序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高校教育論文:試論高校思想政治教育常用方法的科學借鑒

當前高校學生思想政治教育工作形勢不容樂觀,常用實施方法上存在教育方式單一,實效性不強等問題,加強當代高校學生的思想道德建設是一項艱巨而迫切的任務。時代要求我們在開展馬克思主義中國化的思想政治教育工作過程中,借鑒古代豐富理論資源,并學習國外思想教育的成功經驗,為新時期高校思想政治教育常用實施方法的科學化邁出重大的一步。

論文關鍵詞 高校 思想政治教育 借鑒方法

高校作為發展學生思想政治教育的主要陣地,肩負著研究思想政治教育實施方法科學化的重要使命。所謂思想政治教育實施方法的科學化,突出表現在將古今思想政治教育方法相互結合,以及東西方思想政治教育相互滲透,即在批判地吸收傳統文化之精華的同時,借鑒西方一些國家成功的德育經驗,結合我國實際情況加以科學運用。

一、堅持自我教育

隨著近年高校思想政治教育的改革不斷深化,“以人為本”的教育理念日益彰顯,它作為科學發展觀的核心內容,指導著新時期高校思想政治教育實施方法的科學化發展。然而,目前高校的思想政治教育工作還未能有效地體現“以學生為本”,大多思想政治教育課仍以灌輸為主,其內容僅僅停留在知識化層面,教育過程偏簡單形式化,學生只能被動地接受老師講授的思想道德觀點,難以將思想政治教育內化。無論是通過對古代還是國外的道德教育了解,實現思想政治教育都離不開引導學生堅持自我教育。

(一)學思結合與克己自律

學思結合是自己解決認知問題的一種修養方法。孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則怠。”通過學習與思考的辯證關系,強調自己解決認知,提升理論修養。克己自律就是要通過行為修養方法達到自制的要求,“克己復禮為仁”,“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動”,這些都表明孔子提出自我約束的要求,讓自己的言行符合良好道德的思想。

(二)自省內求與慎獨

儒家思想中,自省內求,即自我反省,是在思想深處進行的自律修養。孔子曰:“內省不疚,夫何憂何懼?”并提出“見賢思齊焉,見不賢而內自省。”他認為,自省是完善人格,追求道德至高境界的一種途徑。慎獨,是一種習慣的自律養成,指在獨處無人監督的情況下,也能小心謹慎地堅持自己的道德信念,自覺地按照一定的思想和道德準則來思考并付出行動。它們二者不僅是重要的道德修養方法,也是道德修養應當追求的崇高境界,均為我國古代修養傳統中的精華。

當代西方國家的德育體系無疑是為維護資本主義制度服務的,但是我們不能僅僅因為與他們意識形態上的差異而單純地肯定或者否定其德育發展,要看到他們的德育發展長處,實現一定條件下的“洋為我用”。在加強“自我教育”這一問題上,英國和荷蘭的做法值得我們思考,如,英國在實施德育過程中樹立以“學生為本”的大德育觀念給于我們很好的啟示,他們國家德育的首要目標就是培養學生健全的人格,并引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,淡化學生“受教育者”的角色意識,讓他們自覺地接受思想政治教育。這一點具體說來,英國學校的德育既通過一些與德育緊密相關的課程開展,也用過其他課程的滲透方式進行,讓學生主動參與其中自覺學習;還廣泛開設道德課,使用討論的學習方式,讓學生從中提高道德判斷能力,為學生的自我教育打下基礎。荷蘭高校則主張讓學生在開放中去思考,去選擇,重視挖掘他們自身的潛能,教師對學生的錯誤積極引導,給于學生自由的空間去釋放創造力。

高校思想政治教育的育人功能必須引起我們高校工作者的高度重視,這就要求我們高校思想政治教育工作需要發揮學生的主體性教育潛力,教育工作不能離開對學生精神世界的真切關懷,如,將豐富政治理論學習置于生動的載體之中,與分組思考討論相結合等方法。由于每一個學生秉賦各不相同,思想道德教育要從實際出發,根據教育對象性格和能力等不同,對他們施以不同的方法,做到“因材施教”。高校思想政治教育還要充分注重從學生的個人實際情況出發解決不同的思想問題,把“學生”作為思想政治教育工作的出發點和歸宿,順情引導增強學生對道德的判斷能力,提高思想政治教育工作的針對性。

二、堅持理論與實踐相統一

一個人應該通過自己內心不斷反省,產生對一種思想的認同感,通過道德認識上升到道德實踐,即要求我們高校思想政治教育要做到堅持理論與實踐相統一。這是我國古代思想政治教育方法的重要特色之一,古人在道德教育上不斷強調身體力行,重視道德踐履,如孔子和孟子為代表的儒家先賢都高度贊揚那些雖不善于辭令卻躬行實踐道德規范的人士而恥于那些言過其實,知行不一的小人。

聯系今天開展高校思想政治教育實踐工作,“重理論,輕實踐”的德育現象在各高校仍普遍存在,教育工作者在傳授思想政治道德觀點的同時,更應該注意培養學生運用理論知識去分析解決問題的能力。重實踐離不開富有創新的理論指導,反觀美國近百年的道德教育發展史,只有尊重按照規律辦事,在不斷反思傳統德育模式的基礎上才能創新符合現實實踐要求的德育新模式。如此看來,只有形成符合我國高校實情的創新德育理論,將研究成果運用到德育教學的過程中,才能滿足高校現代科學化的德育發展要求。然而,在達到“知行合一”的道德規范培養過程中,亦需要一定的“硬性”輔助方式幫助學生內化思想道德教育,我國古代教化民眾的方法就擁有一套完整的操作程序,主要以強制訓化和民間自發養成為主;類似于這一性質的還有英國學校思想政治教育中通過制定校規,硬性強化思想政治教育,嚴格規范學生的道德行為。

三、堅持滲透式教育

(一)隱性教育

西方國家在表面上雖不太強調對學生進行思想政治教育,但

是他們重在將政治觀點和價值取向滲透在教育規范之中。我國在高校思想政治教育的實際工作中,不僅要抓好顯形教育,還要學會運用隱形教育的方法增強思想政治教育的實效性。 古代人們除了利用制度載體,教育載體外,還特別重視利用各種大眾傳播媒體開展教化活動,如編寫和普及啟蒙教學的手段進行道德教化等。隨著現代大眾傳媒的迅速發展,尤其是互聯網的有效普及,高校的思想政治教育方法不僅限于課堂灌輸與開會宣講等傳統方法,更應當充分利用傳媒資源使得高校思想政治教育載體豐富化。西方大多數國家在對學生進行德育教育方面亦充分發揮大眾傳媒的導向作用,利用報紙、廣播、電視、網絡等媒介營造道德教育的良好氛圍:美國在德育教育方法上開展多樣化教學,重視隱形教育與顯形教育相結合的方式,挖掘一切可能資源來豐富思想道德教育的載體,在堅持課堂教學在思想道德教育中的主導作用的同時,努力把它融合滲透到各學科教學之中,搞好校園文化建設,如,通過學術活動、社會實踐活動等提升學生的思想道德水平,或通過校園建筑中增加名人塑像,紀念碑石等物質形態來激發學生成長,且開展生動的網絡思想政治教育活動等,這種以滲透為特色的德育方式,最終達到“潤物細無聲”的德育效果。

本文導航

1、首頁2、環境陶冶與教育者

(二)環境陶冶與教育者

當代高校思想政治教育不僅是學校和教師的事,也是社會和家庭的責任。無論是古代還是現在,甚至是國外一些國家,運用將學校,家庭,社會三者相結合以形成思想政治教育的合力都是不可缺少的一種德育方式。儒家思想中,認為良好的環境熏陶會為人的思想品德形成產生潛移默化的影響,認為家庭環境是教育的基礎,學校是道德教育最好的環境,良好的環境構建需要從家庭,學校和社會這三方入手,共同形成思想政治教育的合力,建立社會化思想政治教育的大系統,讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和道德觀。

除了環境陶冶對道德教育有著重要的影響,我國古代思想道德教育還特別重視教育者的身教示范作用,對今天的思想政治教育也有很好的啟迪作用。孔子認為,如果教育者自己不端正自己的行為,卻要求教育對象遵守道德準則,是不能令人心服的。在教育的過程中,教師要以身作則,率先垂范,>，！生活中的應用,能夠使用不同的圖片、表格以及音頻視頻媒體等來反映傳統道德的精髓,努力增強學生的批判思維能力,培養學生實踐傳統道德的意愿和意志力,讓學生能對傳統道德的基本精神進行理解并將其運用于生活之中。

我國高校在培育優秀的德育師德和師資方面也需要進一步提高,教育者不但要給教育對象起到很好的示范作用,還更多地要提升自身素質,用自身的人格魅力去感染學生。儒家思想認為,道德教育的重要力量源于道德理想人格的感召力,主張通過塑造理想人格來激勵人們追求崇高的精神境界,把道德理想的實現看做是各種需要中最高層次的需要。古有孔子塑造了圣人君子,仁人等理想人格來作為引導人們進行思想道德修養的榜樣和標準;孟子塑造了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的“大丈夫”。當今我國正處于中國特色社會主義建設的重要時期,在改革開放的今天,人們的思想解放和觀念更新,但同時也帶來了個人主義,拜金主義,貪污腐化等負面問題,這些負面影響著高校的新一代思想健康發展,教師的行為對學生有著示范效應和感召力,因此進行思想政治教育工作更加要求教育工作者擁有優秀品格。

高校教育論文:高校思想政治教育中形勢與政策教育的思考

摘要:形勢與政策教育為新時期高校學生思想政治教育增添了無限的生機與活力,其實效性的發揮為高校德育的優化拓展了新的空間。探究高等學校形勢與政策教育實效性不僅是有意義的,而且是必要的。提高形勢與政策教育的實效性不僅要把握基本的方向,更要建立形勢與政策教育的有效模式,同時,在提高形勢與政策教育實效性的過程中還應注意一些基本的問題。

關鍵詞:形勢與政策 高校 思想政治

形勢與政策教育作為高校學生思想政治教育的重要內容,作為高校思想政治理論課的重要組成部分,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命,具有不可替代的重要作用。① 無論從拓寬高校德育途徑、優化高校德育內容、提高高校德育實效的角度,還是從保證我國社會主義發展后繼有人的高度,形勢與政策教育都顯示出了其獨有的重要意義。

一、高校思想政治教育中形勢與政策教育應把握的基本方向

1、 堅持以馬列主義為指導

堅持以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹黨的十六大精神,全面落實黨的教育方針,緊密結合全面建設小康社會的實際,以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,以思想道德建設為基礎,以大學生全面發展為目標,解放思想、實事求是、與時俱進,堅持以人為本,貼近實際、貼近生活、貼近學生①。要把握好馬克思列寧主義在形勢政策教育中的指導地位,馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論教育是使大學生形成科學的政治意識的理論準備,也是開展形勢政策教育的基礎和前提條件。

