序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語文化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、引導學生進行廣泛的課外閱讀

為了使學生的知識面拓展，豐富學生的文化知識與語言知識，

教師需要指導與激勵學生廣泛的課外閱讀，注重積累英語文化知識。教師在指導學生進行閱讀的時候，應當兼顧文章廣泛性的題材與多樣性的體裁，主要涵蓋議論文、應用文、記敘文等題材，牽涉到科普、習俗、人生觀、生活、歷史、人文等，并且趨向知識化、生活化、現代化，注重趣味性、時代性、實用性。與此同時，教師為學生推薦各種各樣的文化小故事、網絡上的英語文章、關于英美文化的新聞和報刊等，以使學生閱讀到一部分比較簡單的英語文學作品，且要求學生做好筆記，從而達到更加理想的效果。除此之外，在日常的報刊閱讀當中，教師應當要求學生積極累積文化背景知識。長時間這樣，學生就能夠在潛移默化中形成跨文化意識，從而實現學生跨文化交際能力的培養。

二、指導或者組織建立一些社團

在高中階段的英語學習中，教師能夠組織或者指導學生建立一些關于英語學習的社團、學習興趣小組、英語角等，為學生創設一種能夠通過英語進行溝通的氛圍。如，現在建立的歌唱英文歌曲的社團當中，根據學生自身的愛好，對英美音樂的發展史和音樂類型進行介紹，且讓學生歌唱一些經典的英文歌曲，這樣不但使學生的業余生活豐富起來，而且還能夠讓學生由音樂歌唱當中明確一部分英語國家的文化發展情況。教師還能夠組織學生創建翻譯社，引導學生對一部分影視劇或者文學作品進行翻譯，在培養學生翻譯技巧的過程中，也能夠讓學生進一步感受英美文化的異同。當然，還能夠開設午間英語廣播、英文演講比賽、詩歌朗誦班等，從而提高學生靈活運用語言的能力。

總之，在新的發展時期，高中英語新課改的一種方向和趨勢是文化教學和語言教學的統一，這對于高中英語教育工作者來說，是一種挑戰和機遇。在日益注重跨文化意識培養的目前，高中英語教師務必引起足夠關注，增強學生的跨文化觀念，從而全面提升學生的交際能力、知識能力、文化調適能力、全球意識。

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關鍵詞：高中英語；課外閱讀；擴展；文化

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0083-01

1 高中英語閱讀的現狀

教材是高中學生進行英語學習的根本途徑，能夠滿足學生對英語知識初步的了解與涉及。不過，從當前的情況來看，教材在編寫規劃上，文章材料缺乏新意且知識面較窄，不能為學生提供充分的信息資源，這樣以來導致學生興趣的喪失，學習效果也不盡理想。因此，單純的局限于課堂學習以及教材閱讀已經無法達到當前的英語人才衡量標準，必須在教材知識學習基礎上，為學生英語知識的學習進行進一步的擴展。

2 高中英語中課外擴展閱讀的重要性

閱讀是教育工作開展過程中十分重要的一個環節，是學生獲取知識的必要途徑，可以說沒有閱讀，任何一門課程的教學都無法正常開展。尤其是對于英語而言，作為一門語言類課程，且與學生母語存在一定的差異性，學生必須借助閱讀來感知英語語感，了解英語的語句結構，對于英語學習有著至關重要的意義。縱觀歷年來的英語考試，閱讀理解所占據的分數比例呈現出上升的趨勢，這說明英語教育對于學生閱讀能力，及知識范圍有了越來越高的要求。

我們日常中所接觸到的一些英文報紙及期刊涉及內容豐富，且與時代貼合較為緊密，能夠有效擴充學生的知識領域，符合學生的閱讀需求。 所以，注重高中英語教學中課外閱讀的擴展對于學生成績的提高及能力的全面發展都有著重要的影響作用。

