時間：2022-10-24 07:34:30
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體教學軟件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
摘要：本文通過分析認為，交互是人與計算機之間進行信息交流的一種功能，在多媒體教學軟件中，熟練地掌握、科學地設計、合理地運用交互功能，有助于改變傳統的“以教為中心”的教學軟件開發模式，達到“以學為中心”的教學軟件設計目標，也能更充分地發揮多媒體平臺的優勢，優化教學資源，提高教學質量。
關鍵詞 ：多媒體 教學軟件 交互
一、內涵與定義
多媒體是在計算機系統中組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。
20 世紀80 年代末，多媒體計算機出現并迅速進入教育領域，給計算機輔助教學帶來了革命。大量調查研究表明使用計算機進行教學比傳統方法更具有優勢。人機交互、立即反饋是多媒體顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。在張軍征編著的《多媒體教學軟件設計原理與方法》（2007）中，對多媒體教學軟件進行了定義，其內容是：根據一定的教學目標，為特定的學習者設計的，能夠獨立完成一定的課程或培訓教學任務的應用軟件。它包含了四個方面的含義：為特定對象群體設計；隱含了教學系統設計；能完成獨立的教學任務；應用領域包括職業培訓。本文采用此定義。
二、多媒體教學軟件的交互設計
交互設計在多媒體教學軟件中處于中心地位，下面主要通過Powerpoint、Authorware等幾個事例詳細說明。
1.Powerpoint多媒體教學軟件交互設計
多媒體教學軟件制作包括素材準備和教學軟件交互設計與制作兩個階段。
（1）第一階段是素材準備，其中素材準備包括文本、聲音、圖片、視頻等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存儲；聲音文件以mp3、ra、wav等格式存儲；圖片分為靜態圖片和動態圖片，靜態圖片以bmp、jpg、png等格式存儲，jpg一般使用于教學軟件中，動態圖片格式一般為gif；視頻文件一般以avi、mpg等格式存儲。
（2）第二階段是教學軟件中的交互設計與制作。熱區、熱對象是多媒體教學軟件主要交互方式。
①如何實現熱區和熱對象交互。在幻燈片上插入作為熱區對象的對象，再插入無色自選圖形套住熱區。右擊鼠標選中動作設置單擊鼠標超鏈接到結束放映，即可實現熱區與熱對象之間的交互。
②如何在幻燈片中出現注釋。第一種，單擊任意位置可以出現注釋；第二種，在固定對象中單擊出現注釋。這里重點說第二種：準備好兩張同樣內容的幻燈片，要在下一張幻燈片出現注釋，選中上一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到下一張幻燈片，同時，選中下一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到上一張幻燈片，即可實現在幻燈片中出現注釋。
③如何控制聲音播放按鈕。選用已經做好的幻燈片中插入播放按鈕和結束按鈕。右擊選中播放按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音MP3格式歌曲。右擊選中結束按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音停止前一聲音，即可實現控制聲音播放和結束文件。
2.Authorware 多媒體教學軟件的交互設計
在多媒體教學軟件的交互設計中，Authorware具有強大而優秀的交互設計功能。那么，如何在Authorware中設計填空題呢？
（1）在Authorware主界面的流程線上拖入一個顯示圖標，單擊命名為填空，雙擊打開顯示圖標，點擊文字工具輸入。
（2）拖入一個交互圖標并放置一個群組圖標，接著選擇“文本輸入”類型，并在模式欄中輸入“內存儲器”，其他選項不變。
（3）按Ctrl+P運行測試，用戶可以根據審美觀來調整文本位置以及字體大小。
（4）選擇一個顯示圖標，命名為“very good”和一個聲音圖標，聲音圖標中導入一段比較輕快的效果聲，按Ctrl+P運行測試。當學習者回答正確時，系統會出現表揚的話，說明多媒體教學軟件產生交互。當學生回答錯誤答案時，也可以產生交互。在交互圖標的右邊拖入一個群組圖標，交互類型為文本輸入，但是，模式欄應填入“*”。選擇一個圖標命名為“加油哦”和一個聲音圖標，其中聲音圖標提示“再試一次”。
（5）這個帶有交互性的填空題制作完成后，執行的結果為：學生在答題的過程中，輸入正確的答案時，計算機審評之后會出現“very good”，并且帶有輕快的音樂。當學生回答錯誤時，電腦提示“加油哦”，并鼓勵學生“再試一次”。
三、結語
交互性是多媒體技術特性的核心，它使多媒體教學軟件其他特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教學軟件的應用價值是否能被其他媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教學軟件，就取決于它是否具有較強的交互性功能，簡單地說就是軟件的交互性。
參考文獻：
【摘要】本文主要探討了在中學教學中選擇和使用多媒體軟件的幾點原則和注意事項。
【關鍵詞】多媒體 教學軟件 選擇 使用
隨著科技的發展，教改的深化，多媒體在教學中得到了廣泛的應用，必將發揮越來越明顯的作用。很多學校在裝備了一定數量的硬件設施之后，也逐漸意識到教學軟件的重要性。多媒體軟件不同于我們在電化教學初級階段所使用的掛圖、幻燈片、錄音、錄象等媒體軟件，它是多種媒體有機組合，具有電子化和形聲化的特點。
1、多媒體教學軟件的選擇
目前，市場上現有的教學軟件種類繁多，質量也參差不齊。教學中若選擇不當，其教學效果適得其反。因此，如何選擇現有的多媒體教學軟件就顯得尤為重要。
1.1 選擇最符合教材的軟件
教師利用多媒體軟件是為了教學服務的，所以選擇的軟件必須緊密地與教材的內容相吻合，能夠圓滿地達到預期的教學目標。商家在制作軟件的過程中，軟件的制作者接受教育專家的教育思想需要一個過程，而且對這種思想的理解也未必分毫不差。軟件是否能真正地表達教育者的教育思想，這是在選擇多媒體教學軟件中應該首先注意的問題。有些學校在購買軟件時只追求新產品，但最新的教學軟件并不代表是最好的。軟件制作商為了經濟利益，往往推出一些所謂的最新軟件，在這些最新的軟件中往往摻和了很多過時的、雷同的內容。如果購買了這些軟件不僅浪費了經費，而且在使用上也是人力和時間的浪費，其教學效果可想而知了。
1.2 選擇最具實效性的軟件
