序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)1

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念提出之后，高校便將“雙創(chuàng)”工作引入到了育人模式當(dāng)中，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤其是在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加的情況下，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是成為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要舉措。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以根植于大學(xué)生們?nèi)粘嵺`與知識學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生們養(yǎng)成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)和思維，以便于在未來日漸復(fù)雜的市場環(huán)境下，迅速適應(yīng)并且找到自身職業(yè)定位。為此，本文針對“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)對策。

一、“雙創(chuàng)”內(nèi)涵概述

當(dāng)前，“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要動力。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型的重要時期，在國際競爭日漸激烈的市場環(huán)境下，要想確保國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長，必須要致力于產(chǎn)業(yè)升級。以“雙創(chuàng)”為產(chǎn)業(yè)升級核心這一理念被提出之后，市場當(dāng)中各個環(huán)節(jié)都積極踐行貫徹“雙創(chuàng)”理念，高校育人工作也參與到了“雙創(chuàng)”概念的深入落實行列。對高校教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，結(jié)合政策要求開展教育創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，努力為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型提供源源不斷的高質(zhì)量人才[1]。在“雙創(chuàng)”背景下，高校教育工作應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)責(zé)任，在日常教學(xué)教育工作當(dāng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入到學(xué)生思維當(dāng)中，借助大眾創(chuàng)業(yè)來激發(fā)市場活力，引領(lǐng)學(xué)生們在踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，挖掘市場經(jīng)濟(jì)新方向，促進(jìn)國內(nèi)市場轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級[2]。此外，還可以將社會上更多的力量引入到高校人才培養(yǎng)當(dāng)中，真正讓高校理論教育、實踐教育緊密結(jié)合，緊密切合當(dāng)前市場對人才的需求，強(qiáng)化高校學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，穩(wěn)步實現(xiàn)高校教學(xué)模式創(chuàng)新改革。

二、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于順應(yīng)時代發(fā)展需求強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前時代對未來人才的需求。強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠讓其契合未來時代發(fā)展需求，并且快速適應(yīng)日漸變換的市場環(huán)境。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，市場環(huán)境已經(jīng)從原本依賴資源型朝著創(chuàng)新驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變，在這一趨勢下，高校應(yīng)發(fā)揮人才孵化器作用，精準(zhǔn)把握未來社會人才需求趨勢，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做好資源的優(yōu)化與整合，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。此外，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)該持續(xù)深化教育改革，在專業(yè)教育教學(xué)時，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化大學(xué)生的綜合實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與社會發(fā)展總體戰(zhàn)略有著緊密聯(lián)系，為此必須要徹底貫徹“雙創(chuàng)”要求，強(qiáng)化未來人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，激發(fā)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新活力。

（二）有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力在我國高等教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，一些高校開展了擴(kuò)招計劃，造成大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增多。據(jù)統(tǒng)計，2020年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量為874萬人，2021年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量為909萬人，2022年突破千萬大關(guān)達(dá)到1076萬人，這就促使越來越多的畢業(yè)生面臨就業(yè)難、就業(yè)機(jī)會少等問題[4]。當(dāng)前，黨中央強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定就業(yè)、促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，實施更加積極的就業(yè)政策，完善創(chuàng)業(yè)支撐政策。”在高校教育工作當(dāng)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效解決大學(xué)生就業(yè)難、失業(yè)率高等問題。引領(lǐng)大學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)，可以讓大學(xué)生們在高校學(xué)習(xí)期間便具備創(chuàng)業(yè)思維和能力，畢業(yè)后為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展增加活力。同時，可以強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)能力，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，提升自身專業(yè)實踐能力，在市場就業(yè)競爭當(dāng)中獲得更多機(jī)會。因此，在高校教育當(dāng)中，必須要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力構(gòu)建出科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，真正讓學(xué)生們具備更多創(chuàng)業(yè)機(jī)會、擇業(yè)選擇，成為可以為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的新興人才。

