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篇(1)

作者：李自美 楊國翠 單位：保山學(xué)院信息學(xué)院 保山學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院

對于教育技術(shù)能力評價的過程和結(jié)果將會使其產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，好的評價方案將會促進其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；相反，評價也可能會將整個培養(yǎng)導(dǎo)入歧途。傳統(tǒng)的評價方式只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，評價是為了甄別與選拔，過分地關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，但不能找出成績好壞的真正原因。為了應(yīng)付考試，追求更高的分數(shù)，學(xué)習(xí)者對知識點死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使老師與學(xué)習(xí)者自身都看不到學(xué)習(xí)者的進步，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生挫敗感。被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。教育技術(shù)公共課評價是一個水平測試，并非選拔性考試。評價的目的不是為了簡單地區(qū)分學(xué)習(xí)者的好壞，而是在于更好地促進職前教師教育技術(shù)技能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的評價方式以分數(shù)作為學(xué)生好壞的依據(jù)不足以達到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評價的本意。

技能是高校人才素質(zhì)的重要組成部分，它是一種習(xí)得的能力,是我們經(jīng)過練習(xí)而獲得的完善化了的動作方式,表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的動作之中。技能評價則是通過一種或多種途徑獲取有關(guān)操作信息,在獲取信息的基礎(chǔ)上對學(xué)生或受訓(xùn)人員的技能是否達到預(yù)先規(guī)定的標準做出判斷的過程，是對學(xué)生技能習(xí)得的檢驗。我國教育學(xué)校通常被認為是傳授知識的機構(gòu),而非訓(xùn)練技能的場所。因而,以有效教學(xué)為目的而進行動作技能學(xué)習(xí)的研究,自然不像認知領(lǐng)域的研究那樣被重視。至于如何測量學(xué)生或受訓(xùn)人員的進步,如何判斷技能是否獲得,即如何對動作技能進行評價的問題,研究得也就更少了。我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是采用紙筆測試的方式進行的。然而由于技能的應(yīng)用性以及技能習(xí)得的靈活性，對其用傳統(tǒng)的紙筆測試的評價就顯得過于乏力。除了紙筆測試之外，對于動作技能的評價，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評價,即判斷能力獲得與否的主要依據(jù)是特定操作中表現(xiàn)出來的操作結(jié)果。這種評價方法在判斷能力是否達到標準時是基于每一評價事物的,故在評價時要求給每一評價事物制訂一個標準。這種評價方法是在觀察專門設(shè)計的操作中學(xué)生實際表現(xiàn)出來的操作結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的，其準確性取決于評價事物與事先規(guī)定的能力標準的相關(guān)程度，依賴于學(xué)校設(shè)備的質(zhì)量和模擬真實情境的能力，其信度取決于影響評價參考標準的常見因素。然而，在操作基礎(chǔ)上的評價方法也存在一些不足之處。首先，這種評價方法對技能的評價是支離破碎的，它以犧牲對動作技能的完整評價來追求單個的動作片斷。其次，對于技能評價的準確性通常不能給出一個比較合理的判斷。技能評價的準確性通常依賴于評價標準以及評價指標的權(quán)重。而對于評價指標中的權(quán)重大多是通過對問卷調(diào)查和專家訪談的結(jié)果用層次分析的方法進行界定。但由于問卷調(diào)查本身信度的制約，以及受到專家訪談中專家本身的主觀因素以及所訪談的專家的權(quán)威性的影響，評價指標權(quán)重的制定會出現(xiàn)較多的問題。且目前對于評價指標中權(quán)重確定的合理性研究還很少。試想，如果評價指標體系本身缺乏科學(xué)性，那么所實施的評價所獲取的數(shù)據(jù)同樣也就缺乏其實測能力。評價指標體系的質(zhì)量將直接影響評價的質(zhì)量。

誤差的概念告訴我們，任何測量均有誤差存在，我們只能無限接近真值，而不能得到真值。對于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當前，師范院校對師范生教育技術(shù)技能的評價還只是集中在通過試題(筆試和機試)來進行，評價方式就是一種總結(jié)性評價，這種評價方式已經(jīng)暴露出了一些固有的缺陷，主要表現(xiàn)：評價標準單一；忽視評價過程；評價內(nèi)容缺乏情境性；其評價結(jié)果容易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。國家對在職教師的教育技術(shù)能力作了明確規(guī)定，即要求通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力認證，國家還規(guī)定，該認證與教師資格證掛鉤，參加認證的人員還必須參加教育技術(shù)培訓(xùn)。而對師范生教育技術(shù)能力的評價，目前并沒有具體的規(guī)定。所以，目前國內(nèi)對于師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)還處于一個大討論時期，對教育技術(shù)的標準、內(nèi)容、形式尚無明確和統(tǒng)一的意見；對于師范生的教育技術(shù)技能的評價更是處于探索階段，沒有一個完善而科學(xué)的評價模式。因此，建立嚴謹、科學(xué)、有效的評價體系才能確保師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)朝良性化方向發(fā)展。

篇(2)

1實施方法

1.1教師的準備工作

1.1.1選定2013級參加"情景模擬法健康評估技能培訓(xùn)第二課堂"的人員，將其進行班內(nèi)

分組（4～5人/組）。

1.1.2創(chuàng)建情景模擬的環(huán)境，將實訓(xùn)室設(shè)置成模擬病房和護士站，并準備好情景模擬健康評估技能評估所用的所有物品，包括身體評估所用器械、病號服和輪椅等。

1.1.3采集臨床典型病例（如：大葉型肺炎、COPD、高血壓心臟病及急性闌尾炎等），提前2w發(fā)給各小組學(xué)生，并提出相應(yīng)的要求：①根據(jù)所給的病例內(nèi)容整理、搜集相關(guān)的資料；②各小組采用"情景模擬法"對此病例的患者進行護理評估，包括健康史的采集和身體評估及心理社會方面的評估，提出相應(yīng)的護理診斷和護理計劃；③各小組進行角色分工，圍繞病例內(nèi)容每組完成一份完整的情景模擬過程中角色扮演的腳本設(shè)計。

