序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業技術教育學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

美國社會學家L·科塞認為沖突是有關價值、對稀有地位的要求、權力和資源的斗爭[2]。目前培養目的的主要沖突還是價值沖突。當前我國職業教育學學術研究生培養目標的價值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現階段職業教育學學術研究生的培養價值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現出來。而日后職業教育學學術研究生培養目標的學術研究性和職業應用性之間的價值沖突將成為常態。

2價值取向差異是導致發生價值沖突的主要原因

價值取向是價值哲學的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值取向；利益沖突是價值沖突的一種特殊的外在現實形式，而價值觀念沖突是價值沖突在意識形態中的體現[3]。職業教育學學術研究生與普通學科的研究生有很大區別，不僅包括普通研究生的學術研究性，更是與職業應用息相關。

2.1職教研究生學術研究性的價值取向

學術性是研究生教育的基本價值取向，以追求高深學問為最終目的，注重關注本學科專業知識，也是研究生教育的辦學目的。同時研究生學術發展的價值取向是研究生教育質量觀以認識論的高等教育哲學觀為基礎的，認識論的高等教育哲學觀強調追求和探討高深的學術知識是學術事業的目的，內適性研究生教育質量觀就體現了這一價值取向[4]。這種觀點主要是強調研究生的學術性和研究性是研究生教育質優劣的體現，研究生的培養是以學術的自身發展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養單位的價值取向，它不僅體現在那些科學研究中，同時也體現在日常的教學活動當中。學術教育是研究生人才培養的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學術研究是一種應然的、內在的和諧與統一，是研究生教育的一直自然的價值取向。因此那些區別于211、985大學的地方普通院校，在研究生的培養實踐中必須自覺的將研究生學術性內涵作為首要的價值取向，深刻認識和把握研究生學術性的培養價值，讓學校培養出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學術研究性。

2.2職教研究生職業應用性的價值取向

職業是社會分工的產物，隨著時代變遷而不斷變化，故對其有不同的理解。“職業是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業應用性則注重知識的外在價值或工具價值，重視知識的應用。職業應用性的主要表現為就業導向性，關注知識的應用與實踐，主要是為滿足社會發展的需要服務，注重學生的對職業能力的培養。職業應用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業教育特征決定的，因為“高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育”[6]。研究生教育職業應用性的價值取向是一種社會為中心的價值觀，是把社會需要作為全部教育工作的出發點和歸宿，認為研究生教育的價值首先是為了促進國家經濟、政治和文化的發展，造就社會需要的各方面人才。從政治哲學的角度來分析職業教育學研究生的培養，認為研究生教育的社會應用性的價值取向是基于社會的需求出發，是為社會服務、實現自我價值的一種以社會本位的功利性、實用性的價值取向。在知識經濟、市場經濟時代的現代社會，研究生的培養和學術研究活動中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。

3培養目的價值沖突的功能研究

美國社會學家L·科塞認為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價值沖突是職業教育學研究生培養中學術研究性和職業應用性的主要沖突，而價值觀念的沖突對于作為敵對雙方的學術研究性與職業應用性起到了一個保護功能。上文提到雙方的價值取向不同，導致了價值沖突，其價值沖突主要表現為：社會用人單位認為研究生的價值應注重實用和現在，而培養單位則認為研究生更應注重其學術能力和未來發展價值；社會用人單位的終極目標是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業技術教育學研究生培養學術研究性與職業應用性的價值沖突不斷。目前，因為此種價值沖突而出現的問題是，部分學校為了本校研究生的就業率，盲目追求用人單位對于職業應用性的需求，忽略職業技術教育學研究生的學術研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時間內，使得職業技術教育學研究生的培養沖突不再明顯，但是不利于職業技術教育學研究生長期的培養，使其與專業碩士間的界定更加模糊。

4培養目的價值沖突的功能實現策略

篇(2)

1 背景

近年來，盡管近些年來招收研究生的數量與日俱增，但是數量的增長并沒有伴隨質量的同步提高。一方面，非科班出身的學生占生源比例的大多數，導致職業技術教育學碩士研究生的培養出現本科化傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業的基礎上多修了一門專業；另一方面，其人才培養模式基本參照其它文科學科的培養模式，沒有體現出職業教育自身的特色。有學者提出，碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統知識以及科研精神和學習態度滿足碩士研究生培養要求的程度。在招生中選拔出具有科研精神和創新能力的優秀生源是提高研究生教育質量的基礎和前提。正是如此，才引發了對職業技術教育學碩士研究生培養質量的審視，而優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養質量和水平。

