序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育課程范文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)業(yè)教育課程范文1

0前言

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要分層次、分階段培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是實(shí)踐教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依靠?jī)?yōu)秀的課程體系，而課程體系是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[1]。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，起步晚于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，設(shè)置的課程體系沒有緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿沒有系統(tǒng)地整合到現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教師發(fā)展、教育理念滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、要求與內(nèi)涵相脫節(jié)。

1國(guó)外、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析

1.1國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析美國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育是在商學(xué)院中發(fā)展起來的，為美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的基礎(chǔ)，即教科書、授課者、科研發(fā)現(xiàn)、理論基礎(chǔ)和典型案例。10.3969/j.issn.1671-489X.2022.08.158國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究*◆賈衛(wèi)平吳玲郭艷斌哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)果顯示：高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括“不斷成長(zhǎng)的企業(yè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與投資理性、融資、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與戰(zhàn)略”等[2]。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以如何使大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)思維、建立創(chuàng)業(yè)意愿、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，并且最后激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為為教學(xué)目標(biāo)。另外，還要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中所講授的有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中得到應(yīng)用并且得到有效反饋，理論結(jié)合實(shí)踐以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[3]。麻省理工學(xué)院在2015—2016學(xué)年開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程共有65門，分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)技能導(dǎo)向課程、創(chuàng)業(yè)精神系列選修課程、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向課程等四大類[4]。在英國(guó)，高等學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)之間的互動(dòng)。新西蘭為培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，把基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想[5]。

1.2國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析教育部根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策在2011年編寫《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》，并且開始嘗試在一些具備條件的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程[6]。2015年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立，面向大學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。許多教師開始在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（卓越課程、超星雅爾和慕課等）上開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的一些課程成為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的典范。各高校通過多年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該通過三個(gè)方面來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，即“基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)融合方面”。

1.3國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析比較

1.3.1國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及程度不同在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，而且構(gòu)建了專門的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，建立了涵蓋大學(xué)本科的學(xué)士、研究生階段的碩士和博士學(xué)位的制度；在全社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育從中學(xué)開始，并且開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育開展、在全社會(huì)培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)打下重要基礎(chǔ)。

1.3.2國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型不同國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育把理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并重，理論教學(xué)包括專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等類型，并且在大學(xué)教育和研究生階段實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)大賽等。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為專業(yè)、實(shí)踐和基礎(chǔ)等課程，包括以商學(xué)院為主開設(shè)的必修課程和以選修課為主的課程[7]。通過對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)高校課程體系的比較得出結(jié)論：我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不只是局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，課程內(nèi)容和教學(xué)形式需要理論和實(shí)踐相聯(lián)系，不能人為地將大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相分離。

2我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題及原因分析

目前，我國(guó)大多數(shù)高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已變成共識(shí)，高校學(xué)生都要接受創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果怎么樣呢？

2.1我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

2.1.1課程指導(dǎo)思想存在偏差“怎么樣去教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)？怎么樣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？”培養(yǎng)教育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)和教學(xué)方向，并根據(jù)各自發(fā)展定位來確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)指導(dǎo)思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)，需要付出什么樣的努力才能成功。

2.1.2創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)之上，與高校各專業(yè)的教育應(yīng)該是相互促進(jìn)的。但目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)之外，專業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育受到主管部門和學(xué)校的重視，而受自身教學(xué)特點(diǎn)的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)不緊密，結(jié)果是很難在教學(xué)和實(shí)踐中取得較多成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不佳，難以引起社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

2.1.3專業(yè)師資力量不強(qiáng)各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師大部分缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有從校外聘請(qǐng)企業(yè)家來代課，但在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)只是象征性地來當(dāng)嘉賓、作講座，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍作用不大，在這樣的教育中，大學(xué)生很難受益。

2.1.4教學(xué)方法傳統(tǒng)單一我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講授課程內(nèi)容，把書本上知識(shí)傳授給課堂中的學(xué)生，教學(xué)地點(diǎn)大多局限于教室，理論和實(shí)際分離。此外，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教學(xué)過程中大多數(shù)情況下只是作為被動(dòng)的接受者，在課堂之外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多是參與各種創(chuàng)業(yè)比賽，不能充分激發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.2我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問題的原因分析

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)能力不強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的目標(biāo)是幫助大學(xué)生自主就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適應(yīng)時(shí)代要求，提高大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的一種思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校把培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人作為重要目標(biāo)，這種思維不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)以解決發(fā)展問題為己任的具有公益心和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)人才。

2.2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化缺失培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高校教育中缺失的一部分，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新興產(chǎn)物，加之受傳統(tǒng)文化思想的影響，教育界對(duì)它的支持和認(rèn)可度不高。對(duì)于高校而言，傳統(tǒng)教育觀使高校比較難接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的底蘊(yùn)。