2、擺正形勢政策教育在高校德育工作中的地位

形勢與政策教育,是我國高校思想政治教育的重要內容和重要形式,無論是從幫助大學生正確認識國內外形勢、掌握黨和國家的路線、方針和政策,從培養學生正確運用馬克思主義的思想觀點分析問題、解決問題等方面;還是從開闊學生視野,拓寬學生知識面,弘揚科學精神等方面,形勢與政策教育都顯示了其獨有的作用與地位。其受重視程度也隨著時間的推移、形勢的變化而不斷的得到提升:從提出形勢與政策教育應當列入教學計劃②到決定在大學生思想政治教育課程中設置形勢與政策課程③。從把形勢與政策課程的管理納入思想品德課的課程管理體系,列入大學教育全過程,規定保證平均每周不少于一學時,實行學年考核制度,成績列入學生成績冊④到對高等學校學生形勢與政策教育的地位、作用、做法等提出了更加明確、更加系統、更加規范的意見⑤。我們不難看出黨和國家對加強高等學校學生形勢與政策教育的重視程度。

3、以科學發展觀推進形勢政策教育

科學發展觀是與時俱進的馬克思主義發展觀,同、鄧小平和同志關于發展的重要思想一脈相承。科學發展觀是用來指導發展的,是緊緊圍繞發展這個主題的。⑥堅持以人為本,全面、協調、可持續的發展觀,是中共以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發提出的重大戰略思想。把形勢政策教育引進高校思想政治課堂,其本身就是科學發展的體現,形勢政策教育要在加強實效性的基礎上發展,就必須重視科學發展觀的推動作用。

二、對高校形勢與政策教育模式的思考

建立形勢與政策教育的初步模式,是高校形勢與政策教育實效性的可靠保障。根據《中共中央宣傳部 教育部 關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》的精神,筆者認為,高校形勢與政策教育主要應從“突出主渠道地位、搞好兩個建設、發揮三方面的作用、做到四個結合”入手。

1、 突出主渠道地位

既突出形勢與政策課堂教學的主渠道地位,應主要從以下幾方面入手:

(1)教學內容應體現針對性

形勢與政策教育內容具有動態性的特點,因為形勢是不斷變化的,政策有時也在不斷的調整。富于變化的教學內容使這門課程具有一定程度的吸引力,如果教師再在針對性上下一番功夫,則會極大地提高這門課程的實效性。

(2)課程發展應具有自動生成性

即通過不斷進行教學探索與改革,使之教學內容與形式不斷與時展同步。首先,要加強課堂教學方法的改革,應著力于調動學生學習的主動性,盡可能得以師生互動的方式進行課堂教學;其次,盡可能的采用從實踐中提出問題,借助于形勢與政策理論求得解決的方法;再次,要加強考核環節的改革,積極探索與教學目 標相適應的考核方法,突出考核學生理解黨的路線、方針、政策的能力和分析思考問題的能力,避免用單一的閉卷考試評價學生,應把成績的考核貫穿于教學的整個過程和不同的環節,把學生參與課堂討論、社會實踐等情況綜合起來考核。

(3)課程進行應確保有效性

要實現“形勢與政策”教育的目的,保證教學效果,提高學生的接受性就非常必要。而要提高學生的接受性就要研究如何有效引起學生的心理需要。因為任何形式的教育教學活動共同目標的實現,都以教育客體的主觀接受為前提。

2、搞好兩個建設

即制度建設與機制建設。首先,應通過制度建設確保形勢政策教育的規范化、科學化,進而使形勢政策教育成為大學生思想政治教育的亮點。一方面,要制定相應的制度以保障形勢政策教育作為一門課程所具有的相對穩定性與可控性,包括計劃、組織制度、實施措施、考核辦法。而且這些必須納入教學管理體系之中,以制度作保障,以管理作依托。另一方面,在以制度保障形勢與政策教育的穩定性的同時,還要靈活變化,因為形勢與政策不是僵硬的,而是動態的,教育對象也是變化而廣泛的,所以,授課的形式、內容、事件等也應根據實際情況靈活變化。

3、發揮三方面的作用

即要發揮好專職的思想政治課教師的作用、包括學校黨委、團委在內的德育工作者的作用及國家、各級政府領導人、先進模范人物的作用。首先,要處理好主渠道與多渠道的關系,要明確,充分發揮思想政治課教師在形勢政策教育中的主渠道作用是基礎與關鍵,為此,一方面要加強教師培訓工作,不斷提高專職的思想政治課教師的授課能力,同時要制定合理的獎勵激勵機制。其次,要充分發揮包括學校黨委、團委在內的德育工作者的作用,要建立健全黨委統一領導,黨委宣傳部與社科部牽頭負責,教務處、黨委學工部、團委直接參與的教育教學領導體制和工作機制。

4、做到四個結合

第一,要把教育目的與學生需要有機結合,開展形勢政策教育應針對社會熱點問題和學生的心理實際,把教育目的與學生需要結合起來考慮,要根據教育的需要和學生的實際思想需求,決定如何組織與呈現教育內容,這樣才能取得較好的效果。在開展形勢政策教育的同時,還要注意通過各種活動有意引導學生對一些與教育目的直接相關的社會問題產生興趣,以充分發揮大學生的主觀能動性,這樣才能收到事半功倍的效果,從而達到教育的最終目標。第二,要把政治理論教育與社會實踐相結合,既搞好課堂教育,又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。第三,要把教育人、引導人與關心人、幫助人結合起來,既講道理又辦實事,既以理服人又以情感人,增強形勢與政策教育的實際效果。

高校教育論文:行為藝術的引入對高校藝術教育的影響

在當代藝術藝術大行其道的今天,一些藝術類院校與時俱進地將新的藝術形式融入到課程安排之中,有的甚至將行為藝術設置為本科學生的基礎課程,這在藝術界與教育界引起過陣陣波瀾,雖然出現了許多反對之聲,但支持者也大有人在。當學生們的作品成果公布出來的時候,得到了前所未有的關注。其中,部分作品中涉及到了“性”、“暴力”等內容與話題,這使得行為藝術在博人眼球的同時,再次因“道德底線”問題又被重新關注起來。

有人宣稱:行為藝術是一種全新的藝術形式,引入到藝術類本科課程中,可以打破單一的教學方法,能夠擴大學生藝術創作的空間,激發學生的藝術創造力,是值得鼓勵的事情。然而,我個人認為:在藝術教學中對行為等“架下”的“當代藝術”應保持審慎的距離和態度。本文試圖從藝術教育的角度對引入行為藝術課程的可行性,提出相關的質疑。

近年來,創造力的培養是藝術教育的首要問題,行為藝術課程開設的初衷是為了提升學生們的創造力,是為了培養學生的“藝術眼光”;因為與傳統藝術相比,行為藝術對專業技術的要求較低,在媒材的運用和表達的方式上都很自由,只要在不危害他人和社會的前提下,怎樣做都成立,似乎樣的方式更能夠提高學生藝術潛力。但是我們必須明白:如果學生對藝術表現方式的理解只停留在一知半解的程度,那么,在課程中對任何一種藝術形式的盲目引入,都會導致對學生的誤導。就行為藝術而言,雖然其疆域很難界定,但仍然可以劃分出一個大致的范圍,從對大多數行為藝術作品的分析中,我們可以將其認定為:藝術家借用語言或身體與其他客觀媒材之間的互動來傳達觀念的一種藝術表現方式。我們必須清楚行為藝術的表現手段雖然包羅萬象的,并沒有比較明確限制。但是,這并不意味著:既然這種藝術方式背負起了創作的最大限度,就能夠釋放出創作主體的最大潛能,它無疑是藝術認知上的錯象。之所以將其定義為錯象,是從對行為藝術與日常行為之間不能等同這一點去判定的。其實在很多人心中,尤其在初窺藝術門徑的學生意識當中,會將行為藝術與日常生活的行為直接劃上等號,并認為這樣就可以給予藝術最自由的空間和疆界。

我們假定其等同于日常行為,那么行為藝術就都是人人會做的事情,就沒有一個標準來判定創造力的高低。而行為藝術的關鍵問題是在于如何給予某種行為一個說法(行為所體現的觀念意義)。如果執意要將課程設置為以藝術實踐,即行為本身為創造力培養的核心,其產生的結果是必然扭曲的。我們將會看到學生的作品不再是對情感的宣泄,而是在無病呻吟和矯揉造作。顯然,將生澀高深的觀念強行嫁接到日常行為中是絕對行不通的。在某些所謂的行為藝術中,嘴里叼著幾片肉,加上胡亂拼湊的文字,就能夠表達了環保意識?拿跟吸管吹肥皂泡,就象征夢想的幻滅?本來就顯而易見的道理再加上牽強的行為表演,不可能成為具有藝術創造力的藝術品,而只能算滑稽的鬧劇。如果用這樣的課程去培養學生的創造力,其效果不得不值得我們反思。

何種方法才最有可能培養學生的創造力?是那些追求所謂自由的藝術境界,還是隨心所欲的創作形式?我認為這些都是藝術家理論上的理想追求,對于初入藝術門庭學生來說,基礎藝術教育才是必須的、客觀有效的。正因為這些傳統的基礎教學具有一定限定性的和引導性,才能為今后的藝術生涯搭建起通往理想境界的橋梁。而行為藝術所強調的過場,從某種意義上講不過是激發藝術家內在潛能的表象與方式,對于那些胸中氣象萬千的藝術家來說,尚可作為激發靈感的手段,卻不足以成為藝術院校培養藝術人才的基本方法。

我個人認為,與行為藝術的生澀難懂相比,攝影、影視、文學、哲學、繪畫等藝術門類完全可以傳達行為藝術所承載的某些觀念,甚至在表達上更為準確、表現力更強,表現手段更豐富。正因為如此,行為藝術登陸中國以后,很難引起受眾的共鳴,其原因不是我們在故意排擠行為藝術,也并不因為它等涉及到血腥、暴力、性等行為而被我們“妖魔化”;用獨有的手法博人眼球、吸引觀者注意的行為本身就沒有錯,但為了標新立異而設置交流屏障,故意疏離、隔閡受眾,是不可取的。

總之,能否將行為藝術視為一種“新”的藝術形式,引入藝術類院校課程設置當中,為此我們必須報以慎重態度,而基礎教學雖然略顯“老套”,但不可否認其對于藝術學生的培養是卓有成效的,反過來對于行為藝術“新”的判定,我認為:如果行為藝術所關注的宏大命題幾乎都是人人皆知的社會常識,卻一定要選擇生澀難懂的方式展現出來,那么與其他藝術方式相比較,除了令人費解之外,“新”又從何而來呢?

