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篇(1)

關(guān)鍵詞：漢語量詞 特點 對外漢語教學(xué) 習(xí)得

引言

量詞作為漢藏語系特有的詞類，歷來是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，也是對外漢語教學(xué)的難點之一。在國內(nèi)，量詞的正名立類較晚，相關(guān)的研究成果較少，并且時至今日，對量詞內(nèi)部的再分類還存在一些問題。在國外，很多語言中缺乏量詞范疇，如印歐語系，有些語言雖存在量詞，但與漢語量詞有較大區(qū)別，如日語、韓語。

本文將從形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩三個方面闡述漢語量詞獨具的特點，并根據(jù)這些特點，探討在對外漢語教學(xué)中，量詞該如何教，如何學(xué)。

一、漢語量詞的特點

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》中對量詞的特征描述如下：“總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，兩者一起組成數(shù)量短語；單音量詞大都可以重疊；量詞有時單獨做句法成分；什么量詞能與什么名詞組合，在普通話和方言里各有自己的習(xí)慣。”熙先生在《語法講義》中認為量詞是黏著詞。呂叔湘在他主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》一書中說到：“漢語的特點在于量詞應(yīng)用的普遍性，可計數(shù)的事物也需要用量詞，并且這樣的量詞不是一個而是很多。”這些是從不同角度對漢語量詞的特點進行描述的，任何一種語言的掌握都在于對該語言的應(yīng)用，而量詞作為漢語特殊的詞類，它的某些特點也是在運用中體現(xiàn)出來的。

（一）形象色彩

“漢語量詞的理據(jù)，在它具有描繪性和比喻性時，就給人以具體的形象感。這種形象感包含著人的主觀意味，量詞負載的這種形象意味，就是漢語量詞的形象色彩。”[1]所謂形象色彩，必定是直覺性的，化抽象為具體的。表達這種形象的途徑既可以是顯性的描繪，也可以是隱性的比喻。

1.描繪性

量詞的作用是表量，但有時量詞的功用已經(jīng)超出了最初的表量意味，而對客觀事物外形的刻畫、描繪的功用更加突出。這種描繪既可以是取事物的部分特點，也可以是取事物的整體特征。

我們可以對比漢英量詞：

一輪明月 a piece of paper（一張紙）

一彎新月 a piece of bread（一片面包）

一鉤弦月[2] two pieces of glass（兩個杯子）

同是月，漢語根據(jù)不同時刻月的不同形狀，為它配置不同的量詞，“輪”“彎”“鉤”突出了月的不同形態(tài)，形象感大大增強。在英語中，我們能明顯看到的是piece的形態(tài)變化，只能體現(xiàn)表量特征，沒看到piece與后面的名詞paper、bread、glass之間有任何相關(guān)點、相似點，沒有任何色彩。至于“張”“片”“個”則是漢語翻譯出來的，不是piece 本身具有的。

2.比喻性

在漢語量詞中，除了個體量詞，還存在大量的借用量詞。此時量詞的比喻意味明顯增強。它抓住了量詞與客觀事物的相似性、相關(guān)性，以此物比彼物。例如：

一口大缸

一葉扁舟

一峰駱駝

“一口大缸”從表面看，它的頂部很像張開的“口”，是敞開式的，因此借用“口”來形容，修飾性增強。“一葉扁舟”中的“葉”作名詞時指樹葉，由于劃行于水面上的小舟的外形與一片樹葉很類似，借用“葉”來表示，形象直觀，又突出了舟之小，生動活潑。“一峰駱駝”中的“峰”原指山峰，而駱駝的背部凸出的部分類似一座山的頂部即山峰，“一峰”蘊含著比喻性，同時也借用了事物的局部特征來表示整體，鮮明直接。

需要注意的是，這種描繪性的形象和比喻性的形象不是截然分開的，如上例“一輪明月”中的“輪”，既描繪了月之圓，也抓住了月之圓與車輪之圓外形上的相似處，即比喻意味。

（二）情態(tài)色彩

在留學(xué)生漢語量詞偏誤分析中，我們經(jīng)常見到“一個佛像”“一位小偷”“一個教授”[3]這樣的表述。這些都是沒有掌握具體語境中量詞的情態(tài)色彩而導(dǎo)致的偏誤。

“量詞在給予客觀事物以計量概括認識的同時，還表達了人們對該事物的愛憎意味和褒貶評價。這就是量詞的情態(tài)色彩。”[4]

情態(tài)色彩帶有強烈的主觀意味，對于漢語母語者而言“一位老師”“一尊佛像”早已習(xí)以為常，但若問其究竟，卻未必說得出其中緣由，更何況是外國留學(xué)生。

人們對不同的事物必然有不同的評價，因而量詞所蘊含的人的主觀情態(tài)必然也是多樣的。這里姑且分為褒義、中性、貶義三大類。

1.表示褒義的，如“員”“位”。“一位老師”，“位”在《古漢語常用字字典》中的意思有“官位，爵位，鬼神的靈位”的意思，沿襲到現(xiàn)代漢語，具有了贊揚的褒獎色彩，用于人，表示敬稱。英語中“a teacher”，根本沒有量詞，單從外在表達來看，并沒有敬稱的色彩義。“員”在《現(xiàn)代漢語詞典》中表量詞時用于武將，因此現(xiàn)在我們常用“一員大將”“一員副帥”，而不用“一個大將”了。顯然“員”也具有褒義色彩。

2.表示中性的，如“本”“個”。“一本書”，“本”用于書籍簿冊或花木。“個”無論在書面語還是在口語中，使用的范圍都比較大，指人指物都可以，比如“一個人”“一個蘋果”。這里“本”“個”在情感上都有隨意性，不能體現(xiàn)出說話者對“書”“人”的主觀評價。

3.表示貶義的，如“幫”“窩”，“一幫強盜”“一窩賊”，從后面的名詞可以看出，“幫”“窩”明顯具有厭惡貶斥之情。再看“一幫狐朋狗友”“幾位摯友”，不難看出“幫”在這里不能與褒義的名詞搭配。

（三）格調(diào)色彩

“詞的構(gòu)詞理據(jù)、寓意、背景、所在語體等因素不同，從而形成特定的意趣和風(fēng)格，這種意趣風(fēng)格就是格調(diào)色彩，即語體色彩。”[5]任何一種語言都有適用于不同場合的語體，這種語體色彩也大量存在于漢語量詞中。

我們通常說的語體有口語和書面語，何杰在《現(xiàn)代漢語量詞研究》中將書面語分為四類：具文學(xué)色彩，如“一抹斜陽”；具政論色彩，如“一任縣官”；具古代文體色彩，如“一吊錢”；具科技色彩，如“一磅”。“抹”本是指動作行為，這里很傳神地勾勒出斜陽的形態(tài)。很顯然，在以交際為目的，力求方便的口語中通常不會出現(xiàn)這樣的表述。“任”用于擔(dān)任官職的次數(shù)，在書面語中我們就不能用其他的詞去替換它，具有嚴肅性。在古代，銅錢一般用細繩串連起來，形成一吊一吊的。在表量中使用了“吊”來描述，保留了古代文言特色。具科技色彩的量詞大都是度量衡量詞，也有部分復(fù)合量詞，如“人次”。在這樣的表述中力求準確，不能張冠李戴。

口語色彩則表現(xiàn)為日常生活交際中使用的，如“一溜兒小跑”“一舀子水”。口語色彩在方言中表現(xiàn)得尤為明顯，且不同的方言有不同的口語色彩。

總之，漢語量詞的形象色彩、情態(tài)色彩，格調(diào)色彩集中體現(xiàn)了量詞的獨具特點。當(dāng)然，這三類色彩在具體使用中也不是相互獨立的，往往是某個量詞融合了多種色彩義。每一大類色彩中的小類都從不同方面體現(xiàn)了漢語社團思維的特征，即注重事物之間的相似性、相關(guān)性，強調(diào)直覺性概念。