有的教師在利用多媒體教學軟件上課時有這樣的體會：教學軟件聲情并茂、有聲有色，在課堂上一展示，同學們都很興奮，反映熱烈，但課后測試的教學效果卻很令人失望。原因何在？歸根結底是教學軟件的實效性不強，喧賓奪主?，F代教育理論研究表明，人類獲取的外界信息，有60%來自視覺，有25%來自聽覺。因此視聽結合起來組織教學在某種程度上更有利于學生對教學信息的獲取與記憶。但是，凡事都要實事求是、具體問題具體分析。眼花繚亂的教學軟件干擾了學生對實質問題的思考，偏離了我們使用教學軟件的根本目的。如果老師要展示立方幾何體的結構特征，需要動態的顯示各線、面之間的關系，這時出現一只活潑可愛的小猴子拉著線條跑，并配上悅耳的音樂或解說員不停地說三道四，這樣一演示，就會大大分散學生的注意力。在中學課堂教學中應盡量避免選擇這樣的多媒體軟件。當然，對于專門用來全方位展示科普知識的多媒體軟件另當別論。
1.3 注意選擇軟件的類型
中學的多媒體教學軟件可以分為兩種類型：課件和積件。利用現成的多媒體課件要比自己制作課件經濟、省時。對于一線教師來說，充分利用現有的多媒體課件是一條教學手段現代化的捷徑。市場上發行的多媒體課件一般均是專業人員編制的，無論是在技術力量上還是在界面、功能的開發上都有一定的優勢。在課堂教學中，不會制作課件的教師可以使用一個課件的全部或者部分，前提是這個課件必須符合教材，具有實效性。另一類型就是積件，積件與課件不同，課件是以整堂課或整章內容為單位，而積件是以解決一個問題為單位，把老師不易講懂的、同學們不易理解的重點、難點利用積件講通、講透。對于有一定課件制作能力的教師來說更愿意選擇積件，因為他們可以根據教學目的，按照自己的教學習慣，利用積件制作課件。他們一般利用多媒體創作工具，如：Authorware Pro、ToolBook、Flash等，和編輯軟件對文本圖形、圖象、視頻信號、動畫等素材進行編排，集成課件，所以積件是他們制作課件最好的素材。在選擇教學軟件時，要根據學校教師的具體情況，掌握好課件和積件的適當比例，從而滿足教師的不同需要?，F在有的學校趕時髦，看見別的學校購買大而全的資源庫，也會不考慮學校的實際情況，跟風購買。資源庫的使用有它的利和弊，里面有的內容是可用的，但也有不少的資源是沒有什么價值的。一線教師并不是都愿意用資源庫。這是我們應考慮到軟件的性價比，花大價錢買來得的資源庫，老師使用的很少或者基本不用，就沒有購買的需要了。
1.4 選擇具易用性的軟件
易用性較強的軟件不僅使教師上課時可以運籌帷幄、把握全局，學生也不會因此被教師“變幻莫測”的操作過程搞暈了頭。筆者曾經見過一個老師在課堂上利用軟件作圖時，一個圖重復畫了5遍才畫好，老師在講臺上急得滿頭大汗，十分尷尬，別的暫且不說，正常的教學秩序就被打亂了。我們不可能在上課前先給學生上一堂操作這類軟件的示范課，這樣不僅本末倒置，而且還可能使學生厭煩或分散其注意力，達不到預期的效果。特別是在需要學生進行交互學習時，軟件的易用性就顯得尤為重要。
1.5 選擇有實力公司的產品及完善的售后服務
目前，市場上生產多媒體教學軟件的公司越來越多，制作水平良莠不齊。在選擇軟件的同時，注意一下它的制作公司是非常有必要的。一家有實力的公司無論在軟件的選題、制作軟件的指導思想，還是對教材內容的理解和把握上與一般的小公司還是有很大的區別。大公司的產品一般可以保證教學軟件的質量。教學軟件也是一種商品，同其它商品一樣也需要有售后服務。有實力的公司能夠提供較為完善的售后服務，當在使用軟件時遇到技術上的問題可以得到及時解決。更為重要的是大公司對其產品一般都承諾今后的升級，這對于中學來說無形之中就提高了教學軟件的附加值。
1.6 選擇應注重新版本
任何一種產品都處在不斷的更新之中，教學軟件隨著教材的變化也需要不斷的更新。新版本的軟件在編程技術與使用要求上都有一定的進步。在購買軟件時要特別注意軟件的版本，盡量少使用舊有的版本，選擇新版本。新版本是舊軟件的升級，是舊軟件的一次更新，它比較符合我們的教學實際。
1.7 應注意軟件的使用環境
軟件都有一個使用環境的要求，這個環境包括軟件環境和硬件環境。任何教學軟件運行時，都需要有能支持它的操作系統和應用軟件?，F在有的教學軟件需要較高版本的操作系統才能使用，在購買時要注意這一點。教學軟件對硬件方面的要求更為突出，當我們買回想要的軟件，卻發現學校的計算機不能使用這一軟件，這種情況只能造成浪費。因此我們在選擇軟件時，硬件和軟件兩個方面都要有所考慮。
2、 多媒體教學軟件的使用
選擇軟件是第一步，沒有正確的選擇就不可能有好的使用效果；然而不能有效地使用，最好的選擇也是徒勞無益的。
2.1 任課教師要有一定的駕御多媒體軟件的能力
要想在教學中使用多媒體軟件，發揮軟件的效益，主要取決于使用軟件的教師。大公司生產的現成的多媒體課件質量較好，教師如果想利用這些現成的課件，對它就要有一定的了解，哪些是教學需要的，哪些是不需要的；是全部使用還是部分使用，去粗取精，以達到預期的教學效果為目的。教師還要掌握一些基本的操作技能，僅有優良的課件，如果教師沒有一定的駕御能力，那么一切都等于零。對于有制作課件基礎的老師來說，如何利用現有的多媒體素材集成適合教學需要的課件，使用起來得心應手將是他們要考慮的問題?？傊岣呷w教師的現代教育技術水平是充分發揮多媒體教學軟件效益的關鍵。
摘要:多媒體教學軟件采用了文字、聲音、圖象、動畫、視頻等符號來傳遞,控制教學信息,如何對這些信息符號構成的界面進行設計,本文將利用Authorware這一教學軟件開發工具進行分析設計。嘗試開發“界面友好”的教學軟件。
關鍵字:課件界面Authorware教學
引言
隨著信息技術和計算機技術的發展,軟件開發工具層出不盡。越來越多的教師利用軟件工具進行課件開發。提起開發課件,很多人認為就是編寫計算機程序,當然這是其中的一個環節,隨著課件開發工具不斷的發展,使得編程技術的重要性下降。相反,由于課件中內容和信息數量的增多,使得如何有效地在課件中呈現和鏈接多媒體教學信息就變得尤為重要,也就是說界面設計在課件開發中的作用日益增重。本文基于Authorware這一教學軟件開發工具就此問題進行初步的探討。并嘗試開發界面友好的教學課件。
1界面整體設計原則
界面是計算機與學習者交互的門面。課件因其使用者的特殊性(主要是面對學生和教師)。在界面中如何組織信息內容,控制信息流程,讓雙方對課件的的使用合乎心理規律。筆者認為在整體設計上應遵循以下幾個原則:
(1)屏幕上的信息應盡量的簡潔,留夠可擴展空間。主要的信息應顯示在易于觀察和操作的位置。頁面顯示流程簡單,清晰,明了。
(2)保持屏幕上的布局均衡;這一點尤其重要,尤其是視覺上的感受。例如,如果頁面左上角放一幅圖像,那么頁面的右下角也應設計一些東西以求得畫面均衡。追求視覺上的和諧。
(3)選擇適當的背景;一般來說,要求背景是與所呈現教學內容相關。主要是引導使用者盡快進入意境。
