序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理健康教育周總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、加強(qiáng)多心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)

（一）建立心理健康組織機(jī)構(gòu)

為使我校心理健康教育工作規(guī)范、科學(xué)、有效，我校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

委 員:

（二）落實(shí)責(zé)任，分工明確

校長(zhǎng)xx：負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理工作。

書(shū)記xx：負(fù)責(zé)教師心理健康工作。

副校長(zhǎng)：xx負(fù)責(zé)制定心理健康教育工作計(jì)劃，分管心理健康教育的培訓(xùn)工作。

德育主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育宣傳和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

教務(wù)主任xx：負(fù)責(zé)心理健康教育的具體實(shí)施安排和資料收集，

德育處副主任：xx與學(xué)校行政分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排心理健康教育相關(guān)活動(dòng)，

后勤主任xx為心理健康教育在人、財(cái)、物方面提供充分保障

教務(wù)處副主任：負(fù)責(zé)心理健康教育的科研工作

負(fù)責(zé)及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況

校醫(yī)xx：負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)工作

二、加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)健康教育、心理輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。抓好心理課程的自學(xué)工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學(xué)校指導(dǎo)下，以班主任為骨干，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理信箱，建立心理咨詢(xún)室，學(xué)校有兼職心理輔導(dǎo)教師三名，積極開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)廣大學(xué)生做好心理調(diào)適工作。同時(shí)利用家長(zhǎng)學(xué)校的輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康的教育和輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生青春期的特征，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面授和函授資料輔導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育制度建設(shè)

認(rèn)真貫徹上級(jí)主管部門(mén)的有關(guān)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關(guān)管理部門(mén)到心育教師到班主任老師等一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度。我校的做法是：

1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作調(diào)整，明確理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組、完善我校教育心理研究室組織機(jī)構(gòu)。對(duì)我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)有關(guān)心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

2、學(xué)期初召開(kāi)“心理健康教育工作會(huì)議”，總結(jié)我校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，我校教育心理研究室主任許靈韜對(duì)下個(gè)階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項(xiàng)具體要求。

3、期初明確心理咨詢(xún)室建設(shè)方案并研究制定各項(xiàng)相關(guān)制度。

4、期中對(duì)上半學(xué)期心理健康教育工作進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)一步落實(shí)學(xué)期初心理健康教育工作會(huì)議要求。

5、期末對(duì)本學(xué)期我校心理健康教育工作做好總結(jié)和反饋。

四、加強(qiáng)心理健康環(huán)境建設(shè)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生正確的積極的影響。學(xué)校可利用教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有選擇地選學(xué)一些理論書(shū)籍，多訂閱一些相關(guān)的雜志讓老師借閱，也可以請(qǐng)專(zhuān)家給老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座。

2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。

做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個(gè)專(zhuān)家。每一個(gè)教師必須重視這個(gè)問(wèn)題。多取它山之石，多加強(qiáng)自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識(shí)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生身上存在的問(wèn)題。

3、開(kāi)展針對(duì)教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)。

教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，一個(gè)心理不健康的教師往往會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如老師的惡意，專(zhuān)橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、健全的人格。一個(gè)健康的教育，必須有健康的老師。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)老師的心理健康的咨詢(xún)活動(dòng)，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。

4、重視優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。

營(yíng)造平等民主的心理氛圍。學(xué)校大力提倡學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；師生關(guān)系既為師長(zhǎng)，又為朋友；既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志。學(xué)校要一視同仁地對(duì)待每個(gè)老師和同學(xué)。

倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、合作、互助精神。一個(gè)積極健康向上、團(tuán)結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個(gè)學(xué)校形成了上下一致、互尊互愛(ài)、互幫互助、精誠(chéng)合作的校風(fēng)班風(fēng)，那么，學(xué)生也就會(huì)形成與之相應(yīng)的心理品質(zhì)。所以，學(xué)校和班主任、老師都要在這方面作文章。

培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校中學(xué)生敢說(shuō)敢想敢做，還要求教師和學(xué)生都是遵章守紀(jì)的楷模，做致合理獎(jiǎng)懲，形成有章可依，有章必依的良好風(fēng)氣。

5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內(nèi)容。這種形式聽(tīng)眾多，收到了很好的效果。

總之，從學(xué)校環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神裨的重要保證，是推進(jìn)和實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要加大軟環(huán)境的建設(shè)。