二、量詞的對外漢語教學(xué)

由以上漢語量詞三大特點，不難看出，量詞背后蘊含著中華文化的因素。對外漢語教學(xué)本身就是一種跨文化教學(xué)，因而不了解量詞搭配中包含的文化背景，就不能很好地向?qū)W生講解歷來習(xí)以為常的搭配，學(xué)生更不能理解中國人的這種習(xí)慣。因此，教學(xué)中既要注重教學(xué)方法，也要合理制定不同階段的教學(xué)目標。

（一）確定教學(xué)目標

1.初級階段教學(xué)目標：熟悉結(jié)構(gòu)，感受量詞

教師教授常用搭配，使學(xué)生熟悉“數(shù)+量+名”/“動+數(shù)+量”的結(jié)構(gòu)。對于母語中幾乎沒有量詞范疇的留學(xué)生來說，對這種語言差異很可能產(chǎn)生抵觸心理，因此在初級階段，要尋求母語和目的語的相似點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。在使用中，讓學(xué)生達到“信”。

2.中級階段教學(xué)目標：理解簡單色彩義，掌握“一對多”“多對一”搭配現(xiàn)象

在前期熟知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步向?qū)W生精講“數(shù)+量+名”/“動+數(shù)+量”搭配的色彩義，對于同一個詞，展示不同的搭配，每種搭配表示的色彩義也不同。同一個量詞用在不同的語境中，其色彩效果亦不同。在使用中，讓學(xué)生達到“達”。

3.高級階段教學(xué)目標：理解復(fù)雜色彩義，掌握臨時量詞的使用

在這一階段，要突出情態(tài)色彩和格調(diào)色彩的教學(xué)，對學(xué)生“個”的泛化偏誤要及時糾正，不能寬容待之。例如“一位老師”中的“位”表敬稱，它是源自古漢語中“位”多表達職位、君位等具有嚴格的尊卑等級之分的用法。[6]針對臨時量詞的使用，如“一箱子書”，則要放在具體語境中講解。在使用中，讓學(xué)生達到“雅”。

（二）綜合運用多種教學(xué)方法

1.聽說并重，有的放矢

在教學(xué)的初期，要考慮學(xué)生母語的干擾。首先，教師要讓他們接受量詞，通過課堂上教師領(lǐng)讀、糾正，書中重現(xiàn)“數(shù)+量”的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，全方位感受量詞。同時，教學(xué)中要有的放矢，及時糾正學(xué)生忽略量詞的錯誤，不過多解釋量詞的色彩義，以免增加學(xué)生的記憶負擔(dān)。

2.圖片展示，圖文并茂

面對語境中具有豐富形象色彩義的量詞，比較好的方法是順其道而行，即有針對性地展現(xiàn)某一量詞的“形”。如在課堂中，利用圖片展示法，教“一條魚”，則側(cè)重表達魚的整體，課件中相應(yīng)地展示一條魚的圖片。“一尾魚”，則突出魚的尾部特征，在整條魚的圖片中圈出魚的尾部，以示表達效果。而“一塊魚”，則側(cè)重表達魚的部分，此時要展示一小塊魚，與整條魚形成對比。這樣，同是魚，不同量詞的形象色彩義就會被學(xué)生所關(guān)注，同時學(xué)生也明白了“一對多”的搭配。

3.演繹對比，語境教學(xué)

針對形象色彩，可采取漢英量詞的對比，如前例所述“a piece of paper ”，“一輪/彎/鉤月”，通過演繹舉例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢語量詞的特點，也可自行歸納某類量詞的用法。

針對情態(tài)色彩，則可對比不同主觀情態(tài)的量詞，如“個”“位”，通過對比不同搭配，某一量詞所表達的情態(tài)自然一目了然。

針對格調(diào)色彩，則對比書面語和口語。同一事物，書面量詞與口語量詞使用的不同，表達的功用也不同。

“在教學(xué)中，設(shè)置不同的情景，使學(xué)生沉浸在豐富、自然或半自然的語言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語。”[7]充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)以致用。如教師設(shè)置在商店購物的場景，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)會使用量詞。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實踐

在教學(xué)中，如果教師只是一味向?qū)W生灌輸量詞的特點，學(xué)生被動地接受新知，那么教學(xué)內(nèi)容就不能被學(xué)生消化吸收。因此，對外漢語教師還要理論聯(lián)系實際，根據(jù)教學(xué)的不同階段，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與其中，形成師生互動。

1.合理設(shè)計問題和習(xí)題

在理論課學(xué)完后，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的程度，合理設(shè)計問題和習(xí)題。簡單的如初期的連線搭配，判斷對錯，填空等。尤其注重“讀”和“寫”，留學(xué)生在后期量詞習(xí)得中，常出現(xiàn)類似“一課樹”這樣的偏誤。這是同音異形造成的偏誤，說到底還是對形象色彩掌握得不夠。

2.設(shè)置情景，角色扮演

情景再現(xiàn)不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要的作用。形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩的表達效果很多時候也是在具體語境中表現(xiàn)出來的。如，教師可以讓甲扮演售貨員，乙扮演顧客，二者在商場展開對話，教師給出乙需要買的商品及數(shù)量。二者就此進行具體語境中的角色扮演及對話。

3.引經(jīng)據(jù)典，交流互動

學(xué)生的實踐不僅僅局限于課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，課外的實踐和學(xué)習(xí)也很重要。在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，可以分配相應(yīng)的任務(wù)。除了師生互動之外，留學(xué)生之間的交流也能起到糾錯、促進進步的作用。如在學(xué)習(xí)的高級階段，讓學(xué)生就自己感興趣的某一量詞，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)過程和方法以及心得體會。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)得情況進行點評。

課堂內(nèi)外的學(xué)生實踐活動形式多樣，不同的教學(xué)階段也要有相應(yīng)的方法和技巧。在這里教師要繼續(xù)本著課堂上的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，積極創(chuàng)造各種有利條件，讓學(xué)生參與其中，在理論和實踐上充分地接觸量詞。

三、量詞習(xí)得

呂必松在《對外漢語教學(xué)概論》中提到：“第二語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的，是這些規(guī)律的綜合體現(xiàn)。”這句話同樣適用于量詞的對外漢語教學(xué)。留學(xué)生一開始接觸量詞時，由于受自己母語的干擾，腦海中沒有形成“量詞”這一概念，或單憑死記硬背，簡單記住了“數(shù)+量+名”/“動+數(shù)+量”搭配。對于其中名、動詞和量詞的互相選擇并不知其意，導(dǎo)致無法學(xué)會地道的漢語，也不能準確得體地表情達意。

（一）樹立信心，循序漸進

量詞深深地植根于漢文化的歷史背景中，有自己演變發(fā)展的歷史。留學(xué)生接觸陌生的量詞時，必須首先學(xué)會接受漢文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。樹立信心，做好吃苦的心理準備，同時學(xué)習(xí)要循序漸進，不能急于求成。在學(xué)習(xí)的不同階段訂立恰當(dāng)?shù)哪繕耍绯跫墶斑m時地使用量詞”，中級“準確地使用量詞”，高級“得體地使用量詞”。

（二）注重交際，勤于思考

量詞的口語色彩是在日常交際中體現(xiàn)出來的，因此，留學(xué)生要想學(xué)到地道的漢語，就得加強自己的口語訓(xùn)練，勤于開口。在日常生活中，如在食堂、商店、文具店等這些地方時，要善于觀察，留意不同語境中量詞的使用情況，勤于思考和記錄，可以記住一些常用的量詞搭配。