(4)盡量使界面的內容統一;應確保頁面上的主要標題和內容在每一頁面上保持在同一位置上。應當盡量避免同一內容在不同頁面間的切換。給學習者一個整體的概念,有利于知識的聯想回憶。
2教學內容分析
基于Authorware這一教學軟件開發工具,結合教育教學的實踐,就如何開發界面友好的多媒體教學課件,本文以初中物理教學實驗為例進行界面設計研究。
根據教學大綱和課程教學目標,確定課件界面系統結構框。該課件界面按功能分為4大模塊:引導模塊、教學模塊、實驗模塊、測試模塊。引導模塊屬于課前的準備活動,主要向學習者呈現與課程內容有關的引導性材料,主要是為了引起學習者的注意,激起學習的興趣。教學模塊負責講解本課程所要學習的具體知識,主要是呈現教學內容,進行教學指導。實驗模塊主要向人們呈現實驗所需要的器材、實驗步驟、實驗操作流程等。測試模塊主要是連接和操作數據庫。主要是呈現與本課程內容相關的試題,讓學習者課后作答,鞏固所學知識并適當擴展,以達到讓學習者靈活運用,舉一反三的目的。依據教學要求,結合4個功能模塊,遵循界面設計的原則,可以很容易地將教學內容安排在不同的頁面中,并通過頁面的切換來控制和傳遞教學信息。
3課件界面的設計
作為課堂應用的課件來說,界面是教師展示教學內容的主要途徑,是學生獲得知識的主要來源。怎么制作出一個和諧、美觀、能夠吸引學習者的界面?這個問題在整個課件開發中具用非常重大的意義。引起注意是整個教學活動的第一步,也是極為重要的一步。只有引起了學習者的注意,才能激發學習者的動機,引起他們進行學習活動的興趣,才能為以后的教學活動打下良好的基礎。應用多媒體課件進行教學,課件的界面是最先進入學習者的視線的,也最容易引起學習者的注意。因而課件的界面設計在課件的開發中是十分重要的。
不僅如此,界面還在組織教學內容,安排教學進程方面起著很大的作用。通過界面將內容分層次的展現出來,不僅有利于教育者在教學中控制教學進程,更有利于學習者全面了解所學內容,在學習過程中做到有目的,有重點的學習。本文所闡述的物理課件中,采用層次結構框架模型來呈現課件的界面。
第一層界面:主要是課前的前言部分,通過視頻動畫的形式向學習者講述歐姆的個人生平,主要事跡以及發現歐姆定律時的社會歷史背景。主要目的是引起學習者的注意,提前告知本課所要學習的內容,引起對先前知識的回憶。為正課內容的進行作好準備工作。
第二層界面:主要包括導引、探索、驗證、練習、總結五大部分,是課件的核心部分。五大部分又有各自的子部分,分別對應不同的內容。在Authorware中通過交互、導航、計算圖標可以順利實現層面間的轉換。
第三層界面:是最底層的一層界面,主要是呈現具體教學內容與教學步驟。
4關鍵技術和代碼設計
本課件主要涉及電壓表,電流表的初始化,這在課件開發中是一個難題,如何對初始化代碼進行設計:
n:=0
SetFrame(TRUE,RGB(255,0,0))
SetLine(2)
Line(1,251,258,251+45*COS(0.68*Pi),258-45*SIN(0.68*Pi))
練習和總結界面主要涉及連接和操作數據庫,數據庫存儲的主要是與本課內容相關的習題和實驗。下面就連接數據庫代碼設計如下:
databaseName:=“db2”
dbreqtype:=4
dbtype:=“MicrosoftAccessDriver(*.mdb)”
dblist:=“DSN“=db2;”
dblist:=dblist^“FIL=MSAccess;”
dblist=dblist^“DBQ=”FileLocation^“data\\1.mdb”
tMsDBRegister(dbreqtype,dbtype,dblist)
cn:=ODBCOpen(WindowHandle,“dbError”,databaseName,)
進入二十一世紀，隨著計算機應用的發展和多媒體技術的普及，外語教學方法的研究與實踐取得了令人矚目的成果。其中，英語多媒體教學軟件的開發和應用位之前列，而日語學科尤其是日語口譯課程多媒體教學的研究尚處于滯后狀態。若要深入開展多媒體外語教學，相應的配套教學材料必不可少。雖然市面上出版了一些電子教材，但多數是“紙上談兵”，與實際運用脫節，基本上無法適用于課堂教學。日語口譯方面的電子化教材很少，能供高職院校使用的實踐型教材更是鳳毛麟角。這些數量有限的教材或是內容陳舊、形式單一，或是存在著某些局限性。有的盡管稱作電子教材，但也僅僅停留在文本和聲音（光盤或Mp3）的水平，沒有直觀形象的圖片、動畫和視頻，無法適應新形勢下課堂教學的需要，跟不上現代化多媒體教學的步伐。盡管部分日語教學研究者對此已有所認識，并付諸行動著手開發多媒體日語教材，但由于現實中計算機技術與日語專業這兩個領域的人才幾乎沒有交集，以致造成多媒體日語教材的開發事業一直處于落后狀態。因此，開發一部適合高職院校使用的日語課程多媒體教學軟件已成當務之急。
二、運用多媒體技術進行教學的必要性與可行性
多媒體技術作為一種交互式的課堂教學方式，突破了傳統的教學方法，提供更有效的教與學。高職院校中的日語教學需要憑借一定的真實情境來開展各種形式的日語語言訓練。運用多媒體技術進行日語口譯教學，可以利用相關多媒體教學軟件的資源功能，通過音像圖文的感官刺激，為學生的口譯訓練提供各種逼真的實踐情境?？谧g課程在高職院校中具有很強的實踐性和操作性，它強調身臨其境的感覺，口譯者的表情、聲音、語音語調甚至肢體語言都是影響口譯效果的因素，因此，教學中應側重這方面的模擬訓練，這就需要我們通過生動活潑、形式多樣的情景和題材，運用集文字、聲音、圖片、動畫、視頻等于一體的多媒體技術手段，讓學生直觀地進行模仿和訓練。毫無疑問，與時俱進、因地制宜地開發和研制適合這種教學方法的多媒體軟件已成眼下最為迫切的任務。
新形勢下運用多媒體技術進行外語教學，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。近年來，隨著高校教育改革的向前推進，先進的教學方法得到推廣和普及，新一代的計算機和多媒體教學設備被不斷地引進校園。如今，許多高職院校加大了教學設施設備資金的投入，許多教室都配備了先進的多媒體數字和計算機網絡設備，這為多媒體教學的順利開展提供了可靠的硬件保證。與此同時，用于制作多媒體教學的軟件被陸續開發出來，除了傳統的文字處理軟件外，還有編輯圖形圖像、聲音、動畫等各類軟件。另外，為順應時代潮流、更好地勝任外語教學工作，一線外語教師不斷地努力學習計算機操作和多媒體運用，他們或者參加專業特訓班提高自己，或者購置相關培訓材料自學成材。現在，絕大部分的日語教師都能熟練掌握計算機技能，制作出適合教學需要的多媒體教學課件，供自己在課堂上使用?？梢哉f，在高職日語課堂上運用多媒體技術開展教學已經萬事俱備。
三、高職日語口譯多媒體教學軟件的探索與實踐