3 高中英語教學中課外擴展閱讀具體的實施措施

3.1 選擇合理的課外閱讀材料。

課外閱讀材料豐富多樣，作為教師，要幫助學生進行合理的選擇，確保閱讀材料與學生實際閱讀需求的貼合性。在閱讀材料的選擇上，一般遵循兩個原則：

（1）廣泛性。 就我國的高中學生來說，在英語學習的過程中是有一定難度的，首先是沒有滿足學習需求的語言環境，還有就是語言文化的差異性。通過課外閱讀，讓學生更加深入的了解英文語言文化，及英語發源地的習性，歷史背景等信息，能夠幫助學生在未來的閱讀理解中，正確的理解文章內容，避免因為理解有誤所導致的閱讀障礙等問題。所以，在課外閱讀開展的過程中，必須要注重所選擇內容的豐富性，以及涉及領域的廣泛性，讓學生充分接觸與英文應用國家社會生活、文化背景及歷史發展相關的知識，讓學生從各個角度更加深入的了解英語文化，滿足當前閱讀理解對于學生知識面的要求標準。

（2）啟發性。 新的課程標準，提出了全新的教育理念，相對于傳統教育而言，當前的教學工作開展要更加注重學生能力的全面提升，注重教學過程中教師情感的表達，培養綜合素養水平較高的英語人才。而且，英語是一門語言類課程，是英語文化最直觀的表現方式，借助英語的學習，學生不僅要掌握相關的教材知識，更重要的是透過知識深刻的了解到其中蘊含的文化本質。所以，在課外閱讀材料的選擇上，老師應注重內容的啟發性，幫助學生在閱讀的過程中，能夠從中得到啟發，感受英語的文化魅力，從而獲取更多的閱讀樂趣。

3.2 指導正確的閱讀方式。

（1）猜測詞義，通覽全文。 閱讀中遇到一些生詞時，不必為此而停下正在閱讀的文章，去查字典，而通過閱讀上下文來推斷詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思想跟著文章的脈絡、人物的情感及情節發展走。 要從上下文的連貫意思來理解全文，采用抓首尾段、找主題句、關鍵詞、落實段落大意、分析長難句、 及根據文章邏輯聯系猜想、 推測內容， 通過略讀（skimming）、 查 讀 （scanning）、 猜 讀 （guessing） 和 細 讀 （carefulreading） 等技巧來把握文章主題 （subject）， 剖析各個方面（as-pects），從而又快又準地獲取信息。

（2）不同體裁，區別對待。 指導學生針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法， 如記敘文――抓五要素， 抓文章線索：when，where，who，what，why； 開端――經過――――結果 。 議論文――論點，分論點、論據。 說明文――簡介、發展、結論。 廣告類――省略句。

（3）限時閱讀，提高速度。 要求學生以高考閱讀速度 70W/M的標準，進行擴大視距的訓練。 閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾個句子，以迅速抓住文章中心，理解全文的大意。 要求學生閱讀時不出聲，不回讀、指讀，訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀后可通過判斷題、選擇題或問答題檢測學生的理解程度， 如果正確率能達到 70%以上， 速度再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思想，迅速抓住文章脈絡，從而提高閱讀速度。

3.3 培養學生的英語閱讀興趣。

（1）利用上課前的幾分鐘，分享學生的閱讀成果。要想有效的激發學生的閱讀熱情，幫助學生樹立堅持閱讀的信息，可以在每次上課前的幾分鐘，組織進行和課外閱讀有關的交流會議，鼓勵學生分享自己的閱讀收獲，給學生堅持閱讀的動力。

（2）讓學生做好閱讀筆記，制定相應的鼓勵制度。要想有效的提升學生課外閱讀效率及閱讀質量水平，英語教師可以要求學生做好相關的閱讀筆記，記錄自己的閱讀收獲，同時制定相應的鼓勵制度，定期組織班級內閱讀筆記評選比賽，對于那些表現較好的要加以嘉獎與表揚。這樣以來學生能夠有效激發學生對于課外閱讀的熱情，對課外閱讀投入更多的精力，從而獲得更高的閱讀質量。

（3）開展新穎多樣的課堂活動。比如說英語演講比賽、英文故事大賽、文章讀后感等，不僅能夠幫助學生鞏固閱讀知識，同時還能夠調動學生的課外閱讀積極性，讓學生感受到課外閱讀的實際價值與意義。

4 結束語

總的來說，高中階段的英語學習對于學生的知識領域涉及和綜合能力都有著較高的要求。并且，從考試升學的角度來說，具備較強的閱讀理解能力也是學生得到更好發展的關鍵。所以，英語教師在教學工作開展過程中，要在做好教材學習的基礎上，進一步的擴大學生知識范圍，借助開展課外閱讀這一途徑，有效的實現學生視野及能力的擴展。

參考文獻

[1] 龐青春. 漫談初中英語與高中英語教學之區別[J]. 學周刊，2013，33：76-77.