2.2.3配置不合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源對(duì)于高校而言，他們有著固定的物力、財(cái)力和人力，在傳統(tǒng)教育理念下重科研而輕教學(xué)。對(duì)于政府而言,其對(duì)物力、財(cái)力和人力的配置有利于提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力，具有一定的合理性，但容易導(dǎo)致弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的局面。

3國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展經(jīng)驗(yàn)帶來的啟示

3.1高校管理層面美國(guó)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)位，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入成熟的發(fā)展階段。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，全國(guó)各高校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但其學(xué)科地位沒有引起足夠重視，在高校中僅僅以必修課或選修課的形式開設(shè)課程。各高校應(yīng)加大投入，對(duì)不同行業(yè)不同地域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究，結(jié)合時(shí)代特征持續(xù)不斷地充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多目標(biāo)多層次的具有地域特色、專業(yè)特點(diǎn)的有時(shí)代特征的學(xué)科。

3.2社會(huì)支持層面國(guó)際觀察·從美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中可以看出創(chuàng)業(yè)孵化器的重要作用，創(chuàng)業(yè)孵化器作為產(chǎn)、學(xué)、官三方合作的平臺(tái)，在于建立初創(chuàng)企業(yè)之初，給確實(shí)想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生匹配創(chuàng)業(yè)所需的場(chǎng)地、技術(shù)和資金投入，為提高創(chuàng)業(yè)者的成功率進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)管理培訓(xùn)，幫助創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行市場(chǎng)推廣和提供創(chuàng)業(yè)過程中的法律援助等，減少創(chuàng)業(yè)者可能要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和不必要的損失，對(duì)初始創(chuàng)業(yè)企業(yè)匹配必要服務(wù)設(shè)施來提高創(chuàng)業(yè)者的成功率，以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

3.3政府決策層面全國(guó)各地政府公布了許多有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)政策，但實(shí)踐中很難付諸實(shí)施。如對(duì)于大學(xué)生，貸款手續(xù)繁多，門檻很高，許多創(chuàng)業(yè)者根本達(dá)不到。因此，政府應(yīng)當(dāng)真正幫助創(chuàng)業(yè)者，特事特辦，在辦理過程中簡(jiǎn)化煩瑣的手續(xù)，實(shí)施更加優(yōu)惠的政策。政府部門以政策為導(dǎo)向，優(yōu)化配置市場(chǎng)資源，把提高服務(wù)質(zhì)量放在首位，如對(duì)初創(chuàng)企業(yè)提供稅收減免政策，從人力、物力和財(cái)力等各方面加以支持。

作者:賈衛(wèi)平 吳玲 郭艷斌 單位:湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育課程范文2

１概述

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：既需要開展理論研究與創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，又需要從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面研究的應(yīng)用型人才，還需要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專科層次技能型人才［２］。因此，在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合成為當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)［３］。對(duì)于高等教育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等教育的新使命，“專創(chuàng)融合”成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，可以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才。經(jīng)過十幾年的改革和實(shí)踐，我國(guó)探索出一條本科職業(yè)教育的路徑，為社會(huì)輸送了一批兼具理論研究和技術(shù)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但是隨著人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐，高等院校“專創(chuàng)融合”只實(shí)現(xiàn)了外在組織建制的融合，而未在知識(shí)技能層面實(shí)現(xiàn)深度融合，并沒有完全實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目的，無法滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不同需求。要解決“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的深層次問題，需要解決以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)［４?６］：（１）如何根據(jù)不同領(lǐng)域、行業(yè)、專業(yè)對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同要求調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比例以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；（２）如何提高教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力；（３）如何解決提高全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題以達(dá)到國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的真正目的。河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自２０１１年開始成立本科工程教育試點(diǎn)班以來，始終堅(jiān)持把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為中心工作，引入發(fā)明問題解決理論（ＴＲＩＺ）創(chuàng)新工具，基于“ＴＲＩＺ＋課程、專業(yè)、教師、教材”的理念探索實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和就業(yè)趨勢(shì)，確立不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，取得了較好的效果。２０２１年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為公辦本科層次職業(yè)學(xué)校。本文旨在通過回顧，梳理實(shí)施“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革以來的教育和研究成果，總結(jié)適合培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，對(duì)高等院校進(jìn)行深度教育教學(xué)改革，為社會(huì)輸送具有技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

２“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教育改革面臨的挑戰(zhàn)，我校從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，引入創(chuàng)新工具“ＴＲＩＺ”理論，重塑課程體系，培養(yǎng)專業(yè)教師，不斷進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育探索，取得了較好的效果。