1.2實施過程

1.2.1組織學(xué)生觀看健康資料收集和身體評估錄像，讓學(xué)生掌握正確的收集資料的方法和技能評估的操作手法。教師對其重點、難點、易出錯的環(huán)節(jié)加以強調(diào)。

1.2.2定期開放健康評估實訓(xùn)室（模擬病房），2～3次/w。各組學(xué)生根據(jù)所給的典型的病例資料和自己查閱的資料以及準備好的情景模擬過程中的角色扮演（護士、患者、家屬等）的腳本進行對患者健康資料的收集和身體、心理社會評估的技能操作。學(xué)生進行患者和護士的角色扮演，扮演患者的人回憶自己生病的過程，扮演護士的人運用溝通和交流技巧，用通俗易懂的語言進行護患交流，同時互為患者和護士進行身體評估技能操作練習(xí)。讓學(xué)生用心體會疾病，體會患者，理解患者，關(guān)愛患者，并成為學(xué)習(xí)的主體。教師進行巡回指導(dǎo)，解答疑難問題，同時規(guī)范學(xué)生操作技能，對于重點、難點進行邊示教、邊講解。

1.2.3最后以小組為單位，應(yīng)用"情景模擬法"進行完整的健康評估評估技能操作考核比賽。當場以抽簽的形式?jīng)Q定各小組考核的先后順序，并進行現(xiàn)場視頻錄制，其余小組均作為評委按相應(yīng)的評分標準分別對該小組進行考核并給出總成績，當場評出一、二、三等獎。

要求各組在規(guī)定的時間（15min內(nèi)）完成患者的整體評估過程，要求資料采集完整，語言流暢、評估技能熟練、手法正確，提出護理問題明確。在采集健康史的過程中，同組的其他學(xué)生可以適當作必要的補充與更正。

1.3教師總結(jié) 教師對每組學(xué)生整體評估的表現(xiàn)給予詳細的點評，最后進行課堂的歸納和總結(jié)，并對學(xué)生們利用情景模擬教學(xué)法進行健康評估評估技能的過程中出現(xiàn)的問題和不足提出指導(dǎo)性的意見，對于技能操作上存在的問題及時給予糾正，為學(xué)生后續(xù)臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的臨床見習(xí)、實習(xí)及臨床護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2教學(xué)效果評價

通過問卷法調(diào)查和學(xué)習(xí)心得，在加深對理論知識理解和記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力及臨床思維能力、增強職業(yè)認同感、尊重患者、關(guān)愛患者等方面進行量化觀察，96%以上的學(xué)生認為與單純的理論授課相比較，情景模擬教學(xué)法在上述方面的教學(xué)效果都更為顯著。

3應(yīng)用體會

3.1有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力。情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為中心，給學(xué)生發(fā)揮主動性創(chuàng)設(shè)條件；模擬真實的護理工作情境并引導(dǎo)學(xué)生進入情景；為學(xué)生提供多種信息資源，讓其自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生之間進行協(xié)商，開展合作學(xué)習(xí)，共同探究問題；采用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以更快地適應(yīng)臨床護理工作，而且還具備了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.2增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極主動性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才可能掌握更多的知識，明顯提高學(xué)習(xí)成績。情景模擬教學(xué)法讓學(xué)生扮演病例中的角色，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印＝處煾鶕?jù)教學(xué)目的及要求，通過提供一個模擬的具體病例情景，讓學(xué)生置身于該情景中，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意參與其中并嚴肅、認真地對待她們所扮演的角色，運用其所掌握的一些基本理論和資料，以"護士"的身份去分析、研究，從而鼓勵學(xué)生積極參與角色間的溝通、進行護理進技能操作。

3.3提高學(xué)生護理操作技能水平和臨床思維能力。情景模擬教學(xué)法通過設(shè)立護理工作情景，使學(xué)生進入"護士"角色，對"患者"不但要進行身體評估，還要注意心理、社會評估。讓學(xué)生能夠及早接觸臨床，進行熟練的技能操作，體驗到護士應(yīng)具備的基本素質(zhì)；使學(xué)生在這個環(huán)境中培養(yǎng)實施系統(tǒng)化整體護理所必需的觀察、收集、分析解決患者問題的能力。

3.4增強學(xué)生職業(yè)認同感，尊重、關(guān)愛患者。由學(xué)生扮演"患者"角色，使學(xué)生有機會站在患者的角度思考問題，能夠從患者的觀點出發(fā)，理解并滿足患者的實際需求。同時，扮演"護士"角色及模擬場景會給學(xué)生身臨其境的感覺，縮短課堂與臨床之間的距離，使學(xué)生對醫(yī)院及臨床護理工作有較真實的了解和認識，增強了職業(yè)認同感。

總之，情景模擬教學(xué)法是適應(yīng)高等職業(yè)教育健康評估的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力[2]。情景模擬法在健康評估技能操作教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了健康史采集、身體技能評估和社會心理評估從單純的課本理論到臨床實踐的過渡，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個逼真的臨床氛圍，使學(xué)生有一種真實感，縮短了課堂臨床的距離，使學(xué)生在這個環(huán)境中培養(yǎng)實施系統(tǒng)化整體護理所必需的觀察、收集、分析解決患者問題的能力，促使學(xué)生更早、更好地從課堂走向臨床。運用這種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握更多的臨床知識和技能，以便在今后的工作中能夠很好地適應(yīng)社會和患者的需要。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：標準化病人 SP 臨床教學(xué) 評估

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2012)02-0019-02

標準化病人（Standardized? Patient,簡稱SP）［1］，是指經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后,能夠準確表現(xiàn)病人的臨床問題并且能恒定、逼真地復(fù)制真實臨床情況的正常或者病人。他們既可模擬病人，也可經(jīng)過培訓(xùn)后對學(xué)生的技能進行記錄并加以評估，同時可以將評估意見及時反饋給學(xué)生。他們可以是有或無某些陽性體征的病人，也可以是健康人。Barrows于1968年率先報道了“醫(yī)學(xué)教學(xué)中的模擬病人”［2］，美國于2004年首次在美國醫(yī)師執(zhí)照考試中應(yīng)用，目前這項技術(shù)已愈來愈廣泛地被美國、加拿大及其他歐美國家的醫(yī)學(xué)院校用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、評估和研究。