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【關鍵詞】高中英語教學 閱讀技巧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0085-02

在教學過程中，教師對閱讀教法的研究也從未停止過，其目的只有一個，那就是想行之有效的達到提高學生閱讀能力的效果。我的靈感來源于一節語文課。課上語文老師講述了小說的要素：人物、情節、環境。當時我就在想，語文是一種語言，英語也同樣是一種語言，既然語文的講法能夠把文章分析的如此透徹，那么用在分析英語文章也一定可以。于是我就想出了由分析文章體裁入手的閱讀方法。當然，只是分析體裁就想提高閱讀得分是不夠的。因為我們不是單純的分析文章，而是要在高考中得分，所以一定的應試技巧也是必不可少的。所以，我認為：由體裁入手+應試技巧=閱讀能力的提高。

一、如何從體裁入手

高中的閱讀理解無外乎就三種體裁：1、記敘文 2、議論文 3、 說明文

為什么說閱讀要從體裁入手呢？大家都知道不同體裁的文章有不同的特點，抓住他們的特點后分析它們就變得很容易了，通過分析文章的體裁，學生們能更好的把握住文章的脈絡，這對答好高考試題起著至關重要的作用。

1.記敘文

記敘文的要素是時間、地點、人物，故事的起因、進過、和結局。當同學們通過瀏覽文章知道了其體裁為記敘文后，在閱讀的過程中，側重點自然而然的就會落在這些要素上。而出題者往往是以此類要素為題材出題的。這樣就增加了學生答題的正確率。

比如說時間這個要素，看這個例子

Tom was born in 1927， who is a great writer . He died when he was 75

問：When did he die ？

此題的解答就和時間有關 1927年再過75年是2002年，所以Tom死的時候是2002年

2.議論文

議論文的特點是論點、論據、論證。其中論點為最重要的因素，所以在閱讀議論文的英語文章時，能否抓住論點就是能否答好試題的關鍵。出題人百分之八十會用文章的中心論點出題。其形式普遍為 The writer wants to tell the story for showing that........./The main purpose of this speech would be to____/The purpose of wriing the text is to ______而某些細節問題會出現在論據之中。論據往往是一段故事或給出一些數字去證明論點。所以又可以運用分析記敘文的方法去分析某些論據。

3.說明文

閱讀說明文最重要的是搞清說明對象和說明順序。說明的對象可以是一種文化，可以是一個新的科技成果，也可以是一處景物或建筑。這個是不難掌握的，關鍵是要弄清說明的順序。

如果說明的對象是一個地點，那么就要注意文章的所描述的空間順序，是由內到外還是由外到內，是由遠到近還是由近到遠。在這種情況下，就要讓學生注意一些方位詞。比如說 in on under； lie in；lie on；lie off 如果說明的對象是一個歷史文物，那么作者所描述的時間則是最重要因素，弄清它的時間順序尤為重要。最好在閱讀的時候把每個時間的單詞或短語下做上標記，必要的時候寫出時間列表

如果說明對象是一個制作某物的方法，則制作工序中邏輯先后順序就要搞清楚了，誰先誰后有著嚴格的規定，所以出題人會用錯亂制作順序的方法來干擾你的思維。

二、如何提高閱讀的應試技巧

1.關心時事，增加科普知識和常識的學習

高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的風土人情，和實事關注的熱點問題。所以在平時就應多積累一些知識，擴展學生的知識面。這對文章的理解有很大幫助

2.解題步驟

下面我列出了幾種特殊的題型供大家參考

（1）推測題

此類題型往往是讓讀者以文章所給的實事為基礎推測出作者的意圖，一般會在題干上出現infer或learn from的字樣。那么在答案中如果出現原文所陳述的實事，即使這個實事是正確的這個答案也不能選