（三）閱讀原著，善于聯(lián)想

量詞形象色彩義的表達途徑是通過事物之間的相似性、相關(guān)性、相聯(lián)性表現(xiàn)出來的。如“條”和“根”同是表條狀物，但“條”的平面感強，如“一條毛巾”，“根”的立體感強，如“一根柱子”，這就要求留學(xué)生要善于聯(lián)想，找到事物之間的“同”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的邏輯，通過聯(lián)想達到舉一反三的境界。同時，還要多讀原著，不僅可以培養(yǎng)漢語語感，還能培養(yǎng)漢語思維。

四、結(jié)語

漢語具色彩義的量詞是非常豐富的，其用法也是很復(fù)雜的。本文只是就形象色彩、情態(tài)色彩、格調(diào)色彩三個方面初步探討量詞的對外漢語教學(xué)。其中，“文化”這一因素貫穿始終，但主體仍是交際文化。到底對外漢語量詞教學(xué)教什么，怎么教，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)階段，要有不同的方法。到底采取何種對策，則要以對教學(xué)最有利為原則。本文則是淺談自己的拙見，望對今后的量詞教學(xué)有所啟發(fā)。

（本文為“安徽師范大學(xué)對外漢語省級特色專業(yè)質(zhì)量工程的子課題成果”。）

注釋：

[1][4][5]何杰：《現(xiàn)代漢語量詞研究》，北京：民族出版社，2001年版，第82頁，第94頁，第106頁。

[2]唐淑宏：《對外漢語量詞教學(xué)的偏誤分析》，沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008年，第2期，第32頁。

[3][6]王思思：《對外漢語量詞教學(xué)初探》，吉林省教育學(xué)院學(xué)報2011年，第5期，第27頁。

[7]周小兵：《對外漢語教學(xué)入門》，廣州：中山大學(xué)出版社，2007年版，第99頁。

參考文獻：

[1]何杰.現(xiàn)代漢語量詞研究[M].北京：民族出版社，2001.

[2]呂必松.對外漢語教學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3]王思思.對外漢語量詞教學(xué)初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：112.

[4]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇(2)

    一、體現(xiàn)對外漢語教學(xué)語法體系的主要環(huán)節(jié)和方法

    (一)對所教的內(nèi)容必須做淺化和簡化處理

    淺化和簡化處理主要表現(xiàn)在以下幾方面:

    1.感性化

    可以把感性化概括為:感性認識——感覺——概括出來——牢記不忘。如我們進行“把”的量詞教學(xué)時,先給學(xué)生一個感性認識,即“把”的偏旁與“手”有關(guān),“把”的動作是用手抓的意思,那么用手抓的東西可以用“把”稱量,如“一把傘”等。從而用手抓來稱量的一些東西可以用“把”作計量量詞,如“一把土”“一把花生”等。上了年紀的人胡子長,可以用手去捋了,我們用全手捋胡子,故有“一把胡子”,由“一把胡子”引申出了“一把年紀”。

    2.條理化、公式化、 圖示化

    用這種方式可以讓那些較繁瑣的表述一目了然。如我們在教學(xué)“多”這個概數(shù)的表達時,可以用以下公式或圖示:數(shù)詞(10以下)+量詞+多+名詞,如“兩斤多蘋果”;數(shù)詞(10以上)+多+量詞+名詞,如“十多斤蘋果”。在教授“幾”時,可以用數(shù)字列出來,讓學(xué)生印象更深刻、這樣學(xué)生就會更易理解。如“幾”是指1-9,“十幾”是指11-19,“幾十”是指20-90。

    3.語法內(nèi)容的取舍

    一個詞、一個句型有時會牽涉到多種用法,那么是不是我們要講解所有的用法呢?當(dāng)然不是,我們要根據(jù)對象學(xué)習(xí)的階段,當(dāng)堂課的要求及常用的程度等等來進行取舍講授。如在《成功之路1順利篇》中的一語法點:“就”和“才”的區(qū)別,我們在此只需講解“就”表示時間早、快、短,“才”表示時間晚、慢、長。這二者都位于主語的后面。至于“就”在主語的前面表示“只有(only)”和“才”的“剛剛(just)”之意,我們在此就不能講解,否則學(xué)生就易混淆,出現(xiàn)很多的錯誤。這就是說在講解語法時,我們一般講解常見用法,特殊語法暫時擱置。

    4.學(xué)術(shù)概念和定義的處理

    我們在語法教學(xué)時要少用術(shù)語,少講定義,盡量舉例來幫助學(xué)生理解。如在講解結(jié)果補語時,如果我們用字典意思解釋“結(jié)果補語”,學(xué)生可能會理解,卻不會使用,因為術(shù)語的解釋太深奧。這種情況下我們就直接舉例說明:動詞后跟動詞或形容詞,這個動詞或形容詞作的就是結(jié)果補語,表示謂語動詞的結(jié)果。如“寫錯”,補語形容詞“錯”表示“寫”的結(jié)果。

    當(dāng)然淺化、簡化處理與知識的補充并不沖突,只要掌握好度和量。筆者認為對有用的、教材上未提到的且影響了平常交際的知識就應(yīng)該進行補充,但要選擇好時間。如教授“是……的”句型時,教材只講了表強調(diào)、動作已發(fā)生及其否定形式。我們在講解教材的知識前就應(yīng)該列舉對比一些有“是……的”句子和沒有“是……的”的句子,這樣學(xué)生自己就明白區(qū)別,如:

    他是坐飛機來的。≠他坐飛機來。

    作業(yè)是用紅筆改的。≠作業(yè)用紅筆改。

    從這兩組例句的對比分析就能體會到“是……的”的意義。

    另外還應(yīng)講解此句型中“的”與以前學(xué)過的“了”的區(qū)別。如:

    他已經(jīng)到家了。

    他是下午三點到家的。

    這兩句話所表達的意思是不一樣的,那么我們就有必要給學(xué)生講解它們的區(qū)別,否則學(xué)生會出現(xiàn)“是……了”的句型。

    (二)將對比或比較貫穿于教學(xué)的始終

    不管是什么教學(xué),對比是我們常用的方式方法:

    1.漢語與漢語相近現(xiàn)象的對比

    我們要把易混淆但有相似的漢語語法點進行對比,如“正”“在”“正在”與“著”的對比,“了”“過”的對比,“旅行團”與“旅行社”的區(qū)分,平常我們經(jīng)常說“社團”,但“社”和“團”的意思并不一樣。

    2.漢外對應(yīng)形式的意義與用法的對比

    我們要進行適當(dāng)?shù)臐h外對比,但不可濫用,盡量舉漢英例子讓學(xué)生自己對比。如在學(xué)習(xí)判斷句時,漢語的結(jié)構(gòu)是“漢語n.+是+n.”,漢語的“是”是“be”的意思,學(xué)生就容易將漢語的判斷句誤認為和英語句型“be+adj.”一樣,從而產(chǎn)生偏誤。如:

    我覺得美國的中國菜不是地道的。

    結(jié)果補語的英漢對比。漢語有結(jié)果補語,但英語中無這一現(xiàn)象,故對英美學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來較困難,常常會出現(xiàn)這樣的句子:

    ﹡洗衣服以后,我曬曬衣服。

    ﹡在圖書館一看書就去小賣部買零食。

    詞性的英漢對比。有時英漢的詞性根本無法對應(yīng)起來。如英語中形容詞responsible與名詞responsibility 翻譯成漢語都為“責(zé)任”。但漢語的“責(zé)任”為名詞,沒有“責(zé)任”這一形容詞,從而英美學(xué)生會出現(xiàn)這樣的句子:

    ﹡我爸爸說我很責(zé)任。

    介紹的對比。漢語做自我介紹時都說“我叫/是……”,但英美學(xué)生在介紹時會有“這是……”的偏誤。如:

    ﹡這是Missy,我今天生病了,不能來上課了。

    關(guān)聯(lián)詞語的對比。英語的關(guān)聯(lián)詞語只能出現(xiàn)一者,但漢語同時、單獨出現(xiàn)都可以。如“因為……所以……”“雖然……但是…… ”等等。

    3.漢語正確形式與錯誤形式的比較分析

    漢語正確形式與錯誤形式的比較分析會使偏誤分析更加具有針對性。先讓學(xué)生造句,然后教師講解句法規(guī)則并且提供典型的例子,最后學(xué)生自檢。

    (三)精講多練,講練結(jié)合

    精講多練,講練結(jié)合,即講解——練習(xí)——偏誤分析、重溫——練習(xí)或反復(fù)——上升——整合——重新編碼的過程。

    二、對外漢語語法課堂教學(xué)的模式

    對外漢語語法課堂教學(xué)的模式分為語法教學(xué)的項目和語法教學(xué)的程序,其中語法教學(xué)的項目包括語法點的展示、語法點的解釋、語法點的聯(lián)系和語法點的歸納。

    (一)語法點的展示有以下幾種方法:

    1.聽寫引出這種方法較機械。

    2.師生對話。這種方法只能針對實用、簡單的語法點。如:

    T:我們班的學(xué)生都是日本學(xué)生嗎?(當(dāng)然不全是日本學(xué)生)

    S:不是,我們班還有一個加拿大學(xué)生。

    T:除了……以外,還……

    3.實物引出。這是一種較形象的方法,如在教授“的”時,就拿老師和學(xué)生的書作示范“這是……的書”。

    4.道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學(xué)中簡單、實用、形象的方法。

    5.例子寫在黑板上,反復(fù)念,學(xué)生輪流朗讀。這種方法就要求:例句經(jīng)典、突出語法、易理解、生動活潑、激起興趣、避免其他因素干擾、生活實例最好。例句放在有意義的情景中,最好從已學(xué)過的句型或語法點中推演出來。

    (二)語法點的解釋

    1.形式上:便于記憶,指出新知識與舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。如我們由已學(xué)過的“A比B+adj.”引出“A比B+adj.+數(shù)量詞+n.”“A比B+adj.+數(shù)量詞+得多/多了”“A比B+adj.+數(shù)量詞+一點兒/一些”等比較句句型。

    2.語義上:解釋語義方面的特點,如:

    我吃飽了=我吃,我飽了。

    這個字我寫錯了=我寫,字錯了。

    我比他高=我高 ≠他高

    3.功能上:該語法點的功能和使用環(huán)境,如:“幾歲”和“多大年紀”在使用對象上的不同;“對不起”和“勞駕”在使用語境上的不同。筆者的學(xué)生造出這樣的句子:“為了有自由的生活,你應(yīng)該聽你媽媽的話。”在我們看來如果聽媽媽的話則就不會有自由,由于學(xué)生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同,導(dǎo)致了我們的觀點不同。

篇(3)

摘要：在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是重點也是難點。學(xué)習(xí)一門外語的時候，我們一定會受到母語的影響，比如我們最開始學(xué)習(xí)英語的時候就經(jīng)常把漢語的聲母韻母與英語的字母混淆起來。那么英美留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候也會受到英語語音的影響，看來，“罪魁禍首”在于英漢語音存在差異，使得我們學(xué)習(xí)外語時受到了母語負遷移的影響。本篇文章想通過分析英漢語音差異，用以更好地指導(dǎo)對外漢語教育中的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：語音；對比；聲調(diào)；輔音；元音

一

漢字的形體和拼音是兩套獨立的系統(tǒng)，對于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語有一個大麻煩，就是漢語的拼音和漢字是分開的，他們不僅要學(xué)習(xí)如如何發(fā)音，還要將每一個漢語的拼音和相應(yīng)的漢字對應(yīng)起來。對于從事對外漢語教學(xué)的教師來說，就必須掌握漢語自身的發(fā)音特點，并且探索出一個行之有效的教學(xué)方法。漢語發(fā)音和英語發(fā)音既有相似之處，又有不同之處，有效地利用這些異同點，漢語教學(xué)會取得事半功倍的效果。

漢語有22個輔音，英語有24個輔音。1在進行輔音教學(xué)時，要注意送氣音和不送氣音的對比，我們知道在漢語中，輔音主要是送氣音和不送氣音的對立。而在英語中主要是清音和濁音的對立，沒有送氣音。許多英美留學(xué)生不會發(fā)“p、t、k、c、ch、q”這幾個送氣音。例如把“采取”讀為“宰取”。這就是因為在英語中并沒有送氣音，遇到這樣的情況，教師可以拿英語中的class和glass進行對比。也可以讓學(xué)生拿一薄紙片對著發(fā)音，如果薄紙片被氣流吹動了，那么就是送氣音。

呂必松先生認為，在漢語的清音和濁音方面，英美留學(xué)生也容易出錯。他們很容易把漢語的b、d、g、zh、ch、sh等發(fā)為濁音。但是我認為，留學(xué)生把這些漢語中的清輔音發(fā)為英語中相應(yīng)的濁輔音，對于他們的漢語發(fā)音并不會帶來多大的影響。因為這幾個輔音在漢語中必須與元音結(jié)合才能成字，才具有存在的意義。這樣，我發(fā)現(xiàn)，這些清輔音在與元音結(jié)合以后必定會振動聲帶，也就是說它們會“濁化”，這與英語中相應(yīng)的濁輔音的發(fā)音很相似，例如我們可以比較漢語“大家（da jia）”和“dad”的發(fā)音，我們會發(fā)現(xiàn)兩個“d”的發(fā)音是沒有多大區(qū)別的。所以我認為在輔音教學(xué)中，我們要著重進行送氣音的教學(xué)和幫助學(xué)生發(fā)出更加標準的音。

二

漢語中有10個單元音韻母，單元音的教學(xué)是元音教學(xué)的重點。漢語的十個單元音韻母分別是a、o、e、ê、u、ü、er以及三個i。英語中也有元音，分別是［i］［e］［а］［з］［Λ］［u］以及cat中的元音，dog中的元音。下面我們就分別來對比這些元音，找出它們的相同點和不同點，并針對不同的情況采取不同的教學(xué)方法。

漢語中的a與英語中的a不同，漢語中的a有三個變體，分別是前a、中a和后a。它們的發(fā)音有很大的不同，我們這里可以用分別出現(xiàn)在ai、a、ang中的a代表。在這三個不同的音節(jié)中，a的開口度依次由小到大，舌位由前到后。英語中的a與漢語中的后a相當(dāng)，也就是ang中的a。前a和中a是難點。教師在教學(xué)時可采取夸張教學(xué)法，把開口度的區(qū)別表現(xiàn)出來，在讓學(xué)生發(fā)了后a以后，讓他們把開口度慢慢變小，先到中a，再到前a。還可以采用形象法，教師將左手拱起表示口腔上部，右手表示舌頭，右手在拱起的左手下前后移動來表示舌位的前后。

o是英語中沒有的元音，英語中與這個音相似是dog中的o。dog中的o的開口度要比漢語中的o大。2在教學(xué)時可以讓學(xué)生先發(fā)dog中的o，然后知道他們慢慢把開口度縮小，嘴唇變圓。另外我們知道漢語中的o只和漢語中b、p、m、f四個輔音相拼，我們可以讓學(xué)生先發(fā)bu、pu、mu、fu四個音，把嘴張大一點就成了bo、po、mo。