2 職業技術教育學研究生培養現狀

2.1生源質量不高

根據對西安建筑科技大學職業技術教育學研究生來源的調查，筆者發現在全部23名三個年級在校研究生中，有5人本科專業是市場營銷，8人本科專業是英語，3人本科專業是國際經濟與貿易，2人本科專業是會計，其余的分別是舞蹈、建筑、物理和特殊教育各1人，分別占比約21.7%、34.7%、13%、8.6%、4.3%。而且根據筆者的調查，一般普通高校大多數職業技術教育學專業的研究生是調劑過來的，也就是說，很多人在入校前對職業技術教育學認識是模糊的。他們對職業技術教育學的理解要么從教育學角度出發，要么從自身對教育的感悟，以此為起點去構建職業技術教育概念體系。他們普遍缺乏對職業教育、職業學校、職校學生的了解。盡管這一數據不能代表全國所有高校的情況，但是從中可以看出，有工科背景的學生報考職業技術教育學碩士研究生的只有少數。占主體的生源是其它文科學生，他們普遍關心以后的就業問題。 綜合全國各地高校情況來看，大多數職業技術教育研究生畢業選擇到中職學校、高職院校、充實職業教育教師隊伍。那么，將職業技術教育學應用型研究生培養作為職業教育優質師資的一種培養途徑，應該是一種可行的方案。問題是，目前培養出來的研究生能否勝任這一工作呢？又應該怎樣促進其勝任力的提升呢？

2.2 職業院校對新進教師知識、能力的要求

我國職業教育近幾年發展迅猛。2008年，中等職業學校招生規模達到812萬人，在校生達到2087萬人！ 高等職業院校招生規模達到310多萬人，在校生達到917萬多人，中等職業教育和高等職業教育，已經分別占到高中階段教育和高等教育的一半左右。職業院校對師資的需求量還比較大。但是，職業院校對不同的教師崗位需求是有區別的，教學崗位需求量大，管理后勤服務崗位需求量小；文化課教師需求相對小，專業課教師需求量比較大；專業雙師型教師需求量大，而專業基礎理論課教師需求量??；綜合素質全面的教師需求量大。最受職業院校歡迎的教師，往往具備扎實的專業基、礎理論功底、嫻熟的專業操作技能，而且深諳職業教育的教育教學規律、素質全面，真正能在教學一線下得去、用得上。

比較職業院校的需求和目前研究生培養的現狀，不難發現我們的職業技術教育學碩士研究生處在一個尷尬的境地：大部分來自市場營銷、國際經濟與貿易、英語、會計專業的生源，其知識、能力基礎很難滿足職業院校專業教師的要求，而在研究生培養期間又很難補充所需的專業知識與技能，片面的學術型培養使他們的就業空間大受限制。

3 建議

3.1下放招生權力，促進各高校靈活招生。

目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一制度一方面規范了各高校的招生行為，減少了招生腐敗現象，體現了招生公平。另一方面又嚴重制約了招生范圍，將一大批有專業背景和職業技能的優質生源排除在外。所有有志于職業技術教育學研究的考生，只有通過教育學專業考試才能被學校錄取是個值得商榷的問題，教育管理部門應該考慮實際情況，適當調整本專業招生政策，下放一部分權力給高校，讓高校根據自身專業特色、條件靈活招生。為了避免招生中的不公平現象，國家學位委員會也可以根據不同專業統一出題。

3.2 調整招生考試內容，突出專業特色

目前職業技術教育學專業三年制碩士學位研究生入學考試科目為：政治理論、外語、教育學專業基礎綜合。專業基礎課試題以覆蓋一級學科（教育學）的基礎理論和基本知識為主?？梢?，無論是哪種形式的考試，教育學專業基礎都是職業技術教育學專業的考核標準。這種不合理的替代造成了職業技術教育學專業特色的喪失，人為限制了進入職業技術教育研究大門的路徑。所以，調整招生考試內容，凸顯本專業特色，是至關重要的一環，決定了整個培養體系的質量與學科的發展。

篇(3)