（2）判斷題

一般題干會是這樣的 which sentence is true？ 或 which sentence is NOT true？ 答案會給出三個錯的一個對的句子或是給出三個對的一個錯的句子。這樣的題是最麻煩的，可以這么說解一道題等于解三道題，因為每一句都要從原文中去判斷對與錯。即使這樣也不要緊。還是按第二步來，先找出句子中的key words，再找出原句進行判斷。

（3）猜詞題

就是在原文中將一個詞或詞組劃上下劃線，燃火讓學生猜這個詞的意思。一般這個詞會很難，不是同學能力范圍內的。只有通過上下文的聯系才能推斷出它的意思。那么做這樣的題該怎么辦呢。我認為最少也要看看它的前一句話，最好是把整個段落從頭看一下，一直到這個詞存在的哪個句子。你可以同伙對比法、同位法、因果法、定義法等方法去分析理解，這里我就不細說了。

（4）立場題

題干會問你作者對于他寫的這件事情所持有的看法。是樂觀啊還是悲觀，是贊成，反對，還是中立。那么大家就要注意作者的一些語氣詞和程度副詞的運用了。往往一個詞或一句話就能點明作者的觀點

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關鍵詞：高考改革；高中英語；教學；思考

【中圖分類號】G633.4

隨著高考改革方案的出臺，作為高中教學中語文、數學、英語三大主科的英語科目，在高中日常教學生活中的地位在逐漸變化，對英語教師、家長、學生都帶來了沖擊。英語正在淡出“神壇”，昔日“受寵”，而今要“打入冷宮”。改革的腳步近了，你，英語老師，做好準備了嗎？以下就是筆者對于這種新形勢下英語教學的思考。

（一）我們應該理性看待高考英語改革：

1. 改革勢在必行。中國人學習英語大部分就是為了“分數”，為了在高考中處于優勢地位，或者是工作應聘中獨占鰲頭，或者是為了更高職稱評審的通過。中國人學習英語，都是典型的應試思維，所以說高考英語的改革有很大必要性。中國現在形勢下全民學習英語，有的人不愿學習英語，有的人在日后生活和學習中根本不需要英語，這就是一種社會資源的浪費。近期各地改革方案中規定降低英語分值，其實就是要引導學校更加重視學生的能力培養，減少學生課業負擔，改變學生苦不堪言痛苦式的英語教學方式。所以說英語高考改革實質上是英語教學模式要改革，要變化。

2. 改革不是“取消”英語的學習，而是要減少盲目的學習和盲目的“從眾”。英語是全球經濟環境下的一種重要工具，它有著重要的作用，改革形勢下，不是不學英語了，而是應該理性地去學習。改革背景下，英語教育者和家長都應該冷靜下來，去思考用什么樣的好的方式去學習英語，更加重視“學以致用”。千萬不要認為英語學習不再重要。在世界經濟中，英語還是一種重要的交流工具，離開英語可以說在未來社會將“寸步難行”。

3. 改革必然會對高中英語教學帶來沖擊。高考中英語分值的下降甚至取消高考英語科目，這無疑對英語教師的教學帶來沖擊。教學的內容設置，教學方法的選擇，期中期末考試形式的采取，這都將面臨變化。學校的管理者決策層也將因為高考英語地位的變化改變課程的設置。學生、家長也將不再重視英語科目的學習，對英語不再熱捧。如果采取一年多考，三年有效的模式，有些特優生可能高一就能考完且通過考試，高二高三將不再學習，但大學英語四六級考試仍然存在，學生的英語學習就存在了“斷層”，不利于英語能力的培養和學生素質的提高。英語這種語言的學習要靠積累與一貫堅持。

（二）高考英語比重雖然下降，但英語學習仍然重要。

今天，中國已經走向世界，中國也在融入世界。學習英語不僅是中國人乃至是全世界人民在全球化經濟時代不可或缺的交流工具和生存技能。在高中階段，學生如果忽視了英語的學習，將會給未來的大學生活造成難度。大學生無論是選擇出國留學，還是參加國際交流活動，甚至對于他們獲取國際信息，撰寫畢業論文，都離不開英語。不重視英語的學習或降低了英語學習的投入，都是不理智的一種行為。據有關權威資料調查指出：“全世界50%至60%的報刊雜志用英語出版；60%以上的廣播節目是用英語播送；70%以上的郵件用英語書寫或用英語寫信封地址；85%的科技資料用英語發表。”我們的未來生活，能離開英語嗎？但高考不考英語或分值下降，就意味著部分學生放棄英語學習，他們就失去了通過英語這扇窗來開闊視野、準確、客觀地了解世界的機會。通過英語的學習，學習者能夠培養自己的跨文化意識。提高自己的英語能能力，無疑將會幫助自己打開了解世界的大門。在英語的學習過程中，學習者也會形成多元的學習和文化價值，從而成長為具有廣闊視野的新時代公民。

