序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇全國大學生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，創辦于1989年，每兩年舉辦一屆。競賽旨在引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

該競賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰”的宗旨，自創辦以來，已分別在清華大學、浙江大學、上海交通大學、武漢大學、南京理工大學、重慶大學、西安交通大學、華南理工大學、復旦大學、南開大學、北京航空航天大學、大連理工大學、蘇州大學等高校連續舉辦了13屆。已形成校級、省級、全國的三級賽事，參賽同學首先參加校內及省內的作品選拔賽，優秀作品報送全國組委會參賽。

競賽章程規定，凡在舉辦競賽終審決賽的當年7月1日以前正式注冊的全日制非成人教育的各類高等院校在校中國籍專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生（均不含在職研究生）都可申報作品參賽。申報參賽的作品分為自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三大類。自然科學類學術論文作者限本專科生。哲學社會科學類社會調查報告和學術論文限定在哲學、經濟、社會、法律、教育、管理六個學科內。科技發明制作類分為a、b兩類：a類指科技含量較高、制作投入較大的作品；b類指投入較少，且為生產技術或社會生活帶來便利的小發明、小制作等。

競賽以學校為單位計算參賽得分，團體總分按名次排列，按位次公布。最高榮譽“挑戰杯”為流動杯，授予團體總分第一名的學校；設“優勝杯”若干，分別授予團體總分第二至第二十一名的學校。累計三次捧得“挑戰杯”的學校，可永久保存復制“挑戰杯”一座。

大賽影響

2013年10月13日至17日，第十三屆“挑戰杯”交通銀行全國大學生課外學術科技作品競賽決賽在蘇州大學舉行。上海交通大學、清華大學并列以總分480分獲得本屆“挑戰杯”。決賽期間，內地及港澳地區450余所高校的4000余名師生代表參賽參展。來自全國各地的教育界、科技界、企業界、新聞媒體代表和當地中小學生觀摩了作品展。近百家企業與所關注的參賽作品作者進行了投資意向洽談，有的還現場簽訂了投資合作協議書。

篇(2)

關鍵詞：學科競賽;培養模式;實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0168-02

工程素質是電氣類學科專業學生必須具備的基本素質，但傳統的培養方法存在系統性不強和與實際項目需求相脫離等問題，近年來，我院立足學科競賽和大學生學習特點，以一系列教研教改課題和“國家級大學生創業創新訓練計劃”項目、“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目為依托，從增強大學生工程實踐創新能力的角度出發，進行了近六年的探索和實踐，提出了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類工程實踐能力培養模式，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系。實踐表明，該培養模式能有效地提高大學生工程實踐能力和工程素養，提升大學生培養質量。

一、模式的主要內容

1.建立“2+3”工程實踐能力培養模式。本模式立足學科競賽和大學生學習特點，從增強大學生實踐創新能力出發，進行了近六年的探索，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系，形成了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式。“兩結合”是指對學生的教育在校內的課堂內、課堂外與校園內、校園外進行。課堂內能很好地完成理論教學過程，讓學生具備一定的理論知識，完成電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電子技術工藝、傳感與檢測技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術、嵌入式系統等理論課程;并完成相應實驗、實訓等實踐環節。在此基礎上，通過課堂外針對性的訓練，培養學生的四個心態，即“信心、恒心、耐心、細心”，四個能力，即“看圖能力、計算能力、選型能力、操作能力”，完成四個進程，即“由基礎、到技能、到團隊、到項目”，同時延伸到校園外，與企業進行深入接觸，為學生參加學科競賽和實際科研項目奠定良好基礎。“三提高”是指在學生完成電類基礎理論和基本技能的基礎上通過參加各種形式的學科競賽、大學生創新訓練項目和橫向科研項目，實現創新意識、工程素養、工程實踐能力的提升。

2.引入實際案例教學法，加強學生工程素質訓練。采用案例教學法，從所承擔的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術、數字電子技術、電工技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術等課程結合緊密的工程設計案例，在學院創新實驗室中對案例進行深入剖析和演示，使同學們在理論課程的學習中就建立可靠性、穩定性、可維護性、工藝性等基本的工程概念，提高同學們理論與實際相結合的能力。

3.引入壓力教學法，培養學生抗壓能力。抗壓能力是工程素質的一個重要內容，也是學生主動適應社會和挑戰的表現。為了培養學生的抗壓能力，項目引入壓力教學法，主要措施有：①在學生培訓過程中采用淘汰機制，激勵后進的學生積極上進，同時形成壓力，讓學生習慣在壓力中學習;②要求學生參加各種形式的學科競賽，通過大賽鍛煉學生的抗壓能力和團隊合作精神;③安排學生進入教師的科研團隊，負責一些具體項目，要求學生所做工作和項目進度同步，通過項目的實際要求和標準，培養學生面對項目壓力的處理能力。

