序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職院校素質教育問題研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新時代大學生肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。在落實立德樹人根本任務、實施五育并舉人才培養(yǎng)的教育實踐中，如何培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)高素質技術技能人才，是高職院校面臨的重要課題。

1發(fā)展素質教育的重要意義

改革開放以來，提高全民族的素質是關系社會主義現(xiàn)代化建設全局的一項根本任務。早在1983年9月鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導方針，豐富和發(fā)展了毛澤東教育思想，為實施素質教育提供了根本指南和思想支撐。1999年6月江澤民同志在全國教育工作會議上強調，教育“要以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”2010年7月，胡錦濤同志指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。”中國特色社會主義進入新時代。2014年6月，要求“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”在第32個教師節(jié)前夕。歷代黨的領導人的高度重視，足以見素質教育在培養(yǎng)和造就社會主義建設者和接班人中的重大意義、在國家和社會發(fā)展及國計民生中的重大作用、在新時代中國特色社會主義發(fā)展中的重大責任。

2高職素質教育存在的突出問題

深化素質教育改革，高職院校要進一步樹牢以生為本的理念，將學習的主動權還給學生，突出學生自主發(fā)展，實現(xiàn)素質教育由傳統(tǒng)的教師中心、活動中心、形式中心向學生中心、課程中心和實踐中心轉變，但是，在實踐中，尚存在如下突出問題。

2.1素質教育存在“空心化”“兩張皮”的問題

有些高職院校對素質教育沒有進行頂層設計，缺乏系統(tǒng)性，實施過程中沒有形成體系，素質教育的內容也存在著與社會需求不匹配、與專業(yè)教學“不相干”的情形。

2.2素質教育存在內容泛化、標準缺乏的問題

有些高職院校對素質教育內容認識不清，認為“素質教育是個筐，什么都可往里裝”，素質教育沒有統(tǒng)一標準和要求，其結果也得不到認同。

2.3素質教育存在實施路徑不暢、力量薄弱的問題部分職業(yè)院校在一定程度上認為素質教育只是培養(yǎng)學生興趣愛好和特長，是學管部門的事，全校沒有形成統(tǒng)一合力，人財物投入明顯不足。

3推進高職素質教育的有效路徑

3.1構建素質教育體系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標精準化

系統(tǒng)完善的素質教育體系是提升人才培養(yǎng)質量的基礎，只有緊扣職業(yè)教育類型特色，建立科學完善的素質教育體系，才能使素質教育“環(huán)環(huán)相扣”、“整體推進”。高職院校素質教育體系應當貫徹新時代“立德樹人、德技并修、全面發(fā)展”總體要求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，在橫向上，實行“五育并舉”，結合《學生全面發(fā)展標準》，針對“德、智、體、美、勞”五個方面素質，制定素質教育標準，分類設計教育內容，全方位落實素質教育；在縱向上，要遵循高職學生三年三階段成長規(guī)律，實行“三階遞進”教育，分層開展，做到全過程實施。針對一年級新生認識性學習特點，實施“藍圖計劃”，通過生涯規(guī)劃、行為規(guī)范、專業(yè)認識教育等，突出培養(yǎng)勞動精神，引導學生認知社會、規(guī)范自我、描繪人生藍圖。針對二年級學生專業(yè)性學習特點，實施“卓越計劃”，通過專業(yè)學習、實習實訓、技能大賽等，突出培養(yǎng)工匠精神，引導學生豐富知識、提升技能、追求卓越。針對三年級學生職業(yè)性學習特點，實施“啟航計劃”，通過職業(yè)指導、頂崗實習、畢業(yè)教育等，突出培養(yǎng)勞模精神，引導學生愛崗敬業(yè)、規(guī)范服務、樂于奉獻，以一名“準職業(yè)人”揚帆啟航。

3.2建立健全工作機制，實現(xiàn)教育教學一體化

推進教育教學一體化是提升人才培養(yǎng)質量的核心，只有強化“三全育人”，把素質教育納入人才培養(yǎng)方案，推行教育課程化、課程教育化，才能實現(xiàn)思想政治教育、綜合素質提升與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。一是建立政策保障機制。學校要成立素質教育領導小組，負責指導、審定素質教育工作計劃，協(xié)調部署全校性工作。領導小組辦公室設在學生工作處，負責指導落實學生素質教育工作的開展；教務處負責人才培養(yǎng)方案的制定和實施，質量管理處負責落實素質教育的診斷與改進。各二級學院是實施素質教育的主體，各班主任是責任人。學校制定相關政策保障，將素質教育成果納入教師職稱評聘，全面疏通素質教育工作量核算、工作成果認定、工作隊伍建設等政策堵點，為實施素質教育提供有力政策保障。