五、加強(qiáng)心理健康科研工作

動(dòng)員全體教師參與到學(xué)校的心理健康教育科研中來(lái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專(zhuān)題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對(duì)心育工作的重視，逐步統(tǒng)一思想形成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的實(shí)踐與探索打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、反思之風(fēng)、研究之風(fēng)，讓教師在實(shí)踐中不斷提高，再回到實(shí)踐中去，反復(fù)循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校本課程教材的修訂，并在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動(dòng)力，不斷推動(dòng)著我校心理健康教育向進(jìn)一步發(fā)展。

一年多來(lái)，組織教師參觀學(xué)習(xí)了市內(nèi)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，聽(tīng)心理健康教育公開(kāi)課、心理沙龍，參與省級(jí)課題研究的工作，參與教育部基礎(chǔ)教育一司課題“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的工作。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高校心理健康教育；長(zhǎng)效機(jī)制；構(gòu)建與完善路徑

近期，高校大學(xué)生心理健康教育成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)在由于大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，高校內(nèi)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這也成為社會(huì)焦點(diǎn)，大學(xué)心理健康教育迫在眉睫。為解決這類(lèi)問(wèn)題，現(xiàn)已在各個(gè)高校全面展開(kāi)大學(xué)生的心理健康教育工作，而且最后的結(jié)果也比較滿意。世界上每個(gè)國(guó)家都有自己的文化和精神，所以中國(guó)高校的大學(xué)生心理健康教育有一定的特殊性，這就需要教育工作者在實(shí)踐工作當(dāng)中仔細(xì)研究。

一、把握高校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建原則

心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的原則，二者都屬于精神層面的教育，相信如果把二者結(jié)合起來(lái)，就既能提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，又能提升學(xué)生的思想素質(zhì)。其實(shí)，心理健康教育的有效開(kāi)展能夠促進(jìn)思想政治教育的開(kāi)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。從而更有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育的目的是解決當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，心理健康教育與思想政治教育都有各自的側(cè)重點(diǎn)，也有比較共性的部分。所以當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不妨與思想政治教育相結(jié)合，讓二者共性與異性的內(nèi)容相互配合，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。普及教育與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的原則，所謂普及教育，就是極大地對(duì)心理健康進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生及家長(zhǎng)都能提升對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的重視；而個(gè)別咨詢(xún)是針對(duì)某些個(gè)體而言的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的心理出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)，并盡快解決自己的問(wèn)題，以免影響到自己的學(xué)習(xí)和生活。

除此之外，還可以讓大學(xué)生之間互相交流，畢竟他們都是同齡人，在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題也都比較相似，所以可以通過(guò)讓心理健康素質(zhì)較高的學(xué)生對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行觀察，并在他們心理有不足時(shí)及時(shí)給予幫助，他們交流對(duì)解決彼此的心理問(wèn)題還是很有效率的。同時(shí)，學(xué)生的家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致觀察，以便在學(xué)生心理出問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助，這樣學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的一起努力與協(xié)助配合，將有助于心理健康教育工作的順利實(shí)施與開(kāi)展。

二、落實(shí)高校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建途徑

加強(qiáng)師資教育隊(duì)伍的建造，首先高校在進(jìn)行心理教師的選擇時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，必須確保招聘的教師具有相關(guān)的教學(xué)知識(shí)及解決學(xué)生問(wèn)題的能力。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理問(wèn)題咨詢(xún)，通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)人士的幫助，讓學(xué)生走出心理問(wèn)題的困境。而且每一項(xiàng)活動(dòng)的最后，還應(yīng)該整體對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行檢查、總結(jié)、評(píng)估，以便為下一次心理健康提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。過(guò)程督導(dǎo)機(jī)制，各高校可以設(shè)置相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，從而讓高校心理健康教育高效地實(shí)現(xiàn)，并保證心理健康教育各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且通過(guò)及時(shí)對(duì)近期開(kāi)展的心理健康教育工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生心理健康教育不斷走向陽(yáng)光大道。

課堂教育與課外教育相結(jié)合的原則，課堂是進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的必不可少的地方，隨著心理健康教育日漸受到社會(huì)的重視，高校將此內(nèi)容納入到課堂教學(xué)的內(nèi)容體系之中，并期望通過(guò)課堂教學(xué)，調(diào)整大學(xué)生的心理健康，為有心理問(wèn)題的大學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助大學(xué)生及時(shí)全面認(rèn)識(shí)自己，并教會(huì)他們進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，從而對(duì)心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)起到一種預(yù)防作用。課外是大學(xué)生生活中一個(gè)必不可少的地方，在課外活動(dòng)中，大學(xué)生可以接觸到積極的心理行為，從而對(duì)大學(xué)生自身的心理健康產(chǎn)生一定的正面影響。如心理健康知識(shí)競(jìng)賽等。