4.鼓勵學生加入橫向科研項目，培養學生工程綜合素質。實驗、設計制作和學科競賽等環節能培養學生較好的實踐動手能力，但是真正的工程實踐能力必須在實際工程中才能得到培養。為此，項目要求學生加入到教師的科研團隊中，負責一些具體的子項目，讓學生在項目中發現自己的不足，不斷提高自己。同時，實際項目也是培養學生團隊合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺，很多學生通過參與實際項目提高了技術水平，培養了自己作為工程技術人員應有的優秀品質。

5.采用團隊指導，讓學生學得更全面。學生工程實踐能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要勤奮好學的學生，更需要一個優秀的指導教師團隊。為了更好地培養學生，項目組對學生的培養堅持“導師負責，團隊指導”的原則，由學生選擇科研導師，但是培養工作由項目團隊教師共同完成。

該項目組聚集了“兩中三青”的優勢組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學科涉及儀器科學與技術、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學與技術。這種多學科和多層次的師資組合，在培養學生工程素質過程中，能讓學生吸取更多的知識，獲得更多的指導。

二、模式的創新點

1.提出了“2+3”電類大學生工程實踐能力培養模式。“2+3”培養模式是大學生工程實踐能力培養理念上的突破，是滿足社會多元需求的嶄新教學模式，培養出的學生基礎理論扎實、實踐動手能力和創新能力強，具有過硬的工程實踐能力，能與社會接軌，敢于迎接挑戰。

2.創建了大學生工程實踐能力培養基地―湖南工業大學電氣學院創新實驗室。該基地獨立于傳統的實驗室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時又與實驗室體系相互融合，能夠實現資源共享，為學生提供了一個良好的創新實踐平臺。

3.實現理論與實踐的相互結合，促進了理論教學和實踐教學有機結合。結合“基地建設”，在實施“2+3”培養模式的過程中，建立優秀學生選拔培養機制，貫徹案例教學法、壓力教學法和團隊指導，培養學生全面的工程素質和能力。

4.推進了橫向科研課題與實踐教學的深度配合。將橫向科研課題與學生的實踐教學緊密結合，實現了教師科研課題的完成與學生實踐創新能力和工程素質的提高二者之間的相互推動和良性循環，以推進兩者的深度配合，實現迅速提高學生應用基礎理論解決實際工程問題的能力。

三、模式的實踐與應用

自2008年項目開展以來，學科競賽驅動的大學生工程實踐能力培養模式研究和探索實踐工作已走過了近六個年頭。經過不懈努力，項目團隊，刻苦努力，勇于科學研究，取得了一系列顯著成績，逐步建立完善了“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式，較好地解決了學生基本電路設計及試驗能力差的問題，明顯提高了學生綜合應用相關課程知識從事工程實踐的能力，并得到較好的應用和推廣：

1.該成果自電氣與信息工程學院2009級開始實施，歷屆學生受益。2009年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎，在同類院校中取得了較好的聲譽。同時該模式在我校獨立學院科技學院中也進行了推廣應用，在2013年中國機器人競賽電子設計大賽中項目組所指導科技學院學生獲得全國二等獎1項。在2013年珠江三角洲畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍評價：我院的畢業生工程素養好、創新意識強、工程實踐能力強、上手快、敢于迎接挑戰、吃得苦、留得住。

2.該項目實施中產生的大量成果成為湖南省大學生訓練中心―湖南工業大學電氣自動化大學生訓練中心申報成功的重要支撐。省級大學生訓練中心獲批后，將成為該項目成果向全省展示和推廣的最好平臺。

3.2009年來，項目組發表教研論文10篇;與所指導學生一道8篇;在被指導的畢業學生中，獲湖南工業大學優秀學士學位論文獎4項。反映了“2+3”培養模式理論教學和實踐結合的效果，學生綜合能力穩步提高。

4、從2009年以來，項目組學生直接參與橫向開發項目，參與項目研發全過程，工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質合金有限公司、聯宇電氣等一批知名企業的肯定和好評。我院畢業生在學科競賽驅動下提升工程實踐能力的教學模式培養下，已逐漸成為電氣類相關領域的中堅和骨干力量，學院社會聲譽明顯提升。

四、所取得的主要成果

1.帶動了實驗室的實驗實訓管理和教學改革。本項目實施中以學院大學生創新實驗室為平臺，加強了學生和實驗室的聯系，促進了“開放、自主、規范”的實驗室管理和教學方式的形成，為我校成功申報省級大學生訓練中心暨電氣自動化大學生訓練中心發揮了重要作用。

2.學科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎。

3.近年來，本項目成員承擔包括國家自然科學基金在內的縱向和橫向科研項目12項，承擔各級教研教改項目6項。發表科研論文共60篇（其中EI/SCI收錄18篇），教學研究論文10篇。

篇(3)

