(yùn)用到社會(huì)工作中去，總結(jié)歸納出一套專(zhuān)門(mén)用于社會(huì)工作者的寫(xiě)作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會(huì)工作寫(xiě)作課程。

通過(guò)分析社會(huì)工作與寫(xiě)作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會(huì)工作與寫(xiě)作相互融合，我們可以看出，社會(huì)工作寫(xiě)作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：

（一）提取目前寫(xiě)作課程中與社會(huì)工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實(shí)用寫(xiě)作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)”、第四章“會(huì)務(wù)文書(shū)”、第十七章“論述文體”可以成為社會(huì)工作寫(xiě)作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報(bào)告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù)論文”、“計(jì)劃”對(duì)社會(huì)工作更有重要作用。

（二）培養(yǎng)貫通寫(xiě)作與社會(huì)工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會(huì)工作寫(xiě)作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊(duì)伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)自己的寫(xiě)作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫(xiě)作與社會(huì)工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過(guò)系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來(lái)解決，我們把社會(huì)工作看成一個(gè)大系統(tǒng)，社會(huì)工作寫(xiě)作，個(gè)案社會(huì)工作，社會(huì)心理學(xué)等看成他的要素，那么社會(huì)工作寫(xiě)作最終會(huì)適合社會(huì)工作這個(gè)大系統(tǒng)的。

（三）從社會(huì)實(shí)踐中尋找寫(xiě)作所需要的內(nèi)容，從而使寫(xiě)作適應(yīng)社會(huì)工作的需要。理論來(lái)自實(shí)踐，一切理論只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為正確的理論，社會(huì)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，把社會(huì)工作的實(shí)踐性滲透于寫(xiě)作之中，使寫(xiě)作與社會(huì)工作與相融合，把寫(xiě)作建成社會(huì)工作的方法論。

（四）要從三個(gè)層面來(lái)確立社會(huì)工作寫(xiě)作的體系：

1、微觀層面：從寫(xiě)作和社會(huì)工作各自的理論入手，分析各自的特點(diǎn)。

2、中觀層面：從寫(xiě)作和社會(huì)工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會(huì)工作寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)。

3、宏觀層面：從社會(huì)大環(huán)境入手，適應(yīng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使寫(xiě)作與社會(huì)工作相融合。

五、總結(jié)與評(píng)價(jià)

社會(huì)工作寫(xiě)作課程的建構(gòu)必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會(huì)的得到一定的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會(huì)工作方面的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)完善。

社會(huì)工作寫(xiě)作課程對(duì)于社會(huì)工作的發(fā)展有很大的意義，無(wú)論在理論和實(shí)踐，社會(huì)工作寫(xiě)作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《實(shí)用寫(xiě)作教程》江少川主編華中師范大學(xué)出版社2000年版

篇(7)

論文摘要：文章從社會(huì)的普遍現(xiàn)實(shí)、高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面剖析其原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

隨著工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)矛盾不斷增多，社會(huì)工作的需求越來(lái)越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開(kāi)辦了社會(huì)工作本科教育。據(jù)悉，截至2005年8月，我國(guó)大陸地區(qū)已有170所大學(xué)開(kāi)辦社會(huì)工作本科教育，還有數(shù)十所學(xué)校開(kāi)辦社會(huì)工作專(zhuān)科教育。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。據(jù)了解，廣州最早開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉(zhuǎn)了行。①據(jù)了解，2005年中山大學(xué)畢業(yè)的30多名首批社工系學(xué)生中，3名進(jìn)了廣州市社會(huì)福利院等單位工作，成為“專(zhuān)業(yè)社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉(zhuǎn)了行"。②那么是什么原因?qū)е铝松鐣?huì)工作專(zhuān)業(yè)快速建設(shè)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯(cuò)位。我們從三個(gè)方面來(lái)加以深入剖析：

一、 社會(huì)的普遍現(xiàn)實(shí)