為突破傳統教學手段的束縛，適應外語教學改革的需要，筆者與幾名志同道合的同事以課題申報的形式，開展了多媒體教學軟件在高職日語口譯課程中應用的探索與研究，并嘗試運用到教學實踐中。該項研究歷時兩年有余，其間經歷了組隊定題、搜集與整理資料、編寫文本、視頻攝錄與后期編輯、課件制作等系列過程，經過研究團隊的不懈努力，終于順利完成。下面將我們的研究過程和體會簡要記錄如下，以求教于各位專家同行。
1.研究的目標
課題組成員既有一線的日語口譯教師，又有行業口譯專家，同時有計算機專業的工程師，這給我們課題的制作質量提供了可靠保障。我們的課題定為“高職院校日語口譯課程多媒體教學軟件的開發與實踐”，該課題作為廣西高等教育教學改革工程項目之一，兩年多之前便開始運作。我們研究的主要目標是：針對高職院校日語口譯課程的特點，從教學方法與教學手段的改革及教學成果的檢驗等環節入手，在充分調研的基礎上，制定切實可行的研究路線和實施步驟，設計并開發一部能適應高職院校日語口譯課程的多媒體教學軟件。通過研究團隊成員近三年的探索和研究，當初設定的目標已基本得到實現。
2.研究的內容
我們研究的內容比較瑣碎繁雜，但歸納起來，主要有以下幾個方面。
首先是確定或編寫一套質量較高、實用性較強的日語口譯教程教材作為課件制作底本。由于市面上無法找到適合高職院校的日語口譯教材，我們只能組織力量動手編寫。定題之初，課題組分頭查閱和收集了大量相關素材，并分門別類地加以分析和整理，然后列出編寫提綱并反復討論和修改，按照課題組成員分工分別編寫教材內容。這一過程持續了一年有余，教材的課文內容涉及了旅游、商務等領域的方方面面，具體包括機場迎送、酒店入住、日程磋商、觀光導游、參觀公司、業務談判、投訴索賠等，以及與相應話題相關的參考用語、補充知識、口譯技巧、譯員須知，等等。課文內容力求實用、地道，并注重教學互動和學生的情景口譯訓練，目的是激發學生的學習興趣，提高他們課堂活動的參與度。
其次是制作音像視頻材料。具體地說，就是利用現代化的音頻視頻數字技術，將編寫完畢的口譯文本根據不同場景逐個制作成相應的音像視頻。視頻的拍攝工作由項目組成員組織實施，情景劇中登場人物的角色由日語專業優秀學生及相關教師扮演。我們利用現有資源和人脈關系，在相關單位和部門的支持與協助下，分別到短劇中設定的各個場景進行實地拍攝，最終完成了音像的攝錄工作，之后便進入緊張的后期音頻視頻編輯程序。這套音像視頻材料利用模擬實際口譯的情景進行制作，并配以相應的背景音樂，突出了口譯的現場感和真實感。
最后是制作多媒體教學軟件。課題組的軟件工程師利用最新的計算機軟件技術和各類功能軟件，把前期制作完畢的文本、動畫、音頻、視頻等進行有機整合，并進行反復修改和完善，終于完成了這套日語口譯課程多媒體教學軟件的制作工作。這套軟件注重視覺和聽覺效果，強調日語口譯課程特點，在主題布局、整體風格、頁面設計、按鈕工具、背景音樂等方面，都充分地體現了現場口譯情景的特點。
3.軟件的特色
總結起來，這套多媒體教學軟件具備以下幾個獨到之處：文本的語言簡潔明了、表述規范；選用的素材新穎恰當、有時代氣息；軟件的界面設計獨特大方、風格統一，并且有豐富的交互環節；經過測試，軟件程序的運行穩定順暢、操作簡便快捷；導航方便科學，路徑選擇清晰。更值得一提的是，這套多媒體教學軟件區別于傳統意義上的教學課件，也就是說，它沒有采用大眾化、簡單化的PowerPoint課件形式，而是運用Autoplay Media Studio等專門軟件技術進行制作。這套綠色軟件，無需專門安裝，用光盤打開或者將文件拷入計算機，點擊相關圖標即可自動運行。該軟件既可運用于教師的實際課堂教學，又可進行網絡讓學生下載學習，因此具有較高的實用價值和推廣價值，是一套不可多得的口譯教學軟件。
這套軟件初步制作完成后，相關的任課老師就迫不及待地運用到了日語口譯課程的實際教學中。在運用課件教學過程中，我們一邊認真聽取專家同行的意見和學生們的看法，一邊在實踐中做進一步的修改和完善。實踐證明，任課教師和班級學生都對這套軟件給予了充分地好評，應該說課堂教學的效果是顯而易見的。
隨著計算機技術的應用滲入到社會的各個領域，教學領域也發生了質的變化，粉筆已逐漸被鍵盤取代，但計算機畢竟是計算機，它不具備人所需要的發散性思維，因而總顯得呆板，模式固定而不能如人意。例如：適用于重點大學大部分學生的某門課程的MCAI課件，拿到一般性的大學就不一定適用于大部分學生了。重點大學或許理論上要求很高，而一般性大學的實踐方面要求高，并且學生本身的素質也平均相差較遠，自然這MCAI課件就不能通用了。又如：同一院校計算機專業的計算機MCAI課件就不適用于非計算機專業用。這樣為了教學就必須準備大量MCAI課件，而這些課件在教學個性化、風格化、因材施教方面還是無能為力。這就充分顯現出了當前MCAI課件的至命缺點——不可移植性。
二、建立MCAI庫系統
MCAI庫系統組成：為了解決上述MCAI課件教學的應用困境，唯有不把MCAI成型為一個整體，而把MCAI課件分解、細化，然后再據個性組合。根據上述思想設計了以下如圖所示MCAI庫系統。
如圖1所示將整個系統分為以數據庫為核心的六大功能模塊系統：MCAI組元庫、MCAI管理組、備課平臺、教學平臺、學生學習平臺。形成局域網組成教學系統，充份提高資源利用效率。
1．MCAI組元庫
M CAI組元庫存儲著各種學科，以章節或知識點為單位制作成的MCAI組元。其存儲采用多媒體關系數據庫模型，這樣易于教師、學生使用與進一步開發。其目標是“資源共享、多方合作、多層開發、服務教學”。由現今學校的授課模式，將MCAI組元庫分區，可將庫一般分為：數學MCAI區、外語MCAI區、工商管理MCAI區……。而每個區又可據不同的系別、不同年級分級區：一級區、二級區、三級區……。具體如表（1）所示。
MCAI組元庫分區表（1）
將級區分成組元集，為真正解決不可移植性問題，MCAI要盡可能分小分細，以盡可能多的提供選擇項供搜索查詢用，從而使教師對媒體有充分選擇余地來體現教師的教學風格和教學策略。但又要照顧到使用的方便快捷性，據此要求將級區再以章節或重要知識點為單位分成組元集：組元1、組元2、組元3……。具體如表（2）所示。
級區分成組元集表（2）
多媒體教學MCAI組元庫子系統結構如圖2所示?！百Y源共享、多方合作、多層開發、服務教育”是網絡教學資源庫建設的主要目標，只有建立標準化的教學資源庫，才能實現從MCAI到積件或點件的轉變，更好地服務教學，擴展教學范圍，實現國家整體的教育教學效果最優化與最大效益化，徹底解決MCAI課件的不可移植性問題。
2、MCAI管理組
MCAI管理組主要負責MCAI組元庫的擴充、修改、維護。管理組要能隨時搜集MCAI組元以擴充MCAI庫，能根據教學反饋信息，以及借鑒其它院校MCAI組元更新MCAI庫。以保證與時代同步，充分滿足教師更重要是學生的要求，充分發揮MCAI個性化優勢。