三、優(yōu)化高校心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)行控制

M織協(xié)調(diào)機(jī)制。一是學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校可以建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并由具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行該組織的管理，除此之外，為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理，還可以招聘一些學(xué)生來(lái)參與到該工作中。該部門(mén)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課堂的開(kāi)展，將健康心理的相關(guān)知識(shí)帶給學(xué)生，或者可以組織學(xué)生參加一系列關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)，如對(duì)心理健康狀態(tài)特別好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓他們分享心態(tài)好的心得。然而無(wú)論以哪種形式開(kāi)展心理健康教育工作，該組織都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，負(fù)起應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，從而為全面提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。二是內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制。大學(xué)生心理健康教育面對(duì)的是所有學(xué)生，需要教師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員醫(yī)務(wù)工作者等多人員的參與，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育。

篇(3)

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專(zhuān)家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實(shí)，下面我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強(qiáng)心理健康教育。

黨的十是在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定性階段召開(kāi)的一次十分重要的大會(huì)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開(kāi)展好中小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

第一，加強(qiáng)心理健康教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫(xiě)入，成為我黨的指導(dǎo)思想。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開(kāi)展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門(mén)和廣大中小學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

黨的十把扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為建成小康社會(huì)的重要任務(wù)，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。新時(shí)期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實(shí)際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進(jìn)一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。

第三。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和新問(wèn)題。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)思想教育的同時(shí)，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開(kāi)展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級(jí)中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開(kāi)展心理健康教育示范校或?qū)嶒?yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估體系，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以專(zhuān)兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。廣東、福建、山東、吉林長(zhǎng)春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專(zhuān)職教師配備標(biāo)準(zhǔn)，并逐步解決編制、待遇和職稱(chēng)評(píng)聘等問(wèn)題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專(zhuān)職教師持證上崗制度或資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)職化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等地組織專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育基本知識(shí)和技能培訓(xùn)，通過(guò)多種形式，提高教師開(kāi)展心理健康教育的水平。

三是加強(qiáng)陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢(xún)中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢(xún)網(wǎng)站及心理咨詢(xún)熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢(xún)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)建立親情聊天室、開(kāi)通服務(wù)咨詢(xún)熱線、設(shè)立咨詢(xún)網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強(qiáng)心理健康教育。

四是加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成以活動(dòng)課程為主，通過(guò)課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長(zhǎng)春等地規(guī)定了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課時(shí)，配備了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動(dòng)月或活動(dòng)周，集中開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過(guò)校園心理劇、健康教育課、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

五是加強(qiáng)社會(huì)合作，逐步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三結(jié)合，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)協(xié)商解決學(xué)生心理問(wèn)題。湖北、陜西、福建廈門(mén)等地開(kāi)展了大規(guī)模的家訪活動(dòng)，增進(jìn)了與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開(kāi)展教育案例征集評(píng)比、為留守兒童安排媽媽等活動(dòng)。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開(kāi)展專(zhuān)家講座、知識(shí)宣傳、團(tuán)體訓(xùn)練等教育活動(dòng)。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專(zhuān)家開(kāi)展心理援助。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，在新形勢(shì)下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題和心理困擾。與此同時(shí)，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂(lè)觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)緩慢；一些地方和學(xué)校還沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動(dòng)陣地，難以有效開(kāi)展工作；一些地方專(zhuān)兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合開(kāi)展心理健康教育的機(jī)制還有待完善。

我們要深刻把握中小學(xué)生所處時(shí)代和環(huán)境對(duì)其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問(wèn)題，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實(shí)執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進(jìn)心理健康教育。

新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標(biāo)和任務(wù)要求，它將成為我們開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南，各地各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、落實(shí)好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開(kāi)展有針對(duì)性的、適合學(xué)生的教育。同時(shí)，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二要明確心理健康教育兩個(gè)目標(biāo)，即主要目標(biāo)和具體目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對(duì)教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

這兩個(gè)目標(biāo)分別是從不同角度提出的，總目標(biāo)更宏觀，是針對(duì)全體學(xué)生來(lái)講的，可以將其理解為是針對(duì)管理者——各級(jí)教育部門(mén)、中小學(xué)校和校長(zhǎng)來(lái)提的；具體目標(biāo)更微觀，是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體來(lái)講的，也可以將其理解為針對(duì)具體實(shí)施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個(gè)目標(biāo)既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過(guò)程的參照；既是檢驗(yàn)、評(píng)估心理健康教育工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹(shù)立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹(shù)立全員育人的教育理念，除了校長(zhǎng)要負(fù)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專(zhuān)兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