（三）高考英語的改革，對高中英語的教學提出了新的要求，高中英語教師的教學必須做出新的改變。

1.英語教學要回歸語言教學實質，中小學的英語教育要從知識教育、應試教育轉為能力教育。語言習得實質上是對語法規則系統的習得,英語教育的本質是培養學生運用英語的能力。在傳統形勢下，英語教學偏重于詞匯和語法以及篇章結構的理解，一切目的都是為了讓學生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養。語言學習的根本目的是為了用來交流的，因此運用才是英語學習的培養目標，而不是盲目取得高分。這次改革就是要還英語教學一個“本質回歸”。

2.高中英語教師要轉變教學方式與思路。英語教師要尊重學生的興趣和學習的主動性培養，圍繞學生的興趣開展多種多樣的活動。英語教師要教育學生及家長明確學習英語的意義，讓學生們出于興趣和生存發展需要，去自發自愿地樂觀主動積極熱情地學習外語。總之，正如有關專家指出的：“英語教師的課程設置應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”原來意義上的死記硬背，片面追求高分將不再適應現在局勢下的英語教學。

3.高中英語教師應更加重視自身素質的提高。在高考改革的形勢下，英語教師要從“教書匠”的角色中走出來，真正成為文化的傳播者和語言運用的實踐者。這除了觀念的改變之外，英語教師更要注重自身文化素養的培養，提高自身英語的運用能力。高考分值的變化，不是降低對老師的要求，反而是提出了新的更高要求。如果止步不前，不加強學習，可能原先的培養高分的“優秀教師”將會被新的形勢所淘汰。只會教學生如何考高分，鍛煉不了學生的能力，提高不了學生的英語素質的老師將逐步淡出講臺。

總之，新的高考改革方案在全國逐步推行，對高中英語教學客觀上會造成一種影響，但只要教師積極調整思維，努力轉變教學觀念，積極探究和采用更適切的語言教學方法，使教學回歸到語言教學的本位，高中英語教學仍然會保持良好的勢頭。

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一、農村高中生英語閱讀能力低的原因

（一）脫離語境，肆意猜想

學習英語要根據語境和文化背景知識來閱讀文章。目前，農村中學英語教學受到教學設備及教學資源的限制，學生學習英語處在虛擬的語境中且涉及的范圍有限。如果閱讀的文章涉及英美的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念以及與現實社會發展相關的新事物，他們就不能完全理解文章意思，做題時只有妄加猜測。

（二）閱讀不足，理解性差

在農村，學習英語主要受到經濟條件的限制。對于部分學生來說，只能讀課本，無法購買相關的英文讀物去豐富知識。由于缺乏生活經驗、學科知識或與社會發展等相關的知識，當閱讀一些貼近社會現實或生活實際的文章時，他們對材料的理解力度和準確性就會差之更遠。

（三）閱讀速度慢，信息處理能力差

牛津高中英語教材雖然題材廣泛、內容豐富、語言地道，但是難度過于簡單。由于試卷上的文章難度遠遠高于書本內容的難度，導致學生閱讀速度慢，理解吃力，即使看完文章也無所適從，無法正確處理文章信息。另外，詞匯存儲不夠，導致學生因“生詞”而“碰壁”。更難的是遇到結構復雜的長句、難句學生就無所適從，結果對信息的處理出現偏差，影響答題。

（四）缺乏英語思維

普通高中英語課程標準（實驗）中明確指出，在義務教育英語課程學習的基礎上，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，努力培養學生用英語進行思維和表達的能力。英美人與中國人的思維方式大相徑庭，英美人是直線型思維，其文章凸顯出直率與個性，富有哲理與內涵；而中國人是曲線型思維，寫文章含蓄而拘謹，迂回而曲折。學生往往以中式思維去閱讀英文文章，結果就會誤解文意或斷章取義，從而做出錯誤的判斷。

