序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高中英語教學中運用多媒體技術范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展和日益普及，多媒體技術的運用逐步成為中小學教育改革中不可或缺的內容。同時語言學科對于聽說讀寫能力的培養(yǎng)相較其他學科對于多媒體技術的依賴程度更為突出，多媒體技術雖可為高中英語教學提供有力的技術支持，但是其對于傳統(tǒng)的英語教學勢必提出了新的要求和挑戰(zhàn)。故在此背景之下高中英語教學如何跳脫傳統(tǒng)的英語教學模式，構建以全新的多媒體技術為特點的新型課堂，全面發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢特點的命題探討則顯得至關重要。因此筆者首先就多媒體技術與高中英語教學結合的理論基礎進行了分析，結合自己多年的教學經驗和對英語學科教學的深度理解，對如何深入發(fā)揮多媒體技術在現(xiàn)今高中英語教學中的優(yōu)勢特點，并提出自己獨到的見解，盼望能對我縣新一輪的信息化技術的教學運用大練兵提供微薄的知識幫助。

1高中英語教學中多媒體技術應用的理論基礎

所謂建構主義教學理論是指：知識的獲取必須依賴學習者在特定情形之下借助其他的資料或者必要的幫助來完成，它強調學習者才是知識建構的核心，對于學習環(huán)境的合理設計可以積極促進知識的汲取。而多媒體技術恰恰與建構主義的教學理念不謀而合。在多媒體的教學環(huán)境之下，教師可以通過先進的技術來創(chuàng)造相對真實的語言學習環(huán)境，須知任何語言的學習語言環(huán)境的塑造都十分重要，多媒體技術所呈現(xiàn)的語言學習環(huán)境是傳統(tǒng)英語教學模式下所無法比擬的，學生可以在多媒體技術所創(chuàng)造的特定課堂情形下更為主動地進行英語學習，就其效果而言，這是建構主義教學理論所追求的目標。顯然多媒體技術是我們踐行建構主義教學理論的重要支點。

2利用多媒體技術教學與”認知學徒制”的教學方式具有一致性

在教育理論中，“認知學徒制”一直是被公認的一種十分有效的教學模式，在1989年由美國認知心理學家柯林斯和布朗提出。“認知學徒制”教學方式的主要觀點是：將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育結合在一起以培養(yǎng)學生的認知技能。認知學徒制的教學優(yōu)勢在于克服了傳統(tǒng)學徒制中對于學校教育中知識的教學脫離其動用情境的缺點，便利了學習者可以在專家實踐的真實環(huán)境下主動學習。而多媒體的優(yōu)勢則可以透過網(wǎng)絡資源使得學習者獲得與“認知學徒制”所追求的同一真實教學環(huán)境，這對于高中英語的學習者而言也將是大有裨益的。

3多媒體技術是培養(yǎng)學生的多元智能基礎工具

依照多元智能的理論，智能是指人在特定情形之下解決問題并有所創(chuàng)造的能力，美國著名的認知心理學家加德納曾將每個人的智能分為語言智能、空間智能、邏輯—數(shù)理功能等八種主要形態(tài)，不同的人會有不同的智能組合。同樣，在高中生群體中，智能也呈現(xiàn)多樣性；而多媒體技術的運用對于多元智能有著積極的推動作用，例如在多媒體課堂上，教師可以通過豐富的教學內容，圖文并茂地根據(jù)不同學生所呈現(xiàn)的不同的語言智能能力針對性地進行教學，利用圖像、影音使得他們能夠協(xié)作學習，彌補彼此間的不足。并且多媒體技術亦可在開發(fā)學生的邏輯—數(shù)理功能和空間智能等方面發(fā)揮自己獨特的作用，多媒體技術是培養(yǎng)學生多元智能的重要工具。

4高中英語教學中運用多媒體技術的基本建構思路

4.1多媒體技術的應用樹立以學生為中心的理念，創(chuàng)造協(xié)作性學習的課堂環(huán)境

我國傳統(tǒng)的高中英語教學方式是以教師為中心的教學結構，教師是整個教學課堂的實施者和權威者。教師僅憑一臺錄音機、一支粉筆和一塊黑板就可開展全部的英語教學。它忽略了整個學習過程中的主體——學生，學生在這種環(huán)境下處于一種被動的狀態(tài)，教學理念和方式的落后造成學生的學習熱情和動力不足，英語學習的效果不甚理想。筆者認為，多媒體技術的應用應當以學生為整個教學過程的中心，充分考慮不同學生主體認知能力的差異，利用多媒體技術創(chuàng)造更為豐富的教學環(huán)境，盡可能引導不同學生進行符合自身特點的學習。同時我們還應當積極地利用多媒體技術為學生營造協(xié)作性的課堂學習環(huán)境，學生間的互助合作對于提高整個英語教學的效益是非常明顯的，譬如可以開展集體觀影的寫作小組報告等活動，這種新的教學形式在接下來的課改中應當會被積極倡導。

4.2發(fā)揮多媒體技術的超文本功能，實現(xiàn)對各種教學內容的有機管理

多媒體技術除了強大的感官刺激性和聯(lián)動性等特征外，超文本功能也是其顯著特點。超文本的技術特點主要表現(xiàn)在依照人腦的思維聯(lián)想特點，對所有信息進行非線性的管理。在筆者看來，將多媒體技術的超文本功能應用到教學管理上將會使得整個教學過程更加便捷和有效。實際來看，多媒體的超文本功能具體可應用到兩個方面：首先，依照教學目標的要求，將多種不同的媒體信息組織成一個有機整體，形成圖、文、聲、像的有機結合的電子教材。其次，按照教學內容，將教學過程中的書本、練習、測試、提問以及解答的環(huán)節(jié)有機的組織在一起，這樣無論是對教師的課堂教學還是學生的自主學習都是大有好處的。

4.3通過多媒體技術加強師生間的互動聯(lián)系，激發(fā)學生的自主學習能力

教育的本質始終是教師與學生間相互聯(lián)動的交往過程，逐步加強師生之間的互相聯(lián)動可以形成良好的教學效果。在高中英語教學中，多媒體技術的合理使用可以積極地調動學生的學習興趣，提供良好的情感氛圍。譬如，以多媒體校園網(wǎng)為例，師生可以在多媒體互聯(lián)網(wǎng)中獲取彼此間的信息，掌握最新的動態(tài)，亦可將自己的學習不足和意見相互反饋，這種平等相互交流的方式無疑對于促進師生關系有巨大的推動作用。因此我們應當積極利用好多媒體的技術，在課堂上與課堂下，加強師生間的互動聯(lián)系，激發(fā)學生的自主學習能力，相信定能收獲良好的教學成果。

5結語

當然，多媒體技術在高中英語教學的應用普及絕非通過筆者以上提到的幾個基本觀點就可以全然實現(xiàn)，在后續(xù)的教學實踐中，我們還需要逐步發(fā)現(xiàn)問題，并結合教育界的同仁共同努力尋求解決之道，多媒體技術的應用發(fā)展才會進入更高的水平，我們的教學水準才會更進一步提升。