高校教育論文:對高校通信原理課教育研究

以一個實際的數字通信系統為一個項目,我們首先對這個數字通信系統的特點、工作方式、作用,以及和模擬通信系統的主要區別等進行描述,從而激發學生的學習興趣,然后再將項目分解,并且把完成這個項目所需的知識告訴學生,引出數字通信系統發送消息、傳輸消息、接收消息的方法。

學生主導式教學法《通信原理》課程理論體系完整,前后內容聯系緊密,用到的數學知識多,理論性強、高度抽象,學習難度大。對于學生來說,感到困難的主要是基本理論的靈活運用以及整個理論體系的融會貫通。學生主導式教學法是以學生主動性為基礎,調整學生的學習方法,使學生掌握并能夠靈活運用已學的基本理論知識,從而對通信系統理論體系有個整體的把握。

充分發揮《通信原理》課程網絡資源的作用《通信原理》課程教學網站上提供了豐富的多媒體學習資源和方便師生討論的環境,如課程介紹、教學大綱、授課PPT、課后習題答案、歷年考題等,可供學生隨時下載使用,方便學生課外自學、復習。

另外,老師和學生還可以在線交流討論。加強實踐教學通過實驗可以使學生對所學理論知識得到鞏固、培養學生分析和解決問題能力及開發創造力。由于《通信原理》課程理論性強、抽象等特點,實驗最好安排為隨堂實驗。特別是驗證性的實驗,如PAM、PCM、FSK、PSK等,更是要和上課內容結合起來,進一步加強學生對這些抽象理論的理解和認識。

有些內容無法通過學生動手操作及硬件實驗來幫助學生理解,可以通過采用MATLAB等仿真軟件對相關知識點進行仿真,將這些抽象的原理形象化,并能在課堂上直觀地展示給學生,使學生好理解、印象深刻。考核方法以往對《通信原理》課程的考核方式一般都是采用期末筆試的方式,這種考核方式是經過一學期的學習,將學生幾個月的學習效果集中考核,能全面地考查學生基本理論知識的掌握程度及廣度。

但是,單一的筆試理論知識考核不能全面、準確地評價學生學習這門課程的情況。為了更加客觀地評價學生的學習情況,可以采用筆試、面試、實踐相結合的考核方式。筆試主要考察學生理論知識的掌握情況,面試主要考察學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力,實踐考核主要考察學生能否將所學知識運用到實際中。

如何達到當前高職教育的要求、適應社會發展的需要已成為教學的首要任務。高職院校的《通信原理》課程教學不能再采用過去傳統的教學方式,在教學過程中要充分調動學生的積極性和主動性,以及學生的自主學習能力,從而促進學生各方面能力的發展。

高校教育論文:高校美術教育的價值體現

一、民族民間美術融入室內設計主題空間可以通過融入“跨界式”教學模式,加強學生的民族民間美術素養與個性化培養

“跨界”一詞通常指打破兩個或兩個以上不同領域的界限,使一些原本沒有太多聯系的東西相互滲透,相互借鑒、相互融匯。在這個“跨界”設計越來越多地應用在現代社會生活不同領域的時代,它代表著一種新銳的生活態度和審美方式的融合。設計行業飛速發展,“跨界”設計越來越多地應用在現代社會生活的不同領域,高校的設計專業作為培養設計人才的教育機構,室內設計的相關課程應當利用不同專業的教學資源,建立“跨界式”的思維拓展教學模式來打開學生的創作思路,從構成方式和材料入手做創意設計,增加其設計體驗,開闊其設計視野。“跨界式”教學是指多種專業的融合教學。提出“跨界式”教學的概念,試圖從藝術類多專業之間的融合教學,實現兩個方面的跨界:一是課程內容跨界;在室內設計課堂教學中從構成、材料等課程入手,引入“跨界式”思維拓展環節,改變被動的設計表現帶動設計思維的傳統方式,提高學生的想象力、動手能力及觀察能力;室內設計教學要求中,可以加入各種“構成”的主題環節,根據項目空間的基礎框架,做出分析,深入到形態知覺和心理的層面,抽象出空間點、線、面、體的關系,找到一個主題來表現,例如借助構成課中表現空間的立體感、錯視感、進深感為主題的設計能使空間的個性更加鮮明。二是創作方式跨界。優秀的民族文化資源無疑成為當代原創設計的文化基石,我們應該讓這些封存在博物館中的精華國粹鮮活起來,讓民族美術的創作方式在現代設計中得到升華,幫助學生實現創作手法的更加豐富與成熟,并實現藝術的生活化。因此“跨界式”思維拓展教學中主要針對有民族裝飾特點的材料做材料創新設計,正是因為材料的種類及制作工藝都具有非常鮮明的地域性特點,因地制宜,因材制宜在民族民間美術的選材上得到充分體現,所以才能的圖案花色,規格大小、厚薄肌理、文化表情都能盡顯室內空間特色。例如馬賽克這種傳統的壁畫形式材料,現如今的用法層出不窮,樣式也五花八門。在材料創作,壁畫、裝飾畫等等課上學生們體驗過這種材料的各方面性能,表現在室內設計中,用法會更加準確、靈活、多樣。因此從表現馬賽克質感、光線、色彩、肌理效果為主要思路去構思室內設計方案,并且引導學生思考用馬賽克來銜接地面、墻面、頂面之間的關系等設計細節,能幫助學生避免設計思維脫節,學會整體布局,建立整體設計意識。還有許多比如漆藝、陶藝、編織纖維等民族美術裝飾材料,都可以挖掘其材料特點與特色,創新現代的裝飾手法。

二、將民族民間美術圖像媒介以“嫁接式”手法拓展學生的室內設計思維,將民族美術的精華融進現代室內設計主題空間

在現實設計中,我們可以看到學生們對中國風格的理解還很欠缺,并沒有針對具體的環境、文化、人文、生活理念、生活方式進行設計風格詮釋,僅憑使用一些傳統符號和傳統色彩來簡單表達。并且有些單純地以為設計風格中地域性特點是對傳統室內設計風格的還原,因此單純模仿傳統的設計風格和形式,而不去創新發展,使作品缺少現代使用功能和文化上的要求,也更加缺乏新意。通過室內設計教學實踐,針對學生們普遍存在的對“民族特色”的設計誤區,作者以為可以運用我國民族民間美術中的圖像媒介作為橋梁,開闊學生的設計思維。將圖像媒介作為表現風格和主題的素材庫,將其轉化成為空間服務的設計語言,啟發學生采用其他藝術門類的介入手法,嫁接出新的設計作品。幫助學生走出“冥思苦想”的設計思維困境。民族民間美術的題材豐富而經典,其中包含歷史、戲曲、民俗、文字符號等很多內容,這些看似很民間,鄉土氣息濃重的,甚至看似和現代設計挨不著邊的內容其實飽了中華民族千百年來的哲學、宗教、宗法、倫理、道德等方方面面,民族民間美術用最通俗易懂的藝術形式和手法將中國人天人合一的自然觀、陰陽吉兇的風水觀、吉祥如意的人生觀深入淺出地表現出來。面對這些珍貴的素材寶庫,作者以為可以從兩個方面進行思維拓展:首先,從民族民間美術的平面造型圖像入手來進行室內空間創作;民族民間美術形式非常多樣,但多以表達寓意深刻的民間故事為主,人物、建筑、場景的平面造型非常細致而且豐富。遠古時期的巖畫、漢代畫像石、民間剪紙、民間年畫、民間刺繡、民間皮影等都是屬于平面造型的范疇。分析其中的美術造型規律和文化內涵,可以發現在遠古時期,人類就已經開始運用以影像作為形象表達的藝術手法,并創造了在各種材料上鏤刻、透空的藝術語言。皮影戲中的剪影深受民間剪紙的影響,用影像造型的方式表達民間民俗風情及形象,在二維空間中表現著三維世界。利用這一造型規律,有同學在商業空間設計的方案中利用界面層次與燈光,創造出以年畫、皮影、剪紙為主題的影像造型空間。由于皮影戲的襯景道具在形式上受到影戲幕布二維空間的制約,只能以平面造型創造皮影戲中的所有場景空間環境。而在室內空間表情的塑造中,將實際真實的三維的空間表現成二維空間,制造特殊的室內氣氛的手法也頗有新意,因此借用民族民間美術影像造型的視覺錯視感造型空間,學生能創作出奇特而又新穎的空間表情。其次,從圖案紋樣中找到閃光點做室內衍伸設計。我國傳統吉祥圖案有著五千多年的悠久歷史,尤其在中國傳統的室內設計中,無物不飾、無飾不巧,傳統吉祥紋樣的地位舉足輕重,展現出歷代能工巧匠的智慧與藝術才華。“縱觀歷史,我們會發現,從原始社會的圖形、符號一直到封建社會晚期的分門別類的造型藝術,總會一些的主題,而它們的表現形式,也就是它們造型方式,卻隨著每個歷史朝代的更替而轉變,總是與當時當地的材料工藝、藝術技巧、社會風尚相適應,往往具有鮮明的時代特色和地域特色。”[2]這種極強的文化適應力也是中國傳統文化在跌宕起伏的歷史長河中立于不敗之地的原因所在。比如龍紋、魚紋、云紋、渦紋等,我們都可探尋到其它表現形式在各個歷史時期發展演變的脈絡。到了現代社會,這些符號和紋樣如何衍伸,是新一代設計人努力的方向。文章開頭提到的“阿拉伯花紋”是一個成功的例子,MichaelaRotsch博士運用阿拉伯傳統色彩和圖案以及阿拉伯花紋法則,研究這種特殊的藝術形式,她將創作出的24條地毯,在上海展示了一個視覺化的中國式的阿拉伯花紋圖案地毯裝置。以店鋪空間為主題的室內設計課的前期考察過程中學生們發現許多奢侈品牌比如路易威登、芬迪、愛馬仕、香奈兒的店面設計有些共同之處在于其室內界面、店面造型中非常善于圍繞著文字符號組成的品牌標志做文章,通過大膽醒目地強調、靈活動感地表現、巧妙適當地植入,使店鋪空間從眼花繚亂的商業環境中跳了出來。于是大家經過對傳統吉祥圖案的重構,對原形的轉化和嫁接,運用簡化、夸張、抽象的手法,結合西方的現代室內設計理論,再運用現代的材料、技術,“嫁接式”地將傳統紋樣的再次植入現代設計,形成具有新的傳統韻味,時尚新穎,有風格的室內空間。

三、結語

對于民族民間美術的傳承,從傳統意義上來說仍然僅局限于代代相傳,口口相授的方式,作者認為它只是傳承的一部分內容,同樣重要的內容在于讓民間美術與現代人的生活相接,讓傳統精華再次植入現代設計作品中,真正讓民族民間美術走進現代生活。在室內設計教學中,通過認知、理論、傳統工藝技能掌握等多種渠道,豐富學生們對民 族民間美術積累的方式,形成多專業交流的靈活的教學方式,讓老師成為課堂的組織者、引導者,在室內設計的不同主題及具體章節中實現多方面“跨界式”教學,并且將民族民間美術圖像媒介以“嫁接式”手法拓展學生的設計思維,使其在多樣的教學資源中吸取營養,豐富他們的設計手段,有助于學生的民族民間美術素養與個性化培養,使其成為具備創新意識,挖掘與保護民族文化意識以及前瞻意識的室內設計師。

高校教育論文:高校教育精神解讀

__教育精神是在長期教育改革實踐中，經過歷史選擇、傳承、發展而成的一種價值觀念和信念目標，是經過一代代東營教育工作者在牢記使命踐履責任過程中積聚而成的奮斗志向。“忠誠、立人、求索、致遠”，既是東營教育優秀精神文化的凝練提升，又體現了新時期教育人堅守精神家園的新要求；既是踐行社會主義核心價值觀的行動愿景，也體現了東營教育發展的時代特征和群體精神文化的新追求。

“忠誠”——體現教育精神文化的本質特征，代表東營教育人品質的靈魂核心。“忠誠”源于對黨的宗旨的深刻認識，源于對教書育人使命的真正認同。“忠誠于黨的教育事業”、“忠誠于人民教育事業”，是東營每一位教育人懷抱崇高理想、固守職業信念、追求教育幸福的精神寫照，是自覺地把全部真情、智慧和能力奉獻給黨和人民教育事業的行動寫真。“忠誠”具體體現在：

