序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇改革心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新時代思政課程改革心得體會

重視的程度：十以來包括這次的新時代思政課改革措施，都足以可見黨和國家對我們這門課程的重視，我們學校書記專門負責制，過去也做了很多的嘗試和改革，應該說在宣傳的廣度和普遍性上做的很好取得了很好的成績，但是對于學生個體這種精細化的工作還比較薄弱，馬克思說，人的本質屬性在于社會性，每一個個體都是獨特的、鮮活的、復雜的，所以思政課要有溫度，關注學生個體的感受和體驗，要有溫度，是指我們前面講的價值引領，而價值引領除了要讓大家有信心、有希望外，還應關注學生的情感與體驗。我個人感覺實現(xiàn)這一點的前提，是老師本身要具有人文情懷，主體意識和悲憫之心，當你在課堂中的話語，行為本身具有溫度和濃烈的人文情感時，學生一定能感覺的到。

堅守學生視野與立場。當老師久了，就容易忘記我們當初坐在下面的時候喜歡聽什么樣的課，尊重什么樣的老師；就容易開始抱怨學生的不好伺候，難管理和非理性。學生當然不會永遠是理性的，但我們不應否定大部分學生在大部分時候知道自己的需求，能判斷教師的好壞。否認這一點，就是為自己找借口。所以我覺得尊重學生，要從尊重學生的理性和需求開始；當我們做到了這一點，我們就能容易實現(xiàn)第二點：將抽象的問題具體化，將具體的問題主體化，即讓我們的知識與學生的情感和經(jīng)驗世界產(chǎn)生共鳴，最終要落腳到學生的興趣點、關注點和焦慮點；而做到了這一點，我們就很容易實現(xiàn)第三點：將教材體系轉化為教學體系，將教學體系與學生的認知體系和生活體系對接。從而實現(xiàn)從教師單主體向教師和學生雙主體的轉變，最終實現(xiàn)教學改變學生、服務學生的目的。

又要注重教學方式方法的創(chuàng)新，即提升師藝。實際上，大多數(shù)學生對思想政治理論課并不重視，甚至唯恐避之不及。但大學期間正是學生人世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，怎么引導他們扣好人生的第一粒扣子，就必須要讓教學內容以學生喜聞樂見的方式去呈現(xiàn)，真正地入腦入心，讓學生有“獲得感”。所以提升師藝意味著要結合學生的專業(yè)特點，努力將思政教育的“鹽”與專業(yè)教育的“湯”相融合，讓思政課潤物無聲地給予學生人生的啟迪、智慧的光芒和精神的力量。

篇(2)

一、更新觀念，提高認識。

1、牢固樹立“健康第一”的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康為出發(fā)點，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

2、新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育教學要從學生的發(fā)展、學生的實際、學生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到發(fā)展。

3、教學方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，采用啟發(fā)式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。

4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5、積極開發(fā)校本課程，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學校的集體行為，即在學校校長的統(tǒng)一領導下，在學校教務處的指導下，根據(jù)學校校本課程開發(fā)計劃進行。

二、實踐過程。

1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同學習課堂常規(guī)，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后制定學習目標。

2、制定教學計劃。根據(jù)對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學計劃。

3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。

三、對新課程改革實踐后的一些體會。

（1）、“課堂”的觀念變了。

1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。

2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生發(fā)展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養(yǎng)成不斷求知的習慣，養(yǎng)成終身學習的意識，是時展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，這就有利于體育教學的組織、教學理念的貫徹、教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)。

（3）、評價方法的改革：新課程理念體現(xiàn)以人為本的教育思想，要求評價采用自我評價和他人評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高，學習興趣更加濃厚。

（4）、注重學生學習興趣的培養(yǎng)。在教學實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，通過情景式教學、自主式教學、探究式教學等教學模式，形成特長，為培養(yǎng)學生的終身體育意識打好基礎。課堂上重視了學生的學習興趣，學生表現(xiàn)出積極、、主動、認真的學習態(tài)度，學習效果好。

（5）、課堂經(jīng)常出現(xiàn)師生互動、平等參與學習的生動局面。現(xiàn)在的課堂形式多樣，經(jīng)常有師生討論、交流、評價，讓大家共同提高，教師多是用鼓勵性的語言激勵學生，學習內容選擇余地大，學生的學習興趣和積極性比以前提高了很多。

（6）、加強引導。新課程要求學生積極參與到體育教學中來，自主學習、合作學習、探究式學習等，在這個過程中教師要加強引導，防止放而不收或收而不放的教學現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、新課程改革中遇到的一些問題：

1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數(shù)學、外語等課程經(jīng)常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區(qū)級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的發(fā)展。

2、體育教師自身素質提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的發(fā)展。

篇(3)

關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學改革更多集中在專業(yè)課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據(jù)基礎課教學特征進行專業(yè)基礎理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學基礎是一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎。經(jīng)過課程相關開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業(yè)素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優(yōu)化，并設計了恰當?shù)捻椖咳蝿铡Ｕn程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)內容

1．課程性質與定位

管理學基礎課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內容選取

《管理學基礎》教學的主要內容包括管理和管理學的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養(yǎng)目標以及高職學情，該課程的總目標是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統(tǒng)的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質;掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養(yǎng)學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質目標。培養(yǎng)學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學模式設計依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內容選取本課題依據(jù)課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內，如果班級人數(shù)太多的話，也應控制在10人以內。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。

3．教法選擇

(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據(jù)課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養(yǎng)了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。《管理學基礎》課程采用現(xiàn)代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質疑法、網(wǎng)絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養(yǎng)了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網(wǎng)絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網(wǎng)絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養(yǎng)了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質疑法、網(wǎng)絡學習法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務對能力反復訓練;檢查評價。

4．考試考核方面

以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結

1．課程改革收獲

(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會

首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業(yè)特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調動。總之，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內容選取，以體現(xiàn)內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生主動探索學習，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］單鳳儒．管理學基礎［M］．北京:高等教育出版社，2008．