ü這個音是英語中沒有的音，也是大多數(shù)國家的學(xué)生不會發(fā)的音。他們在發(fā)音時習(xí)慣性地把它發(fā)成u。例如他們發(fā)“球qiu”，聽起來就像“cu”。我們知道ü和i的舌位是一樣的，只是口形不同。所以我們可以用i來帶ü，學(xué)會了發(fā)i后，嘴唇慢慢變圓就成了ü。另外，u和ü的開口度和唇形相同，都是圓唇，只是ü的舌位比u的舌位靠前，這樣我們就可以用u來帶ü，學(xué)會發(fā)u后，舌頭慢慢向前，就是ü了。

e：漢語中的e有三個變體，一個是單獨與聲調(diào)結(jié)合的變體，只出現(xiàn)在嘆詞“”中；一個是單獨做韻母的e，例如“哥哥gege”；還有一個是ie、üe、en、eng中的e。英語中與這些音相似的音是［з］，也就是bird中的元音。這個音和“哥哥gege”中的e不同，bird中的元音的舌位更加靠前。

至于其他的元音，可以結(jié)合聲母進行教學(xué)，沒有必要單獨教學(xué)。

三

聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點，漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。漢語在語音方面與其他語言最重要的區(qū)別之一就是漢語是有聲調(diào)的語言。英語有語調(diào)，沒有字調(diào)，英語的語調(diào)用來區(qū)別一般疑問句、特殊疑問句和陳述句的。英美留學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲降不到位。四個聲調(diào)難易程度不同，在教學(xué)時，我們應(yīng)遵循由易到難的認知順序。

首先應(yīng)教一聲和四聲。一聲是高平調(diào)，調(diào)值是55。四聲的調(diào)值是51。也就是說一聲的收調(diào)和四聲的起調(diào)的調(diào)值相同，我們可以用一帶四聲。學(xué)生發(fā)的四聲之所以降不下去是因為起調(diào)太低，這樣我們先讓學(xué)生學(xué)生發(fā)高平調(diào)的一聲可以起到定調(diào)的作用，我們可以讓學(xué)生練習(xí)說“媽媽罵”三個字。英語中的go這個單詞的音聽起來相當(dāng)于漢語中的四聲，可以讓學(xué)生用這個單詞來練習(xí)四聲。

其次教第二聲。學(xué)習(xí)第二生的困難是上不去，原因是學(xué)生在讀或者說第二聲的時候起調(diào)太高。四聲的收調(diào)很低，這樣我們可以用四聲來帶二聲，幫助學(xué)生將二聲的起調(diào)降低，這樣二聲就能升上去了。我們可以將四聲和二聲組合起來教學(xué)。例如讓學(xué)生多聯(lián)系說“醬油（jiàngyóu）”，“去除（qùchú）”等詞語。這樣學(xué)生就能將二聲升上去了。

最后教三聲。漢語中的三聲是最難的聲調(diào)。學(xué)生在學(xué)三聲時最大的困難是不會拐彎。尤其是全三聲很難學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，由于漢語詞匯的特點是雙音節(jié)占大多數(shù)，所以發(fā)三聲的詞都是和其他的詞結(jié)合在一起發(fā)音的，因此我們發(fā)現(xiàn)其實在漢語中，大多數(shù)三聲的詞在實際應(yīng)用中并不是發(fā)全三聲，而是發(fā)半三聲。例如：“采取（cǎiqǔ）”、“祖國（zǔgúo）”、“取得（qǔdé）”等。而且兩個三聲連讀時，前一個三聲要變?yōu)槎暎纭八╯huǐguǒ）”、“演講（yǎnjiǎng）”等。對于英美留學(xué)生來說，半三聲的發(fā)音比全三聲容易。這樣我們在教學(xué)中就沒有必要一定要學(xué)生發(fā)全三聲，主要要教會他們發(fā)半三聲，其調(diào)值為211或212，一定要發(fā)全三聲時，只要把聲音拉長就可以了。

要學(xué)會一門外語實在是件難事，尤其是在已經(jīng)習(xí)慣了母語的發(fā)音習(xí)慣以后，要完全掌握一種新的語言的發(fā)音則更難。這就要求我們教師在進行教學(xué)時，不僅要了解目的語的發(fā)音，而且還要熟悉學(xué)生母語的發(fā)音，將學(xué)生的母語和目的語語音進行對比，找出相同點和不同點，采用各種方法幫助學(xué)生做好母語的正遷移，盡量減少母語負遷移的影響，這樣，在學(xué)生和老師的共同努力下，學(xué)生才能真正掌握好漢語的發(fā)音，學(xué)會地道的普通話。（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；四川；成都；610064）

注解：

① 出自2002年商務(wù)印書館出版的張斌《現(xiàn)代漢語》第30頁。

② 出自呂必松.《對外漢語教學(xué)概論（講義）（續(xù)八）》.世界漢語教學(xué)，1994.

參考文獻：

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［2］ 趙元任.語言問題［M］.商務(wù)印書館，1980.

篇(4)

一理論教學(xué)探索

“教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上來說，教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。”[1]因此，對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的授課教師更應(yīng)認清培養(yǎng)任務(wù)，對授課方式做出新的探索。

1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)

現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容相對來說比較抽象，理論性較強，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動影象這樣的特點，因此，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達到更為良好的課堂效果具有重要作用。

例如，在“語音”這一章講授語音的屬性時，我們需要學(xué)生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時會形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識并不難，但如果教師只是簡單地照本宣科，很難提起學(xué)生的興趣，課堂效果勢必不好。

在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格，非常適合男裝類產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細柔的女聲流露出濃濃的母愛與溫存，是非常適合母嬰用品的語音音色。通過這種方式，可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實際言語交際中的運用，從而促進學(xué)生的理解和記憶，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識信息。

再比如，“文字”這一章的知識在現(xiàn)代漢語課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們在講“漢字的形體演變”的時候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個時期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點，課堂氣氛往往會死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備，通過圖片或動畫的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學(xué)生的多種感知器官共同參與認識活動，使教學(xué)過程更加生動、有趣。

2選取適切有趣語例生動教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”現(xiàn)代漢語課的知識大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語例，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，達到良好的教學(xué)效果。

例如，在講解語法時，我們常說“語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，而語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。”而這“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對學(xué)生來說是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來進行講解。“語音”、“詞匯”和“語法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤、棋子，還是不能游戲，還需要有對弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語言和詞匯就像是象棋中的棋盤、棋子，而語法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽到這里，學(xué)生都會對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。

3注重與其它語言學(xué)科之間的聯(lián)系

現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科，是對外漢語專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門語言學(xué)類課程。因此，教師在講課過程中，應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系，為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，古代漢語與現(xiàn)代漢語的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語史稿·緒論》中說：“在語言學(xué)各個部門中，漢語史首先要和現(xiàn)代漢語取得密切聯(lián)系。因為漢語史主要是建立在古代漢語和現(xiàn)代漢語的比較的基礎(chǔ)上的。”

例如，古今漢語都有名詞作狀語的情況。現(xiàn)代漢語能充當(dāng)狀語的名詞，一般是表示時間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見。但在古漢語里，除了表示時、地的名詞可以作狀語外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語。如：群臣后應(yīng)者，臣請劍斬之。（《漢書·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）

通過古今漢語的對比，不但有助于學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的理解，而且可以從歷時的角度使學(xué)生認識到漢語的發(fā)展演變。

其次，從人才培養(yǎng)目標來看，對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國傳統(tǒng)文化的知識積淀，這就要求現(xiàn)代漢語教師在講課中也應(yīng)有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

例如，教師在講授“漢字起源”的學(xué)說時，其中一個重要的學(xué)術(shù)觀點就是“結(jié)繩說”，認為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個知識點引發(fā)開去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個文化意象在中國傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道，從原始社會至今，“結(jié)”一直作為一個文化意象深深存在于中國人心中。在漢語中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學(xué)中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來的。

這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學(xué)生相關(guān)知識的積累，為今后從事對外漢語教學(xué)、傳播中國文化打下堅實基礎(chǔ)。