一是對教育事業的衷心熱愛。因為熱愛，才有對事業對工作的虔誠，才會超越個人的私欲，將教育事業看成是民族大業和國家大業的一部分。東營教育人把赤膽忠心、摯誠真愛等情感及終生為之奉獻的精神有機地統一在一起，構筑起對教育理想、信念、事業自覺認同、自覺參與、自覺奮斗的精神家園。

二是有恪盡職守的使命感。忠誠的基點是不辱使命、盡職盡責、勇于擔當。東營教育人始終把對國家、民族、社會，對家庭、學生的負責，作為職業生命的主導原則和道義擔當，把尊重領導、遵守規范、敬畏紀律作為從業操守，努力在工作中弭除消極被動、偷懶耍滑，粗枝大葉、馬虎草率，玩忽職守、敷衍塞責的行為。

三是有敬業的態度、勤業的作風、精業的能力和樂業的境界。敬業者忠于職守、認真負責、一絲不茍、善始善終；勤業者有足夠的耐心和韌勁面對工作中的瑣碎和困難，自動煥發干事創業的熱情，主動從工作中發現樂趣，領略興趣，品味旨趣，使自己的職業生活具有其他行業所沒有的別樣風景和情趣；精業者敏于事、醒于時、立于世，注重發展自己，提聚學習能量，強化研究能力，努力提升專業水平、職業素質和工作境界；樂業者將敬業勤業精業變成一種職業習慣，不僅對事業追求保持高度的自覺，而且帶著感情、懷著熱情、充滿激情地快樂工作，使誨人育人成就人的過程成為一種美好享受。

“立人”——體現東營教育精神文化的本質要求，代表教育人堅守職業操守的根本目的。人的發展是一切發展的核心和根本目的。孔子說過，“己欲立而立人，己欲達而達人”。康德也說過，“教育的目的是使人成為人”。“立人”包涵著“育人”與“育己”，“使他人成功”和“使自己成功”，“在成就別人的同時成就自己”等含義，“立人”不僅指培養知識人和技術工，更重要的是培養有理想、有道德、有文化的合格公民和社會棟梁。教育作為培養人的功德無量的千秋大業，“立人”就成為東營教育人的一種事業信仰、一種工作信念、一種職業信心、一種生活信守，成為對事業、工作和生活的最高價值、永恒理想、終極關懷、至真至善的不懈追求。

為了實現“立人”的事業，東營教育人努力鍛造并形成六種品德力量：一責任感；二實干精神；三樂觀向上的朝氣和陽光通達的心態；四良好的人際關系；五學習與探索的精神；六盡可能多地擁有人類的美德。這些品德內化為誠信、包容，勤勉、奉獻，專注、認真，愛求索、重創新等品質，外化為真誠做人、虔誠做事的行為，這一切又成為東營教育人學高為師、身正為范的最大財富。

為了實現“立人”的事業，東營教育系統的每個單位、每個組織、每個團隊，努力做到以下兩點：一是忠誠履職。上上下下抱有自尊自信、自立自強的信念，樹立勇于進取、求是創新的精神，敢為人先，不懈努力，每天都有進步，每天都在超越；二是凝心共進。教育系統上下戮力合心，匯聚并迸發出巨大的凝聚力和向心力，最大力度地聚賢聚能，使全系統形成了主動自覺、合作共進、鑄造輝煌的文化氛圍。

“求索”——體現東營教育精神文化的優秀品格，代表教育創新發展的永恒動力。教育是一個復雜的系統，教育改革與發展的道路上布滿問題和困難，如果缺乏不懈求索的意志和行動，缺乏求索的能力和作為，所謂的“忠誠”只是口號式的庸忠，“立人”的事業也就成為一句愿望美好的空話。所以，忠誠黨的教育事業，成就“立人”的偉業，就要用實際行動詮釋“求索”的真諦。

其一，東營教育人在不懈求索中用力度和厚度行走教育幸福之路。愿不愿意求索，能不能求索，是對每一個教育人生存與發展狀態的衡量標準，也是一個教育人是否成熟、堅韌、有責任心的顯著標志。堅持不懈的求索，是事業心旺盛、生命力蓬勃的表征，是事業成功或將要成功的商標，是意志鍛煉的熔爐，是魅力放射的燈塔。

其二，不懈求索，成為歷煉品性、練就能力和集聚智慧的生命發展過程。求索的過程，是學習與研究的解惑過程、磨礪與淬煉的煉獄過程、攻堅與克難的奮進過程，東營教育人在奮斗求索中冶煉學新知新、變故革新的氣度，錘煉探索未知、追求真理的品質，鍛煉求證事實、實現理想的能力，從而使真理之光燭照教育生活及教育生命，使教育人生更富活力和色彩。

“致遠”——體現東營教育精神文化的內在屬性，代表教育人的志向追求。“致遠”不僅昭示著教育具有促進國家、社會長遠發展的功能；也昭示著培養人才不是一蹴而就的事，必須尊重教育規律，反對淺嘗輒止的短視行為；更昭示著東營教育人忠誠事業需有致遠的包容心態和進取精神，求索奮斗要有致遠的行動品格，全心全意地立人須具致遠的高尚境界。

寧靜致遠。是對“包容一切的寬厚心態”的最好注解。其一，寧靜是一種關系的和諧。在和諧美好的教育家園里，讓身處其中的每一位東營教育人在感受幸福的同時，體悟到一種被尊重、被需要的真正認可。尊重差異，與不同性格、不同思維方式的人和諧共處，從而心無旁騖、踏實做事，不心浮氣躁、不為誘惑而躁動、不為花紅熱鬧而浮躁；也不嫉賢妒能、憤世嫉俗，不怨天尤人、牢騷滿腹。其二，寧靜是一種恬適的心境。心靜者則心慧，心慧者則心寬，能包容一切世俗，有容人之胸，有容事之量；能剔除雜念、淡泊名利，甘于平淡、樂于平凡、享受平靜；能理性地看待社會發展中的不公平，正視現實，安身立命，守己勤業，快樂無疆。

忠誠致遠。是對“勇往直前的進取精神”的一種理解。忠誠，是致遠的有力基石；致遠，是忠誠做人智慧做事的結果顯現。東營教育人把打造幸福教育當作一生的追求目標，胸懷理想，放眼世界，心甘情愿地為之奉獻，殫精竭慮地為之努力，任勞任怨地為之勞作，把知識、能力乃至自己的一切獻給這份榮光的事業；把職業生涯當作成就他人也成就自己的榮耀之旅，從而舉翮思遠，發憤圖強，勤學不輟，勇于實踐，既育人又育己，既立人又己立，在“育人”實踐中磨練自己的心力、耐力、韌力和毅力，在“立人”實踐中實現助人成長、助人成才、助人成功的愿望，在切實實踐幸福教育中享受教育幸福。

求索致遠。是對“開放胸襟、開拓創新的行動品格”的意義詮釋。致遠的事業，需要赍志求索的行動支撐；求索的職業，需要有致遠愿景和致遠情懷的有效引領。東營教育人始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣，努力開動腦筋，開闊視野，開放胸襟，以前所未有的氣魄，以雄視世界的氣度，以睥睨先人的氣量，在立人的教育之路上求索創新，奮

力前行，去完成時代賦予我們的傳道育人、教書授業的光榮使命。立人致遠。是對“矚目未來、追求高遠的高尚境界”的恰切解讀。教育是面向未來的事業，必須把握現在而著眼長遠，立足現實而成就未來。教育作為“立人”“樹人”的事業，既為了當下，更為了長遠。東營教育人在“樹”與“立”的工作中，在崇真、向善、求美的智慧教育活動中，不僅形成了昂揚向上的精神狀態，而且具有瞄準目標堅定不疑、守望理想矢志追求的德性與力量。“立人”而“致遠”，鼓舞著育人者和成才者永不停歇，永遠高揚著奮勇向前的風帆奔向美好的未來。

把“忠誠、立人、求索、致遠”作為東營教育精神，是對東營教育昨天的概括總結，對今天的激勵鞭策，對明天的指向引領。作為一種文化力量的“個性表達”，它既是東營教育文化的核心理念，也是干正事創大業的強勁精神動力，更是思想與行動的基本準則與內在要求。把東營教育精神付諸于行動，用豐富的教育實踐深刻詮釋精神，將是東營教育系統每一個組織、每一個單位、每一個人書寫光輝歷史的責任。

高校教育論文:談對高校藝術設計理論教育的思考

論文關鍵詞:藝術設計理論 任務 現狀 改革措施

論文內容摘要:在高校藝術設計專業教育中,培養學生的創新精神和實踐能力同等重要。創新精神的培養,離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創造性思維的訓練。藝術設計理論教育是培養創新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術設計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。

我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定:“高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”因而,當前高校藝術設計教育的任務就是培養有創新精神和實踐能力的高級設計人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質本身所遵照的運動規律;“器”是有形的、現象的技能、技法等。創新精神和實踐能力的關系猶如“道”和“器”,創新精神是實踐能力的根本、源泉。創新精神從何而來?它來自于藝術設計理論教育的培養。

一、藝術設計理論教育的任務

1.藝術設計理論概述

藝術設計理論是一門對藝術設計的基礎知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術設計史的研究、藝術設計基礎理論的研究、設計批評、藝術設計實踐理論的研究等內容。藝術設計史的研究包括:通史通論——中外設計史、中外美術史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設計史、工業設計史等。藝術設計基礎理論的研究包括:設計概論、藝術概論、設計心理學、設計方法學、設計文化學、設計美學、藝術美學、藝術心理學、設計藝術原理等。設計批評是對與設計相關的對象的評價和判斷。藝術設計實踐理論是針對每一門具體設計專業的專業理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規律的總結,是對技法和工藝本質及外延的研究。藝術設計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科,其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領域;因而,藝術設計理論課程的開設,是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質、培養學生創新精神、指導學生設計實踐的重要途徑。

2.藝術設計理論教育的任務

①藝術設計理論教育是培養科學精神和人文精神的重要途徑

李硯祖先生認為藝術設計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現實用功能價值和審美價值的物化勞動形態。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術質的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術設計的本質是“按照美的規律為人造物的藝術”。②從以上的觀點中可以分析出藝術設計的兩大要素:“造物”體現的科學精神,造物之“美”蘊含的人文精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱,是體現在科學知識中的思想或理念;藝術設計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物,因而科學精神是藝術設計的內涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視。藝術設計具有審美屬性和精神價值,體現了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術設計中、滲透到設計人員的設計理念中,需要合理解決科技發展與文化心理之間的矛盾,需要學習生態學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識,需要研究歷史、哲學、美學、藝術學、社會學、心理學、民族民俗學等相關內容。藝術設計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面,因而,藝術設計理論教育是樹立、培養科學精神和人文精神的重要途徑,是使藝術設計真正實現“以人為本”的重要渠道。

②藝術設計理論教育是培養創造性思維的基礎

當今時代,一方面人們對藝術設計的物質需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術設計已呈多元化發展趨勢,多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術作品,需要的是創新精神。創新需要以豐富的知識為基礎,藝術設計理論包含藝術設計史知識、藝術設計基礎理論知識、設計批評、藝術設計實踐理論知識等內容——知識體系龐大而豐富,所以藝術設計理論教育是擴大學 生知識面、提高學生理論修養的根本途徑。