1.創新實踐教育必須把電子信息技術作為主導內容

理論上講高校的創新實踐教育內容應該涵蓋該校的所有學科，但必須以高新技術為主導，這一點是必然的，否則就談不上創新。而在高新科學技術中，電子信息學科則應是首當其沖的龍頭學科，這也是毋庸置疑的，我校在開展創新實踐教育中，無論是起步階段，還是現已成立“大學生創新院”全面展開的今天，電子信息技術一直是創新實踐教育的主導內容，以其為龍頭學科帶動其它相關學科，共同提高和發展。究其原因不外有兩點：

第一，電子信息技術在諸多高新技術中是發展最快、最具活力、而且對自然科學的其它領域、對人類社會的發展乃至人們的日常生活影響最大的學科。作為在高校學習的大學生們，無論是電類的，還是非電類的，也無論理科的還是工科的，都必須對電子信息技術（包括模擬技術及數字技術、電子視聽技術、電子測量技術、自動控制技術、近代通信技術、計算機科學及應用技術、光電技術等等）有一定程度的了解，都必須掌握和具有一定的電子信息技術方面的應用能力。我們所說的創新能力，當然而且必須包括電子信息方面的應用能力。

第二，21世紀既是電子信息時代，同時也是自然科學各個領域（學科）相互交叉滲透、相互融合的時代。這是當今科學技術發展最鮮明的特點之一。當前，電子信息學科已成學科相互交叉滲透的焦點，幾乎找不到不采用電子信息技術為本學科服務的學科，這已是不爭的事實和規律。很多非電學科都在大量采用電子信息技術來提高本學科的自動化程度，以電測技術來提高本學科的測量速度、范圍和精度，從而促進本學科的發展。很多學科已把采不采用電子信息技術作為衡量其是否先進，是否接近現代化的尺度。因此，將其列為創新教育的主導內容也就是理所當然的事了。

經驗證明，以電子信息技術為主導內容的創新實踐教育對大學生有著強烈的吸引力，那些學有余力的非電專業學生大都渴望獲取這方面的知識和能力。我校除各院系設有創新教育分中心外，還成立了面向全校的“大學生創新院”。在創新院下設的三個創新教育實踐班中，其中兩個屬于電子信息學科，即“機電實踐強化班”和“軟件實踐強化班”，而另一個“數模強化班”也以計算機為寫作工具。而參加這三個中心活動的學生中，非電專業學生占65%，可見這些非電專業學生對學習電子信息技術的渴望程度。這些學生通過在中心的活動，創新實踐能力顯著提高。我院在2003年的全國大學生電子設計大賽中獲得E題全國一等獎的三個學生，其中兩個是校機械學院的學生。這些學生通過中心的培訓，使本專業與電子信息技術緊密結合，從而顯著地提高了創新實踐能力。

2.全國電子設計競賽活動為高校的創新實踐教育活動提供了一個好平臺

近年來，全國各地舉辦了很多大型的科技競賽活動，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和索尼杯全國電子設計大賽。我院的學生都積極參與了這些賽事。從效果看，確實起到了促進和深化創新教育實踐活動的作用。筆者作為多次競賽的指導教師，感受頗深。

（1）以競賽為契機開展創新實踐活動 自1994年始，全國電子設計競賽已成功舉辦6屆。從學生參賽就可看出電子設計大賽對創新實踐教育的影響力，各高校均把參賽作為創新實踐活動的重要內容。為參加競賽，我校組成了多個技術專題組，圍繞技術專題開展創新實踐活動。學校主管部門則為這些活動提供各種條件，并舉辦校內的電子設計競賽，參賽師生都顯現出極大的熱情，從而推動了創新實踐教育活動。

（2）以競賽來檢驗創新實踐教育效果 開展創新實踐教育，根本目的在于激發學生的創新實踐意識并提高其創新實踐能力。創新實踐教育與學校傳統的課內教育不同，不能通過一張考卷來評定其教學效果。但各種科技大賽，則是對學員創新實踐能力的綜合考評尺度。比如電子設計競賽，從拿到考題后，選題、查閱資料、設計計算、備件、實際動手實施、調試、最后完成作品并寫出論文，這些都要在短短的幾天內完成，而且這期間可能還要不斷修改方案，反復調試。這是對參賽者綜合素質的全面檢驗和考核，是對學員的理論水平、理論聯系實踐能力、實際動手能力、軟硬件綜合應用能力、論文書寫能力及品質意志、團結協作精神等的大測驗。這些能力是實實在在的創新能力，來不得半點僥幸。這也是各高校為什么如此重視這個賽事的主要原因。

3.全國電子設計競賽有力地促進了高校的電子信息類專業的教學改革和實驗室建設

篇(4)

學院本著“厚學科專業基礎、重實踐能力、個性化培養”的理念，以大學生創新實踐能力培養為重點，全方位開展了教學改革工作。2006年機電集成技術大學生科技創新實踐基地被遴選為省級示范基地，2008年機械類專業被批準為國家級特色專業，2010年創新基地教學團隊被評為省級優秀教學團隊，《創建省級大學生科技創新示范基地的研究與實踐》獲得第六屆國家教學成果二等獎，2012年成為省級人才培養模式創新實驗區，2013年成功申報機械設計制造及其自動化中英合作辦學項目。2015年，機械工程實踐中心成為國家級實驗教學示范中心。