關鍵詞：校園規劃；場地利用；鯉魚躍龍門

1項目概況

本項目位于中國河北省秦皇島市盧龍縣內，項目用地南臨永泰大街、北接永康大街、東銜望都路、西鄰肥子路，項目用地內有10m左右高差的臺地，斜向近乎45°分割用地。項目總用地面積約為119621m2（約180畝），容積率為0.445，建筑密度為12.21。

2設計理念———打造孤竹文化、校園文化和設計創意相結合地方獨有的文化學校，創建“一心、兩面、三區、四軸”美麗的校園

2.1“鯉魚躍龍門”設計理念創造校園中心（一心）

以“鯉魚躍龍門”的設計理念表達了莘莘學子求學成才的過程，聚焦于校園中心（一心）———“龍門躍化”廣場，賦予學生奮發努力、“魚化成龍”的勵志意義。生活區設在用地的低面，教學區、實訓區設在用地的高面，通過學校食堂、孤竹文化長廊和“龍門躍化”廣場自然地層次過渡聯絡，組成科學合理的學校功能序列；同時也和盧龍縣的龍相映成趣，更加突出盧龍學子的地域特征。

2.2充分利用地形創造校園兩個地面標高變化（兩面）和三區的特色

方案基本保持了原有地貌，充分地利用地形的3~10m高差和自然地形特點，緊湊地結合了教學區、生活區和活動區之間的使用功能、交通聯系和整個校園景觀序列，最大可能地減少了土方工程量，形成了學校獨有的校園場地“兩面”和有機的“三區”特色。

2.3功能的高效組合（三區）

本方案以“教”和“學”的本質需求做為出發點，將辦公區、教學區、生活區的獨立空間有機的結合在一起，使各部分既聯系便捷，又功能獨立；使各功能空間既好管理（封閉），又能擺脫傳統式封閉的教育空間模式。在校園創造出許多開敞空間，供學習交流之用。

2.4優美的校園文化環境打造校園四個景觀軸線（四軸）

利用場地的高低錯落布置了豐富精彩的四條景觀軸（四軸），通過深刻提煉盧龍縣的地域文化，并將其融入校園廣場、室外連廊、景觀小品、歷史文化墻等方式，賦予了充滿濃厚地域特色的校園文化環境。在享受不同的視覺景觀盛宴的同時，讓師生們深刻了解盧龍縣歷史文化，致力打造了盧龍縣專屬校園環境的文化內涵。

3總平面設計

3.1主入口分析

項目用地南側的永泰大街已經形成，相比于還未形成的東、西、北側道路，道路紅線最寬，更便利聯系城區主干道。東南側地勢較高，形成眺望景觀的優勢，諸多的先決條件下校園主入口設在東南側最合理，同時應和了中國傳統的“坎宅巽門”的設計原理，還在地勢上形成鳥瞰校園景色形態。

3.2功能分析

建筑布局成相互半圍合的建筑群落，即便捷聯系又分區明確，布局分為教學區、生活區、活動區和中心景觀廣場。建筑群落之間形成開合空間、滲透空間，創造了交流空間，使校園空間層次豐富多彩。綜合辦公樓和一棟主教學樓通過門樓形象的展廳聯系成沿永泰大街的一棟主體建筑，并后退建筑紅線50m，形成廣場和停車場，成為用地東南角的標志性建筑。門樓形象的展廳中心開廣口圓形洞口，即解決展廳間接采光問題，又形成進入教學區的天人對話場。其前面擺設兩組四列盧龍出土的父丁簋的復制品做引導，顯著突出門樓洞口的建筑群主入口，在主入口下即形成強烈的南北主軸線，還引導人對“天問”的好奇。從南到北布置教學樓、階梯教室、實訓樓等教學區用房，其中階梯教室做為公共的教學空間與對面的中心景觀區做了空間對話。由學生公寓、食堂綜合樓組成的生活區設在用地的北側，并在永康大街設置用地的次入口。食堂綜合樓設在對教學環境影響最小的東北角———校園的下風向位置，是生活區和教學區之間的功能上下交通紐帶，同時也是用地東北角的標志性建筑。活動區設在用地西側，從南到北分別設風雨操場、籃球場、排球場以及400m南北向標準運動場。活動區、教學區和生活區圍合形成了中心景觀廣場，使校園形成最大范圍的景觀綠化。另外在用地的西南角和北側各預留了建設用地，供將來擴建和教育配套設施使用。

