序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及提升對策范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

本文先對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因進行了分析，并簡要闡述了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要機制，最后提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升的策略，以供參考。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當前社會高度關(guān)注的問題。為適應當前形勢的發(fā)展，滿足更多當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，高校作為培養(yǎng)與提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的搖籃，必須引起高度重視，積極探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法與途徑，從而提升教育效果，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率[1]。

1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因分析

1.1創(chuàng)業(yè)意愿不強，缺乏主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強，缺乏主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下幾個方面：一是受傳統(tǒng)文化與社會環(huán)境的影響。如高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的啟蒙教育，相關(guān)政策還不夠完善，導致大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標缺乏清晰的認識，具有較強的思維依賴性。二是大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認識。現(xiàn)階段大學生很多是獨生子女，生活安逸，他們認為只要把現(xiàn)在的知識學好就不錯了，也不愿意吃苦，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。三是受傳統(tǒng)家庭教育的影響。大多數(shù)家長認為孩子找份穩(wěn)定的工作或者高收入的工作才是最重要的，并且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大的擔憂與質(zhì)疑，過于關(guān)注得失，導致大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉平臺

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念的引領(lǐng)下，高校雖然加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，紛紛開展了豐富多樣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動。但是，就目前而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠，而且實踐鍛煉平臺的建設(shè)不夠完善，導致高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還停留在相關(guān)政策的解讀、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等層面，教育的覆蓋面也不廣，其教育并不能很好地滿足大學生的現(xiàn)實需求。再加上高校常常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作第二課堂，且教學目標不明確，教學內(nèi)容的深度與廣度還不夠，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效開展存在較大阻礙。另外，高校雖建有實訓基地、實驗室、項目孵化基地等，但是，由于各種原因不能保持長久的交流與合作，質(zhì)量并不高，甚至形同虛設(shè)，導致搭建的實訓平臺不能充分發(fā)揮其功能。一些實訓平臺也只能滿足部分大學生的需求，還有一些大學生因缺乏實訓平臺而只能將創(chuàng)業(yè)停留在想象的階段。

1.3創(chuàng)業(yè)措施不完善，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐

近些年來，政府雖然陸續(xù)出臺各種優(yōu)惠政策以及措施來幫助大學生，但輻射面不夠，政策支持力度也不足，導致創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏有效的支撐。從學校層面上分析，一方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善，尚未建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育課程體系。大多數(shù)高校還只是創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公益活動、比賽活動與選修課等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還停留在較淺的層次，甚至表面，缺乏較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在很大程度上阻礙了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效率與質(zhì)量；另一方面，高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是紙上談兵，更不能對在實踐操作上給予大學生有效的指導，導致大學生的積極性并不高[2]。

2培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要機制

2.1創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新素質(zhì)其實指的是將有效信息轉(zhuǎn)為價值的能力，也就是說能用靈活多變的方式去解決新問題、創(chuàng)造新事物的一種綜合、復雜的能力素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力與動手能力等基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)則是以培養(yǎng)并提升大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變他們的創(chuàng)業(yè)思維，幫助大學生在創(chuàng)業(yè)路上利用創(chuàng)新來有效降低風險。

2.2創(chuàng)新能力的開發(fā)

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在具體實踐過程中的確證以及外化，其包括精確的記憶力、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性思維能力等，是一個人在豐富知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上而逐步形成的。高耀麗則認為創(chuàng)業(yè)能力其實是將他人或自己的科研成果、市場創(chuàng)意等轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的一種能力，它包括社會能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識運用能力等。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐

創(chuàng)新緣于實踐，理論是實踐的基礎(chǔ)，同時實踐又能反作用于理論。從這一角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐具有綜合性、復雜性與整合性。該理論強調(diào)培育高校大學生創(chuàng)新素質(zhì)，著重開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)能力。所以，高校可結(jié)合自身實際情況與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展狀況等，積極采取各種有效的措施，鼓勵并引導大學生樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并為其搭建實踐平臺，從而為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力保障。在此基礎(chǔ)上，大學生就能大膽進行實踐，并在實踐活動中充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)新意識，鍛煉自己的創(chuàng)新思維，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略分析