3．平臺
建立MCAI組元庫系統的最終目的是為了教學，因而它必須有與教師、學生交流的界面。根據上述要求以及不同的需要系統設有備課平臺以供教師電子備課，教學平臺供師生交流。
（1）．備課平臺
備課平臺直接與MCAI組元庫相連。教師備課時，可根據學生層次，兼顧教師的教學風格從MCAI組元庫中快捷調取不同區、不同級別、不同章節的MCAI組元，后組合成教學內容。根據上述要求備課平臺基本具備：快捷檢索功能、局部修改功能、組合重生成功能。
（2）．教學平臺
教室平臺與備課平臺相連，以實現對備課內容的調用。它也與MCAI組元庫相連以實現對某個MCAI組元的臨時調用。據此教學平臺具備：快速檢索功能。為達到教學雙向的目的它還具備反饋信息記錄功能，為MCAI管理組提供修改、擴充意見。同時，為適應網絡化教學的發展趨勢，教學平臺可分為學生平臺與教師平臺。學生平臺應用于遠程教育或異地異時的課堂教學輔助，可與教師平臺相連實現交互性教育。教師平臺可用以課堂與非課堂的教學，特別是校區內的LAN課堂輔助教學的輔導答疑、練習的提交與批閱等。
（3）管理平臺
主要是多媒體數據庫的管理、帳號管理、權限設置、討論區管理、聊天室管理、系統功能和退出系統。帳號管理包括用戶帳號的批量維護、用戶帳號的單個維護、用戶帳號密碼的讀取和修改功能。數據庫管理主要是多媒體組元庫按專業科目分類，按媒體的性質，如文本，圖形，圖像，動畫，音頻，視頻，電影來分類，對內容的屬性進行標識，特別強調：必須按國家標準進行，如教育部現代遠程教育資源建設委員會的《現代遠程教育資源建設技術規范》進行，系統功能可讓管理員修改管理口令，支持管理員與學生、教師通過系統內部信箱進行私下討論，同時給出管理員及整個系統使用幫助。
4．分布式多媒體DBMS基本結構
分布式多媒體DBMS基本結構主要分成兩大部分：服務機與客戶機，數據庫存貯現一般采取NAS光纖存貯。組成如圖3所示：
5．多媒體數據的模型
多媒體數據庫主要由：多媒體組元、數據組元對象說明，數據組元處理相關的方法三個部分組成，目前，建立多媒體數據模型的方法大多是在關系數據模型和面向對象數據模型基礎上進行改進，主要方法有：
（1）擴展現有RDBMS，用于支持類似于二進制對象的各種多媒體對象；
（2）將RDBMS從基本的二進制對象擴展到繼承和類這一概念；
（3）轉變為發展成熟的面向對象數據庫，以支持SQL語言；
（4）將DB和應用軟件轉變為面向對象的數據并使用面向對象的語言。
影響MDBMS需求的主要是媒體三個特性：媒體對象的大?。幻襟w的實時特性和信息的原始和非解釋性。
三、可行性分析
技術方面：關鍵在MCAI組元數據庫的建立。它必須滿足搜索的迅速性、最優化，以及使用的方便性、友好性?；舅枷胧遣捎脭U展的關系模型數據+面向對象的數據庫，主要涉及到多媒體的標準分類法規、多媒體的壓縮解壓技術、多媒體格式和方法庫、多媒體數據管理庫、多媒本存儲與檢索技術、組元庫數據與存取技術、多媒體元素庫、查詢技術與邏輯模型、多媒體網絡支持流媒體技術與協同工作等。這些要實現是完全沒有問題的，但方法繁多與復雜，有的還有待于進一步研究與開發。
資金方面。對于一些小型學校，要單獨建立自己的MCAI組元庫系統是比較困難。但是，隨著網絡技術的發展，這已不是什么問題。單獨不行，可以協商在一個地區建立共享的MCAI組元庫分布式多媒體數據庫（DMDBMS），從而達到互利目的。具體如圖4所示。
四、結束語
本文從MCAI課件制作的源頭入手，將課件變成組元，建立MCAI組元庫系統以解決當前MCAI課件面臨的不可移植性問題，達到教學個性化的目的，是完全必要和可行的。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體教學；教學管理
引言
多媒體教學是信息技術在教育教學中的一種具體應用，不僅信息技術的信息兼容展示特征，而且可以反復觀看學習打破了課堂教學局限。但是多媒體教學軟件的備受熱捧也導致其發展暴露出了明顯的快速性與無理性特征。這也給高校的多媒體教學管理工作帶來了很多問題。
一、高校多媒體教學管理的現狀分析
1.經費開支緊張，難以滿足規模發展需求
大多數的多媒體教學設備及管理軟件價格普遍較高。不少高校也鼓勵老師開發制作課件。這就使得多媒體教學的所需經費較高。此外，越來越多的課程開始申請使用多媒體教學，也使多媒體教學資源的開發和維護支出不斷增加。很多高校的經費設置和項目撥款很容易跟上不上實際的多媒體教學規模擴大的速度。
2.教學資源零散，缺乏有效的整合與創新
教學資源的零散分布主要體現在教學場所和教學資料在高校的實際存在現狀中。很多多媒體教室都缺少統一的規劃管理，多媒體課件更是魚龍混雜良莠不齊。通用性多媒體教材有往往缺少應有的資源共享，導致很多老師都須要額外投入時間精力。這些問題都是教學資源缺少整合及創新健全而導致的。
3.準入制度模糊，欠缺嚴格審批程序機制
不少高校不僅盲目鼓舞老師運用多媒體教學，而且缺少必要的準入制度。不少老師的個人綜合水平其實尚未達到使用這種教學模式的相關要求，現有的多媒體教學資源也不一定適用于多種不同學科，即使存在標準制度也甚少落實。這些不良現象相互作用，最終很容易導致多媒體教學走向惡性發展道路。
4.管理主體缺位，問題解決不及時或不當
不可否認，多媒體教學的管理工作需要涉及到高校內的很多職能部門。但是不少高校內部的職能部門所轄范圍及其管理職責比不是很明確清晰。這不僅會導致日常管理工作之中容日出現空白區域，而且追究責任時往往各部門之間就會相互推諉逃避問題。這對于解決問題都是不利的。
二、提高多媒體教學管理水平和效果的對策建議
1.完善管理制度體系建設,強化相關制度執行力度
多媒體教學的管理制度機制應包括以下五大方面：①多媒體資源管理制度：多媒體教室的管理規定、多媒體教學設備的管理規定、多媒體課件的管理規定等；②多媒體教學準入制度：多媒體課件的質量標準和審核方法、教室資格評定制度等；③多媒體教學實施制度：多媒體教學的規范體系等；④多媒體教學評價制度：多媒體教學的質量評估方法；⑤多媒體教學保障制度：多媒體教學的經費管理方法、授課老師及管理人員的培訓方法；高校職能部門在具體制度體系的制定及完善過程中，須要嚴格遵循合理科學、條例規范、可操作、連貫一致、清晰分明等要求進行。
2.嚴格按照有效供求的原則來配置多媒體教學資源
所謂的多媒體教學資源配置，主要就是多媒體教室的分配使用。具體又可分為針對不同課程的分配安排和針對不同老師的分配安排。實質上不是所有課程都可以采用多媒體教學這種方式的。那些使用傳統教學方法就可以達到一定教學目的的學科，如果改為使用多媒體教學反而會造成資源的浪費。這種情況在公共基礎課程中尤為明顯。但是對那些專業技術性較強的相關學科來說，使用多媒體教學模式則是相當有利的。除此之外，不同老師之間的技術水平、講解風格和知識能力是存在一定差別的，并不是所有老師都適合使用這種教學方法。因此，在配置安排多媒體的教學資源時，必須要考慮不同課程之間的差異和授課老師個體之間的差異，才能確保教學資源的平衡分配和有效使用。