1 國內(nèi)外SP的應(yīng)用情況

1.1 SP在國外的應(yīng)用。

1968年，美國人巴若斯首先提出SP的概念，美國從20世紀60年代率先開始SP的培訓(xùn)與應(yīng)用，到20世紀80年代末，美國、加拿大已有70%的醫(yī)學(xué)院校不同程度使用了SP，加拿大、美國及日本等國也已經(jīng)或即將在醫(yī)師執(zhí)照考試中的臨床技能測驗部分使用SP，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination,簡稱OSCE）［3］，要求考生參加多個站點的考試，在每一個程序站點中，要求學(xué)生采集病史或/和體格檢查或完成其他任務(wù)，SP的出現(xiàn)很好地避免了真正病人的種種不便，增強了其實際操作性。

1.2 SP在國內(nèi)的應(yīng)用。

國內(nèi)最早SP的培訓(xùn)和應(yīng)用，是在中華醫(yī)學(xué)基金會（CMB）的支持下，于1992年由華西醫(yī)科大學(xué)、原浙江醫(yī)科大學(xué)、九江醫(yī)學(xué)專科學(xué)校共同進行的。近年來，國內(nèi)又有一批醫(yī)學(xué)院校相繼開展了SP的招聘、培訓(xùn)和應(yīng)用工作，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院、汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中國醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。但由于我國醫(yī)學(xué)院校多為5年制，學(xué)制短，學(xué)生多、SP需要量大，招募職業(yè)SP需大量經(jīng)費投入，使多數(shù)醫(yī)學(xué)院校難以開展，其中經(jīng)費問題是制約SP在我國推廣普及的重要因素［2］。

2 SP在臨床技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 診斷學(xué)教學(xué)。

SP主要用于診斷學(xué)教學(xué)中的問診、體格檢查的教學(xué)與培訓(xùn)。SP模擬真實病人看病時的情境，依照劇本要求來扮演病人，模仿病人的表情、動作、情緒及主述、臨床癥狀和體征，對學(xué)生的問診行為進行監(jiān)督，不僅可評價其問診內(nèi)容，還可評價其問診技巧；在體格檢查時，學(xué)生會對SP進行全身或局部的查體，SP根據(jù)自己被檢查的感覺來判斷學(xué)生的手法、查體的內(nèi)容及順序是否正確，作出客觀的評價。在一定程度上解決了長期以來困擾診斷學(xué)的臨床教學(xué)資源匱乏的問題，讓每個學(xué)生都能夠有充足的機會鍛煉視、觸、扣、聽的臨床技能并及時得到評價和提高。學(xué)生面對SP進行相關(guān)檢查時，不涉及倫理問題，可以更專注于能力的學(xué)習(xí)掌握而不必擔(dān)心醫(yī)患關(guān)系的問題。

2.2 臨床案例教學(xué)。

內(nèi)、外、婦、兒科實習(xí)及見習(xí)受醫(yī)院病人收治量、病種以及發(fā)病季節(jié)等因素的限制，難以讓學(xué)生全部遇到大綱所規(guī)定必須掌握的病例，此時采用臨床模擬病例教學(xué)，由臨床專家、教師設(shè)計典型臨床案例，展現(xiàn)病例的臨床特征和特點，使學(xué)生更接近臨床實際過程，并對SP進行癥狀、體征訓(xùn)練和劇本模擬訓(xùn)練，讓SP扮演某種疾病的病人，學(xué)生在診治的過程中，對疾病進行全面的分析和深入的討論，把理論知識和感性認識融會貫通。此方法不僅可以彌補臨床實習(xí)及見習(xí)中病例不足的缺陷，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強和鞏固了學(xué)生的臨床思維能力和臨床技能。

2.3 臨床醫(yī)學(xué)生實習(xí)前后的強化訓(xùn)練。

醫(yī)學(xué)生要提高病史采集能力和檢體手法水平必須要經(jīng)過多次訓(xùn)練，運用SP可以保護病人資源，維護病人的權(quán)益，最大限度地減輕病人的身心痛苦，使醫(yī)學(xué)生能用換位思維方式同情和理解病人；SP可以讓醫(yī)學(xué)生有反復(fù)操作和反饋的機會，提高醫(yī)學(xué)生的檢體手技水平，緩和與病人的緊張關(guān)系，避免醫(yī)患糾紛；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維的綜合能力，強化和提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐技能；使有效的臨床實習(xí)時間得到充分利用；保證臨床實踐教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生更快的適應(yīng)臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 SP在臨床技能考核評估中的應(yīng)用

SP的評估作用更表現(xiàn)在對學(xué)生臨床技能進行標準化的考核過程中?？陀^結(jié)構(gòu)化臨床考試(Objective structured clinical examination，OSCE)［3］也被稱為臨床多站考試(multistation clinical examination，MCE)，是近十年來在國際上倍受推崇的臨床技能考試方法。其由多個“站”所組成，涵蓋了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等相關(guān)的問診、體格檢查及技能操作等內(nèi)容，在OSCE中采用SP［4］,

篇(4)

學(xué)生培訓(xùn)前的口腔護理操作成績以3個月前學(xué)習(xí)課程結(jié)束后的考核評估得分為準，口腔護理操作平均成績?yōu)椋?9.9±11.2）分，無1人合格。參照《基礎(chǔ)護理技術(shù)操作指導(dǎo)》（第2版），66名學(xué)生分組進行強化口腔護理培訓(xùn)后，按學(xué)生班級與學(xué)號逆序進入模擬病房考試，考核時由護理專職教師組成兩兩考核小組，根據(jù)《口腔護理技術(shù)操作標準》評分標準，取二者的平均分為考試成績。

評估標準

采用我院護理學(xué)專業(yè)教研組制定的《口腔護理技術(shù)操作標準》，滿分為100分。素質(zhì)評價5分，評估患者情況10分，操作前準備10分，操作過程40分，操作后處置10分，操作后質(zhì)量評價10分，護患溝通交流15分。得分＞85分為合格，＞95為優(yōu)秀。

