序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校實施陽光體育教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

在高校體育教學中構(gòu)建陽光體育教學具有一定的積極意義。本文針對在高校體育教學中構(gòu)建陽光體育教育的對策展開了簡要的研究。社會經(jīng)濟在不斷的增長，人民生活水平也在不斷的提升，但與此同時，學生不斷下降的體質(zhì)問題也受到了越來越多人的關(guān)注，在體質(zhì)問題中下降尤為明顯的就是學生的肺活量以及體能素質(zhì)，并且學生的速度以及力量素質(zhì)都呈現(xiàn)出了下降的趨勢，在我國的大學生中體質(zhì)差的學生數(shù)量正在逐年增長。在此發(fā)展背景下，我國相關(guān)教育部門就提出了陽光體育教育計劃，這能夠提高大學生的體能素質(zhì)水平，同時也能夠在一定程度上使學生的體育技能得到強化。

１.高校實施陽光體育教育的意義

１.１陽光體育教育目標與高校體育教學目標之間的一致性

在實際的教學過程中，陽光體育教育主要就是指學生自主參與到體育學習當中，并且在實際的體育教學過程中采用多樣化的教學手段，能夠促使學生的身體素質(zhì)以及體育素質(zhì)都得到提升。在高校體育教育過程中，主要的教學目標就是使學生的體質(zhì)能夠得到增強，從而使陽光體育教學活動能夠與體育教育工作的內(nèi)容進行融合，并且能夠使教育目標達到一致化，在這兩者互相影響的過程中能夠促使學生的體育素養(yǎng)得到有效的提升。

１.２陽光體育教育為高校體育教育提供了全新的多樣化的路徑

陽光體育教育在實際的教育過程中并不僅僅是關(guān)注學生的身體鍛煉成績，最主要的更是關(guān)注學生的心理素養(yǎng)以及體育文化素養(yǎng)，在實施陽光體育教育的過程中，在高校的體育教學過程中可以適當?shù)拈_展一些體育活動，使高校的體育教育活動能夠得到更好的教學途徑。

１.３陽光體育教育可以將高校體育教育中的師生關(guān)系進行轉(zhuǎn)變

在陽光體育教學中，教師在實際教學過程中，要對學生的心理特點進行深入的了解分析，并且要掌握學生的心理規(guī)律，重新開發(fā)體育課程。陽光體育教學模式下，注重對學生的競賽精神進行培育，使學生的知識能夠得到補充，這也就更好的體現(xiàn)了因材施教的教學特點，同時也能夠使學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習［１］。

２.當前高校體育教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

２.１對于高校體育教育的認知不夠深入

在高校體育教育的認知方面，還存在一定的問題。從宏觀角度上對此來進行分析，高校的體育教學過程中缺乏經(jīng)濟方面的支持，主要的表現(xiàn)就是在高校體育教學過程中缺乏完善的體育基礎(chǔ)設(shè)施，但是高校的招生人數(shù)卻在不斷的擴張，這兩者之間存在著極其明顯的沖突與矛盾。由于高校的體育基礎(chǔ)設(shè)施不全面，直接導致了學生對體育學習的興趣直線下降。與此同時，我國傳統(tǒng)的道德價值文化取向就是“重文輕體”，體育教學工作在社會文化的傳統(tǒng)大環(huán)境下受到了一定的制約，但是不容忽視的是當代青少年的體制呈現(xiàn)出下降趨勢，這一問題要求我們必須要提高對體育教學工作的重視。從微觀角度上對此來進行分析，高校在實際的教學過程中并不重視體育教學成績，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是由于在我國的高校綜合成績排名中體育成績所起到的效用并不明顯，這就直接導致了高校的領(lǐng)導人員忽視了體育教育。同時學生自身的體育學習意識也不高，尤其是學生的學習階段越高，對于體育運動的學習時間越少，最明顯的就是學生的體育鍛煉時間被搶占或者被擠壓。