三、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性當(dāng)前，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到了畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些高校畢業(yè)生為了暫時躲避競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，會選擇考研究生、考公務(wù)員等方式來遠(yuǎn)離畢業(yè)后面臨的就業(yè)市場競爭[5]。一些學(xué)生為了強(qiáng)化自身的就業(yè)競爭綜合實力，會考取本專業(yè)各種資格證書，這就促使自身卷入緊張、焦慮的環(huán)境當(dāng)中，很難專心學(xué)習(xí)本專業(yè)文化知識。另外，一些社會企業(yè)對高校畢業(yè)生的認(rèn)可程度也較低，認(rèn)為高校畢業(yè)生專業(yè)能力較弱，學(xué)生們到了崗位從“零”開始的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生的工作積極性降低，這就促使學(xué)生們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)可程度較低，甚至認(rèn)為無論如何都要在企業(yè)開展入職學(xué)習(xí)，這也弱化了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。總之，由于學(xué)生自身認(rèn)識不足以及企業(yè)對“雙創(chuàng)”的重視程度不夠，缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育氛圍，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展困難。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系在“雙創(chuàng)”背景下，雖然一些高校認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，但是在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，并未設(shè)置出標(biāo)準(zhǔn)化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育效率較差。一些高校甚至僅僅依靠創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等方式向?qū)W生們宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。雖然每年有大量高校投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中，但是并未真正設(shè)置相關(guān)課程，據(jù)統(tǒng)計，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率不到3%，這也側(cè)面展現(xiàn)出了高校在學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中的引領(lǐng)作用不明顯。這主要是由于缺乏明確、適合高校自身教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促使高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較差，甚至一些高校并未與社會、企業(yè)之間構(gòu)建合作，也沒有在校內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器，僅僅在理論和形式上踐行“雙創(chuàng)”要求，缺乏科研層次研究成果，相關(guān)學(xué)術(shù)研究理論成果也比較匱乏，無法從根本上強(qiáng)化高校人才綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐機(jī)會較少將理論知識和實踐項目相結(jié)合是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑之一，可以讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當(dāng)中實踐，獲得更扎實的專業(yè)知識，并且具備創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。但是結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實際情況來看，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會較少，即使具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，也難有合適的項目引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，學(xué)生們無法結(jié)合自身專業(yè)和就業(yè)取向選擇合適的實踐實習(xí)崗位。究其原因，便是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)不健全，沒有與社會各個領(lǐng)域的有實力企業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會較少，甚至一些高校為了強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)率，會將學(xué)生們介紹到一些與其學(xué)習(xí)專業(yè)相悖的企業(yè)就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的價值無法得到體現(xiàn)。

四、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要想真正貫徹“雙創(chuàng)”要求、不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要結(jié)合高校自身情況，總結(jié)出“雙創(chuàng)”能力的重要培訓(xùn)因素，真正以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，制定出明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育目標(biāo)。在各個專業(yè)開展教學(xué)時，應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，開拓學(xué)生的視野，并且積極引入社會各個方面的信息，讓學(xué)生們了解最新的市場情況，并且從海量的市場信息當(dāng)中挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。要制定出明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，并且加大與行業(yè)當(dāng)中各個企業(yè)之間的合作，真正了解市場對不同專業(yè)人才的最新需求，持續(xù)優(yōu)化人才培育水平，切實增強(qiáng)學(xué)生們的就業(yè)綜合實力。此外，還應(yīng)該引領(lǐng)有條件的學(xué)生們開展自主創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)化市場投資企業(yè)的引領(lǐng)下，為學(xué)生們打通創(chuàng)業(yè)資源渠道，真正引領(lǐng)學(xué)生們積極開啟、試運營創(chuàng)業(yè)項目，將最新的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)思想傳遞給學(xué)生。要充分整合高校自身資源，借助“走出去、引進(jìn)來”等方式，持續(xù)優(yōu)化教師團(tuán)隊專業(yè)水平，并且引入專業(yè)化的信息技術(shù)，融合跨專業(yè)知識，鼓勵學(xué)生們開展創(chuàng)業(yè)項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與實踐實習(xí)。

（二）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系完善、標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，是確保培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)前提。為此，必須要在原本的高校專業(yè)課程體系當(dāng)中合理增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)原本專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)w教職人員與學(xué)生的思維觀念。要在全校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生和教師都認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值，讓學(xué)生們認(rèn)識到當(dāng)前市場就業(yè)危機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)識到培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要價值。