1.社會(huì)宣傳力度不夠，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)尚未得到社會(huì)大眾的了解、認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一個(gè)新興的職業(yè)，需要社會(huì)廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當(dāng)少。不僅僅是社會(huì)媒體的宣傳力度不夠，而我們社會(huì)工作者主體（學(xué)校、教師、工作人員、學(xué)生等） 自身的宣傳力度也很薄弱。現(xiàn)在像《社會(huì)工作》這樣的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)期刊寥寥無(wú)幾， 而且只 有屈指可數(shù)的學(xué)術(shù)期刊才開(kāi)辟了社會(huì)工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會(huì)工作，只是在部 分地區(qū)做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區(qū)。而且社會(huì)工作者主體，如高校的社會(huì)工作教師很少寫(xiě)有關(guān)社會(huì)工作的科普文章來(lái)普及社工理念，社會(huì)工作者開(kāi)展的活動(dòng)也不多，其提供的服務(wù)的社會(huì)效益不夠明顯，無(wú)法吸引媒體的注意，這些都影響了社會(huì)工作的宣傳。因此，社會(huì)工作這項(xiàng)職業(yè)究竟是做什么的，很多社會(huì)成員都不了解，而且不被認(rèn)為是一項(xiàng)職業(yè)。社會(huì)大眾不知道這個(gè)職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對(duì)社會(huì)有什么樣的貢獻(xiàn)，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會(huì)工作，認(rèn)為就是人們?cè)诒韭毠ぷ髦馑龅摹⒉挥?jì)報(bào)酬的其他為社會(huì)做的服務(wù)工作，只需要愛(ài)心，不需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技巧。

因此，政府及媒體應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)工作的宣傳，使人們了解這個(gè)行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個(gè)行業(yè)為社會(huì)服務(wù)。除了外界進(jìn)行宣傳外，還需要我們社會(huì)工作者自身宣傳，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)可，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)權(quán)威的形象。通過(guò)兩方面的共同努力增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度，增強(qiáng)政府和公眾的全方位的認(rèn)同。

2.社會(huì)工作職業(yè)化過(guò)程任重道遠(yuǎn)。

2004年7月1日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了第九批國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式公布。這完成了社會(huì)工作職業(yè)入口的規(guī)范建立，對(duì)社會(huì)工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認(rèn)證到崗位的對(duì)接卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。雖然政府現(xiàn)在對(duì)這個(gè)職業(yè)給予了 承認(rèn)，但沒(méi)有明確哪些工作崗位應(yīng)由社會(huì)工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)工作職業(yè)的功能都被一些政府部門(mén)和準(zhǔn)政府組織包辦代替，這些部門(mén)和組織很少意識(shí)到其工作應(yīng)由具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)工作者來(lái)從事，同時(shí)出于自身利益的考慮，他們?nèi)匀徊辉附怀隼響?yīng)社會(huì)工作者所承擔(dān)的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進(jìn)入，這勢(shì)必阻礙了社會(huì)工作的職業(yè)化發(fā)展。

在社會(huì)工作職業(yè)化程度較高的香港地區(qū)，社會(huì)工作者是普遍受人尊敬的一個(gè)職業(yè)群體，目前有兩萬(wàn)從業(yè)人群。政府的社會(huì)福利政策和財(cái)政資助是香港社會(huì)服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項(xiàng)社會(huì)福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)的主體是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。它分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是隸屬于社會(huì)福利署的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，另一類(lèi)是非政府的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，后者占機(jī)構(gòu)總數(shù)的3/4以上。這與我國(guó)大陸大部分地區(qū)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域后，沒(méi)有相應(yīng)的崗位編制、職稱序列和培訓(xùn)機(jī)制保證他們的根本利益，這使得社會(huì)工作職業(yè)化過(guò)程缺乏必要的動(dòng)力和體制保障。

因此，政府應(yīng)該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財(cái)政政策等方面給予社會(huì)工作大力支持。政府在制定社會(huì)福利政策、制定社會(huì)工作法規(guī)和條例、實(shí)行專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者注冊(cè)制度、考核評(píng)估各項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量等方面應(yīng)擔(dān)負(fù)起宏觀管理和指導(dǎo)的責(zé)任。另外，政府還應(yīng)大力培育和發(fā)展非政府的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)之提供必要的服務(wù)設(shè)施和財(cái)政資助。

二、 高校社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式急需改進(jìn)。目前我國(guó)高校在制訂社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到我國(guó)的國(guó)情，對(duì)我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國(guó)外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際需要而制訂出具有彈性的社會(huì)工作培養(yǎng)模式。社會(huì)工作一直為適應(yīng)過(guò)渡期的社會(huì)問(wèn)題所需要，而社會(huì)的變遷使得社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會(huì)工作要獲得社會(huì)的認(rèn)可，就要能經(jīng)常提供適合問(wèn)題需要的服務(wù)。那么，我們?cè)谠O(shè)置社會(huì)工作教育的培養(yǎng)模式時(shí)，就應(yīng)該考慮到社會(huì)有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。國(guó)際社會(huì)工作學(xué)校聯(lián)合會(huì)規(guī)定：所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在校期間必須完成800小時(shí)的課外實(shí)習(xí)。但是我國(guó)高校社工專(zhuān)業(yè)由于人力、經(jīng)費(fèi)以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等問(wèn)題限制了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使其成為社會(huì)工作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排單一。多數(shù)高校除了第四學(xué)年集中安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)外，在社工專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并未安排足夠的實(shí)習(xí)計(jì)劃，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實(shí)習(xí)，其效果與期望值往往相去甚遠(yuǎn)。