3.3交通分析

校園采用人車分流，車行在用地設成環路跟校園內人行道路分離，保障了校園空間的寧靜、安全和景觀。教學區和生活區、活動區之間的垂直交通采用了三種方式：一是中心景觀廣場通過間歇式的臺階和平臺的方式逐級緩緩而動，上下行進中享受時間、空間和景觀的變化；二是通過食堂內外部樓梯和臺階解決；三是通過沿地形高差設計的孤竹文化長廊內部樓梯解決。為了食堂、超市等的貨流交通通暢，在食堂綜合樓北側單獨設置了貨流集散空間。

3.4景觀分析

———孤竹文化、校園文化和設計創意結合打造四條景觀軸校園景觀沿著四條景觀軸展開，教學區南北景觀軸以入口處“簋列迎賓”開始，進入教學區是勵志學塔，形象自盧龍縣陀羅尼經幢塔造型，西側是“書院聞聲”廣場，取意盧龍縣內的書院山，經過東西兩側的建筑和柱廊，抵達組織上下交通的食堂部位，對景是“首陽列屏”，取意盧龍八景陽山列屏和盧龍境內的首陽山；接著轉向東西向生活區景觀軸，進入學生公寓圍合空間，以“花徑觀魚”和錦鯉雕塑為核心的園林綠化成為學生們的生活樂園；向西來到校園南北景觀軸，其北是取景框式校園次門，向南映入眼簾的是雄偉莊嚴的國旗。在這里景觀軸線45度向東南指向中心景觀廣場和孤竹文化長廊，間歇式的臺階和平臺緩緩而上，神圣的“龍門躍化”廣場和魚化龍雕塑展現盧龍學子化龍成才的美好前景，也是校園核心的景觀主題。孤竹文化長廊成為校園上下聯系的交通樞紐，又為師生提供了交流、休憩的空間，成為校園因地制宜的特點，其擋土墻以文化墻的形式成為孤竹文化、校園文化傳播的載體；以魚化龍雕塑為中心還形成一條東西景觀軸，向東可以仰視階梯教室和斜屋頂上的比喻光陰如梭的時鐘，向西是以盧龍縣傳說飛將軍李廣射石為題材的“金石為開”文化石。

3.5雨水排水設計

用地基本保持了原貌，整個場地自然排水。西北側低處用地采用雨水回收技術，把雨水回收集中于中心景觀廣場周邊并作為水景景觀，東側和南側地塊在保持原有地形的基礎上做平整和修補。

4建筑平面設計

建筑平面把交通空間、衛生間和附屬用房等輔助空間布置于北側，日照較好的南側全部留給了功能房間和教室，空間尺度適宜。多處設計的交流休憩空間，使“教”與“學”空間更好的結合在一起。因為學校更傾向于職業技術專業，需要的技術操作空間較多，宿舍和教學樓的屋頂做上人和種植屋面，提供了更多的休息、交流和學習實踐空間。

5建筑風格及立面設計

建筑采用簡潔的現代風格，簡單的建筑體塊組合形成了豐富的內外空間。教學樓和學生公寓采用校園紅建筑主色彩（紅磚）加部分白色涂料點綴，強調了建筑群的文化感和歷史感，體育建筑采用活波的曲線和淺色鋁板與白色為主暗紅為輔的食堂相呼應，豐富校園色彩的變化。另外，為了便于識別，在立面增加了1、2、3等數字形象造型，增加了建筑趣味。

6技術措施

篇(4)

本刊編輯部

2014年12月27日，第九屆中國中青年職教論壇在河北師范大學召開。中國職業技術教育學會副會長劉占山、中國職業技術教育學會學術委員會執行主任石偉平、教育部職業技術教育中心研究所所長楊進、中國職業技術教育學會學術委員會委員及來自全國各地職業教育機構和媒體代表、以及來自全國各職業技術教育學學位點高校師生代表360余人參加了會議。

會議以“落實全國職業教育工作會議精神，科學建設現代職業教育”為主題，總結交流廣大中青年學者的學術研究成果，進一步推進現代職業教育加快發展。

會議安排了大會主題報告、與會代表互動、博士論壇、碩士論壇等環節。本刊常務副主編譚明參與了博士論壇并對發言進行了點評。會議由中國職業技術教育學會學術委員會主辦，河北師范大學、河北省職業技術教育研究所、河北師范大學學報編輯部承辦。