該學院現機械工程國家級實踐教學示范中心、機電集成技術省級大學生科技創新實踐基地、訓練中心等校內實訓基地，有35家校外實習合作基地，有1個技術開發研究所，為學生開展實驗實習、科技創新、工程訓練、創業實踐等活動提供了良好條件。 機械工程學院位于北華大學北校區，現有1個國家級特色本科專業，1個機械工程一級學科碩士點。有機電集成技術省級大學生科技創新實踐基地、機械工程省級實驗教學中心、省級工程訓練中心、機電集成技術（特種機器人）研究所，實訓基地總面積11000余平方米，設備總值3700余萬元。

該學院現有全日制在校生1449人，專任教師67人，其中教授10人、副教授26人，具有博士學位人員16人、碩士學位人員34人。博士生導師1人，碩士生導師10人。在讀博士16人，在讀博士后2人。博士生導師1人，碩士生導師12人。擁有全國優秀教師、教育部新世紀優秀人才支持計劃入選學者、吉林省拔尖創新人才等一批專家型學者。

機械工程一級學科是校級重點建設學科，設有機械制造及自動化、機械電子工程、機械設計及理論及車輛工程四個二級學科，有著較為穩定的研究方向：即特種機器人技術研究與應用、機電系統集成及自動化、數控機床與高速加工技術、工程車輛液力傳動技術研究與應用。其種機器人技術研究與應用方向在吉林省有著較為突出的優勢與特色。近五年，團隊成員共發表學術論文313篇，其中EI檢索105篇；承擔省部級以上科研項目30項，其中國家863項目2項、教育部新世紀優秀人才項目1項，完成橫向課題72項；獲國家專利22項，其中發明專利6項；獲國家級教學成果二等獎1項、省級成果獎4項。學院與韓國嶺南大學、英國提塞得大學、清華大學、哈爾濱工業大學等10余所國內外高校建立了人才聯合培養機制，與一汽集團、吉林江北機械制造有限公司等35家企業建立了密切的校企戰略聯盟合作關系。

該學院將理論教學、實踐教學、創新教育與科學研究融為一體，搭建了“一師多職”的特色團隊，形成了教師、學生融為一體、教學相長的師資隊伍成長模式。有教授5人、副教授20人，具有博士學位人員10人、碩士學位人員32人，碩士生導師6人。有吉林省長白山技能名師1人，吉林省教育系統優秀教育工作者1人。多名教師有日本、韓國、英國進修和交流經歷。

該學院研究氛圍濃厚，在科研促進教學、教學反哺科研方面取得了豐碩的成果。建設省精品課2門，省優秀課3門，校優秀課13門。近三年，共承擔教研項目60余項，其中省級8項；發表教研論文38篇；獲教學成果獎11項，其中國家級1項，省級5項。共承擔科研項目40余項，科研經費合計490萬元；獲吉林省科技進步二等獎1項、吉林市科技進步一等獎2項；獲國家專利27項。與哈爾濱工業大學、吉林大學、青島科技大學等高校建立了研究生聯合培養關系。

本著“時間上留有余地，空間上有足夠場所，機制上有充分自由度，管理上以學生為主體”的原則，學院創建了機電集成技術大學生科技創新基地。基地現有18個研究室，200余個工作位置。由綜合辦公室、研究室、研發基地和工程依托基地組成。基地功能豐富：大學生科技創新實踐平臺、大學生創業實踐平臺、青年教師業務素質培養平臺、科研項目執行及成果孵化平臺、行業企業的依托研發基地等。廣泛實施大學生“科研助理”、“實驗助理”、“教學助理”等模式，對學生實踐能力、創新能力、綜合素質培養起到了極大的促進作用，形成了以大學生創新能力培養為目標，以興趣驅動為手段，以項目攻關為紐帶，“教師與學生融為一體、不同年級、不同專業學生融為一體”的特色人才培養模式。

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關鍵詞：畢業設計；多樣化；思考

畢業設計是高等學校人才培養的重要環節，它對提高學生的創新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學寫作能力等方面具有其他教學環節無法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學校對畢業設計都非常重視，在設備條件上不斷加大投入，在過程上嚴格檢查，在質量上嚴格把關。

一、多樣化畢業設計教學方法的可行途徑

（1）基于大學生創新性實驗計劃及工程訓練項目的畢業設計教學方法。當前，國家級和學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目正在各高等院校廣泛開展，其影響力和在人才培養中的作用日益體現。從學校領導到普通教師，以及教學管理人員都高度重視并積極參與，參加的學生更是與日俱增，需擇優選拔。全國性大學生創新論壇和工程訓練比賽定期舉行。在這種形勢下，可以將國家級或學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目作為大學生的畢業設計任務來執行。用學生的實踐作品作為畢業設計成果，用項目總結形式完成畢業設計論文，其中論文內容和格式也不同于傳統的畢業設計，以作品公開展示和現場匯報的形式完成答辯。