統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理。培訓(xùn)前后操作總成績采用均值±標準差表示，再培訓(xùn)前后得分采用t檢驗；技能評估得分項正確率采用χ2檢驗；P值＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

1口腔護理操作培訓(xùn)前后技能得分

培訓(xùn)前，66名護生口腔護理操作技能評估平均成績?yōu)椋?9.9±11.2）分，無1人合格，尤其是評估患者情況一項得分較差。培訓(xùn)后，技能評估平均成績?yōu)椋?1.7±5.6）分，合格率達88.5%，優(yōu)秀率為30%，口腔護理各結(jié)構(gòu)因素得分明顯提高。

2培訓(xùn)前后技能評估各結(jié)構(gòu)因素得分比較

培訓(xùn)前、后素質(zhì)要求成績無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），而評估患者情況、操作前準備等各因素培訓(xùn)后成績明顯高于培訓(xùn)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。見表1

討論

1樹立“實用”思想，明確口腔護理的重要性

口腔護理是護理人員認真評估和判斷患者口腔情況后，及使給予相應(yīng)的護理措施和必要的衛(wèi)生指導(dǎo)，是基礎(chǔ)護理工作的一項重要內(nèi)容，可有效預(yù)防疾病及降低院內(nèi)感染的發(fā)生。護生作為護理隊伍的后備新生力量，在培訓(xùn)中應(yīng)強調(diào)護理操作時理論與實踐相結(jié)合的重要性，從指導(dǎo)思想、具體操作動作及評分標準都要圍繞“實用”二字，做到人人過關(guān)、程序規(guī)范、掌握要點。

2規(guī)范操作，確保護生護理操作水平

臨床口腔護理操作的實況是十分復(fù)雜和緊張的，這就要求護生在高壓力和復(fù)雜的環(huán)境下仍能規(guī)范和準確地實施操作。護生只有在真實的醫(yī)療環(huán)境下參與患者的口腔護理，才能提高自身護理操作水平。建立口腔護理操作技能評估制度，評價了解護生掌握口腔護理操作技能實情，確保其臨床環(huán)境下操作規(guī)范，有利于培養(yǎng)護生良好的職業(yè)責(zé)任感。

3技能評估對護生操作能力的提升有促進作用

技能評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)中評價實踐教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生實際掌握程度的重要工具和必要手段。有研究表明，與花相同的時間重復(fù)學(xué)習(xí)相比，技能評估可以延長學(xué)生對所學(xué)知識的記憶時間，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點。因此，建立適宜的技能評估制度對護生掌握實踐技能有促進和推動作用。本次評估發(fā)現(xiàn)：盡管66名護生在3個月前接受過口腔護理操作培訓(xùn)，但3個月后對學(xué)生進行口腔護理操作過程部分（滿分40分）考核時，學(xué)生平均得分只有（28.8±4.7）分，這說明絕大部分學(xué)生隨著時間的推移，口腔護理操作知識也同理論知識一樣存在遺忘現(xiàn)象。這就需要教育工作者對學(xué)生進行技能評估與再培訓(xùn)，通過再培訓(xùn)可以延緩學(xué)生口腔護理技能退步和遺忘的速度。確保學(xué)生在高壓力工作環(huán)境下操作技能規(guī)范、合格。

篇(5)

關(guān)鍵詞:高職院校;健康評估;護理專業(yè)

健康評估是研究病人的主觀資料，以確定其護理需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)臨床護理課程的基礎(chǔ)。健康評估主要在于培養(yǎng)學(xué)生護理評估的思維模式，是一門實用性很強的課程。筆者從事多年健康評估教學(xué)工作以來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過多方面了解情況，筆者總結(jié)了健康評估教學(xué)存在的問題并有針對性地提出了對策。

一、存在問題

1．教師自身實踐能力不足，知識結(jié)構(gòu)有待于進一步加強

健康評估課程的教師大多重視課程中的常見癥狀和體征、輔助檢查等，往往忽視了關(guān)于心理、社會評估等知識的教學(xué)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對健康評估課程的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生偏見，對護理對象的評估內(nèi)容認識不全面，在培養(yǎng)臨床護理思維方面存在一定的缺陷。

2．學(xué)生對健康評估這門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍有畏難情緒

健康評估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁，涉及的知識面非常廣泛，要求學(xué)生具備解剖、生理、病理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識。但是，相當一部分學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握并不理想，所以學(xué)習(xí)這門課程大都感覺到非常吃力。在常見癥狀和體征中涉及一些具體的疾病，而這些具體的疾病學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)過，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高。

3．教學(xué)方法單一，實踐技能教學(xué)薄弱

健康評估課程的學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的臨床護理思想，這就要求學(xué)生要具備熟練的實踐技能。但是，教師在健康評估的教學(xué)中對這部分重視程度不夠，在實際教學(xué)中往往重視理論知識的教學(xué)而忽視學(xué)生對實踐技能的學(xué)習(xí)。另外，在實際教學(xué)過程中缺少與教材相配套的實驗報告，缺少了對實踐技能操作過程的完整記錄，導(dǎo)致了實驗課教學(xué)過程的不完整。

4．健康評估課程考核方法單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平

健康評估是一門實踐性很強的課程，所以對于這門課程的考核也應(yīng)該包括實踐技能操作的考核。但是長期以來，教師只注重對理論知識的考核，這種考核方式是很不全面的，缺少對實踐技能操作的考核，也造成學(xué)生對操作技能的輕視，最終使健康評估的教學(xué)效果大打折扣。

二、相應(yīng)的對策

1．完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)和觀念

教師應(yīng)加強自身知識結(jié)構(gòu)的完善，及時更新觀念。教師不僅要加強理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重實踐技能的練習(xí)。教師要自覺參加醫(yī)院的臨床實踐工作，加深對常見癥狀的理解，在臨床實踐中檢驗和熟練課程中所講授的技能操作。教師只有具備豐富的臨床護理實踐知識，才能更好地從整體上把握護理對象的生理及心理、社會評估的方法和難點，為教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