藝術設計教育不是培養技術工人,而是培養具有理論修養,具備發現問題、分析問題、解決問題的全面發展的人才。所以藝術設計教育不應只傳授技法、技能,同時也應傳授“道”(即技法之外的藝術設計創新的本質、內涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術設計理論揭示藝術設計的客觀運行規律、總結藝術設計現象背后的本質,因而,藝術設計理論教育是培養創造性思維能力、指導設計實踐的基礎。

二、藝術設計理論教育的現狀

1.對待藝術設計理論不夠重視

高校藝術設計專業的學生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術設計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術設計專業教學活動中,學生更偏愛能夠迅速帶來設計成果的設計實踐課,而藝術設計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設計成果,較少受到學生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術理論知識做支撐的藝術設計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術設計教育,不是僅僅教會學生能創作成果,重要的是教會學生掌握創作成果的方式、方法、規律和內涵等本質性的東西。藝術設計實踐課程是教學的顯性課程,教給學生的是“形而下”的“器”;藝術設計理論課程培養的是設計師的氣質、創造意識和設計的綜合素質,教給學生的是“形而上”的“道”,所以應加強學生的理論意識。同時,教師的藝術設計理論意識也有待提高。教師在進行藝術設計實踐課程的教學時,可用相關理論知識來指導教學思想和教學方法、充實教學內容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養學生對藝術設計理論知識的重視。

2.藝術設計理論課程設置不大科學

目前高校的藝術設計理論課程體系不夠完善,理論課程開設參差不齊,有的高校只開設了設計史、設計概論和中國工藝美術史。科學的藝術設計理論課程體系應該包括:基礎理論課,如設計概論、設計心理學、設計美學、設計方法學等;藝術設計史論課,包括通史通論(如中外設計史)和專史專論(如工業設計史、平面設計史);相關的設計批評課程和藝術設計實踐理論課程等。

3.授課方法單調

傳統的藝術設計理論課一般都是教師講解,學生聽,教學效果較差。現在多媒體引入教學,但是教學方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數眾多,限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外,多媒體教學依然局限于狹小的教室空間,學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環境條件。

三、藝術設計理論教育的改革措施

1.加強教師隊伍的建設

藝術設計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內容,因此藝術設計理論教育對教師綜合素養的要求就相當高。不僅僅是藝術設計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術設計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術設計理論教育必須緊密聯系設計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設計理論知識,又要會從事設計實踐活動。專職的藝術設計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關的藝術設計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術設計理論研究的本質問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術設計實踐課老師,在掌握和教授設計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設計實踐課的專業理論,也包括基礎理論、藝術設計史論及設計批評等。教師隊伍是培養人才的核心,只有教師的全面發展,才可能培養出全面發展的人才,所以提高教師素質、建設教師隊伍是教育的大計。

2.教學方法和內容的改革

藝術設計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學在形式上要更為開放與自由,使學生由以前被動的聽課變為主動的參與課堂。教學不應只局限于教室范圍,可以在適當的時間安排學生到博物館參觀學習,針對現成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術設計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術設計理論知識要和藝術設計實踐緊密結合,要提煉出設計觀、美學思想及其對現代設計實踐的影響與實用價值,使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導性。

3.考核方式的改革

藝術設計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果,因為歷年來的學生論文抄襲現象較嚴重,很多學生的論文都沒有實質性內容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術設計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設計作品或試題加設計作品的方式來考核。論文加設計作品,是在寫論文的同時,要學生根據所寫論文的論點,設計出能反映論點思想或與論點思想相關的作品,并把作品附在論文后面;試題加設計作品,就是把傳統的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據已知理論來設計相應作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學生理解、分析、應用理論知識的能力,使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術設計理論知識的價值。

結語

藝術設計人才的培養關鍵在于綜合素質的培養,而綜合素質中很大一塊是藝術設計理論修養。設計師不可能都是設計理論家,但只要是在專業設計上有一定成就的設計師,就一定是具備相當理論素養的人。藝術設計理論教育是培養具有創新精神、全面發展的高級專門人才的關鍵因素,所以我們應拋棄重技能、輕理論的思想,應加強對藝術設計理論教育的重視和投入。

高校教育論文:高校物業安保隊伍思想教育工作研究

高校物業安保隊伍思想教育工作探析

隨著高校后勤社會化改革的不斷深入和國內物業管理行業的日漸成熟，高校后勤的現代物業管理與服務開始的逐步替代傳統的后勤管理與服務。與此同時，傳統意義上的高校保衛工作也開始向安保行政管理與物業安保管理相結合的格局轉型。物業安保管理在很多高校開始擔負起維護校園日常秩序的職責，物業安保隊伍則沖到了維護高校安保工作的第一線。可以說，其人員思想覺悟、職業素養、業務能力高低將直接影響著高校安保工作的有效性。加強物業安保隊伍的思想教育對于提升高校物業安保工作具有重要意義。

一、當前高校物業安保隊伍思想狀況分析

無論在社會上還是在大學校園里，保安都屬于流動性比較大的一種工種。由于技術含量偏低，發展前景較窄，很少有條件優秀的中青年長期從事這一行業，很多人只是把當保安視為尋找新工作的跳板，作為一種職業生涯的“過渡期”內的“過渡性”職業。而一些物業費偏低或管理要求較低的高校物業項目，后勤物業部門或者外包的物業公司往往會聘用綜合條件相對較差的社會人員，如年齡偏大的失業人員等。這些客觀現狀給加強和改進高校物業安保隊伍思想建設帶來了重要而急迫的研究課題。

1、高校物業安保隊員隊伍的思想狀況總體上是好的。從全國來看，當前我國高校校園里從事安保工作的安保隊員都能夠較好的履行自己的職責，能遵守黨和國家的方針政策和法律法規，遵守物業管理部門（公司）的規章制度，積極要求上進，體現了當代工人階級良好的精神面貌。如蘇大教服集團東吳物業所服務的西交利物浦大學出現了“溫暖蘇城”的“打氣哥”保安陳寶華同志，他學雷鋒做好事的事跡被光明網、蘇州日報、名城蘇州網站等主流媒體進行了廣泛報道。他本人不僅被本校評為年度感動校園人物，還被地方評為“文明公民”，為高校物業安保人員贏得了榮耀。

2、高校物業安保隊伍也存在著一些不良思想和作風。

（1）拜金主義。這種思想在少數安保隊員的頭腦中存在，這部分人淪為缺乏人生信仰，單純為金錢而工作，“給多少錢干多少活”，甚至想多拿錢少干活的群體。此類思潮如果演向極端會導致很多惡劣現象如監守自盜等發生，必須引起高度警惕。

（2）懶惰思想。很多安保隊員都有過在部隊當義務兵的經歷，表現良好，但是到了物業做保安，卻體現出一種“雇傭軍”思想，松松垮垮、不思上進、得過且過，工作中“始終不再狀態”，能偷懶就偷懶。這種思想直接導致安保隊伍工作效率低下。

（3）投機取巧思想。少數安保隊員善于見風使舵，人前人后兩個樣。白天上班時，特別是有物業領導在班時，表現積極；但是一旦領導不在或者輪值晚班時，立馬是另一副腔調，判若兩人。

（4）“隨便”思想。主要表現是責任心的嚴重缺失，工作隨意，辦事隨便，感覺“校內無賊”，校園治安、消防形勢“一片大好”。

（5）“軍閥”作風。這些主要存在于個別安保隊伍中的領班、隊長等管理人員，對待隊員態度惡劣，簡單粗暴，動輒以罰代教，頤指氣使，缺乏與隊員之間的良性溝通，導致安保隊伍內部對立。

（6）小團體思想。在安保隊伍中，來自相同地方的老鄉或者戰友、朋友，往往在一個單位里“抱團”，或多或少地抵制物業部門、其他小團體甚至在某些方面與物業管理人員形成對抗。

（7）其他不良思想和作風。限于篇幅，不一一贅述。

二、加強安保隊員思想教育的必要性

在很多人眼里，大學校園的安保隊員就是傳統意義上的“保安”。所謂“保安”，就是要保一方平安。但是，如果這些“保安”自身的思想覺悟不過關、思想防線不牢固，那么讓他們保衛校園的安全就是一廂情愿，嚴重的就會引狼入室。因此，除了在薪資待遇、崗位晉升等方面加強安保隊員的管理外，非常有必要對其加強思想教育。

1、加強思想教育是提高高校物業安保工作水平的重要推手。長期以來，高校安保管理人員在進行安保管理時比較注重的是按照制度辦事，有獎有罰。但是，缺乏思想教育，尤其缺乏有效的思想教育。加強思想教育，從思想上教育、感化、凝聚、提升安保隊員，提高他們的工作積極性和主動性，提高其對工作的忠誠度和幸福感，拉近這些“打工者”和管理方的距離，提高高校物業安保管理的水平，都具有積極的意義。如果只靠規章制度等“硬管理”，會帶來一些負面的東西；在堅持“硬管理”的同時，積極使用思想教育這一“軟管理”或者說柔性管理的方式，將起到雙管齊下、全面管理的良好效果。善不善于做安保隊員的思想工作，也將成為高校物業部門能不能招得到人、留得住人、管得好人的一個分水嶺。

2、加強思想教育是培養一支高素質安保隊伍的必要途徑。在部隊里，除了嚴明的條令條例外，還有細致入微的思想教育，這是保障隊伍思想通暢、斗志高昂、行動一致的一個法寶。安保隊員是準軍事化管理的一個工種，在加強安保管理中非常有必要借鑒部隊對官兵的思想教育的做法，結合高校實際、師生要求和員工實際開展有針對性的思想教育。高校物業部門對安保隊員的思想教育應該通過安保文化的貫徹和實踐、物業黨建和群團活動、心理疏導、人文關懷等形式，促進安保隊員愛學校、愛單位、愛同事、愛學習、愛上進，遵守物業規章，加強業務訓練，提升自身素質。可以說，一支高素質的安保隊員是“教育”出來的。

3、加強思想教育是建設高校物業安保文化的一個主要抓手。在人員密集型為特 征的高校物業部門里，“人”是最寶貴的發展資本。如何讓物業的員工，特別像安保隊員這類流動性比較大的人員，認同高校后勤改革發展理念，忠誠于單位，降低流失率、提高幸福感，是每一位高校物業安保管理者必須深思的問題。很多高校物業通過加強和改進安保文化建設實現了這一目標。但是作為“虛”的安保文化，如何才能發揮作用呢？加強思想教育則是推進安保文化生根發芽、開花結果的一個好幫手。在思想政治教育活動中，高校物業的各級管理人員可以把安保的理念、方針、目標，員工行為準則，人文舉措等等，告之安保人員，并且“入耳、入腦、入心”，真正體現安保文化的強大威力。

三、加強安保隊員思想教育的有效路徑探索

高校物業部門在加強安保隊員的思想教育可謂八仙過海，方式各式各樣，效果也不盡相同。有些做法，可能有過時之嫌。有些做法，暫時不一定被行業所接受和廣泛推廣，但是是一個發展趨勢。總體上看，有以下幾種有效路徑，可以加強和改進安保隊員的思想教育。