二實踐教學(xué)探索

相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。對外漢語專業(yè)學(xué)生的實踐能力在其整個專業(yè)培養(yǎng)目標中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響，許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。

1結(jié)合講授知識設(shè)置實踐環(huán)節(jié)

教師可以定期安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展與本課程相關(guān)的活動，如語言規(guī)范化知識競賽、社會用字用語調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動，幫助學(xué)生提高實踐能力。

例如，在講授“緒論”部分方言知識的時候，由于大學(xué)班級里，學(xué)生來自五湖四海、遍布于各個方言區(qū)，因此授課教師可以把實踐環(huán)節(jié)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書本及教師所講授的理論知識，分析自己的家鄉(xiāng)話在語音、詞匯及語法等方面與普通話的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流，以鞏固所學(xué)的理論知識，取得良好的教學(xué)效果。

在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過分小組調(diào)查、提交調(diào)查報告的方式，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用，可以把現(xiàn)代漢語課從單一、枯燥、抽象中解脫出來，把學(xué)生從被動聽講拉到主動參與中來，從而使現(xiàn)代漢語課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生變成課堂的主人。

2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示，是對學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力的綜合考查。

對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，可以將講授知識與指導(dǎo)論文寫作有機結(jié)合起來，不但可以為畢業(yè)論文的寫作積累素材，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。在教學(xué)中，教師通過布置調(diào)查報告及小論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關(guān)的語言理論進行解釋。在這一過程中，教師應(yīng)認真點撥，有針對性地布置閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過程中隨著語言知識學(xué)習(xí)的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)合本專業(yè)實習(xí)

一直以來，對外漢語專業(yè)的學(xué)生實習(xí)都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對外漢語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)問題，一直是本專業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。

為了促進留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣ⅰ⒚赖葒鴷尣煌瑖摇⒉煌Z言的學(xué)生都“在同一個屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認為，若本學(xué)校有在讀的外國留學(xué)生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語課堂，讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流，促進不同文化的交融，加強互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語水平的同時，更為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實習(xí)機會。

綜上所述，對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合對外漢語專業(yè)特色，在理論教學(xué)及實踐教學(xué)等方面開拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時改進教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]程偉民.論對外漢語教師的素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（2）.

篇(5)

學(xué)習(xí)動力不同語言是一種工具，而工具就是用來運用的。語言這種工具就是用來更好地為生活服務(wù)。外國學(xué)生到了中國以后，他們都面臨著衣食住行等基本生活問題，因此，他們必然要和能給他們提供方便的中國人發(fā)生語言關(guān)系。這些人當(dāng)中，相當(dāng)一部分只能用漢語進行交流，這就迫使這些留學(xué)生不得不使用漢語，以達到溝通的目的。當(dāng)然，在最初階段，留學(xué)生在用漢語表達意思的同時，還可通過身體語言幫助別人理解他們的意思。但身體語言畢竟有限，因此，要想毫無障礙地表達意思，語言成了唯一、也是最好的工具。這種環(huán)境迫使留學(xué)生必須要自覺刻苦地學(xué)習(xí)漢語。相反的，在非漢語環(huán)境下的學(xué)生們，他們的學(xué)習(xí)動機并不明確，有的是為了應(yīng)付考試而學(xué)，多半沒有什么太大的興趣; 有的例如華裔子女，他們的父母因為愛國，因此讓他們學(xué)習(xí)漢語以達到“認祖歸宗”的目的，而孩子本身并沒有學(xué)習(xí)漢語的興趣，他們覺得在國外用不到漢語。因此，這些人在漢語學(xué)習(xí)上欠缺主動性和自覺性，對漢語的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點水。

非漢語環(huán)境下對外漢語教師應(yīng)具備的能力

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加深學(xué)生對語言的理解我們的教學(xué)目標不能僅限于課本，比如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，我們可以仔細地分析和講解其中的關(guān)鍵詞語。通過大量的例句，告訴學(xué)生這個詞語在不同的句子中可以表達不同的含義。或者可以找出這個詞語的同義詞，讓學(xué)生做替換練習(xí)，讓學(xué)生分清哪些詞語可以進行替換，其意思并不改變，而哪些詞語盡管意思相同卻不能相互替換。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進行多次朗讀，這樣，不但可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，還可使學(xué)生在相似的語言環(huán)境中有更敏捷的反應(yīng)。在海外教學(xué)中，老師一方面要有意識地盡量多地介紹中國的民俗文化、民間傳說及中國國情等，全面地擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對中國的認識。另一方面，通過和學(xué)生所處地區(qū)的文化比較，找出其中與漢語相通或相似的文化點，利用這些內(nèi)容，提高學(xué)生對漢語的興趣。教師要做的就是“通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ê图记桑颜Z言知識、語用知識和有關(guān)的文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的言語技能和言語交際技能”。

( 二) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非漢語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由于欠缺漢語溝通和鍛煉，因此，很容易喪失對漢語學(xué)習(xí)的興趣。對于這一點，教師要把調(diào)動學(xué)生的興趣作為漢語教學(xué)的重點。首先，教師不但要為全體學(xué)生制定總體的教學(xué)計劃，還要“因材施教”。同時，對于學(xué)生應(yīng)該“該鼓勵則鼓勵”。在保證課堂任務(wù)能夠順利完成的情況下，應(yīng)該多做游戲，多組織活動，達到“寓學(xué)于樂”的效果。

對外漢語教師需要提高的自身素質(zhì)

( 一) 加強國際意識，富有責(zé)任感和使命感海外的中國對外漢語教師出國之后代表的不僅是個人，更是一個國家的形象，因此，應(yīng)該有“國際意識”，平等待人，自尊自重，體現(xiàn)中華民族的良好美德，做到舉止得體，行為優(yōu)雅。

( 二) 尊重各國文化，批判性地“拿來”無論是廣義的文化，還是狹義的文化，“都是人類社會歷史實踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。”作為對外漢語教師，要尊重、理解他國文化，同時也要具有批判精神，取其精華，去其糟粕。

( 三) 提高專業(yè)能力素養(yǎng)通曉本學(xué)科的內(nèi)容、理論和概念，了解相關(guān)學(xué)科知識，掌握一般知識。在海外的對外漢語教師不僅應(yīng)該具有過硬的基礎(chǔ)知識，更要具有廣泛的文化知識和過硬的心理素質(zhì)。只有這樣，才能游刃有余地進行教學(xué)，愉快地與學(xué)生溝通，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

篇(6)

一直以來，漢字的教學(xué)在對外漢語教學(xué)中就屬于重點和難點，漢字的講授因其初期發(fā)展不受重視而滯后。肖奚強曾在1994年指出，在教學(xué)安排上，與教材體系相一致，漢字教學(xué)附屬于讀寫課，而讀寫課往往又是主干課。本文從對外漢語中的漢字教學(xué)出發(fā)，選取《漢字速成課本》《張老師教漢語》《新編漢字津梁》三本獨立的對外漢語漢字教材進行研究分析，對對外漢語中漢字教材的編寫進行說明，并為后續(xù)的教材編寫提出相應(yīng)的建議。

一、漢字教學(xué)的方法

在對外漢語的漢字教學(xué)中，采用過先語后文、語文并進、集中識字等教學(xué)方法，本文對先語后文和語文并進兩種教學(xué)方法進行分析。

（一）先語后文

最早的漢字教學(xué)采用的是先語后文的方式。1950年開始我們進行了先語后文的兩次試驗，在后期對外漢語的發(fā)展中，國內(nèi)外也對這種漢字教學(xué)方式進行了多次的探討，并就此提出了各種相應(yīng)的理論。如趙金銘先生曾在2008提出的漢語四步教法，并在2011年的《初級漢語教學(xué)的有效途徑―“先語后文”辯證》中從三方面論證了先語后文的科學(xué)性。提出了基于漢語和漢字特點的“先語后文”；依據(jù)心理學(xué)原理的“先語后文”；符合教學(xué)規(guī)律和第二語言習(xí)得規(guī)律的“先語后文”。