2.完善現(xiàn)有課程體系。高校必須要將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)引入到高校育人體系當(dāng)中，以便于真正實現(xiàn)全面育人。在本科大學(xué)四年當(dāng)中，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課堂教育，除了開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程之外，還應(yīng)該引入就業(yè)指導(dǎo)選修課。為了讓學(xué)生們具備創(chuàng)業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系當(dāng)中，還應(yīng)該引入創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)市場分析等諸多課程內(nèi)容，確保學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的連貫性與科學(xué)性。

3.引入多元化教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將具備創(chuàng)新性、學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)模式引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，增設(shè)課外實踐活動內(nèi)容，真正讓學(xué)生們在積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中自主合作、自主創(chuàng)新、自主實踐，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性。例如：可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)式教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式、MOOC、線上線下混合教學(xué)模式、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等諸多教學(xué)方式，切實強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們自主自由的規(guī)劃自身未來職業(yè)方向。此外，高校可以積極承辦不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識競賽、職業(yè)技能大賽、模擬經(jīng)營比拼、創(chuàng)業(yè)項目等，讓具備創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)實踐，讓具備就業(yè)方向的學(xué)生強(qiáng)化自身的職業(yè)技能，切實在完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系下，確保各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順利實施，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加大高校與企業(yè)之間的合作交流高校要想為學(xué)生們提供更加高質(zhì)量、契合社會對人才期盼的實踐創(chuàng)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，就應(yīng)該加強(qiáng)對地區(qū)政府部門以及企業(yè)之間的合作交流。其一，高校應(yīng)該加大與政府部門之間的合作交流，獲取政府更多的政策與財政支持，構(gòu)建出校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器平臺，讓學(xué)生們可以在校內(nèi)實現(xiàn)虛擬項目經(jīng)營，在校內(nèi)實訓(xùn)室中強(qiáng)化自身專業(yè)實踐技能。將最新的政策和信息引入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)工作當(dāng)中，真正結(jié)合社會發(fā)展趨勢以及未來社會人才需求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向，整合政策資源。其二，大力開展校企合作。高校應(yīng)該結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置，與社會各個專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)開展合作，明確當(dāng)前企業(yè)對人才的質(zhì)量與能力要求，有針對性地強(qiáng)化自身人才培育方案。針對有就業(yè)需求的學(xué)生來說，應(yīng)該在校企合作的驅(qū)動下，開展“訂單式人才培養(yǎng)”，真正幫助有就業(yè)需求的學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會和實訓(xùn)機(jī)會。定期開展頂崗實習(xí)，讓學(xué)生們了解預(yù)期崗位工作內(nèi)容，并且及時在崗位實習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身專業(yè)能力。針對有創(chuàng)新需求的學(xué)生來說，應(yīng)該與投資企業(yè)、創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行合作，了解當(dāng)前市場發(fā)展趨勢以及各個行業(yè)創(chuàng)業(yè)前景，邀請具備實力、有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行合作，將最新的創(chuàng)業(yè)項目引入到學(xué)校當(dāng)中，供學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。切實強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)、政府之間的交流，為學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多資源與機(jī)會。

五、結(jié)語

“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)有效突破了傳統(tǒng)高校育人模式的既定思路，真正將育人工作和學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)市場緊密結(jié)合，在提升職業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，要想契合時代發(fā)展，高校教育工作就應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新改變，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的觀念深入印刻在教育工作始終，強(qiáng)化職業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才的新需求。

作者:畢倩 單位:山西工程科技職業(yè)大學(xué)）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)2

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力源泉，在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的時代，具有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)新能力顯得尤為重要。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)人才的搖籃，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平關(guān)系到高職教育能否持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職園林工程預(yù)算課程作為園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在課程教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法改革、崗位能力培養(yǎng)、課程考核評價等方面強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生用發(fā)散思維、科學(xué)思維方式認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中的每一個問題。教學(xué)實踐證明，這些教學(xué)措施極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，教學(xué)效果明顯提升。

1打破傳統(tǒng)教學(xué)組織框架重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為主，過多依賴教材章節(jié)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往會固化學(xué)生的思維方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。園林工程預(yù)算課程從教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上著眼于學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在深入了解行業(yè)需求和認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織框架，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容包括真實工程案例提出、自主形成初步解決方案、方案任務(wù)分解、分支任務(wù)實施、工程案例成果文件編制等。