2．運用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

健康評估這門課程涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識較多，大多數(shù)學(xué)生對這些知識的掌握并不理想，教師要適當?shù)貛椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師可以采用情景化教學(xué)模式，設(shè)置一些貼近臨床實際的病例，鼓勵學(xué)生進行討論。另外，教師應(yīng)充分運用多媒體的功能，使教學(xué)更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．運用綜合評價方式改進課程考核方法

健康評估這門課程不僅有理論知識的教學(xué)，還包括了實踐技能的教學(xué)，所以，對該課程的考核也應(yīng)該是多方面的。綜合評價方式應(yīng)包括以下幾個方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識的考核、實踐技能操作的考核。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)紀律、主動參與教學(xué)活動的積極性等;理論知識的考核中應(yīng)適當增加情景化的病例，加強學(xué)生應(yīng)對和回答臨床護理問題的能力。要提高健康評估的教學(xué)效果，重要的是提高學(xué)生的實踐操作水平，所以，考核中很重要的是考核學(xué)生的技能操作。在健康評估的考核評定中要提高技能操作的成績比重，從而使學(xué)生重視技能操作的練習(xí)。隨著社會的高速發(fā)展，人民群眾對護理工作質(zhì)量的要求不斷提高，也對高職院校的護理教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師只有腳踏實地地認真完成健康評估的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的整體護理觀念，才能使健康評估的教學(xué)取得令人滿意的效果。

參考文獻:

［1］王軼，劉志鳳，梁紅霞．高等教育護理專業(yè)健康評估教學(xué)存在的問題及對策［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2005(24):10－11．

［2］王敏．健康評估課程教學(xué)淺談［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(8):41－42．

［3］蔡小紅．高職學(xué)生健康評估能力培養(yǎng)中存在的問題及對策［J］．護理研究(上旬版)，2005(8):1491－1492．

［4］潘淑慧．健康評估考核體系存在的問題及對策探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(12):22－27．

篇(6)

關(guān)鍵詞：城區(qū)供電公司；教育培訓(xùn)；培訓(xùn)效果評估

作者簡介：曾鳴（1957-），男，山西太原人，華北電力大學(xué)能源與電力經(jīng)濟研究咨詢中心主任，教授。（北京 102206）；魏建云（1974-），女，北京人，北京市電力公司城區(qū)供電公司人力資源處處長，高級工程師，華北電力大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院工程碩士。（北京 100034）

中圖分類號：G726     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0085-01

培訓(xùn)是企業(yè)人力資源管理的基本形式之一，可以滿足企業(yè)和員工自身發(fā)展的需要，是現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理不可或缺的工具之一[1]。北京市電力公司城區(qū)供電公司（以下簡稱“城區(qū)供電公司”）地處首都中心區(qū)，承擔(dān)著確保首都電網(wǎng)安全可靠供電的繁重任務(wù)，隨著科技發(fā)展，各項新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的應(yīng)用，對員工的技術(shù)、技能水平提出了越來越高的要求，從管理層到一線員工對教育培訓(xùn)工作實效寄予了越來越高的期望。公司希望通過培訓(xùn)可以切實提高員工的管理水平和技術(shù)、技能水平；而員工則希望培訓(xùn)更加貼近實際，求效率，求質(zhì)量。作為人力資源專業(yè)管理者期望探索出一套切實有效的培訓(xùn)效果評估指標體系，對培訓(xùn)效果進行客觀全面地評估以指導(dǎo)實踐。

一、城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，電網(wǎng)自動化水平不斷提高，國家電網(wǎng)公司各項管理要求不斷提升。面對公司內(nèi)外部形勢的變化，城區(qū)供電公司必須不斷加強自身建設(shè)，大力實施人才戰(zhàn)略，深入開展員工教育培訓(xùn)工作，打造高素質(zhì)的人才隊伍?，F(xiàn)階段，從教育培訓(xùn)參培人員角度可將教育培訓(xùn)組織分成三類，即管理人員培訓(xùn)、技術(shù)人員培訓(xùn)和技能人員培訓(xùn)。城區(qū)供電公司現(xiàn)有培訓(xùn)評估主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容開展，一般安排在培訓(xùn)后，由培訓(xùn)組織者組織開展，主要評估形式包括問卷調(diào)查、電話回訪和面談。比較常用的是問卷調(diào)查，也會根據(jù)階段性培訓(xùn)任務(wù)開展電話回訪，并在做年度培訓(xùn)計劃時有針對性開展面談?wù){(diào)研。

培訓(xùn)效果評估工作是企業(yè)組織培訓(xùn)過程中容易忽視的一個環(huán)節(jié)。城區(qū)供電公司在教育培訓(xùn)方面主要存在以下不足：公司雖從形式上建立了培訓(xùn)評估的機制，但實施上教育培訓(xùn)效果評估僅作為一項工作存在，實際指導(dǎo)效果不明顯；沒有形成對授課教師的反饋機制，效果評估結(jié)果無從幫助授課教師提升自身授課水平，沒有起到指導(dǎo)培訓(xùn)方案改進的作用；培訓(xùn)效果評估匯總結(jié)果大多數(shù)以資料形式留存，對培訓(xùn)組織者來說，也失去了總結(jié)培訓(xùn)組織工作成敗的機會；另外，問卷內(nèi)容的全面性、規(guī)范性都需做進一步完善。

如何能在有限的人力資源條件下，充分釋放員工的潛能，發(fā)揮團隊的凝聚力，推動組織的變革與發(fā)展，成為當代管理學(xué)中的重要課題[2]。培訓(xùn)是提高員工素質(zhì)的重要手段，但一些企業(yè)培訓(xùn)帶有盲目性以及一些為了培訓(xùn)而組織的培訓(xùn)使得培訓(xùn)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文針對城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)中存在的問題，構(gòu)建效果評估模型并提出提升策略。