２.２高校體育教育的教學目標設(shè)置較為單一化

在高校的體育教學過程中，高校并未針對體育教育工作建立起相應的長效機制，高校的體育教育設(shè)定的教學目標相對較為單一，主要的教學目標就是為了鍛煉身體，當時并未針對學生的其他體育素養(yǎng)都沒有設(shè)定相應的教學目標，由于在高校的體育教學過程中缺失了一定的額教學目標，這就導致高校的教學目標與現(xiàn)代化的體育教育教學要求不相符，這對于學生的終身體育學習能力的培養(yǎng)有一定的不利影響［２］。

２.３高校體育教育的創(chuàng)新性有待提升

在高校的體育教學過程中，更注重對學生進行身體鍛煉方面的培訓，并未對其他方面的體育教育內(nèi)容有跟多的涉及，例如：學生的體育保健相關(guān)知識、體育心理素質(zhì)的提升等相關(guān)內(nèi)容，這些體育教育內(nèi)容并未在高校的體育教育過程中得到展現(xiàn)，這對于學生的體育拓展能力的訓練有一定的不利影響，并且也沒有對學生進行意志力培養(yǎng)的工作制定相應的規(guī)劃，這就導致體育教育活動不夠完整，不能充分的激發(fā)學生的體育學習積極性，同時對于師生之間的互動也有一定的不利影響。

２.４缺乏體育教育監(jiān)控體系以及體育教育評價體系

高校在開展體育教育工作的過程中，缺乏相關(guān)的監(jiān)督制度，導致與體育教育活動缺乏一定的執(zhí)行力度，這些問題主要體現(xiàn)在體育教學工作的理論學習監(jiān)管工作以及體育教學工作的監(jiān)管方面，由于在實際的教學過程中缺乏相應的監(jiān)督機制，導致高校的體育教育工作無法更好的開展。除此之外，高校的體育教育活動中的評價體系的設(shè)置也較為單一，在對學生進行體育學習評價的過程中，評價體系僅僅只是對學生的體育運動指標是否標準進行了關(guān)注，但是忽視了對學生在體育活動參與的過程中所呈現(xiàn)出的心理評估。并且在進行評價的過程中，教師也并未將評價結(jié)果充分的利用，高校中也并未建立其相關(guān)的激勵機制，而這也就在一定程度上導致高校的體育教育活動無法更好的展現(xiàn)教學目標［３］。

３.陽光體育教育在高校體育教學中的構(gòu)建對策

３.１構(gòu)建長效陽光體育教育機制

在構(gòu)建陽光體育教育長效機制時可以從宏觀以及微觀兩個方面進行構(gòu)建。從宏觀層面來看，主要就是指陽光體育教育運動具有大范圍以及高層次的特點，并且是在全國范圍內(nèi)展開，使高校的體育教育活動得到了一定的創(chuàng)新，這也在一定程度上體現(xiàn)出了組織的整體規(guī)劃性，有整體的策劃方案以及具體的實施內(nèi)容。從微觀層面來看，陽光體育教育運動必須要從基層出發(fā)，充分的利用各種媒體將陽光體育教育發(fā)揚光大，從而建立起高校陽光體育教育長效機制。

３.２實施個性化的陽光體育教育方式

在高校的體育教育過程中實施陽光體育教育，其最主要的教學理念就是“以人為本”，要將學生的情感體驗作為體育教學工作的出發(fā)點，對陽光體育教學進行設(shè)計，在教學設(shè)計中也要合理的將啟發(fā)式教學方式、探究式教學方式、參與式教學方式以及對話式教學方式進行有效的融合，針對學生個體間的差異性進行個性化教學。在實際的體育教學過程中，體育教師也可以采取分班授課的方式，對學生進行體育教學，教師根據(jù)學生的不同身體條件對學生進行合理的劃分，同時在實際的教學過程中，教師也要對由于個人身體狀況的原因而無法參與運動的學生提供針對性的教學內(nèi)容，可以讓學生對體育保健知識進行學習，幫助學生做力所能及的體育運動，這在一定程度上對于學生的身體恢復也有一定的積極影響；針對身體素質(zhì)較強，并且有一定的體育技能的學生，教師應當對其設(shè)計能夠提升自己的體育教育，從而確保學生都能夠在教師的指導下主動的參與到體育學習當中來［４］。