要樹(shù)立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動(dòng)課程為主，采取情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂(lè)。

要樹(shù)立全方位育人的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問(wèn)題和心理困擾，對(duì)于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會(huì)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。要盡量減少社會(huì)不良因素對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。

四要堅(jiān)持四項(xiàng)工作方針，即“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

全面推進(jìn)就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實(shí)際，采取各種方式，爭(zhēng)取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個(gè)大的發(fā)展和突破。各地教育部門(mén)和學(xué)校都要有一個(gè)推進(jìn)本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

重點(diǎn)突破就是重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立完善推進(jìn)心理健康教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強(qiáng)課程建設(shè)，保證心理健康教育課時(shí)，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

分類(lèi)指導(dǎo)就是要結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)工作，大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。其他地區(qū)要認(rèn)真貫徹落實(shí)好國(guó)家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃通盤(pán)考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過(guò)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，通過(guò)傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育上，要通過(guò)改革教育的評(píng)價(jià)體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進(jìn)心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

各級(jí)教育部門(mén)、中小學(xué)校和廣大教師、專(zhuān)家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好相關(guān)工作。

地方教育部門(mén)要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問(wèn)題入手，印發(fā)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障心理健康教育工作順利開(kāi)展。要建立工作機(jī)制，保證各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，要加大對(duì)全體教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專(zhuān)兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘等方面的問(wèn)題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時(shí)間，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和與社會(huì)的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外活動(dòng)，滿足學(xué)生精神和心理需求。

心理健康教育專(zhuān)兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問(wèn)題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實(shí)做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹(shù)立全員育人的教育觀念，自覺(jué)結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實(shí)踐，關(guān)注心理健康教育各個(gè)層面出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級(jí)教育行政部門(mén)密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專(zhuān)家隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認(rèn)真總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠專(zhuān)家的力量，運(yùn)用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實(shí)際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。同時(shí)，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流合作，促進(jìn)心理健康教育水平共同提高。

篇(4)

〔關(guān)鍵詞〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究報(bào)告

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實(shí)施新課程改革以后,開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育已成為中學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校如何在心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能,如何塑造中學(xué)生完美的創(chuàng)造型人格是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大課題。本課題正是以心理健康干預(yù)對(duì)中學(xué)生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學(xué)新生為觀察樣本,運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)量等研究方法,探討如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

二、研究方法

1.調(diào)查研究法:采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

2.文獻(xiàn)資料法:搜集與本課題有關(guān)的理論基礎(chǔ)和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動(dòng)及經(jīng)過(guò)篩選的學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理訓(xùn)練等教育活動(dòng),對(duì)樣本開(kāi)展縱深研究,以尋求有效的對(duì)策。

4.統(tǒng)計(jì)分析法:通過(guò)分析揭示現(xiàn)象的矛盾及規(guī)律。對(duì)大量零星的、雜亂無(wú)章的調(diào)查信息進(jìn)行簡(jiǎn)縮、概括,使其顯現(xiàn)清晰的特征和規(guī)律。

三、研究的主要內(nèi)容

1.研究不同年級(jí)的城市中學(xué)生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學(xué)心理健康教育途徑,通過(guò)合理的方式開(kāi)展心理健康教育,培養(yǎng)中學(xué)生健全人格;

3.注重教師隊(duì)伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學(xué)業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展之路;

4.增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí);

5.建構(gòu)適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過(guò)程概述

(一)前期準(zhǔn)備(06年3月~06年9月):對(duì)取樣班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)評(píng),并通過(guò)調(diào)查,分析其心理障礙的成因(學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度),制定具有針對(duì)性的心理健康教育方案。

(二)實(shí)施干預(yù)(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年的心理健康教育(七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)層面),干預(yù)取樣學(xué)生的人格形成,進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),分析干預(yù)效果。