1.1真實工程案例提出。為引導(dǎo)學(xué)生自主思考，課程從一個園林工程招標(biāo)真實案例開始，教師提出一系列拓展性的問題，由學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，初步形成解決方案，并不斷進(jìn)行完善。在這個過程中，積極鼓勵學(xué)生通過發(fā)散思維形成若干個性化解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

1.2方案任務(wù)分解。學(xué)生對初步形成的工程案例進(jìn)行任務(wù)分解，分解后的任務(wù)點大小組合由學(xué)生自行確定。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的過程，對于本課程而言，則要體現(xiàn)在課程的全周期內(nèi)。一般園林工程由綠化種植、園路鋪裝工程、園橋工程、景觀小品工程、園林土方工程等組成。因此，如何分解任務(wù)點要由學(xué)生自行確定，教師以引導(dǎo)為主，要避免教師“一言堂”，從而固化學(xué)生思維。

1.3分支任務(wù)實施。每個分支任務(wù)都涉及到列項、算量、套用定額計價、取費等環(huán)節(jié)。為此，教師可以通過課堂講解為學(xué)生厘清方法，然后由學(xué)生對分支任務(wù)進(jìn)行獨立分析和計算，并形成分支任務(wù)成果。

1.4形成個性化的工程案例成果文件。學(xué)生自主將多個分支任務(wù)成果進(jìn)行融合，形成個性化工程案例成果文件。期間，教師只進(jìn)行提示性指導(dǎo)，不要過多干涉學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性。完成工程成果文件后，要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)總結(jié)，分析在工程成果文件編制過程中的創(chuàng)新點和不足，并提出改進(jìn)措施。

2改革教學(xué)方法注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

園林工程預(yù)算課程堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、個性發(fā)展作為一個有機(jī)整體去考慮。教學(xué)中采用工程案例引導(dǎo)、自行設(shè)計解決方案的方式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

2.1采用情境教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課程教學(xué)中，引入學(xué)生身邊的真實工程案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同角度體會專業(yè)知識的應(yīng)用。教師營造平等、融洽的課堂環(huán)境，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，教師要尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2重視個性化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的形成需要扎實的知識基礎(chǔ)，在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)后，可以給學(xué)生安排一個園林工程設(shè)計方案的綜合性實訓(xùn)項目，設(shè)計方案包括設(shè)計說明、平面圖、施工圖，要求學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計方案和預(yù)想的施工方案編制完成施工圖預(yù)算。學(xué)生為完成這個綜合性實訓(xùn)任務(wù)，需要運用多學(xué)科專業(yè)知識和技能，并面臨工程環(huán)境分析、材料選擇和詢價、成本核算與控制、造價調(diào)整等諸多現(xiàn)實問題。學(xué)生在對這些問題的分析和解決過程中，創(chuàng)新意識得以加強(qiáng)，創(chuàng)新能力不斷提升。

3從崗位職責(zé)入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

園林工程預(yù)算課程的核心技能是園林工程計價文件的編制。學(xué)生步入社會后，其對應(yīng)的工作崗位職責(zé)包括工程預(yù)算、工程結(jié)算、工程成本控制、工程招投標(biāo)文件編制等。為此，在課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生對于自己編制的工程計價文件要從不同的工作崗位去考慮，學(xué)會分析和應(yīng)對不同崗位職責(zé)需求。例如，作為工程建設(shè)單位人員如何編制和調(diào)整標(biāo)底或招標(biāo)控制價文件；作為投標(biāo)單位人員如何編制和調(diào)整投標(biāo)報價文件；針對于不同投標(biāo)競爭環(huán)境如何調(diào)整投標(biāo)報價等。履行崗位職責(zé)能力的高低關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展，這些問題的提出會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
4完善課程考核評價體系注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的一種輔助性措施。然而，傳統(tǒng)的課程考核模式，卻讓學(xué)生更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。為改變傳統(tǒng)考核模式的弊端，本課程對考核評價體系進(jìn)行了調(diào)整，過程性考核關(guān)注創(chuàng)新意識形成，終結(jié)性考核關(guān)注創(chuàng)新能力，其核心就是面向職業(yè)發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新。