這種識字方法采用前期只學(xué)習(xí)語音、聽說等內(nèi)容，到后期再進行漢字的集中學(xué)習(xí)的方式，在前期的對外漢語教學(xué)中降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，符合第二語言習(xí)得的規(guī)律。但這種將語文分開的方式容易造成學(xué)習(xí)者讀寫能力與聽說能力脫節(jié)的現(xiàn)象，很多學(xué)習(xí)者和教學(xué)者易產(chǎn)生重語輕文的態(tài)度，對于漢字的重視程度下降。

（二）語文并進

語文并進是一種以語帶文的漢字教學(xué)方法，采用的是隨文識字的方式，這種方式是對于漢字及讀音等聽說讀寫的技能的同時培養(yǎng)。現(xiàn)今的對外漢語教學(xué)中也有許多采用的是這種漢字教學(xué)方式。這種方式的漢字教學(xué)雖然可以達到技能的較全面培養(yǎng)，但其漢字的出現(xiàn)往往是雜亂無章的，因其屬于隨文識字，會出現(xiàn)學(xué)生一開始就會遇到“您、謝”等漢字的學(xué)寫要求，具有難度性，不利于學(xué)生對于漢字的掌握，同時也加大了教學(xué)者漢字教學(xué)的難度。

二、漢字教學(xué)教材簡介

現(xiàn)有的漢字的教材有兩種，一種是隨文識字的，也就是我們上文提到的語文并進式的教材；另一種是單獨識字的教材，用于獨立的漢字課堂。隨文識字的主要有《階梯漢語―初級識字》《體驗漢字―入門篇》《新使用漢語課本―漢字冊》等；獨立的漢字教材主要有《漢字識字課本》《漢字速成課本》《張老師教漢字》等。本文主要選擇《漢字速成課本》《張老師教漢字》《新編漢字津梁》三本獨立的對外漢語漢字教材進行研究。

（一）《漢字速成課本》

《漢字速成課本》共收錄漢字851個，部件134個，是一本適用于初級階段學(xué)習(xí)者的漢字教材，尤其是非漢語、漢字文化圈的漢語初學(xué)者。全書共20課，每課分為“漢字知識”“奇妙的漢字”“學(xué)習(xí)建議”“復(fù)習(xí)”四部分，在“漢字知識”部分對于筆畫、筆順、造字法等知識點進行講解；“奇妙的漢字”部分采用有趣的方式對于漢字進行講解，在“學(xué)習(xí)建議”部分給出一些漢字學(xué)習(xí)的小貼士；并在最后“復(fù)習(xí)”部分對于學(xué)習(xí)內(nèi)容采取一定的復(fù)現(xiàn)和練習(xí)。

（二）《張老師教漢字 漢字識字課本》

《張老師教漢字》是主要針對非漢字文化圈的來華留學(xué)生的漢字教學(xué)教材，該書共25課，分為上下兩冊，依據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》收錄漢字780個，包括630多個甲級字，120多個乙級字以及少量作為部首的丙丁級字。主要由基本知識和本課生字兩部分組成，對初學(xué)者進行常用的甲級字的講授。

（三）《新編漢字津梁》

《新編漢字津梁》是針對初學(xué)者的漢字教學(xué)教材，收錄常用漢字1200個左右，其中90%為大綱中的甲級字和乙級字，并有少量丙丁級字及超綱字。從基本的筆畫、筆順等講起，到具體的漢字，采用同偏旁集中講解的方式，對于初學(xué)者進行漢字的講授。

三、教材漢字的編寫情況

本文以《漢字速成課本》為例，對于漢字教材的編寫情況進行分析。該教材共計20課，我們對于其每課的生字數(shù)量進行比較如下。

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通過對這本書的所有課節(jié)生字數(shù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，從第一課到第二十課的生字數(shù)是大體呈現(xiàn)遞增趨勢的，可以看出在對外漢語的漢字教材編寫中，是由易到難，生字數(shù)量由少到多的，這一點是符合學(xué)習(xí)及教學(xué)規(guī)律的。

四、教材評估

（一）教材評估界定

對于教材的評估，趙金銘曾指出，教材應(yīng)多少體現(xiàn)當(dāng)代語言理論、語言教學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論的最新研究成果。特別是對漢語事實本身認識的最新研究成果，一定要吸收到教材中，以便為教學(xué)服務(wù)。具體而言就是從教學(xué)目標、教學(xué)計劃、課程大綱、學(xué)習(xí)者情況、語言材料、復(fù)習(xí)六大部分，對于教材進行評估。本文對于上述三本獨立的漢字教材從知識點排列及筆畫數(shù)量角度出發(fā)，對于其教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者情況、復(fù)習(xí)等方面進行評估。

（二）知識點排列評估

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通過上表中三本教材知識點排列的對比，可以發(fā)現(xiàn)三本教材中都對筆畫、筆順、書寫規(guī)則、部件等基礎(chǔ)性知識進行了講解和說明，并都從傳統(tǒng)六書的角度對于造字法進行了講解，從象形、指示、會意、形聲四種類型對漢字進行了區(qū)分，并進行分別講述。而對于簡繁字、查字典等內(nèi)容則有區(qū)分。

根據(jù)學(xué)習(xí)者處于初級水平的情況，三本教材都對基礎(chǔ)知識進行了詳細的講解，并由淺入深，由易到難，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者情況進行了較好的掌握。此外，《漢字速成課本》采用了“復(fù)習(xí)”單元的方式，對于生字達到一定的復(fù)現(xiàn)，符合復(fù)習(xí)的要求，有助于學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)。

《?h字速成課本》和《張老師教漢字》兩本教材都有查字典的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標出發(fā)進行講授，利于學(xué)生自學(xué)方面的后續(xù)發(fā)展。而《張老師教漢字》和《新編漢字津梁》兩本教材都涉及簡繁字的內(nèi)容，鑒于繁體字在對外漢語的教學(xué)中主要起到推動理解的作用，并不需要掌握具體寫法，本文認為這一部分的教學(xué)只屬于總體漢字教學(xué)的輔助手段，不屬于必有的內(nèi)容。

（三）筆畫數(shù)量評估

通過對三本教材中所選生字筆畫數(shù)量的對比，可以發(fā)現(xiàn)《漢字速成課本》的前一百個生字中沒有多于10畫的；《張老師教漢字》的第10畫的漢字出現(xiàn)在43個，為“哥”；《新編漢字梁津》的第10畫漢字出現(xiàn)在第85個，為“留”。可以看出三本教材的前100個生字都是較簡單的，幾乎很少或者不出現(xiàn)10畫以上的漢字，漢字的選擇是大綱中較為簡單的甲級字，這符合初學(xué)者漢字水平掌握程度低的狀況。尤其是《漢字速成課本》的編寫中，前100個生字中沒有出現(xiàn)任何10畫及以上的漢字，這對學(xué)習(xí)者的初級教學(xué)是有利的，本文對于該編寫方式持有肯定態(tài)度。

五、教材編寫建議

（一）考察大綱，編寫?yīng)毩h字教材

首先，教材編寫者對于漢字編寫應(yīng)有足夠的責(zé)任心。編寫者應(yīng)意識到教材是教學(xué)的前提，認識到其重要性，充分投入責(zé)任感，認真編寫，同時認識到語文相同的重要性，編寫?yīng)毩⒌臐h字教材。對《大綱》進行深入了解，并能意識到常用字詞的標準等。對《大綱》進行充分深入考察研究，并與相關(guān)編寫者及教學(xué)者交流探討，以達到能夠編寫出實用、與時俱進的符合教學(xué)要求的教材。