３.３關(guān)注陽光體育教育的延伸，促進高校體育開展素養(yǎng)教育

在陽光體育教學模式下，在進行高校體育教學的過程中，不僅要對高校的體育教學過程中主要的正式的課程進行關(guān)注，同時也要對高校體育教學工作的隱性課程提高關(guān)注。在教學過程中，教師要借助各種體育文化活動以及課余體育活動等等，使學生能夠受到潛移默化的影響，并且要從體育精神、體育行為等層面，延伸拓展高校的體育隱性課程。除此之外，還需要對學生的健康心理素質(zhì)以及體育人文精神的培養(yǎng)提高重視，也要注重在教學過程中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，使學生能夠更好的發(fā)揮自身的潛能。

３.４展現(xiàn)高校陽光體育教育的人文精神，加強高校的體育文化活動

通過利用校園中的體育器材、體育場館以及體育設(shè)施等，對學生從物質(zhì)層面對學生進行體育人文精神的倡導，將學校中的體育人文精神以及體育人文內(nèi)涵進行宣傳，在布設(shè)以及選擇體育設(shè)施的過程中，要從安全以及人文的角度出發(fā)，不要拘泥于設(shè)施的大小、色彩、功能等方面，要使學生的體育審美能力以及體育文化素養(yǎng)都能夠得到提升［５］。

３.５構(gòu)建陽光體育質(zhì)量監(jiān)控體系，達到良好的體育教育效果

高校的體育教育過程中想要建立起陽光體育教育質(zhì)量監(jiān)控體系，主要可以從兩個方面進行建立，分別是外部監(jiān)控以及內(nèi)部監(jiān)控。外部監(jiān)控主要就是來自于社會方面的質(zhì)量監(jiān)控，這來自于社會的監(jiān)控可以是家長、大眾媒體，甚至可以是社會中介機構(gòu)，這幾者都是通過第三方的身份來參與到質(zhì)量監(jiān)控工作當中；而內(nèi)部控制主要就是指高校以及高校中的體育教師對陽光體育教育的教學質(zhì)量評價。在學生的角度上來看，學生的監(jiān)控屬于主觀方面的監(jiān)控，學生通過對自身的運動情緒、食欲以及睡眠等各項運動指標的監(jiān)控，同時與自身的實際身體素質(zhì)進行結(jié)合，制定出更加科學的體育鍛煉計劃，確保自身的體育技能水平以及體育成績都能夠得到有效的提升［６］。

４.結(jié)語

總的來說，陽光體育教育模式時體育教學工作的一種創(chuàng)新，更是一種突破，這種教學模式是針對存在明顯個體差異的大學生設(shè)計的高校體育教學模式，同時也是全面啟動的一種高效體育教育模式，這種教學模式是一種相對較為復雜的系統(tǒng)性教學模式。除此之外，還必須要對學生的體育學習態(tài)度以及體育興趣等信息提高關(guān)注，并且要多角度的開展體育教學工作，使高校體育教學工作的教學質(zhì)量能夠得到提升。

參考文獻：

［１］任雙全，張忠子.基于陽光體育的高校體育教學模式創(chuàng)新體系構(gòu)建［Ｊ］.民營科技，２０１７，（５）：２４７－２４７.

［２］彭愛蓮.高校體育教學改革如何適應陽光體育運動的需求探討［Ｊ］.運動，２０１７，（１９）：７９－８０.

［３］許敏.面向陽光體育的高校體育教學模式創(chuàng)新體系構(gòu)建［Ｊ］.課外語文，２０１７，（１３）：４３－４３.

［４］宋麗麗.高校體育教學改革如何適應陽光體育運動的需求探討實踐思考［Ｊ］.才智，２０１７，（１１）：１４０－１４０.

［５］彭博.論高校體育教學管理與陽光體育的和諧發(fā)展［Ｊ］.高教探索，２０１７，（ｓ１）：６４－６５.

［６］南勇.從“陽光體育運動”的推行重審高校體育教學［Ｊ］.體育世界（學術(shù)版），２０１７，（１１）：７８－７９.

作者:陳常增 單位:南京林業(yè)大學 體育部