二、城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估指標體系的構(gòu)建

通過對培訓(xùn)項目、接受培訓(xùn)員工和組織三個方面的評估構(gòu)建城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估模型。供電公司在對這三項進行評估時，需要綜合考慮到培訓(xùn)的短期效果與長期效果之間的差異，將培訓(xùn)評估內(nèi)容分為兩類：短期評估和長期評估。對于培訓(xùn)項目而言，將以短期評估為主，廣泛收集短期時間的評估數(shù)據(jù)；組織評估主要進行的是長期評估，以長期數(shù)據(jù)的收集為主；對于培訓(xùn)員工的評估，既要進行短期評估，又要進行長期評估[3]。

1.城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估模型的構(gòu)建原則

本文從培訓(xùn)項目、接受培訓(xùn)員工和組織這三個方面對城區(qū)供電公司的教育培訓(xùn)效果進行綜合評估，根據(jù)上文所述，將培訓(xùn)內(nèi)容評估分為短期評估和長期評估兩種方式。城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估模型構(gòu)建原則如表1所示。

培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞的行為，并不是簡單的受訓(xùn)者學(xué)習(xí)新知識、新技能的過程。研究表明[3]，對于受訓(xùn)者來說，面對的一個重要問題是如何在不同情景可以自如地運用培訓(xùn)所學(xué)到的技能。因此，培訓(xùn)評估不僅應(yīng)該考慮到短期時間的知識提高水平，還包括長期實踐能力的提高。

2.短期評估

短期評估是在培訓(xùn)結(jié)束后，對受訓(xùn)者的滿意程度和知識容量的提高程度進行評估，各項培訓(xùn)內(nèi)容的短期評估具有以下共同點：

（1）評估目標直接。培訓(xùn)的過程是專業(yè)講師通過機器、技能向受訓(xùn)者傳授新技能和知識的過程，受訓(xùn)者通過培訓(xùn)掌握到先進的工作方法，提高創(chuàng)新能力。培訓(xùn)評估是指對培訓(xùn)講師、受訓(xùn)者和公司的滿意情況進行調(diào)查，還包括受訓(xùn)者的知識、業(yè)務(wù)能力的提高程度[4]。評估目標的直接表象就是培訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)以及受訓(xùn)者的提高水平。

（2）培訓(xùn)影響結(jié)果深遠。在培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)者不僅獲得的是新知識和技術(shù)擴展，在工作實踐中，受訓(xùn)者能夠?qū)⑦@些技能運用到工作和管理中，這將對公司產(chǎn)生深遠的、良好的效果，從而達到培訓(xùn)的最終目標，然而，這種效果是短期內(nèi)無法顯現(xiàn)出來的。對于培訓(xùn)項目的評估，與培訓(xùn)講師的資歷、經(jīng)驗，培訓(xùn)內(nèi)容的先進性和深度密切相關(guān)，這些同受訓(xùn)者評估一樣，對公司具有長久影響。

3.長期評估

長期培訓(xùn)一般計劃性較強，有較強的目的性。相應(yīng)地，長期評估主要對受訓(xùn)者接受培訓(xùn)后的遠期效果和公司業(yè)績水平的提高進行評估。評估效果不僅與培訓(xùn)過程相關(guān)，還將受到環(huán)境因素的影響。為了減少非培訓(xùn)因素對評估效果的影響，需考慮到影響長期評估的因素。影響長期評估的因素主要有以下兩點：

（1）員工個人特點。在組織活動中，員工進行某項行為都具有一定的目的性和動機性。員工的動機在培訓(xùn)效果的評估中主要具有以下特點：培訓(xùn)內(nèi)容是否與個人績效相連；績效的提高是否帶來滿意度的增加。當培訓(xùn)內(nèi)容與員工的利益相關(guān)時，在培訓(xùn)過程中及培訓(xùn)后，員工會表現(xiàn)的更積極，以期獲得更高的工作回報。如果個人奮斗成果與績效不相關(guān)，將不能促進培訓(xùn)效果的顯著提升，那么在長期評估中，培訓(xùn)效果將受到影響。

（2）組織特點。組織就是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的目標，互相協(xié)作結(jié)合而成的集體或團體，其特征表現(xiàn)為團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)水平、制度完善和文化的更新程度等方面。組織培訓(xùn)的目的是鼓勵團隊中的每個員工更積極主動地開展日常工作，并且提高組織的工作效率和業(yè)績水平，那么參與培訓(xùn)和靈活運用培訓(xùn)知識更容易被團隊員工接受。激勵的競爭將會給予員工更多的培訓(xùn)機會，因為只有不斷提高自己的技能和工作水平，員工才能在組織中獲得更高的發(fā)展。

組織的特征對培訓(xùn)效果具有雙重影響，即間接影響和直接影響。間接影響是指接受培訓(xùn)的員工在培訓(xùn)中更具有學(xué)習(xí)動機、獲得知識的需求更明顯。對于績效水平好的團隊來說，員工相信接受培訓(xùn)將更利于自身的發(fā)展，并期望獲得更高的回報。

4.城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估指標體系的構(gòu)建

城區(qū)供電公司的培訓(xùn)效果評估主要分為三類：培訓(xùn)項目、受訓(xùn)者和組織的培訓(xùn)效果評估。受訓(xùn)者的評估可以區(qū)分為技能人員評估指標體系、專業(yè)技術(shù)人員評估指標體系和管理人員評估指標體系。

（1）教育培訓(xùn)項目評估指標體系。針對城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)特點，構(gòu)建城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估指標體系，如圖1所示。

（2）受訓(xùn)者評估指標體系。接受培訓(xùn)的人在不同的培訓(xùn)階段會收到不同的效果。對于受訓(xùn)者的培訓(xùn)評估，可以分為兩個階段：長期評估和短期評估。由于在實踐工作中檢驗長期評估工作難度大、困難多，對培訓(xùn)評估工作提出了更高的要求，所以部分公司過于重視短期評估。長期評估是對受訓(xùn)者的知識和技能在工作中應(yīng)用情況的評估，這關(guān)系到培訓(xùn)的深遠影響效果，是公司管理者比較關(guān)心的利益點之一。短期評估是指在較短時間內(nèi)，對受訓(xùn)者的培訓(xùn)效果進行考察。受訓(xùn)者培訓(xùn)效果評估體系如圖2所示。