二是建立一體化推進機制。按照人才培養(yǎng)目標，結合知識、能力、素質等要素，實施課程體系和教學內容的改革，將素質教育納入必修課教學，把人才培養(yǎng)過程中的公共基礎課、專業(yè)課、素質教育課進行一體化統(tǒng)籌設計，各專業(yè)建立培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的公共基礎課程平臺，搭建“共性+特性”的專業(yè)基礎共享平臺以及素質教育課程平臺，統(tǒng)籌構建公共基礎課、專業(yè)課和素質教育課課程體系。設計并實施學分置換與抵換制度，釋放學生個性化發(fā)展空間，實現(xiàn)素質教育學習成果可追溯、可查詢、可轉換。

三是建立素質教育信息化平臺。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+素質教育”發(fā)展需求，克服素質教育活動管理、成效評價、學分轉化等難點問題，學校要建設素質教育信息化管理平臺。學生通過手機就可以網(wǎng)上申報項目、在線查詢信息，打造實用、快捷、全面的網(wǎng)上事務流程。教師通過實時大數(shù)據(jù)采集，對學生素質教育情況進行過程記錄，精準把握學生素質狀況，實現(xiàn)素質教育管理一鍵化運行、素質教育成績可視化解讀、素質學分反饋前瞻化預警和素質教育成效常態(tài)化評價。

四是建立四方聯(lián)動協(xié)同機制。學校要完善產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的協(xié)同育人機制，打造學校、家庭、企業(yè)、社會四方聯(lián)動的素質教育實施共同體。與行業(yè)企業(yè)實施雙主體育人，簽訂《人才培養(yǎng)協(xié)議書》，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同選定教材，共同組織教學管理，共同開展考核評價；建立家校聯(lián)系制度，組建家長聯(lián)系群，遴選學生家長參與素質教育課程建設和成效評價；通過“校內自建，校際共建，業(yè)內聯(lián)建，社會饗建”等四種途徑，建立校風校外學生素質教育實踐基地，定期開展實踐育人活動。

3.3豐富實施平臺，實現(xiàn)素質教育協(xié)同化

豐富多樣的素質教育形式是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵，只有根據(jù)素質教育內容及教育教學活動類型的不同特點，豐富素質教育平臺，特別是做到“理實一體”，讓學生“既知其然，又知其所以然”，才能增強素質教育的有效性。為了促進傳統(tǒng)的學科教學走向課程與活動協(xié)同育人、孤立的德育走向全員全過程全方位育人，素質教育要與專業(yè)教育、學生管理有機結合，搭建素質課堂、專題教育、精品活動等教育平臺，形成以素質課堂為主體，專題教育、精品活動為兩冀的“一體兩冀”實施平臺。素質課堂凸顯理論性，通過課堂教育，提高素質理論知識，促進知行合一；專題教育凸顯教育的時代性，重點開展愛國主義、集體主義、中國特色社會主義教育，堅定學生理想信念；精品活動凸顯教育的實踐性，寓教于樂，在實踐中培養(yǎng)學生扎實的技術技能。素質課堂為學生綜合素質的提升提供理論支撐，專題教育提供內在動力，精品活動提供實踐途徑，三者既相互獨立，又相互補充；既各有側重，又共構體系，協(xié)同育人。

3.4開發(fā)素質特色課堂，實現(xiàn)素質教育課程化

創(chuàng)新素質教育課程化實施，開發(fā)以學習新時代中國特色社會主義思想為主要內容的“習課堂”；以深化專業(yè)知識、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“創(chuàng)課堂”；以強化體質、凈化心靈、快樂成長的“悅課堂”；以美化形象、陶冶情操、提升修養(yǎng)的“雅課堂”；以培育勞動精神、強化工匠精神、勞模精神為主的“勤課堂”等素質課堂。素質課堂突出“習課堂鑄魂、創(chuàng)課堂求新、悅課堂兼愛、雅課堂崇美、勤課堂尚行”的綜合育人功能，嚴格按照課程的要求進行設計、實施和評價。要成立素質教育教研室，組建課程建設團隊，制定素質教育課程的課程標準和授課計劃，明確課程定位與性質、課程目標與任務、課程結構與內容、課程實施要求與評價方式。開設素質教育課程，編寫課程教材，制作課程課件。做到“每課必有課程標準，每課必有教材，每課必有教案，每課必有教法”，形成“線上線下融合、課內課外結合、校內校外聯(lián)合、虛擬實景契合”的“四有四合”立體素質課堂。

參考文獻

1丁英平，陳霞.高校素質教育面臨的困境與發(fā)展突破之路[J].學校黨建與思想教育，2020（12）：86-87+93.

2周建松.基于高質量發(fā)展的高職院校素質教育[J].中國高等教育，2019（07）：57-59.

3楊賽.基于人才培養(yǎng)的高職院校學生素質教育研究[J].試題與研究，2021（01）：122-123

4閆琳.高職院校學生人文素質教育問題研究[D].甘肅：西北師范大學，2019.

作者:曹秋萍 張茜 單位:武漢鐵路職業(yè)技術學院