（2）結合各種設計大賽項目的畢業設計教學方法。全省或全國性的挑戰杯設計大賽、機器人設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等，正有規律有秩序地開展。由于就業、求學和興趣的驅動，參賽人員日益增多。將這些大賽內容作為畢業設計任務來完成，在導師的指導下，對參賽項目進行理性思考、深入研究，進而撰寫畢業論文。把論文與參賽作品共同作為畢業設計成果。這樣，由于研究時間加長、投入增多，加之參加競賽的多數學生是出于興趣驅動，因此學生樂于投入精力，易于產生創新性研究成果，使學生從中感受到收獲的喜悅。

（3）通過指導學生發表高水平學術論文完成畢業設計的教學方法。有的學生理論基礎較好，科研總結和寫作能力較強。經引導和正確選題，他們完全具備發表較高水平論文的能力。學生撰寫論文的動力，一方面來自自身素質和興趣；另一方面是來自繼續求學，尤其是國外求學的需要。為了被所申請的學校錄用并獲得高額獎學金，對計劃出國求學的學生來說，撰寫論文的積極性是很高的。發表高水平論文的學生可以申請用他們的論文作為畢業設計成果。這樣，一舉兩得，學生易于寫出高水平的學術論文。

（4）靈活的畢業設計周期。改變畢業設計僅在最后一個學期進行的固定周期。即使是傳統的畢業設計模式，也可以提前到最后一個學年或更早些。事實上，除考研學生外，其他學生在第7學期的學習壓力相對較輕并具備了一定的理論和實踐基礎，這時便可以開始畢業設計工作。這樣學生可以帶著問題學習后續的專業課程。而第8學期也不必是單純的畢業設計，可以開設一些諸如學科前沿課程或講座課程（選修性質），從而減少由于單純的畢業設計任務所造成的紀律松散和時間浪費的現象。對以創新性實驗項目、工程訓練項目、競賽項目等作為畢業設計任務的學生，其開始時間更是靈活機動。

二、多樣化畢業設計的可操作性

（1）先從外界條件來分析。由于高等學校教育質量工程的推進，各高等學校對學生實踐能力和創新意識的培養格外重視。通過利用教師的科研條件，并借助創新實驗基地建設和工程訓練中心建設，使得更多的學生有更多的機會，可以較早地開展實踐性鍛煉。教務部門使這些實踐環節規范化、制度化，落實在了本科培養方案中。并在政策上加以引導，例如在評定獎學金、保送研究生、優秀畢業生等評比中，越來越強調學生的實踐能力和創新活動。這就從硬件設施、制度建設和政策激勵等外部環境上為學生營造從事實踐活動的和諧氛圍。

以大連理工大學為例。學校建有創新實驗學院，國家級電工電子實驗教學示范中心，各學院還建有本院的創新實驗基地。每年都積極參加國家大學生創新性實驗計劃項目和各類競賽項目，并為全國交流提供平臺。2009年承辦了全國大學生工程訓練大賽，2010年承辦了第三屆全國大學生創新論壇。學校明確要求每位教師都要付出時間并提供條件，親自指導學生從事創新性實踐活動。

（2）再從內部條件分析。學生也非常渴望得到符合自己興趣的實踐能力的鍛煉，以便為就業、升學（尤其是異國求學和保研）奠定重要基礎。學生在自己的推薦信中都希望有對實踐能力的描述，因此學生對這些實踐性活動格外積極。

在具備了足夠的實踐機會，并且得到越來越多學生響應的情況下，畢業設計教學環節也就具備了改革的外在和內在條件，亦即可以開展多樣化畢業設計教學，使得在畢業設計這個重要環節更好地實施因材施教，以便對傳統的畢業設計進行有機補充。教學管理部門向學生公布可能的畢業設計形式，由學生根據自身情況任選其一，也可選擇傳統的畢業設計模式。這樣，學生處于主動，而非被動地接受教師規定的形式和題目。體現了“以學生為本”的人才培養理念。

三、多樣化畢業設計的特色

（1）利于個性化畢業設計教學，學生選擇符合自己興趣的畢業設計形式，利于學生潛能的發揮，孕育優秀的科技創新成果。

（2）抑制論文抄襲或網絡拷貝等學術不端現象。因為學生所從事的畢業設計內容符合其興趣，學生處于主動選擇。不像傳統的畢業設計那樣，學生被動地接受著規定的任務和程式化的過程，無奈之中便選擇了抄襲。

（3）更好地實施大學生創新性實驗計劃項目及其他實踐性項目，從事這些項目的同學可以一舉多得。

（4）畢業設計成果可以和未來創業項目相結合，迅速服務于國民經濟建設，促進就業。

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關鍵詞：先進典型；成功素質；探索與實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