1、在管理隊伍上設置“思想教育指導員”崗位，確保思想工作有人做。雖然高校物業不同于軍隊，不過對于要求“準軍事化”管理的安保隊伍來說，完全可以借鑒軍隊思想教育的成功經驗，設立“思想教育指導員”崗位來加強思想教育工作。“思想教育指導員”的人選設置很重要，因為他關系到安保隊員思想教育的成敗，可以由安保隊員當中覺悟、威望較高的骨干隊員擔任，亦可以由退伍軍人、共產黨員或是優秀的物業管理者擔任。思想教育指導員應經常與安保隊員談心，了解和關心安保隊員的工作、生活和思想狀況，滿足隊員的思想訴求。蘇大教服集團東吳物業有選擇地把新錄用的應屆畢業生選派為安保隊員思想教育指導員，既教育了隊員，也培養了大學生的管理能力，可謂一舉兩得。

2、在思想建設上推廣“核心價值觀”教育，夯實思想工作的基礎。價值觀是人們的一種觀點和評價標準，它對人的日常行為有很大的導向作用，一個人有什么樣的價值觀，決定了有什么樣的作為。因此在安保隊伍思想建設上推廣“核心價值觀”教育，是做好隊員思想工作的基礎。蘇大教服集團東吳物業承接的中科院蘇州醫工所項目在推行安保隊員“核心價值觀”教育上做了很多嘗試并取得較好的效果，初步確定“忠于職守，熱愛工作，感恩企業，服務業主，回報社會”為安保隊員的核心價值觀，并以此編制和學習了具有東吳物業特色的《安保管理三字經》。安保隊員通過閱讀、朗誦、抄寫等方式進行學習和體會，使得具有高校安保特質的“護衛核心價值觀”深入隊員內心，夯實了思想工作的基礎。

3、在安保文化上加強職業道德教育，提高安保隊員的思想覺悟。高校物業員工職業道德水平的高低，直接影響后勤隊伍的社會形象。在市場經濟條件下，受社會不良現象影響和腐朽思想的侵蝕，有些隊員缺乏鑒別力，是非觀念不強，導致思想意識不純、工作目的不正、行為態度不端，難免做出一些有違職業道德的事情。高校物業應根據自身實際制定《高校安保員工職業道德守則》，它是規范安保隊員行為、規正安保活動的重要手段。把《守則》與安保文化結合一起，圍繞如何做人、怎樣處事對員工進行思想教育，讓員工自覺提高思想認識和思想覺悟，從而增強安保工作主動性、責任感和事業心。

4、在物業黨建上開展“創先爭優”活動，豐富思想教育的內涵。要以科學發展觀為指導，深入開展“創先爭優”活動，加強安保隊伍基層黨建工作，把黨的政治優勢轉化為高校物業安保管理優勢，豐富思想教育的內涵。蘇大教服集團東吳物業公司積極開展“黨員示范崗”、“青年文明號”、“巾幗示范崗”等一系列爭創示范崗位活動，同時全體安保隊員開展“亮牌上崗”活動，佩戴黨徽、團徽上崗，以黨員、團員的標準嚴格要求自己，做好模范帶頭作用，做好各項本職工作，帶動了普通安保隊員做好工作的積極性。

5、在心里疏導上提倡人文關懷，探索安保隊員心理教育機制。高校是人文沃土，高校物業在員工心理疏導上要倡導人文關懷，這貼近實際，貼近員工，充分尊重他們的個性特點和心理訴求，重在解決他們內心的精神困惑和心理問題，在此基礎上，施之以正面教育和引導，才能真正實現思想教育工作的成效和價值的最大化。在積極探索安保隊員心理教育機制上，高校物業要注重“四個結合”，即“教育引導與關心幫助的結合”、“工作需要與尊重個性的結合”、“文化熏陶與管理創新的結合”以及“人格健全與個性發展的結合”。同時要為安保隊員辦好事、辦實事、解難事，為困難員工送溫暖，為喜慶員工送祝福，關心員工家庭、父母、子女等等。一些高校物業在暑假之時，把安保隊員在老家的留守兒童接到校園，為他們舉辦親子夏令營，這種做法得到了全體員工的擁護，值得推廣。

6、在技能培訓上引導其掌握一技之長，適應現代企業管理要求。安保隊員作為一種特殊工種，崗位工作相對而言比較枯燥，沒有太多技能要求，這給從事安保工作的隊員心理上帶來了很大的困惑。高校物業部門在日常管理中會發現，很多隊員有職業恐慌心理，他們覺得從事安保工作時間長了，沒能掌握一技之長，會被社會淘汰，因此干一段時間離職的現象很普遍。為此蘇大教服集團獨墅湖校區一分部經過探索，在“一崗多能”的培訓體系上取得初步成效。獨一分部在崗位設置上探索秩序維護與設施設備操作、維修相結合的辦法，培養了一大批懂弱電、懂強電、懂維修、懂消防的一專多能的復合型人才，同時每年會有計劃的報送一批安保隊員去正規培訓機構培訓，考取“特種作業操作證”、“電工進網許可證”、“全國建構筑消防員”、“電梯操作證”等實操技能證件。對于表現優異的隊員還會物質上支持、精神上鼓勵他們參加成人高考、函授大專等有學歷的正規學習。

7、在晉升獎勵上嘗試建立榮譽制度，提高安保隊員的榮譽感。當前社會發展迅猛，人的思想觀念也發生了很大轉變，單純的物質激勵已不能滿足員工的心理需求，要積極探尋新的激勵模式來調動員工的工作積極性。企業是員工的企業，員工才是企業萬年長青的基石。高校物業可以探索、嘗試建立榮譽制度，給予安保隊員更高的榮譽感。也可以在借鑒軍隊軍銜管理的做法，給隊員“定級設銜”。在新隊員經過培訓上崗和老隊員晉級時，物業可以舉辦簡樸而隆重的“授銜”儀式，由領導親自給他們佩戴肩章（授銜）與工號牌、黨團徽章，以此勉勵他們更好地工作。同事還要健全各類榮譽嘉獎機制。

8、在管理創新上推廣民主管理，調動安保隊員的工作積極性。民主管理是對服從式管理的有益補充，其本質是參與型管理，即一個組織吸引廣大成員參與到組織管理活動中來的一種管理形式。民主管理符合現代人們的心理訴求，也有助于喚醒員工的主體意識和主人翁精神。高校物業可以創新管理思路，在安 保隊員隊伍以班組這一最基層的組織單元實行民主管理，引導和鼓勵廣大隊員加強自身建設，為加強安保工作建言獻策、加強內部監督，自我發現問題、主動解決問題，形成了全員參與安保管理的良好格局。同時高校物業可完善工會組織等結構和制度，暢通民主管理渠道，使工會組織在安保隊伍民主管理上起到更大的推動作用。

9、在文化學習上鼓勵其積極學習，提高自己的社會競爭力。一個組織的文化對于成員的影響是至關重要的，高校物業應該努力成為學習型組織，鼓勵組織中的員工或是管理者積極學習，不斷提高自身競爭力。“北大保安隊17年來走出300多名大學生”的成才案例也許難以復制，但是它可以給高校物業一些非常有益的啟迪：那就是物業特別是高校后勤物業企業要追求社會效益，努力成為“管理育人、服務育人、環境育人”的物業。蘇大教服集團在實踐文化管理上，嘗試使用如下方法：1、書法練習法。安排安保隊員在坐崗值班時按照模板練習寫字，物業部門做好練習模板，內容包括安保文化、名人名言、經典詩句以及一些優秀、激勵人的文章。安保隊員隊員在日常練習后不但練好了書法，還潛移默化的吸收了優秀文化、陶冶了情操；2、開展“學傳統”活動。使得安保隊員能夠向老一輩的后勤人學習不怕吃苦、忠于職守的高尚品格；3、開展“讀好書”活動。每年要求所有員工都一本好書，蘇大教服集團韋曙和總經理個還親自組織多次讀書宣講會，每年向全體員工推薦管理好書一本，同時各部門也積極組織員工學習交流。這些活動給企業員工包括安保隊員提供了很好地精神糧食，武裝了他們的思想。

高校教育論文:高校思想政治教育實踐策略

一、在網絡文化背景下,大學生思想政治教育的內涵界定

(一)網絡與傳統思想政治教育在基本內容上的契合之處大學生思想政治理論教育包括馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論,以及科學發展觀。馬克思主義理論是我們黨和國家的行動指南,是培養大學生樹立無產階級世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、價值觀的理論基礎。通過網絡進行思想政治理論課,教育大學生完整而準確地理解和掌握中國特色社會主義理論,是與大學教育的主渠道、主陣地的課堂相輔相成的教育方法。馬克思主義理論教育的根本任務,是要通過灌輸、滲透、引導,使大學生掌握馬克思主義的基本原理,正確認識資本主義和理解社會主義,正確認識中國歷史和現實,正確認識和掌握有中國特色社會主義理論,樹立堅定的社會主義方向;使大學生在觀察、處理問題時有正確的立場、觀點和方法,有辨別是非的能力,能抵制資產階級自由化的侵襲,自覺堅持以經濟建設為中心,堅持四項基本原則,堅持改革開放的基本路線。

(二)網絡與傳統思想政治教育在道德法紀要求上的契合之處當代社會競爭只是手段,發展才是目標。要通過有效的思想政治教育活動引導青年大學生誠實守信,從具體的事情做起,養成良好的道德法紀品質和文明行為。公民基本道德教育和法制教育作為高校思想政治教育體系的中心內容,應更加注重教育力度和實際效果,要發揮多種教育載體的綜合作用,強化青年大學生對社會主義法制特別是憲法的學習和把握。只有這樣才能使青年大學生在社會轉型、各種價值觀念相互滌蕩、碰撞的時期,嚴格遵守社會契約,公平參與社會競爭,合法獲取個人利益,正確處理個人與他人、個人與集體、個人與國家的關系。這在道德教育方面,在大學生的法紀教育方面,又分為法制教育和紀律教育兩個方面。法紀教育的目的,就是使大學生具有法紀觀念,形成遵紀守法的思想觀念和行為習慣,明確自己的權利義務,懂得用法律武器保護自己,解決大學生的“知法”問題。法律教育是高校以培養大學生社會主義法律意識為核心,重點加強對學生的基本法律知識和法制觀念教育,幫助大學生樹立正確的權利義務觀和符合市場經濟要求的現代法律觀。紀律教育主要是指針對高等教育所制定的一系列教育方面的法律和行為法規、規章,乃至高校為保障教學科研和日常管理所制定的校規、校紀,約束和規范大學生在校期間的日常行為。校規校紀一定程度上是法律規范的具體化,這一環節主要幫助大學生解決“守法”的問題。法制教育主要是指教育者引導大學生將自己所接受的法律和紀律知識不斷運用到自己的生活實踐中,將理論變成指導自己行為的指南,使自己在實踐中做到既維護自己的合法權益,又敢于同違紀違法行為做斗爭。

二、在網絡文化背景下,切實加強大學生網絡思想政治教育的對策探討

(一)加強大學生網絡思想道德意識,教育大學生知榮辱網絡是人的活動場所,人的道德修養和道德品質不僅應當體現在現實的社會行為中,同樣應該體現在網絡行為中。要教育大學生充分認識到網絡道德與現實道德的區別和聯系:區別一在于網絡道德的自主自律性。網絡社會中的道德不同于傳統道德,主要依靠輿論監督、導向作用來約束和規范網民個人行為,要以網民的獨立自覺,“慎獨”“慎初”“慎微”作為基本的道德自律的邏輯前提。因為網絡的虛擬性,人與人之間的交往都是隱身的,對一些錯誤甚至不法的行為缺乏有力的懲戒措施,所以道德自律就愈發顯得重要。這樣,也只有將道德意識、道德行為、道德習慣提升到道德信念的層次才能更加科學有效地規范和約束網民的網絡行為。區別之二則是其多元兼容性。網絡作為一個開放的交流平臺,不同種族、不同國界、不同信仰、不同價值取向、不同立場的人在一起不可避免地產生碰撞、摩擦、沖突。所以必須教育青年大學生充分認識網絡道德的特點,教育其把握網絡交際的規律和尺度,明是非,知榮辱。