4.1過程性考核鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，如在提問、主題討論等課堂活動或在課堂實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)中，凡是有創(chuàng)新點的都給予單獨加分，以引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)造性的深入思考問題、分析問題。

4.2終結(jié)性考核加大對學(xué)生創(chuàng)新能力評價力度，以考促學(xué)，以考促變。課程期末考核以主觀題為主，題型設(shè)置要給學(xué)生留有足夠的拓展空間，答案不唯一。這種考核方式不但能反映學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，同時也能提高學(xué)生對課程創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重視，主動配合課程教學(xué)改革，自覺主動的去完成課程任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新意識會在這種自覺、主動中逐步形成，創(chuàng)新能力也會不斷提高。

5結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個長期不斷積累的過程，是一個全社會都應(yīng)該關(guān)注的話題。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能人才的使命，教師作為教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)潛心研究學(xué)生創(chuàng)新教育新途徑、新方法，為社會輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

作者:張海新 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3

有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為高等學(xué)校關(guān)注的焦點之一。各類高校結(jié)合本校的學(xué)科專業(yè)特色，積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑。近年來，我國軌道交通進(jìn)入快速發(fā)展時期，建設(shè)運營規(guī)模快速增長、新建軌道交通城市數(shù)量不斷增加、技術(shù)裝備水平不斷提高。培養(yǎng)大量適應(yīng)城軌行業(yè)快速發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才迫在眉睫。軌道交通信號與控制專業(yè)是為適應(yīng)軌道交通的快速發(fā)展，培養(yǎng)軌道交通發(fā)展過程中在規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運營、管理等方面所需的具有良好科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的中高級工程技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本文以常州大學(xué)軌道交通信號與控制專業(yè)的“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程為例，圍繞著面向城市軌道交通企業(yè)需要，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，探索和實踐了課程教學(xué)內(nèi)容改革。

１“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

綜合監(jiān)控系統(tǒng)是實現(xiàn)城市軌道交通自動化調(diào)度管理的重要工具，也是當(dāng)今城市軌道交通監(jiān)控系統(tǒng)的主要發(fā)展方向。“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程是軌道交通信號與控制專業(yè)、鐵路通信信號專業(yè)、自動化專業(yè)等重要的專業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和工程性。本課程系統(tǒng)地講述城市軌道交通綜合監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)和基本方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能全面地綜合所學(xué)的軌道交通專業(yè)知識，系統(tǒng)地掌握城市軌道交通綜合監(jiān)控系統(tǒng)的原理、技術(shù)，具有初步的綜合監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的能力。然而，通過生產(chǎn)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏對本課程所學(xué)知識的深層次理解和綜合應(yīng)用。比如較難自行設(shè)計開發(fā)出滿足監(jiān)控需求的軟硬件系統(tǒng)。經(jīng)過分析，導(dǎo)致課程沒能較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目標(biāo)的原因如圖１所示的魚骨圖。主要原因包括以下方面：（１）教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏實用性、綜合性，缺少與工程實際的接軌，阻礙了學(xué)生課程完整知識體系的建立和對知識的靈活應(yīng)用。（２）教學(xué)方法不得當(dāng)。教師的教學(xué)方法和手段落后，缺乏新意，沒能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在實踐教學(xué)中，實踐內(nèi)容受限于實驗室設(shè)備，只完成基礎(chǔ)性、驗證性實驗很難實現(xiàn)對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（３）課程評價采用傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，考核內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對知識點的掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不善于思考，對知識機(jī)械性記憶。

２“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程教學(xué)改革實踐

大學(xué)生創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力［１］。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到每門專業(yè)課程的教學(xué)中，使每門課程成為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的訓(xùn)練場［２］，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力具體在本課程中體現(xiàn)為針對眾多的監(jiān)控對象，能分析已有監(jiān)控系統(tǒng)存在的問題和運行效率。而解決問題的能力則體現(xiàn)在能夠維護(hù)改進(jìn)現(xiàn)有的監(jiān)控系統(tǒng)，可根據(jù)需求設(shè)計開發(fā)出新的監(jiān)控系統(tǒng)。針對課程教學(xué)中影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的原因，筆者在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)模式和教學(xué)考核等方面開展了全面的教學(xué)改革。