二、提高農村學生閱讀能力的策略

（一）文化背景知識滲透課堂教學

英語教學涉及的文化是一種有界定的文化。牛津高中英語涉及英美文化背景的文章較多，但廣度和深度還不夠，這就要求教師要彌補學生在英語文化背景和社會知識、人文知識等方面的欠缺，調動各種教學手段創造英語的文化氛圍，讓他們感受到英漢語言的不同。

（二）廣涉讀物，拓寬知識面

高中英語閱讀的選材特點是：題材多、體裁廣、信息量大。選材包括名人軼事、民間故事、新聞報道、政治經濟、史地科普等方面的知識，且具有鮮明的英語語言文化特點和濃厚的時代氣息。因此農村高中學生除了學習課本，還要廣涉課外英文讀物，包括原版的英語報紙、書刊、網絡文章。其次，閱讀豐富的材料能夠提升學生對句群的理解，鞏固語法句型、詞匯短語，學會在具體的語境中理解不同詞語的意思，加深對文章的理解。

（三）培養正確的閱讀技巧

1.自上而下閱讀

自上而下閱讀是從語篇整體出發，把握文章大意，而不是對個別詞匯短語或句子的理解。英美人的思維是直線型的，多數文章結構清晰，每段的句首常常是該段的中心句，并且語段之間的關系也比較清晰，所以學生要學會自上而下的閱讀方式，從整體上把握篇章結構，從全局把握文章的脈絡和語篇的主要內容。

2.分析文章體裁

英語閱讀材料很廣，囊括了人文、自然和社會科學等內容。閱讀時要注意不同的文體，因為文體對信息的組織和布局模式有重要影響。比如，記敘文以敘事為主，包含三個要素：情節、人物和背景。議論文和說明文有一個共同點：每個段落都有中心句，要抓住中心句，挖掘每一段的主旨大意，弄清文章的中心論點，準確地預測文章的內容，以便在理解文章表層意思的基礎上進一步挖掘其深層含義。

3.精讀與泛讀相結合

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一、高中生英語學習錯誤的類型

簡單地進行分類，可以發現高中學生在英語學習中易犯的錯誤有兩類：一是知識性錯誤；二是能力性錯誤。

知識性錯誤主要包括這樣幾點：一是詞類運用錯誤。這類錯誤往往發生在高一年級，其中大部分錯誤是從初中帶上來的，比如說在翻譯“湯姆游泳到河對岸”時，有學生翻譯成了“Tom swam through the river”。顯然，學生在理解“通過”這一含義時選擇了through，而事實上應當是across，兩者的區別在于前者一般是專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net指通過三維空間，而后者一般是指“橫穿”，與所穿過的對象一般成交叉十字的關系。由于學生只記詞義，不記介詞的具體用法，因而出錯。二是句式錯誤。如在“It’s time she washes that coat”一句中，washes當為washed，因為在表達應該做什么事情的時候，It’s time后面所跟分句中的動詞應當是虛擬語氣。而學生并不理解虛擬語氣意指“當做未做”之事，忽略了句子的整體意義，只將目光放在“洗”的翻譯上，故出錯。

能力性錯誤往往是指學生在英語運用當中表現出來的錯誤，這又分為兩種情況：一類是語言層面上的錯誤，學生知道應當怎么用，但是偶爾也會出錯，這類錯誤學生通過自省的方式能夠自我發現；另一類是與語言能力相關的錯誤，這類錯誤往往無法自我發現。在實際情形中這兩種錯誤有時難以區分，因此可以統稱為能力性錯誤，在實際教學中區分的主要依據是看學生是不是重復犯同一類型的錯誤。

二、高中生英語學習錯誤成因

縱觀學生的英語學習過程，比較學生的英語學習細節，我們可以發現學生出錯的原因是多種多樣的，若不加以分類容易讓我們的英語教學效果受到影響。筆者幾經梳理，得出如下幾條錯誤成因。