篇(5)

中國鐵路職業技術教育產業化的進程中，教育商業化傾向、教育內部的結構性失衡對鐵路職業技術教育的發展帶來了新的挑戰，中國鐵路職業技術教育必須與社會經濟發展機密結合，才能繼續發展。

【關鍵詞】

市場機制；鐵路職業技術教育；教育商業化

市場機制下鐵路職業教育所面臨的內外部環境發生了很大的變化，鐵路職業教育如何在新歷史條件下，抓住歷史機遇，在教育產業化的進程中繼續求得發展， 鐵路職業技術教育在經歷教育體制逐步有計劃體制向市場體制轉化的過程中，教育商業化傾向、職業教育內部改革的滯后性、教育體系內部的結構性失衡，阻礙了中國鐵路職業技術教育的健康發展。

1 鐵路職業技術教育職業面臨新的挑戰

1.1 鐵路職業教育的現狀。鐵路企業在走向市場的過程中選擇了“科技興路”戰略。鐵路職工隊伍整體業務素質偏低與鐵路產業不斷升級的不相適應的矛盾日益突出。鐵路職業學校從規模、結構與鐵路企業對職業技術的現實要求還有相當的不適應。鐵路職業教育只有加快改革，與國家和企業共同努力，盡快建立起有中國特色的鐵路教育結構體系，才能滿足企業發展的需要，中國鐵路職業技術教育面臨一系列新的挑戰，主要表現是：鐵路職業教育的需求機構性的不足、鐵路職業教育的改革要形成良性的驅動機制，鐵路職業教育的驅動機制就是要形成國家、企業和職業學校三方面的積極性，學校依法辦學自的確立，鐵路企業的投資的選擇權的確定，國家依據經濟發展水平而制定的法律、政策的調控手段是構成鐵路職業教育驅動機制的三個條件。鐵路職業教育良性驅動機制的目標是造就一支符合中國社會經濟發展水平，綜合素質較高的鐵路職工隊伍，促進國家的經濟，社會的更快發展。

1.2 鐵路職業技術教育伴隨者普通高校的擴招、職業技術教育畢業生就業預期前景變的不理想、城鎮居民對教育需求的持續高移，學校收費增加和居民收入長持續徘徊，都直接或間接的影響到高等職業教育的需求相對下降，在這種大環境下鐵路職業技術教育就要有自己的特色，依托鐵路，面向社會，培養一批有技術特長的鐵路人才。

2 鐵路職業技術教育發展困難不小

加強鐵路職業技術教育是中央在上個世紀中期加強職業技術教育的戰略決策，然而在幾年辦學的實際過程中也遇到了諸多困難。

2.1 傳統文化觀念的影響，高職院校招生不理想

以儒家文化為代表的傳統觀念折射到社會經濟生活的各個方面。社會用人方面的重學歷、輕勞力，人才使用上的盲目攀高，導致鐵路職業技術教育學歷文憑的貶值，學生就業期望值降低。另一方面，“學而優則士”的觀念造成學生和家長就業期望崗位集中在管理等“白領”崗位上，不愿意從事現場一線的鐵路崗位，而鐵路因為工作環境和工作的能力等諸多因素不愿意要女生，就造成鐵路職業技術教育女生難就業。兩方面綜合作用的結果，使的鐵路職業技術院校的招生不愿意招女生，男女生源比例失衡，有的班幾乎全是男生，生源質量較差，制約著鐵路職業技術教育質量的提高。

2.2 教育商業化傾向

由于外部環境的變化，部分鐵路職業技術學校為了生存，教育商業化傾向表現明顯。盲目跟風、專業設置結構失調，惡化了學生的就業環境；隨意簡化教學環節，降低教學質量；學生的職業特色不明顯，經費投入不足，競爭力不強，難與和高等院校的畢業生競爭。

2.3 鐵路職業技術教育改革滯后

鐵路職業技術學校人員負擔過重，師生比低（2：10左右）、非教學人員與教學人員比更低，在盲目擴大辦學規模的條件下，教師長期超負荷工作，加速了教師隊伍的知識老化，教師的健康水平在某些學校下降較為嚴重。這些現象與教學質量的下降形成惡性循環，制約著鐵路職業職業教育在新形勢下的健康發展。