（二）編寫符合學(xué)習(xí)者情況的教材

研究不同水平學(xué)習(xí)者情況，根據(jù)學(xué)生的具體水平制定對應(yīng)的教材，對于不同能力的學(xué)生進行有區(qū)別的教材編寫，如對于初學(xué)者編寫以大綱中甲級字為主的教材。同時注意編寫原則由易到難，筆畫數(shù)由少到多，與循序漸進的教學(xué)原則相對應(yīng)。

（三）教材編寫要注意國別化

現(xiàn)今的對外漢語教材對于國別化重視度較低，因?qū)ν鉂h語教材學(xué)科本身有其特殊性，編寫時應(yīng)具有國別性的意識，對于不同國家的學(xué)生，應(yīng)有按照其不同國家學(xué)生特點編寫的有針對性的教材。同時對于在來華留學(xué)的漢字教材以及在國外當(dāng)?shù)厥褂玫臐h字教學(xué)教材應(yīng)有區(qū)分，按照兩者的不同情況進行有區(qū)分的教材編寫。

（四）注意漢字的選擇和排序

在上述三本漢字教材中，雖然整體上是由易到難進行教學(xué)，但在漢字的選擇和排序上仍較為混亂。如《漢字速成課本》中的漢字是大致按照象形、指示、會意、形聲的順序排列；《張老師教漢字》中是按照部首進行排列。本文認為在漢字教材的編寫中應(yīng)注意到漢字的選擇和排序，包括課后練習(xí)題中出現(xiàn)的生字也應(yīng)有選擇的使用。可以采用筆畫由少到多或部首筆畫由少到多來進行排序，以減少教學(xué)和學(xué)習(xí)中的阻礙。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中介語；對外漢語教學(xué)教學(xué)；遷移

中圖分類號：H14 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0093-01

了解目的語學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展可以更好的幫助老師合理安排教學(xué)的計劃，完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。雖然老師一直都在對目的語學(xué)習(xí)者的語言進行研究，努力的了解學(xué)習(xí)者的實際水平和目標語的差距，但是老師們不可能掌握和控制學(xué)生的思維。對外漢語老師可能會產(chǎn)生這樣的疑惑，學(xué)生正確的語言是靠機械記憶填鴨式的灌輸形成的嗎？語言學(xué)習(xí)上的進步僅僅表現(xiàn)在語言錯誤的減少上嗎？要推斷出學(xué)生真實的語言水平，就要通過相應(yīng)的教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的語言使用能力來實現(xiàn)。而作為學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得中所使用的語言――中介語是一個不可回避的問題，是外語學(xué)習(xí)者都必定會經(jīng)歷的一種比較特殊的語言，對二語習(xí)得有很大的影響。在對外漢語教學(xué)過程中如何認識和處理學(xué)習(xí)者的中介語對語言習(xí)得起著重要的作用。

一、中介語的概念和特點

中介語理論是在語言對比研究和偏誤分析的基礎(chǔ)上在國外發(fā)展起來的，20世紀70年代以來，“中介語理論”成為了二語習(xí)得的主要研究理論之一。中介語（interlanguage）的概念一般認為最早是由塞林格（Selinker）于1972年在他發(fā)表的“中介語”（Interlanguage）的論文中使用并對“中介語”這一概念進行了說明，于是成為了第二語言習(xí)得研究中不可缺少的一部分。他認為“中介語”是二語學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中形成的相對獨立的語言系統(tǒng)，介于母語和目的語之間，又稱過渡語或“中間語”。中介語具有系統(tǒng)性、可變性、程度性等特點。系統(tǒng)性是指學(xué)習(xí)者的中介語與學(xué)習(xí)者的母語、學(xué)習(xí)的目的語一樣，都是一個系統(tǒng)。中介語又處在不斷的變化之中，表現(xiàn)為進化，退化和僵化。中介語的變化受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略等因素的影響。根據(jù)中介語的可變性，對于不同學(xué)習(xí)者來說，中介語用不同的程度，對于某個目的語學(xué)習(xí)者來說，中介語在不同階段上也表現(xiàn)為不同的程度。程度性主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法方面。另外中介語還有石化現(xiàn)象這一特點。石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的獨特現(xiàn)象，它指目的語學(xué)習(xí)者在尚未達到目的語水平時便停滯不前，無法再上升到一個新的臺階，某些語言錯誤作為一種語言習(xí)慣固定下來，即使進一步學(xué)習(xí)也無法改變。

二、學(xué)習(xí)者語言中出現(xiàn)的問題

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中必然存在著大量的中介語，這必然會導(dǎo)致大量的偏誤。有的偏誤沒有規(guī)律，在使用時每個人都可能出現(xiàn)，出現(xiàn)的原因有很多可能是口誤，也可能是表達的場景不正確；有的偏誤是由于語法知識掌握不全面，語法規(guī)則掌握不夠產(chǎn)生的，或者受母語負遷移和目的語負遷移的影響。這些偏誤可能會重復(fù)出現(xiàn)，然而學(xué)習(xí)者自己并不一定會意識到。目的語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題主要有：

1.母語的負遷移造成的錯誤。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)以后，不自覺的會受到來自母語的干擾，常常在使用時會用母語的語法，語音，詞匯等方面的規(guī)則來機械的用到目的語中，但是當(dāng)母語和目的語結(jié)構(gòu)不同，差別較大則容易產(chǎn)生偏誤。如語法方面有的韓國學(xué)生受到母語的影響把漢語壓法基本結(jié)構(gòu)“S+V+O”識記成“S+O+V”的形式。這種常見錯誤的產(chǎn)生就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法規(guī)則時依賴了母語的規(guī)則。

2.語言規(guī)則的使用不當(dāng)造成的錯誤。有的學(xué)習(xí)者在對外漢語學(xué)習(xí)過程中會用已經(jīng)學(xué)過的目的語規(guī)則創(chuàng)造自己的語法和句子，有的學(xué)習(xí)者會套用一些固定的句型用于新造的句子中而產(chǎn)生錯誤。

3.交際策略造成的錯誤。如學(xué)習(xí)者有時使用母語來表達漢語無法表達的意思，就會出現(xiàn)句子當(dāng)中漢韓混雜的情況。又如，有的學(xué)習(xí)者會盡量回避或避免使用發(fā)音困難的詞匯或避免使用困難的語法形式。

三、在對外漢語教學(xué)中的啟示

1.教師要明白中介語是目的語學(xué)習(xí)者在學(xué)語過程中的必然運用的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)。對于韓國學(xué)生來說，中介語就是介于漢語和韓語之間的另一種語言系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者漢語發(fā)展的一個標志，對產(chǎn)生的偏誤不能加以責(zé)備，而是要通過多種方式對扁誤加以分析，努力使學(xué)生認識到錯誤并能夠自覺、主動的進行糾正。

2.教師要重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師要時時了解學(xué)生語言中出現(xiàn)的問題，有針對性的給予及時的指導(dǎo)和幫助，采取正確的態(tài)度防止出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象。比如教師要避免學(xué)生在碰到困難和復(fù)雜的句子時采用回避的方式而以簡單的表達來代替，要鼓勵學(xué)生主動的進行目的明確的有意識的使用，并且能夠有選擇的對相關(guān)難點進行解釋，引導(dǎo)學(xué)生敢于正視錯誤。

四、總結(jié)

中介語是不斷變化和發(fā)展的，它對二語習(xí)得有無法忽略的促進作用。作為對外漢語教師，更應(yīng)該充分了解和利用中介語的相關(guān)理論來調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推動對外漢語教學(xué)的發(fā)展。作為目的語學(xué)習(xí)者也要重視這一現(xiàn)象提高自己的語言能力。

參考文獻：

[1]周紅云.語言的僵化現(xiàn)象[J].外語界，2003（4）.