(二)加強大學生道德判斷能力教育,提高大學生分辨是非的能力在較為傳統的思想政治教育過程中,大學生作為受教育者只是無條件地吸納、接受、認同既定的主流道德價值、道德規范和道德理想。因此,基本不涉及道德判斷能力教育問題,更談不上是非辨別能力教育。而今,網絡開放性與兼容性并存,各種信息包羅萬象,“一人一媒體”的現象廣泛存在,這樣加強大學生對是非、善惡、美丑的道德判斷能力教育必要且迫切。

(三)提高大學生的網絡自我控制能力,養成健康的網絡人格大學生心理的不成熟和不健康是構成其網絡中行為失范的一個重要因素。網絡的誘惑很多,特別是網絡中泛濫的色情、暴力信息,很容易使人的性心理畸形發展,產生暴力和極端的傾向。另外,大學生都喜歡上網聊天,進入聊天室后就與自認為志同道合的網友大聊特聊,甚至上網聊天,下網約會。孰不知,這種不設防帶來了許多問題。學校應加強大學生的網絡安全意識教育,培養他們的自我保護意識和能力。大量個案表明,許多網絡上癮的大學生或網絡信息污染的始作俑者和沉迷者,往往都性格孤僻,缺乏理想, 缺少責任感,甚至出現各種各樣的網絡心理問題,比如網絡偽裝心理、網戀、網絡成癮、網絡依賴等人格障礙。這里我們還應該鍛煉大學生的自我控制能力,大學生需要在網絡社會里保持清醒的認識和理性思維,正確認識網絡世界,正確對待網上世界與現實世界的差距,正確對待虛擬空間和現實空間的區別,能在發生心理沖突時做出合理的判斷和選擇,采取理智的應對方式,能在網上生活中有效地進行自我管理,學會自我心理調適。只有具備良好的自我意識和健全人格的網絡主體,才有可能成為適應網絡和現實社會的人。

(四)采取“外堵內防”的技術措施,加強對高校校園網絡管理所謂“外堵”就是利用現在的技術和手段,在網絡界面上設置“網絡管理器”,對所有的不良信息加以過濾,達到凈化網絡空間的目的。所謂不良信息主要包括一些反動、惡作劇、暴力或黃色信息,這必須要通過技術手段來過濾。而對于網絡盜竊、詐騙、犯罪等各種違法行為,我們僅僅通過“攔截”是不夠的,要增強自我防范意識,同時還要加強網絡防范相關技能。其基本出發點是大學生還處于生長發育期,思想還未完全成熟,自控能力不強等諸多因素。

(五)加強網絡法制建設,提高網絡監管實際效果網絡管理的最大難題之一就是網絡的虛擬性,但虛擬并不是虛空,不是虛無縹緲的東西,而是人的現實生活的網絡延伸。雖說現實的法律不一定能及時地應對網絡上的各種問題,但是網絡社會仍是人類社會的一種特殊形式。欲加強網絡法制建設,筆者認為應努力提高網絡管理技術,盡快推進實名制上網,努力使虛擬網絡現實化。現在我們國家推出《計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》《互聯網信息服務管理辦法》《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》等一系列網絡相關法律,這些法規對網絡和個人的網絡行為的法律責任做出了具體規定,但就實際狀況而言,現在的網絡管理是不夠的。現在就產生了兩個問題,一是如何將網絡規定管理執行自覺化;二是各個網站要積極推出相關的管理規定。而在網絡文化管理方面,高校網站更要走在前列,切實保障網絡管理的實際效果。

高校教育論文:對于新時期高校成人教育的培養模式研究

2012年,在十八大報告中明確指出:“新形勢下要不斷深化教育領域的改革,全面實施素質教育,全力提高教育培養質量。積極辦好學前教育,使九年義務教育均衡發展,大力完善終身教育體系,建設學習型社會。”在終身學習的背景之下,成人教育如何適應新形勢的發展,如何實現教育模式的轉變是一個值得關注的問題。怎樣才能更好適應新形勢的發展,不斷創新成人教育模式是當前的焦點所在。

1 新時期我國高校成人教育模式的主要特點

1.1 教學模式單一

從當前高校成人教育的發展來看,教學模式主要是以學歷教育為主,主要包括高等教育自學考試、成人高考學歷教育以及遠程教育等,學生報考成人教育的主要目的也是為獲得相應的學歷文憑,來適應自身的某些需求,反而學習則處于次要地位,因此,在當前的高校成人教育中,還是應試教育占領著主導地位,逐步形成了一種單一的教學模式。

1.2 高校成人教學方式單一

隨著成人教育的普及,新時期成人教育的生源結構也向著多樣化的趨勢發展,成人考試生源的多樣性,高校成人教育的生源質量也參差不齊,呈現出了素質層次不同、年齡大小不一的情況。從學生自身的原因來看,參加高校成人教育的學生都是一些有工作的人員,因此存在著上班和學習相互沖突的情況,這就給高校成人教學的教學安排帶來了一定的局限和制約。因此,高校成人教學一般還是采用集中教學為主的方式,上課基本上以集中講授為主,以應付考試為基本目的。所以說,當前我國高校成人教學的教學方式還比較單一,缺乏相應理論課程和實踐課程的有機融合,不能夠做到學以致用。

1.3 專業設置單一

專業設置對于高校成人教育而言是必不可少的,合理的專業設置一方面能夠保證課程的有序進行,同時也能夠提高學生學習的主動性和積極性,保證成人教育工作的順利開展。而通常情況下,課程專業設置是一個系統復雜的總結和研究過程,需要經過一個長期的時間才能夠實現。就目前具體情況來看,很多高校成人教育的專業設置不夠合理,不夠完善,在很多地方還存在著一些問題。很多專業的設置和目前社會上的工作脫離得很遠,導致學生在學習完成后找工作的時候沒有任何作用。另外,很多學校由于經費不夠減少了很多專業的開設,不能夠培養出社會需要的人才,造成有用的不學,學的沒有用,從而影響了高校成人教育工作的順利開展。

2 當前高校成人教育模式轉變的重要性

2.1 轉變成人教育模式能夠適應時代的發展

在終身學習的背景之下,成人教育如何適應新形勢的發展,如何實現教育模式的轉變是一個重要的問題。在發展成人教育的過程中,只有不斷轉變教育模式,才能夠更加深刻地領會到全民終身教育的內涵,才能夠實現成人教育的終身性和全民參與性,實現素質教育和學歷教育的有機融合,進而實現理論教育與實踐教育的相結合,適應新時代、新經濟發展的要求。

2.2 轉變成人教育模式是適應當前高校教育發展的要求

隨著改革開放的不斷深入,高等教育獲得了長足的發展。就目前高校教育的具體發展情況來看,高校教育的主體為在校的學歷教育、素質教育、技能教育,相對而言,針對每一個受教育的個體其延續性是有限的。在全民終身教育理念下,高校成人教育應該是多元化的、能夠結合實踐的且具有可持續的一種模式。結合高校培養人才的特色以及資源優勢,實施成人教育的發展改革是全民終身教育的重要需求領域。通過積極措施轉變成人教育模式在很大程度上適應了高校教育的發展,為高校教育的順利開展奠定了重要的基礎。

2.3 轉變成人教育模式是培養高素質人才的需求

高校成人教育作為我國教育事業的重要組成部分,在培養人才和促進就業方面起到了巨大的作用,是當前我國政治、經濟發展的重要力量。通過不斷轉變成人教育模式,能夠為當前社會發展提供創新性高素質人才,成人教育能夠培養專業的人才,能夠為當前現代社區建設、城鎮化發展以及國民素質的提高起到非常重要的作用。

3 新時期轉變高校成人教育模式的對策

3.1 不斷優化教育理念

首先,成人教育要秉承終身教育理念。社會應該盡可能為學習者提供更多的學習機會,為其學習提供更加便利的條件,構建全民終身學習體系。現代社會,知識更新較快,高校成人教育應該借助信息網絡手段使學生不斷接受新知識,使教育在時空上得到進一步的發展,滿足學生發展需要。其次,成人教育要樹立特色優勢理念。從市場化的角度出發,強化成人教育的特色優勢,樹立與市場相互融合的特色,堅持“優勢+特色”的理念,實現成人教育模式的快速轉變。再次,成人教育要堅持全球化的理念。隨著教育競爭國際化,人才流動全球化,人們將更多地以國際標準來衡量教育的目標和績效,從而要求我國成人教育更具有國際化色彩。因此,普通高校成人教育必須樹立全球觀,立足于國際教育市場,實現成人教育模式的轉變,適應全球化的發展。第四,要樹立大眾化質量教育理念。隨著社會的進步和經濟的發展,高等教育大眾化獲得了新的發展,因此,成人教育必須緊跟時代步伐,樹立大眾化質量教育理念,實現教育質量的多樣化,用不同的標準、不同的方法來培養不同專業水準的學生,進而適應時代的多樣化發展。

3.2 優化高校成人教育的學科體系 隨著全民終身教育理念不斷深入人心,成人教育自然也堅守了這一原則。為了使這些新的理念得以貫徹,高校成人教育就應以人為本,以成人的需求為立足點,以成人個體的素質提高為核心,構建成人教育的管理體制和課程體系。普通教育強調的是學科體系,強調按照學科體系來塑造理想中的學生,在高校成人教育這里則應該轉化為根據學生需要來設置課程、安排教學內容。普通教育管理趨向統一,而成人高等教育則應趨向多元,要在管理體制上給成人受教育者比普通受教育者更多的自主空間。通過不斷優化成人教育的學科體系,逐步實現了高校成人教育的模式的轉變。

3.3 大力構建開放型的教育模式

從當前高校成人教育的發展來看,教學模式主要是以學歷教育為主,選擇成人教育的主要目的也是為了獲得相應的學歷文憑,來適應自身的某些需求,反而學習則處于了次要地位。當前,高校成人教育如果還是單純以學歷教育為主,是不能繼續發展的,必須積極構建開放型教育模式。首先,改革考核方式和人才培養方式,加強對高校成人學生的考核力度,強化學生對學習的重視;其次 ,要強化普通教育和職業教育的相互溝通,把非學歷教育和學歷教育結合起來,建立多樣化、靈活性的教育模式,實施學分制;再次,要給非正規、非學歷以及非教育途徑獲得學習成果的情況給予極大的重視,完善相應的制度,從當前學生的最新實際出發,滿足高校成人學生的個性化發展。

4 結論

隨著改革開放步伐的不斷加快,我國成人教育事業獲得了非常大的發展。成人教育作為我國教育事業的重要組成部分,在培養人才方面起到了巨大的作用。社會發展越來越快,教育也呈現出了多元化的發展趨勢,成人教育也應該與時俱進,不斷完善高校成人教育模式,為其長遠健康發展奠定重要的基礎。