3.完善教學軟件庫的建設,積極構建有效創作平臺
多媒體教學的軟件庫，是給老師和學生提供大量可用教學資源和信息表達方式綜合體。該軟件庫應當包含多媒體教學課件所具備的基本元素，如課程教學資料、單元教學、虛擬積件、教學策略、資料呈現等部分。常見的多媒體教學軟件庫的建設方法方法，主要可分為兩種：一是將教學軟件等現有的數字化教學資源轉變為可獨立再次使用的相關積件素材，和購買添置資料光盤；二是將文本、圖形、聲像等未曾數字化的教學資料進行數字化處理，但是這必然會花費大量的時間精力。這些教學軟件資料在完成添置或處理之后，必須放到多媒體教學專用的專用網站上，或者以此為基礎開發相關的多媒體教學軟件平臺，以便各科老師自由使用實現教學資源的共享使用。
4.改善現有教學管理手段,采用科學管理信息系統
目前很多高校管理和控制多媒體教學，主要是靠學校組成的教學評估督查專項小組指派專人實地聽課進行審核，相關的維修服務工作也需要專業人員一間一間教室完成。顯而易見，這樣的管理控制方法不僅費時費力效率有限，而且不便于實時進行調整，也不便于掌握整體情況。高?？梢愿臑槭褂眠h程監控、設備遙控、系統維護、示范轉播、廣播通話等更為先進的多媒體教學控制管理體系。這樣才能擴展高校的多媒體教學現有功能，提升多媒體教學的督管效應，并實現多媒體教學的效率水平提高目標。
5.加強專業管理團隊建設,培養專業技能協作精神
多媒體教學具備管理主體多，技術傾向強的兩大特點，這就要求多媒體教學的管理人員須要一定的管理綜合素養。這也是針對多媒體教學的管理人員開展包括計算機信息技術、現代教育理論、教學設計理論與方法、教學媒體使用及開發技術等專項培訓，強調相互配合、相互團結等品質精神要求的根本原因。只有多媒體教學的管理團隊具備較高水平和專業素養，多媒體教學的管理工作才能切實完成到位。結語多媒體教學雖然給高校帶來了很大的便利，但也在教學管理上暴露了很多問題。只有及時開展必要的改革和完善措施，高校的多媒體管理效果才能切實提升。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體教學；多媒體技術；計算機技術；心理學；教育
多媒體教學的發展，與其技術的發展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以完全不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。
一、多媒體教學技術及其計算機基礎
多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。早在1996年，吳煒煜先生在《多媒體世界》撰文提出了多媒體五大特點：1.將不同的媒體數據都表示成統一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統級集成和規范相關產品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。［1］華中師范大學傅德榮教授認為，多媒體特點主要有：1.整合性，通過計算機實現多種單媒體的整合；2.數字化，將各種單媒體變換成數字信息，讀入計算機進行統一的整合，數字化技術是多媒體技術的一種基本技術；3.交互性，交互成多媒體系統；4.超媒體，是一種網狀式的結構形式。［2］3黃孝建先生主編的《多媒體技術》一書指出，“多媒體技術是一種能同時綜合處理多種信息，在信息之間建立邏輯聯系，使其集成為一個交互式系統的技術?！薄岸嗝襟w的關鍵性在于信息載體的多樣性、交互性和集成性。這也是多媒體技術研究中必須解決的主要問題……多媒體系統一般具備如下功能：捕捉、操作、編輯、存儲、呈現和通信，為用戶服務?！保?］
根據以上關于多媒體技術的幾種觀點，我們認為，多媒體技術主要有5個特點：一是整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更加完善的體系。二是集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現實關系的一體化。三是多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統，目標是要盡可能實現讓人類在現實生活的自然環境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。四是數字化。多媒體具備數字化處理系統，其信息是一種數字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網狀式結構，所以高速寬帶網絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數據庫成為現實。五是分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統產業間相對各自獨立發展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網絡技術，網絡的頻寬、信息的交換方式及網絡的高層協作，這直接決定著網絡質量；另一個是數據壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數據、特別是視頻和聲頻數據得以在網絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節目以及內容，而且還可利用此系統得到諸如咨詢、交流等信息服務。多媒體教學正是在上述5個技術特點的基礎上實施的，這些技術特點，為我們提供了教學領域內各種綜合性的信息服務，并幫助地理位置不同、時間安排不同的用戶，克服各種障礙來共同完成教學任務。由此可以看出，在對多媒體教學技術及其計算機基礎的理解中，我們不僅要重視計算機的技術，而且也要關注人與機器的關系、人性化的系統和用戶至上的觀念。
多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。多媒體計算機只是多媒體的一個特例。［4］它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統中的一個分系統，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。