3 鐵路職業技術教育面臨著新的發展機遇

3.1 正確處理兩個市場的關系

宏觀教育政策由“終結式模式”向“終身教育模式”轉化，為鐵路職業教育發展提供了廣闊的空間。鐵路的飛速發展對鐵路職業技術教育形成新的需求，鐵路職業技術教育要發展就必須面對鐵路內部人才市場和社會人才市場兩個市場的競爭，鐵路職業技術教育在改革的過程中必須正確處理。站穩為鐵路企業服務市場與參與社會人才市場競爭的關系。鐵路職業技術教育參與社會教育市場競爭必須選準切入點，積極參予社會人才市場的競爭，將使得學校更具活力，辦學水平更高，同時也為更好地為鐵路企業服務奠定更牢固的基礎。在中國向制造大國邁進和中國農村城鎮化的過程中，將發揮不可替代的作用。科技進步對人才需求的高移為高職教育的發展提供了新的機遇和發展空間。

3.2 正確處理辦學質量、社會效益、經濟效益之間的關系

鐵路職業教育必須正確處理辦學質量、社會效益與經濟效益的關系。教育質量的高低直接決定了教育的社會效益，鐵路職業教育的辦學質量是一個發展的概念，鐵路職業技術教育只有與時具進、及時更新教學內容，改進教學方法，在水平上滿足鐵路企業對知識能力的需要，才能得到社會和鐵路企業的認可。在市場經濟條件下，鐵路職業教育也必須兼顧經濟效益，這就要求學校在辦學過程，要千方百計的降低辦學成本，使有限的資金用在“刀刃上”。在保證教育質量和社會效益的基礎上提高辦學的經濟效益，這是教育產業化的客觀要求。

4 鐵路職業技術教育發展的思路和建議

4.1 從國情出發，構建鐵路職業教育新體系

中國是發展中國家，決定了經濟是追趕性的經濟，因此發展鐵路職業教育要量力而行，在專業設置上要準確預測，為經濟建設服務，為鐵路建設服務，防止盲目追高求新造成資源浪費。強化鐵路職業教育內涵發展，構建起適合國情、省情、區情，專業設置合理、規模、質量協調發展，教育質量和辦學效益穩步提高，使鐵路職業技術教育協調發展。

4.2 開拓鐵路職業教育市場，拓寬鐵路職業技術教學辦學渠道

鐵路職業技術教育是就業教育，鐵路職業技術教育學校除了積極抓好職前教育外，要積極開拓職后教育市場，大力開展在職鐵路員工的新技術培訓，轉崗培訓，參與鐵路勞動力就業技能提高和綜合素質提高的培訓，為提高鐵路人員的整體素質服務。

4.3 加強宏觀調控，穩步提高鐵路職業技術教育質量

加快鐵路職業技術學校機構改革，提高辦學效益，降低鐵路職業教育的收費標準。在市場經濟的條件下，鐵路職業技術教育收費水平與居民收入水平保持一致，鐵路職業技術教育招生就會加大。但競爭力不強的原因之一。是鐵路職業技術教育學校內部人員結構不合理，間接培訓費過高。解決這一問題的根本途徑是加快學校后勤服務社會化，精簡學校機構，減少非教學人員，提高教師比例，使學校人員結構比例趨于合理，在學員培養成本降低的條件下，適度降低收費標準，才能提高鐵路職業技術教育的競爭力。鐵路職業技術教育培訓與鐵路勞動者所需知識和技能有最直接的聯系，在教育走向市場化的今天，鐵路職業技術教育必須與市場緊密結合，與鐵路直接掛鉤，與國家的經濟發展水平和發展方向相適應，才能推動社會向前發展，鐵路職業技術教育也才能伴隨著社會的發展而發展。

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【參考文獻】

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關鍵詞：職業技術教育;質量保障;策略;路徑;比較

作者簡介：徐向平（1967-），男，江蘇泰州人，教育學博士，北京經濟管理干部學院研究員，研究方向為職業技術教育基本理論和國際比較。

基金項目：北京市教委社會科學立項課題“基于能力目標的高職課程體系構建和質量保障研究”（編號：SM20144073002），主持人：蘇春林。課題組核心成員有蘇春林、歐陽新年、徐向平、侯愛民、于久洪等。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）27-0005-09