（3）組織評估指標體系。組織的評估主要是培訓(xùn)后組織效益的長期評估，評估指標如圖3所示。

三、城區(qū)供電公司教育培訓(xùn)效果評估提升策略建議

教育培訓(xùn)是人力資源專業(yè)非常重要的一項工作，是關(guān)系到企業(yè)人才隊伍建設(shè)和發(fā)展的重要工作，這已是企業(yè)管理者和員工的共識。本文通過對城區(qū)供電公司人力資源構(gòu)成情況，企業(yè)面臨的內(nèi)外部環(huán)境分析，提出了以下提升策略。

1.非正式評估

書面形式的評估會受到時間、空間的影響，人力資源專業(yè)人員應(yīng)多深入一線，深入生產(chǎn)經(jīng)營工作實際，了解一線需求，從實踐中培養(yǎng)授課教師，使培訓(xùn)更具有針對性。同時，多利用訪談、座談等形式，了解配網(wǎng)發(fā)展方向，了解生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)需求，制定出更切合實際的培訓(xùn)方案和效果評估方案。

2.培訓(xùn)者自我評估

對于技術(shù)、技能等具體明確的培訓(xùn)項目，在培訓(xùn)前后分別開展評估，使參培者在培訓(xùn)前就對自己的知識、技術(shù)、技能水平有一個總體評價，對課程要求和實際目標有一個全面了解，以指導(dǎo)課程過程中與授課教師的配合，讓參培者都清楚地看到培訓(xùn)的實際效果。

3.授課教師的自我評估

供電企業(yè)所需的專業(yè)培訓(xùn)，師資大多來自公司內(nèi)部、電力系統(tǒng)內(nèi)部或設(shè)備生產(chǎn)廠家，要想切實提升培訓(xùn)效果，提升授課教師教學(xué)水平是一項核心任務(wù)。供電企業(yè)的授課教師大多數(shù)是兼職教師，他們既是生產(chǎn)骨干，同時也起到培訓(xùn)老師的作用。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是影響培訓(xùn)效果評估的重要因素之一，因此，應(yīng)該充分利用培訓(xùn)效果評估結(jié)果，對這些資料進行總結(jié)分析，幫助授課教師總結(jié)提升自身培訓(xùn)綜合水平，而避免過去教學(xué)過程只有教師單兵作戰(zhàn)的情形。

4.做好培訓(xùn)評估的投入產(chǎn)出分析

除了上述評估內(nèi)容外，還需要對培訓(xùn)效果做投入與產(chǎn)出情況的對比分析，對于兄弟單位開展過的成熟項目或者非電力專業(yè)的通用課程，專業(yè)公司可能有更加成熟的方案，培訓(xùn)組織者不一定面面俱到都去嘗試，可以通過外包等方式開展培訓(xùn)。

參考文獻：

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[2]勞倫斯?克壘曼.人力資源管理:獲取競爭優(yōu)勢的工具[M].北京:機械工業(yè)出版社,2002.

篇(7)

摘要：建國以來，特別是改革開開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民的生活也越來越好，但是我們不能忘記是誰在保衛(wèi)我們的國家，是我們的中國軍人在日日夜夜辛勤保衛(wèi)我們。而且正是因為我國軍事方面的強大，才能免除其他國家對于我們的輕視和欺負。為了更好的訓(xùn)練我們的軍人使她們擁有更好的專業(yè)素養(yǎng)，越來越多的訓(xùn)練方法被應(yīng)用去鍛煉她們的專業(yè)技能和不怕吃苦的韌性。下面我們就針對炮兵進行仔細研究。

關(guān)鍵詞：炮兵；測地訓(xùn)練；評估系統(tǒng)；研究與應(yīng)用

我國的太平穩(wěn)定是中國軍人隊伍的強大來保證的，那么如何才能保證軍人擁有強大的專業(yè)技能和堅韌不拔的意志。這些問題都可以通過長期的訓(xùn)練鍛煉出來，但是訓(xùn)練評估如何才能做到公正，這就要求我們必須要有一個完善、科學(xué)的評估系統(tǒng)，因為只有這樣的系統(tǒng)才能保證評估的專業(yè)性、科學(xué)性等多種性質(zhì)。那么這個評估系統(tǒng)的建立以及應(yīng)用又還如何處理呢？今天我們就來具體探討一下。

一.炮兵測地訓(xùn)練的目的

炮兵是我國兵種中的一種，在大型的保衛(wèi)戰(zhàn)以及進攻戰(zhàn)中都發(fā)揮著巨大的作用。而炮兵測地就是炮兵日常訓(xùn)練中常見的一種，因為炮兵在鴣∽髡絞幣彩背P枰對作戰(zhàn)場地有一個測量，只有炮兵有準確的數(shù)據(jù)分析，才能增加作戰(zhàn)成功的可能性。

（一）熟練掌握操作技能，提高技術(shù)保障能力

炮兵的日常測地訓(xùn)練可以使炮兵熟練掌握操作技能、提高技術(shù)保障能力。只有炮兵在日常測地訓(xùn)練中達到這一水平，在真正的現(xiàn)場上才可以精準作戰(zhàn)，這對于最終的作戰(zhàn)成功的影響也是很大的，所以我們不能忽視平時的訓(xùn)練

（二）靈活運用作業(yè)方法

炮兵測地的方法是多種多樣的，不同的地理環(huán)境對于炮兵測地的挑戰(zhàn)難度也是不同的，所以我們必須注意靈活運用作業(yè)方法，盡可能采取合適的方法去進行實地測量。這樣才可以在一定程度上大大縮短測地時間，為作戰(zhàn)贏取最有力的時機。

（三）及時提供準確的測地成果

日常測地訓(xùn)練就是使炮兵不斷熟練各種測地方法。只有非常熟練地掌握了這些方法技能，我們才能為炮兵指揮部及時提供準確的測地結(jié)果，給指揮部爭取分析戰(zhàn)況和作戰(zhàn)環(huán)境的時間。反之，如果我們不能做到熟練程度，很有可能貽誤戰(zhàn)機，最終導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗。