(三)總結(jié)階段(09年4月~09年6月):對(duì)取樣學(xué)生進(jìn)行最終測(cè)評(píng),與入學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比,分析其心理健康成長(zhǎng)水平,將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié),構(gòu)建適合學(xué)校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構(gòu)建了“三維三層三步”的學(xué)校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面關(guān)注學(xué)生的心理健康教育,在開(kāi)展中學(xué)生心理健康干預(yù)時(shí),注重三維之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理;所謂“三層”,指進(jìn)行心理健康教育時(shí),關(guān)注到學(xué)生自身所處的受教育層次,對(duì)于初中生而言,可以理解為三個(gè)不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,緊密注重心理健康教育的長(zhǎng)期性和時(shí)效性,通過(guò)“測(cè)評(píng)篩選―心育干預(yù)―跟蹤反饋”三個(gè)步驟開(kāi)展研究和教育,力圖實(shí)現(xiàn)盡早關(guān)注學(xué)生心理障礙,及時(shí)落實(shí)心理健康教育措施,全面解決學(xué)生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過(guò)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐,本課題組成員認(rèn)為,要從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度關(guān)注心理健康教育,這一責(zé)任必須由學(xué)校擔(dān)任。圖中①處只有師生兩個(gè)維度,②處只有學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,③處只有教師、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,④處為三維交叉點(diǎn)。在開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發(fā)展到③處,進(jìn)而延伸至②處,這一普遍規(guī)律說(shuō)明,心理健康教育的主體是學(xué)生,教育的目的是使中學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素質(zhì),為此,一切心理健康干預(yù)的手段必須經(jīng)由教師、家長(zhǎng)去共同影響學(xué)生,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)是具有發(fā)展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問(wèn)題有差異性,為此,課題組在開(kāi)展研究之初即確定了根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)和實(shí)際年齡,采用不同的心理健康干預(yù)方式。例如:針對(duì)普遍存在的交往問(wèn)題、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題等,學(xué)校在七年級(jí)以“心語(yǔ)社”這一課外學(xué)生社團(tuán)的方式,開(kāi)展了團(tuán)體性的心理適應(yīng)性訓(xùn)練;針對(duì)八年級(jí)出現(xiàn)的男女生情感問(wèn)題、學(xué)困生挫折、因青春期叛逆產(chǎn)生的家庭問(wèn)題,采取一對(duì)一的面詢(xún)方式;針對(duì)九年級(jí)出現(xiàn)的升學(xué)壓力、職業(yè)選擇問(wèn)題,開(kāi)展了主題研討會(huì)。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學(xué)生,而“三步”則是側(cè)重于對(duì)經(jīng)過(guò)前期測(cè)評(píng)后具有嚴(yán)重心理障礙甚至是人格問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。這三個(gè)步驟的核心步驟是干預(yù)。此處的測(cè)評(píng)篩選一般是指入學(xué)檢測(cè),也不排除因出現(xiàn)特殊癥狀而進(jìn)行的針對(duì)性測(cè)評(píng)。而跟蹤反饋是指在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間(至少3個(gè)月至6個(gè)月)的心理健康教育干預(yù)以后進(jìn)行二次測(cè)評(píng),根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果考慮是否中止干預(yù)。

(二)搭建學(xué)生心理健康成長(zhǎng)平臺(tái),營(yíng)造和諧的校園心育氛圍

1.“心語(yǔ)室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢(xún)室,由已取得心理咨詢(xún)師證的五位心理師和德育專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來(lái)訪學(xué)生,同時(shí)接受家長(zhǎng)、教師咨詢(xún)。

2.網(wǎng)上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學(xué)校的德育在線網(wǎng)站上設(shè)立論壇,針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接咨詢(xún),網(wǎng)站的留言反饋版塊和校訊通平臺(tái)同時(shí)接受家長(zhǎng)的咨詢(xún)。通過(guò)這種方式,一些涉及學(xué)生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語(yǔ)社團(tuán)――學(xué)生喜愛(ài)的心靈家園。心語(yǔ)社是學(xué)校心理健康教育的新生力量,它的成立為對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),學(xué)生在此學(xué)習(xí)初步助人自助的技巧,在完善自己的同時(shí)將心理學(xué)知識(shí)傳遞給更多的人。

(三)學(xué)校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進(jìn)步

實(shí)施課題研究的三年多時(shí)間,是學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有,逐步發(fā)揮出實(shí)際效果的三年,也是培養(yǎng)教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)、掌握心理健康教育技能的三年。學(xué)校于2007年12月承擔(dān)了合肥市首屆心理健康教育工作研討會(huì),課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)作了題為《從“心”溝通、共創(chuàng)和諧》的工作匯報(bào);2008年安徽省中小學(xué)心理健康教育研修會(huì)上,課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)應(yīng)邀參加會(huì)議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報(bào)以來(lái),圍繞課題工作開(kāi)展的一些工作,得到了上級(jí)主管部門(mén)和與會(huì)兄弟學(xué)校的高度肯定;課題組成員先后參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究工作檢查暨成果交流會(huì)、省心理學(xué)會(huì)年會(huì)、第三屆21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇等,向大會(huì)遞交研究論文,多人分獲不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節(jié)心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)理事陳虹博士的高度評(píng)價(jià),學(xué)校的心理健康教育工作也刊登在《中小學(xué)心理健康教育》雜志的安徽專(zhuān)刊中。