（2）實(shí)習(xí)單位本身的不合作。在當(dāng)前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的有效機(jī)制，使得這些實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生往往有諸多限制，實(shí)習(xí)過(guò)程中社工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但無(wú)法施展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至不得不通過(guò)“變通”的形式來(lái)迎合實(shí)習(xí)單位的需求。這在很大程度上傷害了實(shí)習(xí)生的工作熱情和對(duì)社工價(jià)值的認(rèn)同。

（3）實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，均處于自發(fā)的實(shí)習(xí)工作狀態(tài)。由于社工專(zhuān)業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學(xué)校派出的指導(dǎo)老師往往需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生提出的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題：如社會(huì)福利政策、家庭情感危機(jī)、青少年犯罪與預(yù)防、城市救助體系的完善與實(shí)施等，指導(dǎo)老師往往感到力不從心，其指導(dǎo)也就常常淺嘗輒止。另外一些機(jī)構(gòu)的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散的，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)。

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)制訂合理的實(shí)習(xí)時(shí)間，建立完善而豐富的實(shí)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)個(gè)案的分析與問(wèn)題解決，同時(shí)嘗試建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。王思斌認(rèn)為，要克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的體制，由學(xué)院直接建立附屬實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，教師與實(shí)務(wù)工作者應(yīng)同一群人的兩個(gè)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的角色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是由兩部分組成的，即課堂教學(xué)中的知識(shí)和實(shí)務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。③另外，云南大學(xué)的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實(shí)習(xí)教育模式：④即通過(guò)政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門(mén)如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國(guó)社會(huì)扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。這有助于加強(qiáng)和完善社會(huì)工作實(shí)習(xí)制度。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重不足

各高校的社工專(zhuān)業(yè)院系中，教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)很不合理，其中具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專(zhuān)業(yè)。王思斌在中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)第二屆理事會(huì)工作報(bào)告中指出，在對(duì)569人社會(huì)工作教師的調(diào)查中，有“專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會(huì)學(xué)”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

而且大多數(shù)教師是“半路出家”、“自學(xué)成才”，在“書(shū)齋”里做學(xué)問(wèn)的，本身很少?gòu)氖逻^(guò)社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作，對(duì)實(shí)際的社會(huì)工作的具體實(shí)施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識(shí)，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，而且對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)加大對(duì)社會(huì)工作教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會(huì)工作教師的專(zhuān)業(yè)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作教育師資隊(duì)伍。其次通過(guò)多種方式促使教師積極融入社會(huì)工作實(shí)務(wù)。如教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)和社工實(shí)務(wù)使社工專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強(qiáng)的理論研究能力，又有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的社工專(zhuān)業(yè)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作者。此外，高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低。

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)多帶有一定的盲目性，并不清楚這個(gè)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么和將來(lái)要干什么，只抱著考上大學(xué)為目的，而對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)的140名學(xué)生中調(diào)查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì)工作這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個(gè)職業(yè)。在不愿意從事這個(gè)職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因?yàn)椤霸撀殬I(yè)缺乏社會(huì)知名度和認(rèn)同感，社會(huì)地位低”。⑥社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生不認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)勢(shì)必會(huì)影響其掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，影響其成長(zhǎng)為一名真正的社會(huì)工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大學(xué)招考面試制度，通過(guò)面試使學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認(rèn)同該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費(fèi)。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門(mén)課程中都應(yīng)滲透專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會(huì)工作學(xué)生一入校，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。各高校的社工專(zhuān)業(yè)院系，應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后迅速幫助他們確立發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)踐中為幫助他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出切實(shí)努力。社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)可以像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師、精算師等那樣獲得執(zhí)照，單獨(dú)開(kāi)業(yè)，這是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生、法律、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，充分掌握本專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，并各有側(cè)重。

總之，要徹底改變社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)社會(huì)工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個(gè)完善的職業(yè)制度體系；需要高校對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺(jué)承擔(dān)起引導(dǎo)整個(gè)社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)；需要社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責(zé)任感和歷史使命感，將社工價(jià)值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個(gè)過(guò)程很艱巨，它需要政府、高校、社會(huì)及社會(huì)工作從業(yè)者之間達(dá)成高度共識(shí)，但是，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于社工專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于社會(huì)穩(wěn)定，有助于社會(huì)福利和社會(huì)保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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