為了更好地貫徹落實成功素質教育辦學理念，培養更多高素質人才，武昌理工學院信息工程學院（以下簡稱：信工學院）在近幾年來“一談、二互、三自、四導”（一談：即素質導師與學生“面對面”談心和談話；二互：即學生之間開展互相學習，互相幫助；三自：即學生自我教育、自我管理、自我服務；四導：即素質導師開展政治思想引導、學習生活輔導、心理情感疏導、就業創業指導）學生教育管理模式的基礎上，不但探索新的學生教育管理內容、方法和途徑，在學生中開展“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”（即：培養特長學生典型，培育創新學生典型，培植成功校友典型），取得了初步成效。

一、“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”的重要意義

在學生中開展“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”教育活動，對學生教育管理具有十分重要的作用。一是從社會層面來講，當前社會競爭激烈，對高素質成功人才的要求很高。用人單位希望大學畢業生“專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出、創新創業能力強”，一走出校園就能很好地適應社會。樹立三種先進典型可引導和推動學生自覺培養創新素質、特長素質，增強社會適應能力，有利于培養社會需要的高素質人才。二是從學校層面來講，能適應大學成功素質教育理念下的素質學分制的要求。學生在校期間的五大素質（即：觀念素質、品格素質、知識素質、能力素質、方法素質）狀況，通過素質學分的形式體現出來。通過樹立三種典型提升學生的成功素質，可使學生自覺按照學校素質學分制要求，努力修滿有關素質學分，順利獲取畢業證書，并真正達到大學生畢業的素質要求。三是從個人層面來講，這項活動有利于推動大學生個性發展與全面發展的有機結合。學生的成長進步，與其在校期間的奮斗歷程密切相關，掌握科學的方法，刻苦努力學習，取得優異成績，使自己在綜合素質全面提升的前提下，個性特長得到充分發展。在學生中開展“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”活動的出發點和落腳點是在成功素質教育理念的正確指引下，促進大學生個性發展與全面發展有機結合。堅持典型引路，培育和選樹不同的先進典型，發揮典型引領示范作用，通過典型傳遞“正能量”，達到促進每個學生全面發展和個性發展相統一的目的。

二、“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”的實踐探索與初步成效

（一）培養特長學生典型，彰顯學生的特長優勢

“誰贏得青年，誰就贏得未來。”（此處的青年泛指在校大學生）真正了解青年，正確認識青年，科學對待青年，是贏得青年的基礎和前提。信工學院素質導師根據所帶班級的實際情況，按照“三步走”的工作步驟，積極培養學生興趣愛好和個性特長。

1. 選拔優秀學生

一般來講，大一新生進校后，自我表現欲望強烈，絕大多數都能積極參與到校、院、班各級各類文、體、藝各項活動。素質導師通過學生在集體活動中的綜合素質表現情況，初選出在網絡、書法、演講、創作、實踐、文體等方面有特長的優秀學生。

2. 培養個性特長

我們在初步選拔的基礎上，進行“優勝劣汰”，最后精選出一批個性特長突出的學生，在素質導師中選定指導老師，作為某個專項的引導者和領路人，有重點、有針對性地進行教育和培養。

3. 推薦先進典型

我們在加強對特長生教育管理的同時，鼓勵學生將個性特長發揮到極致，大力推薦他們積極參與班級、學院、學校、省部級各項賽事活動，在活動中彰顯特長優勢。

通過近三年來的努力，學院共培養了451名有個性特長的學生。各類個性特長突出的學生典型不斷涌現。比如：軟工1201班劉文才同學，專業基礎扎實，個性特長明顯。該同學榮獲第四屆“藍橋杯”全國軟件技能大賽三等獎，公開發表科研論文《關于可導函數積分公式的探究》，組建“武昌理工學院計算機編程協會”；網工0901班馬作偉，專業特長突出，獲2011年全國大學生電子設計大賽湖北賽區二等獎，第六屆全國信息技術應用水平大賽優秀獎，2012年全國大學生電子設計大賽湖北省三等獎，2012年藍橋杯全國大學生軟件設計JAVA組湖北省二等獎，2012藍橋杯全國大學生軟件創業大賽湖北省三等獎，其電子設計類代表作品有：多媒體數碼相機、基于自由擺的平板控制系統之動態打點、智能小車。同時，在非專業領域通過自學PS，PR，AU，AE，FLASH等多媒體編輯軟件，創作了一系列個人多媒體作品，代表作有：仙劍4中天河與神秘人的對話，仙三龍葵結局視頻配音等，仙劍奇俠傳三外傳問情篇主題曲；電信0901班陳俊，參加“2011高教社杯”全國大學生數學建模競賽，完成論文《交巡警服務平臺的設置與調度》，并榮獲全國一等獎，2011年12月，作為學生代表參加在北京人民大會堂舉行全國大學生數學建模競賽20周年慶典暨“2011高教社杯”頒獎儀式，2012年，獲得武昌理工學院“校長獎”；自動化1103班方敏，勤奮鉆研，苦練內功，專業學習非常出色，獲2013年全國大學生電子設計大賽湖北賽區一等獎，2013年第八屆全國信息技術應用水平大賽二等獎。他們充分展示了個人興趣愛好、彰顯了個性特長和優勢。