２．１教學(xué)內(nèi)容的改革要具備較強(qiáng)的提出和分析問題的能力，就必須讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識面寬、熟悉先進(jìn)的前沿知識。為此課程教學(xué)內(nèi)容上分別從講授知識先進(jìn)性、實用性、交叉性三個方面進(jìn)行改革，具體如下。第一，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識，以專題的形式補(bǔ)充講解課程需要用的知識，拓寬學(xué)生的知識面。在技術(shù)基礎(chǔ)一章的教學(xué)中，考慮到ＰＬＣ技術(shù)是綜合監(jiān)控系統(tǒng)中的關(guān)鍵技術(shù)之一，在不影響課程整體教學(xué)進(jìn)度前提下，分配３次左右的課時系統(tǒng)化的講解ＰＬＣ的原理和設(shè)計技巧。在環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)的講解中，增加了Ｂ／Ｓ與Ｃ／Ｓ架構(gòu)下軟件體系結(jié)構(gòu)的介紹。第二，精選最新的論文素材。學(xué)習(xí)課程知識點時，把知識點相關(guān)的最新技術(shù)和成果引入教學(xué)，使學(xué)生了解目前實際的應(yīng)用技術(shù)和發(fā)展方向。如在環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)一章教學(xué)中，結(jié)合《城市軌道交通環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)研究》一文，幫助學(xué)生詳盡的分析了環(huán)境與設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)運行工況及其與火災(zāi)報警系統(tǒng)和信號系統(tǒng)之間的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)多課程的融合。本課程通過圍繞著城市軌道交通綜合監(jiān)控系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的建立，將“Ｃ＋＋程序設(shè)計”“單片機(jī)原理及應(yīng)用”“軌道交通通信技術(shù)”“自動控制原理”等與專業(yè)課程緊密結(jié)合，通過多課程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實際解決問題能力。

２．２基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法改革項目驅(qū)動教學(xué)，是針對某個具體項目當(dāng)中有待解決的一個或者多個問題進(jìn)行研究，依據(jù)項目所圍繞的核心內(nèi)容，對多種知識結(jié)構(gòu)和體系加以相互融合［３］。為提高學(xué)生解決問題的能力，課程引入項目驅(qū)動教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生實現(xiàn)一個完整小型的城市軌道綜合監(jiān)控系統(tǒng)項目開發(fā)全過程。

２．２．１項目的設(shè)置從實用化和工程化的角度出發(fā)，參考城市軌道交通行業(yè)采用的真實的綜合監(jiān)控系統(tǒng)平臺功能，合理地將課程知識模塊進(jìn)行系統(tǒng)性和連貫性的分析，并結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，為本課程設(shè)置若干個綜合性、操作性強(qiáng)的項目，如表１所示。

２．２．２項目的實施設(shè)計的項目在課程開課前提前下達(dá)。學(xué)生自主選擇某個項目并組建一個項目小組，小組人員３～５人。項目驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)與做的統(tǒng)一，教師對項目用到的知識點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和研究，并對學(xué)生在項目設(shè)計過程中遇到的問題給予單獨的幫助。課程結(jié)束時，對項目進(jìn)行集中驗收，要求每個小組演示項目作品成果，并制作ＰＰＴ進(jìn)行匯報答辯。

２．３基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式改革本課程實驗僅有８課時，且實驗室設(shè)備資源有限，因此在課程的實驗教學(xué)部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從教學(xué)流程上看，翻轉(zhuǎn)課堂屬于“先學(xué)后教”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識［４］。課程實驗上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，相當(dāng)于提前進(jìn)入實驗室熟悉實驗，讓學(xué)生實物操作時有的放矢，并有效提高了實驗設(shè)備的利用效率，解決了實驗課時較少，以及由于設(shè)備數(shù)量不足導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐過程訓(xùn)練不充分等問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下實驗方案具體實施流程為：

２．３．１制作和學(xué)習(xí)實驗微視頻教師針對課程要求的所有實驗項目（如表２所示），將每個實驗所用的軟硬件平臺、實驗操作步驟的演示內(nèi)容制作成實驗微視頻發(fā)布到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在實驗前自主觀看微視頻，并完成實驗對應(yīng)的引導(dǎo)性任務(wù)。