3.1營造適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升上起著非常積極的作用，所以，高校要在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。首先，以校園科技文化活動為載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。比如高校可組織開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，從市場需求、項目選擇、宣傳推廣等方面，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與實踐能力提供更多的機會。與此同時，以校園文化方式積極弘揚創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，以增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與感，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新能力，使得大學生在校園文化環(huán)境的感染與熏陶之下，不斷增長知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。其次，引導學校社團的發(fā)展，發(fā)揮社團的作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的不同，先在專業(yè)內(nèi)部組建和專業(yè)相關(guān)的科研實踐社團；可組織相近專業(yè)社團之間的各種學術(shù)活動，幫助學生打破專業(yè)之間的壁壘，擴大學生的知識面，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一；大學生可根據(jù)自己的興趣加入社團或組建社團；積極組建科技實驗社團，如現(xiàn)代設(shè)備社團與機器人社團等，營造科技氛圍濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更容易激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)想法。最后，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境。積極組建一支集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢、指導等服務(wù)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導隊伍，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或想法的大學生提供場地、幫扶、咨詢與指導等服務(wù)，讓其想法能落地、成長。同時，高校還可借助校園網(wǎng)、宣傳欄、微博等平臺大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者師生相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績等，充分活躍校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。

3.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

逐步優(yōu)化并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校當前的重要任務(wù)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有利于培養(yǎng)并提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一，以大學生的專業(yè)教育為依托，設(shè)立公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)方向與專業(yè)選修五大類。由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)組成的學科基礎(chǔ)課，在大一大二階段就將這些課程有機穿插進教學大綱中，以便為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容編排上，還需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育滲透進學科基礎(chǔ)教學中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。而由專業(yè)方向、專業(yè)選修課組成的專業(yè)技能課程，可在大三大四階段開展，主要為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供最優(yōu)的途徑。課程內(nèi)容上應靈活加入有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)必需的能力以及知識，教學方法可采用體驗式，通過邊學習邊實踐的方法，逐步探索出一條更適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的道路。第二，不斷總結(jié)經(jīng)驗教學，逐步性形成一套較為完善且完整的課程體系，采取講授與實踐教學相結(jié)合的方式，合理安排課時。第三，加強校企長期合作，定期舉辦“與企業(yè)面對面”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)家交流分享”等活動，不斷充實大學生的社會經(jīng)驗，并為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論指導。第四，開設(shè)具有一定啟發(fā)性的思維鍛煉課程。高校可利用教育大數(shù)據(jù)，使理論課程教材得到豐富，從而進一步增強培養(yǎng)的成效。如依托云計算研發(fā)類似猿題庫或者梯子網(wǎng)等在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以提升教學效果；也可通過VR技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的“現(xiàn)實虛擬”，從而增強大學生的感知力。

3.3建立多學科綜合的導師團隊

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常復雜，且涉及多個學科，所以，高校應建立包括管理學、經(jīng)濟學、社會學、心理學等多學科綜合的導師團隊，以拓寬培養(yǎng)渠道。同時，還可邀請本土知名企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、政府職能部門負責人等來校不定期授課或座談等，通過這樣高水平、多層次的導師隊伍指導大學生進行實踐，促進理論更好運用在實踐當中。此外，還需加強校內(nèi)導師團隊和外界的學習、交流與合作，大大提高教師的教學能力。鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓或者研修，多前往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實訓基地等進行走訪調(diào)研，以彌補教師實踐教學經(jīng)驗方面的不足，從而形成較完善的梯級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系。

3.4為大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升的載體，在培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中起著至關(guān)重要的作用。實踐平臺不僅能大大提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可提升其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其團隊合作能力、人際交往能力等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建可從以下幾個方面著手：一是經(jīng)常性地組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提升能力，加強實干精神，更有意愿參與。二是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。為保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能順利進行，高校可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建創(chuàng)業(yè)實踐模擬平臺。比如組織宣講會、大學生創(chuàng)業(yè)策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識競賽等活動，吸引更多學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓不同專業(yè)與層次的學生參與進來，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。還可組建創(chuàng)業(yè)實踐模擬仿真基地，為大學生提供“真實”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如ERP軟件系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、沙盤模型等。三是校企合作，建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺。通過校企合作實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫對接，引導大學生走出教室、走出學校，讓其真正參與實訓與實習，幫助其梳理專業(yè)知識，增強專業(yè)能力，豐富實踐經(jīng)驗。同時學生借助該平臺可獲取企業(yè)提供的相關(guān)信息，對企業(yè)需求與社會經(jīng)濟狀況有一定了解，以便為日后創(chuàng)業(yè)實踐做好準備。四是積極組織假期社會實踐活動。通過社會實踐，幫助大學生在社會認識程度大幅度地提升，并且在實踐過程中逐漸摸索出自己真實的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事。

4結(jié)語

綜上所述，大學生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑之一，也是現(xiàn)代創(chuàng)新型國家發(fā)展的迫切需要。如今，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在諸多問題，所以，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升須從營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建立多學科綜合的導師團隊、為大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等多個方面進行深入探索研究。

參考文獻：

[1]虞亞平.協(xié)同創(chuàng)新視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].開封教育學院學報,2018,38(7).

[2]張樂樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2018,17(5).

作者:吳晗 劉強 單位:佳木斯大學經(jīng)濟與管理學院