一、國際職業技術教育質量保障概況

（一）職業技術教育質量保障及其標準

質量保障（Quality Assurance）[1]是指在開發產品和提供服務過程中核查產品和服務滿足特殊需要的系統性加工過程，也是在產品生產過程中防止差錯和瑕疵、避免問題型解決方案的基本方式，更是采取標準設置、過程監控以及缺失反饋等有效措施滿足產品設計要求、實現服務目標的程序性管理活動，旨在增強消費信心和提升企業聲譽，改進加工過程和效能，有效地參與市場競爭。質量保障遵循“契合目標”和“防微杜漸”等兩條主要原則，最早在“二戰”的軍工生產中引進運用，檢查和測試產品中的缺陷和瑕疵。如今，質量保障已經拓展到設計、咨詢、投融資、保險、軟件開發、商業零售、交通運輸以及教育等經濟社會的各個領域，其作用是加強軟硬件等基礎設施建設，理性調配崗位管理、精確加工、操作標準和身份認證等管控元素，增強知識、技能、經驗和資質等職業勝任能力，注重個體人格整合、自信心、組織文化、動機、團隊精神等綜合品質塑造。

職業技術教育的質量保障[2]通常指用明晰無誤的特定標準和客觀指標，展示職業技術教育管理者的清晰意圖，確保職業技術教育擁有較高質量，滿足職業技術教育所有利益攸關方的特殊要求。職業技術教育的質量保障涉及畢業率、就業能力、利益攸關方的滿意程度以及社會價值觀等系統維度，依賴于利益攸關方的思想觀念、目標設置、可用社會資源以及決策背景。職業技術教育的質量保障就是要明確界定職業技術教育的質量標準，反映職業技術教育的價值、結構、利益攸關者的角色、治理原則以及總體歷史文化背景，通盤考量質量管控的方法、路徑和目標，確保職業技術教育的培養目標在國家、地方以及行業等各個層面上保持適度一致和高度統一，確保職業技術教育別具一格的內在特質。

國際比較研究發現，雖然各個國家和地區的職業技術教育質量保障重心已經發生了顯著變化，但各種標準卻驚人相似，幾乎都涵蓋職業技術教育機構的組織結構、業績成就、產品質量、有效系統改進、經濟社會發展目標以及誠實守信、財務責任、健保義務、用戶保護等方面的確認，體現出職業技術教育獨特的文化背景和管理方式，聚焦職業技術教育機構的責任和義務，加大消費者權益保障的力度，確保教學傳授服務的較高質量，增進職業技術教育機構開展職業技術教育的能力，強化教師和培訓師所擁有的基本職業勝任能力，注重質量評估專家的能力建設，完善職業技術教育機構質量保障的調控體系[3]。歐盟《Bruges宣言》①強調職業技術教育要對勞動力市場需求做出快速及時反應就需要構建基于操作結果的課程體系，促進企業、非盈利公司和學徒制類型等職業技術教育機構開展基于操作過程的學習加工，加強職業技術教育與雇主的密切協作，讓職業技術教育機構能夠全面了解接受了職業技術教育的畢業生的真實就業能力和實際就業率。截止2013年已經有20多個國家和地區為職業技術教育機構設置了必要的質量標準，開展了卓有成效的職業技術教育質量保障改革。意大利、法國、英國、德國、愛爾蘭、丹麥和荷蘭等國家職業技術教育體系中質量保障標準的重要元素是職業技術教育的目標和結果，在質量保障管控體系中扮演至關重要的角色?；谀繕蓑寗雍徒Y果監控的質量保障可以保證質量確認和結果度量，有助于利益攸關者的全面參與，在提升整個國家職業技術教育體系質量過程中居功至偉[4]。

（二）職業技術教育質量保障的有效路徑

篇(7)

關鍵詞 高等職業技術教育 高等性 職業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高等性和職業性是高等職業技術教育的兩個根本屬

1.1高等職業技術教育的高等性

高等職業技術教育作為類型教育，相對中等職業教育而言是同類型上的層次差異，包括兩方面：一是具有更高的人文素質、職業素質；二是具有更高的技術素質。而與普通本科相比，應是相似層次上的類型差異：一是定向不同，前者強調職業定向，后者強調專業定向。二是教學模式不同。高等職業技術教育更重視技術演練、工學結合，教學上重視點面結合，這在本科教育中并不是主要特征。