２．３．２完成實物操作學(xué)生在實驗室完成具體的操作實驗。教師首先根據(jù)引導(dǎo)性任務(wù)對學(xué)生提問，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的效果。在操作環(huán)節(jié)中，教師布置一個類似于視頻中演示的任務(wù)，限定學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并對學(xué)生操作過程中存在的錯誤和問題進(jìn)行講解和討論。

２．３．３總結(jié)和完善學(xué)生總結(jié)實驗過程并撰寫實驗報告。教師將學(xué)生實驗過程中補(bǔ)充制作的視頻編輯整理，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，重新修改相應(yīng)的微視頻。

２．４考核標(biāo)準(zhǔn)的改革針對上述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對課程的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)的改革。原有的課程考核內(nèi)容往往只注重學(xué)生對知識點的掌握［５］，成績評定由平時成績和期末筆試成績兩部分組成，其中平時成績占總成績的３０％，主要根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、作業(yè)成績和實驗成績評定，期末筆試成績占總成績的７０％。新的考核方式強(qiáng)調(diào)過程性考核，提高平時成績比例，調(diào)整平時成績由項目成績、實驗成績兩部分構(gòu)成。各部分成績的具體計算方法如下：項目成績＝０．４×項目作品成績＋０．３×答辯成績＋０．２×項目的貢獻(xiàn)；實驗成績＝０．３×實驗預(yù)習(xí)成績＋０．４×實驗操作成績＋０．３×實驗報告成績；平時成績＝０．６×項目成績＋０．４×實驗成績。新的考核方式突出了成果性，依據(jù)學(xué)生所獲的成果，直接評定相對應(yīng)的平時成績等級。考核成果和評分標(biāo)準(zhǔn)如表３所示。

３課程改革教學(xué)效果

三年來，圍繞著提升學(xué)生創(chuàng)新能力所進(jìn)行的“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程改革，取得了一定的教學(xué)效果：（１）由于授課過程中，采用項目形式與理論知識點相結(jié)合的方式，促使學(xué)生邊學(xué)邊做，在實踐過程中注重理論知識的應(yīng)用，加深了對理論知識的理解，提高了學(xué)習(xí)效果。以期末考試成績作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，２０１６級信控班采用傳統(tǒng)教學(xué)，不及格率為３７．１％，２０１７級和２０１８級信控班引入案例教學(xué)法后，不及格率分別下降到１６．１％和６．７％。（２）學(xué)生創(chuàng)新能力得到明顯提升，共立項完成省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目三項：《基于云服務(wù)器的實驗室安全監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計》《基于樹莓派的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計》和《基于Ａｒｄｕｉｎｏ的智能小車控制系統(tǒng)設(shè)計》，發(fā)表科技期刊論文２篇，軟件著作權(quán)和發(fā)明專利授權(quán)各１項。

結(jié)語

本文以常州大學(xué)軌道交通信號與控制專業(yè)“城市軌道交通綜合監(jiān)控”課程為對象，分析了課程目前教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度，改革了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，提出了與之相適應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明該教學(xué)改革發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，切實提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為其他具有教學(xué)內(nèi)容枯燥、概念抽象特點的專業(yè)課程教學(xué)改革提供可以借鑒的方法和經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

［１］汪靜，胡玉才，遲建衛(wèi)．基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理教育教學(xué)體系構(gòu)建與實施［Ｊ］．中國大學(xué)教學(xué)，２０２１（３）：５５?５９．

［２］常寧，黃尊地．創(chuàng)新思維訓(xùn)練在軌道交通制動課程中的實踐探索［Ｊ］．中國現(xiàn)代教育裝備，２０１９（１１）：６０?６１，６５．［３］孫曉杰．以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動教學(xué)改革分析［Ｊ］．電腦知識與技術(shù)，２０２０，１６（８）：１４６?１４７．

［４］金陵．翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１５．

［５］吳德華，卓曦．創(chuàng)新能力培養(yǎng)驅(qū)動下的新課程教學(xué)改革探索———以交通運輸類專業(yè)為例［Ｊ］．科教文匯，２０２０（２）：６４?６６．基金項目：本文為２０２１年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐———以軌道交通信號與控制專業(yè)課程教學(xué)為例》（編號：ＧＪＹ２０２１０８９）的成果

作者:萬軍屈霞 單位:常州大學(xué)機(jī)械與軌道交通學(xué)院