1.母語干擾

這是一個老生常談的問題，卻難以得到根本的解決，究其原因就在于母語的影響力太強，在學生的學習過程中一直影響著對英語的理解與學習。這類錯誤的化解辦法只能是創設英語語境與不斷強化英語要求。

2.語內干擾

如果說剛才的母語干擾是學生的母語與學習語之間發生了錯亂現象的話，那語內干擾則是指在英語理解范圍內發生的負遷移現象。這一錯誤與學生的英語學習水平密切相關。英語水平較低者更容易發生母語干擾，而專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net英語水平達到一定程度之后就會發生語內干擾的現象。語內干擾形成的原因是學生對英語的掌握處于類似“高原狀態”的水平，一方面能夠較為熟練地運用基本的英語，另一方面又對某些重要的細節掌握不到位。

以最為簡單的冠詞的運用為例，當想讓學生表達“他是一位教授”時，不少學生脫口而出“He is professor”。當想讓學生翻譯“生活是快樂的”時，學生不假思索“The life is happy”。這類錯誤在高中英語學習中是司空見慣的。因此，高中英語教學同行們一個共同的困惑就是：“為什么英語學得越多，學生就越犯簡單的錯誤呢？”事實上如果比較一下我們會發現學生正是隨著英語知識越來越豐富，才出現了這類錯誤。學生一方面想順利地用英語表達，另一方面卻犯著這類低級錯誤，本質上就是一種語內干擾現象。

3.文化干擾

文化干擾與母語干擾不同，后者主要表現在語言運用與表達上，而文化干擾是指在沒有語法錯誤的前提下出現的文化層面的錯誤。高中英語一個重要的教學方向就是讓學生在類英語情境中進行表達，這一要求超越了簡單的對話，指向了英語學習的深層意義。而從這個視角來看英語表達時，即使最為簡單的英語也要注意是否符合英語文化。比如最為常見的問候語“Where are you going”就是不可能出現在英語情境中的。當然，隨著中國進一步地開放發展，也出現了Chinglish的說法，這是另一種文化相融，不在本文討論之列。

三、高中生英語學習錯誤的心理因素

語言學習異于一般知識的學習，也異于一般技能的學習。根據著名認知心理學家布魯納對學習的分類，語言學習更多的是一種符號式的學習。這就意味著語言學習偏重于記憶，采用的思維方式多是抽象思維。因此高專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net中生在英語學習中遇到的錯誤，我們也盡量從心理學的角度來尋找原因并提出解決方法。

對于母語干擾，我們可以基于行為主義心理學的觀點，給學生一種重復，以增加刺激的強度與頻度。從效果來看，這是一種有效的方法，事實上對母語的掌握之所以如此熟練，正是因為刺激強度與頻度都相當高。但對于第二語言的學習，在采用行為主義觀點時則要謹慎，因為一旦這種刺激變成枯燥的重復，效果就會大大降低。

篇(7)

論文摘要：自主學習能力是新時代背景下的一個重要方面，業已成為世界教育改革的方向之一。本文中，筆者根據自己的教學實踐經驗，主要探討高中英語學習中，培養學生自主學習的策略。

0 前言

“自主學習”(Autonomous Learning)的能力是新時代背景下的一個重要方面，業已成為世界教育改革的方向之一。聯合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”①由此可見，自主學習的重要性。

在新課標中規定：高中英語課程的設計，有利于優化學生英語學習方式，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。堅持“learner-centered”、“learning-centered”、“self-directed teaching”的原則，發揮自身的優勢，構建學習策略，培養學生自主學習的能力，形成漸進的學習系統。②目前為止，國內外學者已研究出多種有效的自主學習的教學模式，比如國外齊默曼的自主學習循環模式、國內盧仲橫的自學輔導教學法等等，都發展得相當成熟。③本文中，筆者根據自己的教學實踐經驗，主要探討高中英語學習中，培養學生自主學習的策略，希冀能吸引學界更多研究者關注此課題，為高中英語教學的改革提出更多有益的思考。

1 自主學習的含義

自主學習是與他主學習相對立的一種學習方式，一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。其核心在于“自主”，強調獨立、主動。自覺地學習。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。④