六、存在問(wèn)題

1.心理健康干預(yù)方式較單一。目前,我們主要采用測(cè)評(píng)、篩選、約談的方式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢(xún)與教育,這一方式的好處是有科學(xué)性和針對(duì)性。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,我們也感到,其實(shí)許多心理問(wèn)題在學(xué)生中具有廣泛性。下一階段,我們將結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),開(kāi)展一系列教育面更廣、互動(dòng)性更強(qiáng)的心理活動(dòng)課。

2.咨詢(xún)室潛在功能待挖掘。心理咨詢(xún)室成立至今,在學(xué)生中的影響不是很大,只具有閱覽室和個(gè)體咨詢(xún)室的功能,如果能進(jìn)一步地充分利用這一空間,多方位、多時(shí)段地對(duì)學(xué)生開(kāi)放,在布局上更有趣味性,對(duì)學(xué)生們會(huì)更具有吸引力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；思想政治課

現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)健康越來(lái)越關(guān)注，“健康”的概念不僅指軀體、生理上的健康，還應(yīng)該指精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；還有，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：有關(guān)心理學(xué)專(zhuān)家曾對(duì)全國(guó)近3000名中學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有42.73%的學(xué)生感到“做事情容易恐慌和緊張”；有55.92%的學(xué)生經(jīng)常感到“對(duì)一些事情過(guò)分苦惱和擔(dān)憂”；有47.41%的學(xué)生覺(jué)得“人與人之間的關(guān)系太冷漠”，感到無(wú)法與人和諧相處；有67.26%的學(xué)生“對(duì)考試過(guò)分緊張，感到無(wú)法忍受”。這些心理問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響了中學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，眾所周知的馬加爵殺死同學(xué)事件，清華的劉海洋硫酸潑熊，再有天津醫(yī)科大的馬曉明殺父案例，無(wú)不說(shuō)明心理健康教育的缺失的嚴(yán)重性，解決心理健康問(wèn)題的緊迫性。心理健康教育學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，也給廣大教育工作者都提出了挑戰(zhàn)。

1.心理健康的內(nèi)涵

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。

一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。

二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。 一般認(rèn)為心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

素質(zhì)教育要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，而心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。可見(jiàn)要培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量的人才和接班人，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育已是必然要求二、思想政治課與心理健康教育的融合 近年來(lái)，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中創(chuàng)建了不少操作模式，如學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)等。其中學(xué)科滲透是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)功效持久、領(lǐng)域廣闊的好方法。學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學(xué)科教學(xué)中。中學(xué)思想品德課的性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)等決定了其成為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育學(xué)科滲透的主陣地。思想政治課與心理健康教育的融合的原因如下：

目的的統(tǒng)一性，思想品德教育課不僅是單純的傳授知識(shí)，更重要的是塑造人的全面素質(zhì)，促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展。可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本功效，思想政治教育的理想目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可正確的道德規(guī)范、行為要求和思想模式，并內(nèi)化為自身的人格目標(biāo)，形成良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。而心理健康教育就是通過(guò)開(kāi)展維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)人們樹(shù)立增進(jìn)心理健康的愿望，知道如何達(dá)到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為。心理健康教育注重的也是人格與品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教育對(duì)象自身的潛能和創(chuàng)造力，形成良好的心理素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)。目的的統(tǒng)一性是二者融合的關(guān)鍵因素。

關(guān)系的相互促進(jìn)，心理健康教育與思想品德教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，兩者相互影響和滲透。它們之間的關(guān)系可以概括為：心理健康教育為思想品德教育乃至整個(gè)素質(zhì)教育提供心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，是思想品德教育彰顯人文的核心；思想品德教育是心理健康教育的前提和推動(dòng)力。

德育的聯(lián)結(jié)，心理健康教育與德育是密切相關(guān)的，它是德育的組成部分。而思想品德課是德育的主渠道、主陣地，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，使他們有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，健全的人格，便成為思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和任務(wù)。那么，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該針對(duì)目前中學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合目前學(xué)生心理健康狀況以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，將思想政治課作為心理健康教育的有利陣地，采取有效的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