高校教育論文:談高校教育中校園音樂文化建設的重要意義

摘要:高校校園音樂文化作為素質教育的重要組成部分,對培養全面發展的人才具有不可替代的作用。如何構建校園音樂文化,使音樂文化在大學校園中扎根,并以此作為實施素質教育的突破口,是擺在我們面前的重要研究課題。

關鍵詞:高校教育 校園音樂 文化建設

隨著素質教育的不斷深化,校園音樂文化的地位也隨之不斷得到提高、鞏固。在1999年全國教育工作會議上,把素質教育中的美育正式列入國家教育方針,明確了美育在人才培養中的重要地位。實施美育教育,最根本的就是實施藝術教育(包括音樂、舞蹈、戲劇和美術等),藝術比其它學科的審美含量充盈而集中,而藝術教育中的音樂教育由于它獨特的情操陶冶、深化認識、智能開發和心理平衡等功能,是其它類教育不可比擬的。校園音樂文化恰恰是這些功能的綜合體現,是全面實施素質教育中一個不可缺少的重要組成部分,從而確立了校園音樂文化在培養全方面發展人才中的重要地位。

加強校園音樂文化建設具有十分重要的意義。高校校園音樂文化是一種獨特鮮明的多樣性文化。相對獨立的校園環境、深厚豐富的學術理論以及優秀傳統的歷史積淀,是發展先進校園音樂文化的重要資源。利用校園文化資源豐富多樣的特點,發展出有特色、個性化的先進校園音樂文化,不僅有利于提升學生的人文素質及綜合素質,而且對實現高校的培養目標具有重要意義。

作為教育領域一個重要組成部分的藝術教育,是培養全面素質人才不可分割的一部分。校園音樂文化是校園文化的一種,特指學校師生共同創造和享受的學校音樂文化形態的總和。

我們認為,校園音樂文化是以學生為主體,以課內、課外音樂文化活動為主要內容,以校園為主要空間的一種校園文化。

高校校園音樂文化作為校園文化的一部分,是學校實施美育最重要的內容和途徑。校園音樂文化的質量如何直接關系到學校美育的實施,關系到素質教育的全面實施。校園音樂文化是素質教育重要的有機組成部分。培養全方面發展人才,是普通高校的目的,而校園音樂文化對培養全面發展人才具有不可替代的功能。因此,校園音樂文化作為實施素質教育的突破口,其獨特作用已越來越被人們所關注。

校園音樂文化建設在高校教育中的地位和意義非常重要,具體可從其作用中體現出來:

首先,培養正確的審美觀念,提高審美能力。

校園音樂文化是以音樂藝術為媒介,以審美為核心的一種校園文化形式。大學中,開展什么樣的審美活動,倡導什么樣的審美情趣,如何使音樂更好地為審美服務,直接涉及到一個學校的風氣乃至社會風氣的形成。因此,在校園音樂文化建設中一定要充分發揮音樂在美育中獨特的作用,培養大學生正確的審美觀念從而達到自我塑造、自我完善,乃至塑造完美的人格,促進精神文明素質的不斷提高。音樂通過其優美的旋律,和諧的音調,給人們以美的感受。我們在欣賞貝多芬的《英雄》時,聽到的不是別的,而是我們偉大時代精神的召喚,是我們自己的覺醒,是我們自己的英雄氣概,是我們這整整思考的一代所深深感受到的人生使命,民族使命,時代使命,以及落在我們肩上的歷史責任。這是對音樂內在美的感知。音樂的審美優勢在于培養人的審美情感,學生之所以從音樂作品中感受到政治、道德、倫理方面的影響,主要是音樂中的情感對他們發生了巨大的作用,而審美情感往往和人們的道德情感相聯系。

我國從古就有“聞其樂而知其德”、“以樂觀德”的論述,審美情感與道德情感的相通、互融,可以使人們的精神生活變得更加充實、豐富和高尚,從而潛移默化地提高了審美能力,培養了其高尚的人格。這正是美育作為一種情感教育的體現,也是審美教育發揮作用的表現方式。

同時,音樂修養高的人還能更好地洞察、感悟、理解人類的生活本質,能夠以審美的態度對待人生,從現實生活中獲得超功利的審美情感體驗。美國音樂家雷默教授認為“領會藝術作品這種有意義的審美特性的結果,便是更深刻地理解人類生活的本質。”而“如果藝術的體驗對生活有意義,則藝術的體驗必然是審美的體驗。”作為審美教育的音樂教育,其目的就是要讓人們在享受到審美體驗所獲得的那份快感,這種快感也就是人們在更充分的理解了人類的本質后所得到的快感。由于只有具備一定審美能力的人才有可能獲得審美體驗,因此,音樂文化教育的任務理所當然是“提高每個人在他一生發展的每個階段的審美素質。”

其次,陶冶情操,美化心靈。

美育的中心是情感教育,音樂是人類情感和精神生活的創造表現,任何音樂表現形式都包含著特定的情感和思想。美妙動聽的音樂,能消除、緩解外界及心理因素對人造成的緊張狀態,保持愉悅的心境。熱情歡快的音樂可以使人心胸開闊、精神煥發;安謐寧靜的音樂可以使人心平氣和、安定沉靜;深邃、博大、宏偉的音樂可以使柔弱的心靈變得剛毅和堅強;抒情溫暖的音樂可以改變人煩躁與孤寂的情緒;氣勢磅礴的音樂則可以鼓舞人的斗志,產生向上的力量。大學生正處于身心發育趨于成熟的青春期階段。他們的世界觀、人生觀、價值觀已基本確立。一部好的音樂作品不僅對他們緊張的學習起到緩解作用,而且對于身處他鄉孤獨的心靈,對祖國大好河山的熱愛都起到不可估量的作用。

再次,培養創造性思維能力。

素質教育的核心是培養創新精神。培養創新精神和開拓性的建設人才,是時代的需要,更是歷史賦予教育工作者的使命。同志多次強調指出,“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”現代社會對人才素質的要求中,創新精神、創新能力已經成為重要因素。音樂可以激發和強調人的創造沖動。

雨果曾說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙:一把是數學,一把是文學,一把是音樂。”音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。沒有想象的人生是蒼白的人生,沒有想象的民族是沒有希望的民族。音樂教育定對人的智力的開發,提高人的想象力和創造力等方面都是很有幫助的。從中外歷史來看,許多著名的科學家、發明家、政治家等無不在藝術方面有一定的造詣。

據 統計,世界上多個領域的1000多位有杰出貢獻的人物中,百分之七八十都受過良好的音樂教育。愛因斯坦是杰出的物理學家,同時也是一位出色的小提琴手和鋼琴手,他對古典音樂有著濃厚的興趣和很高的造詣。1905年,他發明狹義相對論時.正是在彈鋼琴時突然靈感來臨,便一氣工作了兩周而完成的。所以他后來曾說:“沒有早年的音樂教育,無論在哪一方面我都將一事無成”。他甚至認為“藝術使他比從物理那里獲得更多的東西”,“從藝術而獲得的想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的,并且是知識進化的源泉。”

正如前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基所說:“在影響年輕人心靈的手段中,音樂占據著重要的地位,音樂是思維能力的源泉,沒有音樂教育,就不可能有合乎要求的智力的發展。”可見,音樂藝術對人的精神境界的升華、思維方式的拓寬、想象力、創造力的開發有著不可低估的作用。

高校教育論文:高校數學教育教學的問題分析

當前高等數學的版本有很多,這些版本大都是針對綜合性的院校開展的,知識的編寫與開發對于農業院校缺乏足夠的專業性與針對性。農業院校在使用高數教材時大都是沿用以前的版本,沒有進行選擇上的創新,雖然高等數學教材的改革一直在進行,但這種改革對于農業院校的實際效用并不大。教材的選擇在很大程度上會直接影響學生接受數學知識的深度與廣度,對于學生的數學興趣的培養也有著重要影響,難度過高或過低都不利于學生的學習。另外,作為農業院校的高等數學,針對農業院校的自身特點進行的校本教材的開發與研究不夠深入,適合自身特點的高數教材甚少,這種沒有適合自身特點的數學教學會造成一定程度的資源浪費,不利于實現課程利用的最大化。

1.數學教學的手段與方法有待進一步提高

大學階段的教學會明顯的區別于中學階段,在數學教學中,不可能再用知識的灌輸等填鴨式的方式進行,大學階段的教學應從適應學生接受的角度進行有區別的優化教育,針對不同水平的學生進行有針對性的教學。教學方法與手段也應隨著時展而不斷的進行改革,隨著信息技術的不斷深化發展,農業院校中的數學課堂也應充分體現出現代技術的教學手段,這對于知識的有效傳輸、學生學習興趣的提高、數學教學的科學進行都有著重要的積極意義。

2.高等農業院校數學教學對策

針對在農業院校中數學教學存在的問題與不足,積極的進行相關對策的探索與研究對于數學教學的開展與農業院校的整體發展都有著重要的積極意義。當前存在的這些問題在一定程度上嚴重影響了數學教學的效果,對大學生的數學學習乃至大學的教育階段都是一種缺失,積極的進行數學教學的相關改革與探索對于大學生的成長與發展有著重要的價值。

2.1轉變教師教學觀念,樹立“以人為本”的教學理念

隨著社會的不斷發展,人在社會中的重要地位與作用被越來越深刻的認識,在高等院校中的教學也是如此。學生在教學中始終是處于主體地位的,尤其是大學階段,學生的知識儲備與性格的不斷完善使其能夠進行獨立的、有針對性的學習,這就要求教師更應以學生的發展為根本,在教學中,以學生的基礎為依據,進行相關的講解。教材的開發應不斷適應學生的發展需要,以學生的需求為綱,教材的選擇與開發應以適應學生的全面發展為目標。

2.2不斷強化教師的業務與道德素質

教師在教學中占據重要的角色,教師不僅僅是知識的傳遞者,對于高等數學而言,數學教師還是學生認識知識,把握人生的重要啟蒙者。教師在課堂中不僅完成了數學知識的傳遞,還從做人的角色進行了人格的教育,因此,教師對于學生的影響是全方位、多層次的。這就需要不斷強化教師的業務與道德素質,使其能夠在溝通與交流中實現知識的傳遞,建立新型的師生關系,從知識與人格方面進行全面的教育。這種素質的提升不僅在教學上起到明顯的積極作用,也會在很大程度上促進學生的不斷完善。不斷增強教師的在職教育,使其不斷更新教育教學知識,不能強化教學能力,實現教學效果的優化推進。

2.3強化學生的自我學習能力

大學教育的時間畢竟是有限的,如何在有限的實踐當中培養學生的自學能力是大學教育的重要目標。農業院校的數學教學也是如此,數學的教授時間也是短暫的,在這短暫的時間中如何讓學生掌握學習的方法,培養學生自我學習能力對于大學生的終身學習有著關鍵性的影響。這就需要教師在教學時,充分的激發學生的思維,不斷地強化自主學習能力的提高,采用積極主動的教學方式進行教學,在教學中不斷加強學習的個別指導,針對學生的數學基礎進行有針對性的區別對待,使每位學生都能夠得到最大程度的提高。

3.小結

隨著我國高等教育改革的不斷深化推進,高等數學在農業院校中的教學必將進行新一輪的嘗試與實踐,這些探索與實踐是數學教育改革的重要一步,對于數學教育的時代性與科學性都有著重要的積極意義。針對當前農業院校中存在的教學問題進行進一步的優化,是當前大學數學教學的需要,是時展的呼喚。