（二）培育創新學生典型，樹立學生標桿和榜樣

“榜樣的力量是無窮的”。無論是道德模范的“助人為樂”、“見義勇為”、“誠實守信”、“敬業奉獻”、“孝老愛親”，還是專業學習上出類拔萃的標兵，都是我們學習的楷模。素質導師按照“三步走”的工作步驟，著力培養創新創業能力強的先進典型。

1. 發現優質苗子

素質導師常規教育管理工作要扎實，“選苗”是關鍵。我們要求素質導師要“眼觀六路，耳聽八方”，注重在眾多的學生群體中，遴選出有創新意識、創新精神、創新思維的學生，進行創造性的學習和思維。

2. 跟蹤調查分析

我們在選的“佼佼者”中，通過“明察暗訪”、“點對點、面對面、心與心”的接觸和交流，對他們進行跟蹤了解，不斷熟悉和掌握他們的思想動態、行為舉止，進而對他們進行必要的、有針對性的幫扶和教育。

3. 培養教育管理

工作實踐中我們深深地體會到：創新就是要不拘陳規，敢為人先。而往往這種學生思維活躍、行動敏捷，為人、處事有著自由、散漫、放縱等不良習慣。因此，必須要加大對創新型學生的教育和管理力度，力求使他們成為創新型人才。

通過近三年來的努力，我們發現和培養了119名具有創新精神的學生，創新型學生典型不斷涌現。比如：機電1201班王漢橋，2013年“陸空飛行器”模型參加湖北省大學生挑戰杯比賽，榮獲二等獎，積極申報國家新型專利，在陸空飛行器領域取得新進展，以寢室為實驗基地，自制遙控飛機，進行航拍演習，成為“第四屆大學生成功素質展示節”上的一大科技創新亮點；電信1002班張華華，在校期間品學兼優，多次獲獎學金，開發編程特長突出，具有創新精神，曾獲國家專利，在2012年和2013年的大學生電子設計大賽和ITAT信息技術水平應用大賽中屢獲佳績；電信0902班付勇，在校期間努力鉆研專業知識，勇于創新，曾獲得2011年湖北省大學生電子設計競賽二等獎，2012年湖北省大學生電子設計競賽三等獎，第六屆全國信息技術應用水平大賽單片機開發與應用一等獎，第七屆全國信息技術應用水平大賽電子系統設計二等獎。同時，2012年底獲得了一項國家專利：垂直升降電梯智能門控裝置。

（三）培植成功校友典型，拓展學生就業渠道

學院不僅重視對學生專業素質的教育，而且十分注重對非專業素質和特殊素質的培養。按照“三步走”的工作步驟，幾年來，素質導師在“一談、二互、三自、四導”學生教育管理模式下，培養出了一些高檔次、有價值的成功校友，已經成為學院影響力、競爭力及品牌建設的一個重要標志。

1. 關注校友工作

學院確立在校學生就是校友的理念，要善待每一位在校學生，才能贏得明天的校友。素質導師依據校友理念，高度重視畢業生就業創業工作。在校友工作方面，以感情為基礎、以聯絡為紐帶、以服務校友為永恒主題，專門開設校友來訪、校友論壇、優秀校友信息庫，發掘優秀校友，特別關注校友的成長和進步。

2. 關心校友生活

我們的校友中，不乏有些學生懷有“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，自愿去西部和農村偏遠地區工作，不怕苦、不怕累、不畏艱難，奮戰在艱苦的工作一線，他們的精神和事跡很感人，他們是信工學院的驕傲。我們會經常了解關心他們的學習狀況、生活環境、工作進展、前途進步。

3. 關愛校友情感

“母校是可以容忍自己一天罵八遍，不許別人罵一次的地方”。我們的校友走出校門，更是滿懷感恩之心、感恩之情、感恩之意，經常有校友通過電話、短信、微博、QQ群等載體與我們進行交流互動。良言一句，十年難忘，真心關愛我們的校友。