（四）作戰(zhàn)時可以嚴密偽裝、隱蔽行動

炮兵測地不僅可以幫助我們分析作戰(zhàn)方法，也可以幫助我們在作戰(zhàn)是嚴密偽裝、隱蔽行動。這對于我們作戰(zhàn)時尋找最合適的作戰(zhàn)地點也是非常有利的，所以我們對于炮兵測地訓(xùn)練必須加以重視，這樣才能保證炮兵作戰(zhàn)成功。

二.炮兵測地評估系統(tǒng)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

炮兵測地訓(xùn)練是一種有效地訓(xùn)練手段，不僅可以提高她們的專業(yè)素養(yǎng)，對于她們其他方面的培養(yǎng)也是非常重要的。但是提高訓(xùn)練成果中最有效的一種手段就是對炮兵測地進行評估，但是只有完善的評估系統(tǒng)才能保證評估結(jié)果的科學(xué)性、專業(yè)性。那么這種系統(tǒng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢又是如何，我們就來了解一下。

（一）炮兵測地評估系統(tǒng)現(xiàn)狀

我國的炮兵測地評估系統(tǒng)相較于發(fā)達國家還是有一定差距的，美國等發(fā)達國家的炮兵測地評估系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)自動化、信息化、智能化，但是這些在我國的炮兵測地評估系統(tǒng)中才剛剛得到應(yīng)用，并沒有廣泛地被應(yīng)用。所以我國炮兵測地評估系統(tǒng)還是比較落后的，我們必須對此加以重視，認真研究，早日實現(xiàn)炮兵測地評估系統(tǒng)的自動化、信息化、智能化。

（二）炮兵測地評估系統(tǒng)發(fā)展趨勢

我國的炮兵測地評估系統(tǒng)相較于發(fā)達國家的評估系統(tǒng)而言，仍然不夠先進科學(xué)，所以我們國家炮兵測地評估系統(tǒng)未來的發(fā)展趨勢可能是自動化、信息化、智能化的全面普及。這樣炮兵測地評估系統(tǒng)才能更加便利、科學(xué)。這樣的評估系統(tǒng)得出的結(jié)果才能更加使人信服，才可以督促炮兵的日常訓(xùn)練，使他們成為合格的優(yōu)秀炮兵。

三.炮兵測地評估系統(tǒng)模塊分析

炮兵測地評估系統(tǒng)到底是如何做到完善和科學(xué)的呢？今天我們就來具體探討分析一下它的評估系統(tǒng)的模塊組成。只有我們對此有正確的認識，我們真正理解炮兵測地評估系統(tǒng)的科學(xué)性。更好的為將來系統(tǒng)的應(yīng)用和改進采取措施。

（一）教學(xué)模塊

教學(xué)模塊一般是炮兵測地評估系統(tǒng)中的第一個環(huán)節(jié)，因為炮兵測地也是炮兵學(xué)員通過教官教學(xué)來學(xué)到的。這一個環(huán)節(jié)的考核主要是針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生的課堂反應(yīng)以及和老師之間的互動來進行基本評估。

（二）訓(xùn)練模塊

訓(xùn)練模塊是炮兵測地評估系統(tǒng)中所占比重比較大的一個環(huán)節(jié)，因為這是學(xué)員鞏固專業(yè)技能的最直接的手段，而且也是最有效的提高炮兵學(xué)員測地技能的過程。這個階段的評估主要是針對訓(xùn)練中學(xué)員的各方面的操作步驟及操作技能規(guī)范性的考量，當然訓(xùn)練最終得到的測地數(shù)據(jù)的準確性也對這個環(huán)節(jié)評估有很大的影響？

（三）評估模塊

評估模塊是炮兵測地評估系統(tǒng)最終的整合評估，這個評估不僅包含了炮兵測地的平時成績而且最終的考核成績也會被計入其中。這就大大增加了炮兵測地評估系統(tǒng)的科學(xué)性。此外，還有老師對于學(xué)生平時表現(xiàn)的考評，這也增加了考評的人性化。

四.炮兵測地評估系統(tǒng)的實現(xiàn)

炮兵測地評估系統(tǒng)對于提高炮兵測地水平和作戰(zhàn)能力都是很大的影響，那么炮兵測地評估系統(tǒng)又是如何實現(xiàn)的？因為這個涉及到很多信息專業(yè)知識，我們就來簡單了解一下，幫助我們了解這個系統(tǒng)存在的必要性和它運行的科學(xué)性。

（一）炮兵測地評估系統(tǒng)采用專業(yè)的計算分統(tǒng)計系統(tǒng)

計算分統(tǒng)計系統(tǒng)是一種專業(yè)的電子程序，這種程序可以綜合學(xué)員訓(xùn)練和教學(xué)中的成績和考核最終的成績進行自動的成績合成，這種程序已經(jīng)設(shè)計了各類成績在最終考核結(jié)果中所占的比例，所以我們可以通過這種技術(shù)來實現(xiàn)炮兵測地評估系統(tǒng)的計算統(tǒng)計。

（二）炮兵測地評估系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)

炮兵測地評估系統(tǒng)需要對所有炮兵的測地進行評估，所以必須實現(xiàn)系統(tǒng)管理。只有這樣，工作程序才能簡化。通過一定的信息手段，每個學(xué)員都要通過管理頁面的個人登記才能進入考評網(wǎng)站進行試題選答，老師也可以通過這個系統(tǒng)進行學(xué)生的最終考評分析。

五.小結(jié)

炮兵測地訓(xùn)練對于炮兵的專業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重要的，而炮兵測地評估系統(tǒng)的自動化、信息化、智能化后的評估結(jié)果對于炮兵測地訓(xùn)練是有積極意義的。所以我們可以本文分析，對這個系統(tǒng)有一定的認識，也可以了解如何實現(xiàn)炮兵測地評估系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]薛昭，何澤.炮兵測地評估系統(tǒng)的造就與實現(xiàn).[J]電子商務(wù)期刊.2010.10

[2]杜曉月，徐國華.炮兵軍事訓(xùn)練成績管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J]中國電子期刊.2014.5.16