1.2高等職業技術教育的職業性

職業性不是高等職業技術教育的“專利”，普通高等教育的專業教育也具有職業性屬性。但是，高等職業技術教育可以在職業性上突出特色，主要體現在以下兩個方面：一是培育職業素養。讓學生對職業領域的工作崗位、工作技能、職業道德、職業文化與職業精神有較全面的了解，對職業發展方向有明晰的認識，對自己的職業生涯有較明確的規劃，對職業的基本要求有較好的認同。二是突出“職業技術”。現在高等職業技術教育中有過分強調崗位技能忽視技術基礎，忽視對職業技術的整合的傾向，雖然學生能很快適應對口崗位的工作，但職業遷移能力和可持續發展能力比較有限。

1.3正確認識高等職業技術教育的高等性與職業性的關系

高等職業技術教育應當緊緊圍繞高等性和職業性的要求，既強調對學生技術、技能的培養，又重視對學生基礎理論和專業理論的培養，使學生成為德智體美全面發展的高素質技能型人才。

2圍繞高等性和職業性要求設置教學體系

2.1開設必要的基礎課

基礎課主要為學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，培養學生的思維能力、創新能力和分析問題解決問題的能力，從而能更好地學習專業知識，掌握技術、技能，為創新打下基礎。

2.2開設科學有效的專業課

開設專業基礎課、專業理論課是學生掌握專業技能的根本途徑。高等職業技術教育的職業性要求所培養的學生與行業企業崗位對口，學以致用。因此，課程要突出對學生職業素質和職業能力的培養，強調針對性、實用性、應用性，力求將專業理論與工程實際和職業崗位需求緊密結合。

2.3加強實踐課

一方面，要加強校內實訓基地建設，明確實習、實訓任務，制定科學的標準，加強實踐教學的教材建設。另一方面，實行校企合作，工學結合。大力開辟校外實習基地，通過工學結合、頂崗實習，加強對學生實踐動手能力和適應職業崗位技術、技能的培養。

3提升教師隊伍整體水平

3.1建立“雙師結構”的教學團隊

一方面聘請行業企業專家擔任教師，直接承擔實踐教學任務；另一方面學校的專任教師要深入到行業企業鍛煉，做到既是一名教師，又是一名合格的技術員，真正達到“雙師型”教師的標準。

3.2完善教師培訓培養體系，注重教師的培養和發展

高職院校應重視專兼職教師的職業理想和職業道德教育，增強教師的教書育人的責任感和使命感。對于新任教師，應重點提升其職業教育的認知水平，師德素養和教學能力；對于專任教師，要定期組織崗位培訓，更新教育理念，掌握新技術、新工藝，提高教育教學能力。

3.3實施專項行動，提升專任教師的雙師素質

針對專業教師普遍缺乏企業經驗，缺少專業實踐經驗，教學和科研水平較弱等現實問題，可通過校企合作，實施專項行動，豐富教師企業經歷，提升教師實踐教學技能和教學科研水平。

4加強學生的思想政治教育

4.1幫助學生樹立正確的職業觀

要教育學生正確地認識職業以及職業對理想、技術、技能等方面的要求，強化職業意識，熱愛職業和職業勞動，不斷提高自身的自學能力、認知能力、思維能力和決策能力，為畢業后履行職業崗位職責創造必備條件。

4.2加強對學生職業道德的培養

高等職業技術教育要培養學生具有愛崗敬業、辦事公道、誠實守信、服務群眾、奉獻社會的基本職業道德。要從學生的日常生活中培養，在學生的專業學習和訓練中加強職業道德的培養，引導學生積極參加社會實踐，要求學生在自我修養中提高職業道德水平。

4.3幫助學生樹立崇高的職業理想

崇高的職業理想能夠激勵人們以堅強的毅力、頑強的斗志向著既定的目標拼搏奮斗。教育學生正確地認識自己，全面了解社會和職業，了解我國的基本國情、黨和國家的路線方針政策、社會的經濟構成及其發展狀況、產業結構、行業結構和職業結構，使學生自己所確立的職業理想符合社會要求。

參考文獻

[1] 俞仲文.高職院校應高舉技術教育大旗[N].中國青年報，2011-4.

[2] 葉華光.高等職業技術教育與傳統高等教育的職業性差異研究[J].教育與職業，2010（7）.

[3] 姜大源.職業教育：類型與層次辯[J].中國職業技術教育，2008（1）.