2 開展自主學習的策略

2.1 為學而教，轉變教師的教“學”觀念

教師是教學活動的設計者、組織者。教師的引導和指導作用，是促進學生主動學的關鍵。為了更好地開展自主學習，首先教師要樹立“以學為教”的教學理念，教師要以“學”為中心，從而達到“教”與“學”的優化組合。在教學的過程中，教師要以教授給學生學習方法為中心，指導學生掌握學習的技巧和方法，并培養學生的自學意識和自學能力，使得學生明白如何開展學習，如何開拓思維能力和創新能力，從而提升學生的學習素養和發展潛力。

2.2 源于生活，激發學生自主學習的興趣

學習興趣是學生學習的最大動因，因此，教師要積極尋求各種方法，從而激發學生自主學習的興趣，從實際生活中發掘教學素材，使學生成為學習的主人，是培養學生自主學習能力的重要環節。《高中英語新課程標準》明確指出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”高中生已經具備了一定的生活經驗，并已經在生活中積累了一定的知識，因此，選擇貼近日常生活的教學素材，形象生動，能夠充分調動學生學習的積極性。

2.3 循循善誘，指導學生探索掌握自主學習的策略

所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會并掌握的規則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現形式。⑤《英語課程標準》把加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成有效的英語學習策略作為重要的原則和重要目標之一。從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，著重培養學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。 在課堂教學中，教師必須充分重視挖掘學生的潛能和重視學生的個性發展，引導和幫助學生主動學習，教會學生主動構建知識、發展能力、形成正確的情感態度和價值觀，⑥尤其是要增加學生學習的主動性，（下轉第209頁）（上接第179頁）當主動性形成后，再適時給學習具體學習方法的指導。例如自學方法、記憶方法、聯想思維方法等，促使學生在知識結構上進一步由單一的“語言點”向“語言網”發展、在記憶方法上由機械記憶繼續向理解記憶過渡、在思維方式上由形象思維向邏輯思維過渡，強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

2.4 技術支撐，搭建現代信息技術的自主學習平臺

新時代的背景下，利用現代信息技術進行學習已成為世界教學的必然趨勢，也是考察學生基本學習能力的標準之一。信息技術與英語課堂教學的整合對傳統的英語教學觀念、課堂教學方式以及學生的學習方式等帶來了巨大的革命。首先，可以多利用多媒體技術。多媒體CAI課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。其次，要充分發揮互聯網的功能。互聯網是一個擁有信息最豐富、交流信息最為便捷的媒介。從某種意義上說，互聯網是世界的學校。因此，我們要充分利用互聯網資源，讓學生瀏覽網頁，并進行雙向異步交流，同步通話，雙向討論，讓學生主動獲取知識，增強英語表達能力。

2.5 潛移默化，營造學生自主學習的文化氛圍

新課改下對英語文化提出了新的要求，學生是認識事物的主體，也是實踐活動的主體，學生只有參與多邊的信息交流和多項思維碰撞，才能在共同參與，大膽交往，不斷溝通中獲得和諧發展，從而有效提高英語水平，因此，營造良好的校園英語文化氛圍是一條有效途徑。比如，校園的標語可以用中英文同時展現出來，這樣醒目的各種標語，讓學會很容易就學會了不少英語；再者我們可以舉辦多種有意義的英語活動，比如英語歌曲大賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語查字典比賽等等，這樣學生可以帶著濃厚的興趣參加這一系列的英語學習活動，很快地提高他們的英語水平；還可以專門創辦一個校園英語角，讓學生定期到這里集中練習英語口語，這樣學生不僅能學到英語文化知識，同時還可以結交到不少的朋友，有益于學生的身心健康。我們還可以在平時的交談中也用一些簡單的英語口語，輕松地和學生進行交流。學生主體全身心投入的多邊信息交流和多項思維撞擊，既增大了學習的信息量，有最大限度的提高信息的轉化率，把學生的主體地位落到了實處。

注釋

①聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996:200.

②王坤.高中英語自主學習策略初探[J].2010(7):106.

③Schunk D.H.& Zimmerman B.J.Selfd-regulated learning:From teaching to self - reflective practice. The Guilford Press，1998:1-16.

④Areglado J，Bradley C，Lane S.Learning for life:Creatingclassrooms for self-directed learning. Corwin Press， Inc.1996:5-10.