2.思想品德課中心理健康教育的實(shí)施

細(xì)品深挖教材中的心理健康元素，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。 高中思想政治課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們政治教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講哲學(xué)部分的“事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《重頭再來(lái)》，“昨天所有的榮譽(yù)已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過(guò)重頭再來(lái)……”歌曲在激昂，感人之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問(wèn)：這首歌表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽(tīng)了之后你又有什么感受？學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我在適時(shí)的加以心理健康引導(dǎo)：人生道路上我們一定會(huì)遇到很多困難，困難并不可怕，需要的是我們正確的對(duì)待它，勇敢的面對(duì)它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，不妥協(xié)，不放棄，一定會(huì)成功，因?yàn)榍巴臼枪饷鞯模缆肥乔鄣摹＿@里既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。而且這里又用到了多媒體，播放了歌曲，陶冶了學(xué)生的情操，藝術(shù)化了課堂氛圍，這也是潛移默化的心理健康教育。如果我們細(xì)品高中政治的每一課，我們都會(huì)找到心理健康教育的元素。發(fā)現(xiàn)它，給予學(xué)生，大有裨益。

教學(xué)目標(biāo)中凸顯心理健康教育目標(biāo) 在思想政治課的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求。這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。情意領(lǐng)域的目標(biāo)不僅僅是單純的愛(ài)國(guó)主義情感，而是強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情意領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵比以往更充實(shí)、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶。其次，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度。第三，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。那么這些都凸顯了心理健康教育。那么在政治課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。必要的時(shí)候，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的告訴我們這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。而且我們教師更應(yīng)該把這一終極目標(biāo)擺在推出的位置。

教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。著名教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒，怎么能鼓勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性，怎么能喚醒沉睡的人？教學(xué)過(guò)程既是一種知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約著學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)。如問(wèn)題情景，幽默情景，哲理故事情景，小品情景等。如在講授 “樹(shù)立正確消費(fèi)觀”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情景小品“盲目攀比要不得”，讓學(xué)生分角色扮演，學(xué)生大膽的表演盲目攀比心理與行為，小品的最終結(jié)局是攀比者損了鈔票，丟了學(xué)業(yè)。學(xué)生表演逼真、幽默、課堂氣氛平等、活躍，學(xué)生在快樂(lè)，興趣中知道盲目攀比要不得，我們要提倡適度消費(fèi)，合理消費(fèi)。學(xué)生在如此的情景與氛圍中，心理健康得到了教育和提升，同時(shí)也利于知識(shí)的獲得和課堂效率的提高。

教學(xué)方法中不失時(shí)機(jī)的滲透心理健康教育。教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)方法很多，實(shí)際很多教學(xué)方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們老師善于發(fā)現(xiàn)，善于點(diǎn)播，善于合理運(yùn)用。比如，素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方法。自主要求學(xué)生能夠自主的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立，自立健康心理的培養(yǎng)。合作探究，要求學(xué)生之間，師生之間相互合作，相互幫助，相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考、質(zhì)疑、探討、共同解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的與人交往，合作交流，協(xié)調(diào)，民主，和諧，集體榮譽(yù)等心理健康都是一種培養(yǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075

Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.

Keywords college； mental health； education mode； theoretical research

1概述

1.1 高校心理健康教育概念

高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，綜合教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科，開(kāi)展心理健康教育咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理機(jī)能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標(biāo)，是一種科學(xué)化的提法。

1.2 心理健康教育模式簡(jiǎn)介

心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，達(dá)到心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)，是一種實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的模式。心理健康教育模式架起了理論和實(shí)踐的橋梁，標(biāo)志著心理健康教育從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無(wú)序化轉(zhuǎn)向有序化。我國(guó)的心理健康教育工作者結(jié)合多年的實(shí)踐和國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育模式歸納總結(jié)出心理學(xué)模式、思想政治教育模式、愛(ài)心模式和醫(yī)學(xué)模式等幾大類(lèi)，這些模式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但也存在局限性，所以對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

高校學(xué)生心理健康教育的體目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校學(xué)生健全的人格，幫助大學(xué)生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強(qiáng)他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個(gè)層次，②所以高校心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預(yù)防性目標(biāo)是針對(duì)心理亞健康的學(xué)生制定的，這部分學(xué)生雖然沒(méi)有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認(rèn)知，預(yù)防心理疾病。矯治性目標(biāo)針對(duì)群體為出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，為他們提供幫助，克服心理障礙。

2高校心理健康教育模式存在的問(wèn)題

2.1 缺乏推廣價(jià)值

第一，在一些相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)很難實(shí)施心理健康教育模式，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)和管理都比較先進(jìn)，具有齊全的硬件和軟件設(shè)施，這是實(shí)施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，沒(méi)有這些先進(jìn)的教學(xué)和管理作保障，導(dǎo)致這種模式很難推廣。第二，我國(guó)的各個(gè)高校之間的教學(xué)條件具有較大的差異，但是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價(jià)值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價(jià)值的心理健康教育模式是我國(guó)面臨的一大問(wèn)題。