多媒體教學為什么要應用多媒體計算機？計算機雖然也是單一的媒體，但它同電視、音響的不同之處就在于它具有強大的擴展性。就目前的科技水平來說，只要在計算機內加上適當的部件，就多了相應的媒體功能，對于多媒體教學來說，非常簡便、經濟，更重要的是它還能“勝任”多媒體教學的功能，是不可多得的優質的技術設備，必然被學校廣泛應用。多媒體計算機正在以我們無法想象的速度發展。其主要作用是讓計算機的使用和操作更加接近于人們的日常生活，使人們在日常生活中用各種各樣的媒體交換信息。如使用紙張、廣播和電視交換新聞、消息和知識。多媒體計算機技術可以使家用電腦用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛前景。在多媒體教學中，它主要通過文字、聲音、圖形圖像以及視頻與動畫這4個方面媒體的形式呈現出教學軟件，掌握這四方面媒體的制作，成為制作多媒體教學軟件的基本技能基礎。
二、多媒體教學技術及其心理基礎
從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數字化后整合而成的，如前所述，數字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”［5］，那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。
多媒體教學技術的出現擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數字化后整合為多媒體信息。在這個過程中，我們對其技術上要作四點說明：第一，視覺媒體是一個非常復雜的信息系統。文本信息是文字信息的集合，它既是一種符號系統，又具有顏色、大小和種類等特征；圖形是點、線、面、體等信號的集合，以面為例，不僅指一般的平面圖，還包括曲線、地圖、設計圖等；圖像是靜止圖像和活動圖像的集合，所謂視頻信息就是活動或運動的圖像信息，它由一系列時間軸（周期）呈現的畫面構成。第二，視覺媒體信息的數字化是根據上述各種視覺媒體信息的特征進行的。不管是文本信息還是圖形信息，它們的數字化都是各自按編碼的國際標準完成的。第三，視覺媒體的各種信息根據不同信號實現數字化。靜止圖像是一種二維信號，先要經過掃描轉換成一維信號，再經過采樣、量化、編碼實現數字化；活動圖像的視頻按一幅一幅的靜止圖像以一定周期展示，每一幅的數字化方法與靜止圖像類似。第四，視覺媒體信息處理是一種按照物理學原理進行的技術。它們都是利用光電和電光轉換原理，把光學圖像轉換為電信號進行處理后再還原為光圖像。
為了使
多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現多媒體教學的目標。這里，我們也要強調四點：第一，多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產生色調的差別，從而產生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調、明度和飽和度這幾方面的關系。第二，多媒體教學技術要考慮對感光物質的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質的化學性質不同，光使這些物質分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質的化學性質。第三，多媒體教學技術要考慮視覺過程，即眼睛看東西是一個編碼過程，視網膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經細胞，各有其功能，不同的細胞對所刺激信息系統的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。第四，多媒體教學技術要考慮各類視覺現象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現象產生的規律。在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：第一，聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現數字化，但它比文本信息的數據量要大，通常采用呈現聲音和聲音合成技術。第二，聲波是起源于發聲體的振動，在彈性媒質中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質中傳播的是縱波，在固體媒質中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。第三，聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20000次（赫茲），聲頻信息數字化后其數據速率大、保真度好和動態范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調幅廣播、調頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區別的。隨著聲頻數字化的發展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。
要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：第一，多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數配合關系，以及所產生的聽覺的音調（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20000Hz范圍，但聲頻為1000-4000Hz之間音調感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數倍數為樂音，不成整數倍數則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調、音強和音色的三個特征。第二，多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經細胞對樂音的反應也有分工。［6］沖動頻可以出現在聲音的出現時，可以出現在聲音消失之后，也可以出現在聲音出現和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發生變化，也可以在聲頻升高時發生變化。一句話，聽東西也是一個編碼的過程，即在聽覺的范圍內也會有視覺中那種感受野的情況。由此可見，聽東西絕不是簡單的錄音，聽覺過程是有分工的，是一個偵察器在那里偵察。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要揭示聽覺感受野，以及反應樂音與噪音信息的特征。