通過近幾年的努力，我們的校友遍布在祖國的大江南北，奮斗在各個行業，有的已成為行業領域的“排頭兵”。比如：2005屆成功校友謝礫，現任紅桃K集團電子商務有限公司常務副總裁，2013年9月建立“電商云工場”，入選“2013武漢十大新聞人物”候選人，成為全國大學生創業的典范；2006屆成功校友胡瑾加入香港本地歷史最悠久、信譽優良的金融集團新鴻基金融集團SHKF（香港上市編號86），并成立資通資本投資集團有限公司，為香港以及內地人士提供金融以及資訊平臺服務；2013屆成功校友桂鑫，創辦武漢星力源科技有限公司并任總經理兼執行董事，武漢市星力源科技有限公司注冊資金50萬元，是一家集計算機系統集成、軟硬件開發及各種品牌電腦批發與零售于一體的有限責任制公司，如今公司正在他的帶領下日益壯大，凈利潤達60萬元，公司業務也得到了長足的發展，開拓了武漢大學、華中師范大學、武漢工程大學等高校采購渠道以及湖北省環境保護廳、武漢健民藥業集團等企事業單位采購渠道并獲得好評，同時也得到了廣大消費者以及下游經銷商的一致認可。

總之，信工學院率先在學生中開展“樹立三種先進典型，培養學生成功素質”的探索與實踐，對學生增長知識、鍛煉能力、培養素質、豐富內涵，起到了積極的促進作用。此舉是創新民辦高校教育管理的一種新模式；是探索民辦高校教育科學管理的一種新舉措；是提升民辦高校教育管理的一種新平臺。信工學院結合學校開展的“典型示范工程”實際，通過先進典型感染、教育、引導廣大學生緊緊圍繞“同心共筑中華民族偉大復興中國夢，培育踐行社會主義核心價值觀”的指導思想，以“等不起”的緊迫感、“慢不得”的危機感、“坐不住”的責任感，振奮精神，團結一心，扎實工作，開拓進取，攻堅克難，著力培養“專業素質扎實、非專業素質過硬、個性特長突出、創新創業能力強”的成功學子。

參考文獻：

[1] .切實把思想統一到黨的十三中全會精神上來[J].求是，2014（1）.

[2] 教育部思想政治工作司組.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選遍[M].北京：中國人民大學出版社，2008（11）.

[3] 趙作斌.大學成功素質教育理論與實踐[M].湖北：武漢大學出版社，2009.

[4] 趙作斌.大學素質學分制理論與實踐[M].北京：現代出版社，2012.

篇(7)

 

2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協議》成員國，這將對中國工程教育質量的提高發揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養工程師，提高工程技術人才的培養質量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合研究提出的[2]。它主要由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產品研發到產品運行整個過程的鍛煉培養學生理論聯系實際的能力[3]。按照CDIO的培養模式，工程畢業生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養質量，這與中國工程教育專業認證的12條標準有異曲同工之處。

 

我校機械電子工程專業目前雖然已經制定了較合理的專業培養目標和培養方案，培養了結構合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距。現有機電專業課程體系存在專業特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業人才培養模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業實踐教學體系。

 

1.我校機械電子工程專業課程體系情況

 

目前的專業培養方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術、機械原理、機械設計、機械工程測試技術、機電一體化系統設計、互換性、工程材料等;主要實踐環節為：社會實踐調查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創新實踐、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)、PLC與組態技術綜合實驗、測試技術與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業綜合課程設計等。

 

2.CDIO模式下的機電專業教學體系

 

根據CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業和地方經濟對機電專業高級技術人才的需求，結合重實踐、重創新的培養目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業專家建議，深入探討和修訂機電專業課程體系，強化實踐環節，構建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養學生的實踐能力與創新思維。依據CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養對企業的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：

 

(1)基于CDIO的工程教育理念，構建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。

 

“一個核心”是以礦業領域的機電一體化系統設計、研發為主，覆蓋了多學科交叉領域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統設計等多種技術;“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業控制網絡與現場總線技術”等課程;“四個階段”是指根據CDIO理念的構思、設計、實現、運行四階段指導，學生要經歷認知實習、基礎課程實驗、專業課程設計與綜合實驗及畢業設計、創新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業的工程應用技術。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環節，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業設計過程中企業參與。

 

(2)依托產學研合作背景，通過專業綜合實訓和企業頂崗實習等環節提高學生工程實踐能力。

 

我校機械工程學院已經建立了電子創新設計實驗室、慧魚模型創新設計實驗室、機電控制技術實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態測試技術實驗室等實踐創新平臺，與淮南礦業集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產學研合作，從而可以保證給學生提供校內、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統、立井提升系統過卷過放保護系統等)，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關機電系統中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業要求的差距。

 

(3)通過創新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養學生工程實踐創新能力。

 

為進一步拓展學生科技創新能力，借助學院設置的創新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯系工程實際的大學生課外科技創新能力培養模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術論文和申請專利。

 

3.結語

 

CDIO工程教育模式與中國工程教育專業認證的標準是高度統一的，只有堅持以CDIO工程教育模式為指導，依據校企合作背景，不斷創新改革機電專業的課程教學模式，才能進一步提高學生的工程實踐應用能力，為國家和企業培養出能在機電行業及相關領域從事機電一體化產品和系統的設計制造、研究開發、工程應用和運行管理工作的復合型工程技術人才，達到國際標準的要求。