2.2 理論研究薄弱

首先，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義高校心理健康教育的操作程序，各個(gè)高校對(duì)心理健康教育模式有不同的解釋?zhuān)恢廊绾螒?yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難。其次，缺乏對(duì)高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對(duì)理論進(jìn)行架構(gòu)，泛泛而談，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。

2.3 整合概念模糊

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)整體整合。整合既是對(duì)各種教育模式的整合，又是對(duì)各個(gè)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行整合。目前我國(guó)對(duì)心理健康教育整合還沒(méi)有清晰的概念，缺乏明確的整合標(biāo)準(zhǔn)和整合途徑，整合的要素也互不相同。

2.4 本土化研究淺顯

我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育主要是借鑒國(guó)外的教育模式、經(jīng)驗(yàn)、理論和方法。但這些經(jīng)驗(yàn)理論并不完全適合我國(guó)的國(guó)情，例如，西方的學(xué)生一般具有獨(dú)立的個(gè)性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理指導(dǎo)，不對(duì)他們的心理思想進(jìn)行任何評(píng)判。④但中國(guó)的學(xué)生則不同于西方學(xué)生，中國(guó)的學(xué)生從小就崇尚權(quán)威，非常依賴(lài)心理咨詢(xún)師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，如果中國(guó)的心理咨詢(xún)師也尊重來(lái)訪者的個(gè)性和自由，他們的專(zhuān)業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當(dāng)心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，西方學(xué)生會(huì)傾向于求助心理醫(yī)生，但中國(guó)的學(xué)生會(huì)去求助親人和朋友，這是因?yàn)槲鞣絿?guó)家絕對(duì)尊重別人的隱私權(quán)，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國(guó)一定要結(jié)合自身國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。

3高校心理健康教育模式實(shí)踐

3.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)薄弱的理論基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對(duì)高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關(guān)的其他學(xué)科，通過(guò)各方的共同配合，加強(qiáng)對(duì)高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)研究。

3.2 開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查

由于資金、建校歷史和國(guó)家扶持力度等不同，我國(guó)各個(gè)高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過(guò)調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學(xué)生的心理健康還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要調(diào)查學(xué)生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費(fèi)大量的人力和物力進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)這種模式的針對(duì)性和實(shí)用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。

3.3 深入整合高校心理健康教育

充分利用學(xué)校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學(xué)生在具有專(zhuān)業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這是我國(guó)心理健康教育工作需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容。目前對(duì)心理健康教育模式的探索相對(duì)比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進(jìn)行整合，明確整合概念和整合目標(biāo)，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)際的發(fā)展大形勢(shì)。

3.4 重視理論本土化研究

我國(guó)是文明古國(guó)，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國(guó)的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，一定能夠研究出最適合我們自身國(guó)情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對(duì)于西方的經(jīng)驗(yàn)，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國(guó)自身的本土教育為主，要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，大力進(jìn)行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。

4構(gòu)建高校心理健康教育模式的注意問(wèn)題

4.1 心理健康教育與思想者政教育

促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學(xué)生的思想意識(shí)、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實(shí)二者是有區(qū)別的，⑥無(wú)論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和矯正，幫助學(xué)生提高自身的潛能，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對(duì)性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。

4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育

前文介紹過(guò)調(diào)適性心理健康教育針對(duì)的群體是有心理障礙的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學(xué)生。我國(guó)的高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學(xué)生健全人格，提高心理素質(zhì)。

4.3 課堂教育與生活教育

為了使高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)化，使學(xué)生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學(xué)校會(huì)進(jìn)行課堂教育，但高校學(xué)生的心理活動(dòng)與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 總結(jié)

總而言之，對(duì)高校心理健康教育的理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須在仔細(xì)分析當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究、開(kāi)展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹(shù)立健康的人生觀價(jià)值觀，為國(guó)家儲(chǔ)備全面的高素質(zhì)人才。

注釋

① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.

② 黃建春.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育模式的構(gòu)建[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（4）：247-250.

③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索――以學(xué)生管理的視角[J].時(shí)代教育，2015（7）：45-45，47.

④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學(xué)研究，2014.28（10）：53-55.

⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.

⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀(jì)橋，2015（2）：63-64.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專(zhuān)職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專(zhuān)用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專(zhuān)人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”。科學(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在校可隨時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專(zhuān)門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專(zhuān)家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢(xún)室，建立兼職心理咨詢(xún)教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢(xún)、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。