由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。
三、多媒體教學技術及其教育基礎
在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發，此外，創作工具和虛擬現實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發點。
多媒體教學軟件是為教育制作的以計算機為基礎的教育應用軟件，它包括計算機輔助教學軟件、計算機管理教學軟件以及應用于教育的圖標統計類等的實用軟件，其中多媒體教學軟件是核心技術。多媒體教學軟件的開發，是一項對視覺媒體、聽覺媒體和觸覺媒體數據加以分析、處理和編輯的過程，這個過程包括兩個環節，即設計和制作。在多媒體教學軟件的開發設計中，有一個編寫稿本的重要技術。傅德榮教授在《多媒體技術以及教育應用》
一書中設專章論述這個問題。他指出，“稿本是表示多媒體教學軟件內部結構的各種文檔的總和。它是一種多媒體文檔。編寫稿本的實質是多媒體教學軟件的設計”。［2］230這個設計包括三個方面：一是總本設計，涉及內容結構分析、開發策略、超媒體的結構框圖和制作原理等；二是詳細設計，設計超媒體結構設計、人機界面設計、學習流程設計和框面設計；三是媒體數據設計、涉及靜止圖像數據設計、視頻圖像數據設計，動畫數據設計和聲音數據設計。稿本編寫體現出工作的計劃和制作的藍圖；成功的稿本編寫是多媒體教學軟件開發成功的一半，多媒體教學軟件就是根據稿本進行制作的。與此同時，多媒體化的教學設計把活動分為三種類型，有課堂型、課外型和知識擴展型。多媒體教學軟件設計要從教學實際出發，根據這三種教學模型編制教學軟件，前兩種屬于課程軟件，后一種屬于參考軟件。多媒體教學軟件的制作，既需要有多媒體計算機等硬件環境，又需要有多個媒體數據整合而成的軟件環境。在制作中，有一個立項、寫本、編輯、加工、整合等開發流程；要使用某種算法語言和各種工具的兩種方法，強調堅持教育性、可調節性、因材施教和非結構化教材等原則；制作成果是課件，也就是說，是有關課程某一部分內容的多媒體教學材料（包括教科書、參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、影片等），是專為教學活動設計的計算機軟件（包括用于控制和進行教育活動的程序，幫助開發、維護程序的文檔資料，幫助教師和學生使用程序學習的課本和練習冊等）。多媒體教學軟件的開發，體現了多媒體技術是計算機教育的最佳手段。因為多媒體教學軟件形式豐富多彩、趣味性強，符合學生心理特點；形象直觀、生動、活潑，易于理解；有著豐富的教學資源，特別是和國際聯網，以獲取最新資料；改革教學模式，呈現交互式的教育方式；體積小、分量輕的光盤能容納龐大的信息等等。多媒體教學軟件的開發盡管有一些妨礙教師主導作用的負面影響，但它是各級各類學校教學的需要。現代教育對學習者記憶與學習的要求、師生互動組合方式的要求、個別化教學與因材施教的要求、不同教學環境、不同教學模式的要求等，這些都為多媒體教學軟件開發奠定了教育基礎。
多媒體創作工具是指能夠集成處理和統一管理文本、圖形、靜態圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：一是交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據需要一一放置于流線上進行編輯。二是描述式頁控制型，將多媒體素材根據需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調用關系聯系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據需要交互性地呈現即形成多媒體應用軟件。三是時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（TimeLine），主要用來編制一些簡報類的程序。編制一個優秀的教育軟件，我們需要了解諸如軟件的使用體、運行環境等問題。其中關系到軟件成敗的一個重要因素是要了解創作工具的特點，這樣，才可根據需要有目的地進行選擇。多媒體創作工具與其他工具軟件相比，具有以下特點：1.操作簡便，易于入門；2.強大的集成性開發環境；3.開發周期的縮短是軟件得以投入運作的最好方式；4.具有極大的擴充功能。在軟件的制作中創作人員一般都追求一種極大的時效比，也就是在較短的時間內，用較少的原程序求得較好的效果、較高的質量、亮麗的界面和較低的運作環境。因此，如何從眾多的多媒體創作工具中選擇符合自己最滿意的多媒體創作系統，直接關系到以上所羅列的各種要求。一般來講，選擇多媒體創作工具時應從以下幾個方面進行考慮：對創作人員，要求其個人能力與經驗；對多媒體創作工具運行的環境，我們以PC機的環境作為標準。此外，MAC多媒體系統是一種多媒體的典范；由于多媒體教學軟件有諸如教育型、演示型、娛樂型、百科全書型等不同類型，因此，對創作工具的選擇要求根據具體需要考慮選取不同的類型。因為不同的多媒體創作工具其適用范圍是不一樣的。綜上所述，現在教育系統使用多媒體教學技術，其質量是受多媒體創作過程影響的。目前，為滿足大、中、小學制作多媒體教學軟件的需求，在制作軟件時需按要求選取適當的創作工具，提高制作人員的業務素質，才能做出質量較高的教育軟件。
虛擬現實是一種人和計算機接口的技術，亦稱“靈境技術”。它是利用計算機生成一種高度逼真的、模擬人在現實世界中進行視、聽、動等行為的虛擬世界。虛擬現實不僅能夠展示現實世界的各種現象，而且還能實現現實世界難以實現的特征。虛擬現實通過多種傳感設備，使人有很好的臨場感，產生身臨其境的體驗。虛擬現實技術實現人與虛擬環境的自然交互，實現對虛擬系統的自主控制，實現感知的現實、操作的現實和運動的現實所構成的三要素。這里要強調傳感設備。它有顯示和呈現視聽感知現實的立體頭盔等設備；有輸入人體對虛擬現實操作行為的數據手套等設備；有通過合成和傳遞方式實現運動現實的計算機模擬等設備。這些傳感設備，既有穿戴在人體上的裝置，又有設置于現實環境中的傳感器，如攝像機、聲響設備、遠程傳感設備等。虛擬現實盡管經費昂貴且有一定實驗的危險性等，但作為多媒體教學的一種技術，它在豐富學習環境、為學生擴大知識信息、提高實踐能力、增強創造才華等方面還是有教育價值的。虛擬現實的出現，是教學訓練、特別是復雜技能和特殊專業訓練以及教學評價的需要。如果有條件，教師也可以使用。不少現代教育，如建工、醫學、航空、航天等專業的教學，若采用虛擬現實技術，對提高教學教育質量會有很大的幫助。所有這一切，都為虛擬現實技術奠定了教育基礎。
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