２．１面向供給側(cè)需求重構(gòu)人才培養(yǎng)方案在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手。而針對(duì)工程教育試點(diǎn)專業(yè)來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這與教育部發(fā)布《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中高等教育分類體系的應(yīng)用型高等學(xué)校的專業(yè)教育目標(biāo)是一致的。學(xué)校深挖“雙創(chuàng)”要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合工程教育試點(diǎn)專業(yè)特點(diǎn)，將工科專業(yè)定位為“側(cè)重創(chuàng)新型”專業(yè)，并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備工程專業(yè)知識(shí)，能在企業(yè)及科研單位等部門從事專業(yè)生產(chǎn)、管理、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等方面的工作，服務(wù)面向以“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師”等技術(shù)崗位為主，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

２．２基于“ＴＲＩＺ＋課程”理念建設(shè)“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系ＴＲＩＺ是一套解決創(chuàng)新發(fā)明難題的系統(tǒng)化工具與方法，被譽(yù)為工程創(chuàng)新的“點(diǎn)金術(shù)”。ＴＲＩＺ理論基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品，對(duì)提升相關(guān)人員的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及一定創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過程。為了培養(yǎng)工程教育試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)校率先引入ＴＲＩＺ，以“ＴＲＩＺ＋”理念建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程，構(gòu)建了德育、素質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新等“四維度”的四年不斷線課程體系（見下圖），建設(shè)“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)分離的問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在相關(guān)崗位進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展提供新動(dòng)能。　“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系中的“１”是一種將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)貫穿所有工程教育試點(diǎn)專業(yè)，由“雙創(chuàng)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程雙創(chuàng)”的理念；也是面向新生開設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識(shí)性雙創(chuàng)課程。“Ｎ”是課程體系的中間支撐。一是開發(fā)Ｎ門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，如化學(xué)工程專業(yè)“基于化工機(jī)械的創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、冶金工程專業(yè)“冶金短流程新工藝與新設(shè)備”等課程，與專業(yè)核心課程銜接，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；二是開展Ｎ類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、專利申報(bào)等；三是傳授Ｎ種創(chuàng)新思維方式和理論工具，如在院系兩級(jí)開設(shè)ＴＲＩＺ創(chuàng)新方法的相關(guān)課程。“Ｚ”則有精英培養(yǎng)之意，是指針對(duì)有科研潛力的少數(shù)學(xué)生，引入專業(yè)導(dǎo)師開展精英培養(yǎng)。一是組建科研團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)；二是拓寬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)維，促進(jìn)研發(fā)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化；三是包裝項(xiàng)目，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新成果推廣。

２．３基于“ＴＲＩＺ＋教學(xué)班”理念探索“基礎(chǔ)班＋精英班＋實(shí)踐班”教學(xué)模式基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入四年人才培養(yǎng)體系中，并根據(jù)課程設(shè)置，構(gòu)建“基礎(chǔ)班＋精英班＋實(shí)踐班”的教學(xué)模式。對(duì)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，促使所有學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)；對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生，組織有突出能力的學(xué)生組建精英班，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)；對(duì)四年級(jí)學(xué)生開展實(shí)踐班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教育，促進(jìn)有項(xiàng)目和想法的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐和轉(zhuǎn)化，并適時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化。

２．４基于“ＴＲＩＺ＋教師”理念培養(yǎng)“創(chuàng)新培訓(xùn)師”師資隊(duì)伍無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高水平的師資起著主導(dǎo)作用。學(xué)校與國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心合作，率先引入ＴＲＩＺ理念，邀請(qǐng)ＴＲＩＺ知名專家講學(xué)，為創(chuàng)新教育注入了新理念，培養(yǎng)了一支掌握ＴＲＩＺ思維與方法的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，建成了全國(guó)第一家國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新方法與實(shí)施工具工程技術(shù)研究中心高職高專培訓(xùn)基地。創(chuàng)新型教師靈活運(yùn)用創(chuàng)新方法和工具進(jìn)行科學(xué)研究，并將創(chuàng)新方法和工具與專業(yè)課程相融合，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新理念，不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

２．５基于“ＴＲＩＺ＋教材”公開出版“適用有度”專門教材目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“ＴＲＩＺ”理論與實(shí)踐的教材絕大多數(shù)都是針對(duì)普通高等教育來編寫的，內(nèi)容過于理論化和體系化，不適用于工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)。在幾輪的教學(xué)實(shí)施過程中，通過借鑒現(xiàn)有教材的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化自編教材內(nèi)容，出版了適合于工程教育試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專門教材。教材注重產(chǎn)教融合，注重原理講解，強(qiáng)調(diào)相關(guān)行業(yè)實(shí)際工程案例的融入，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新與專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新工具和理論，拓寬解決實(shí)際工程問題的思路，并通過案例實(shí)踐掌握運(yùn)用創(chuàng)新工具解決問題的方法。

３改革效果

經(jīng)過幾年探索與實(shí)踐，“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式趨于成熟和完善，并且取得了較為滿意的效果。

３．１構(gòu)建了基于“ＴＲＩＺ＋”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新要求和專業(yè)特點(diǎn)，重新制訂人才培養(yǎng)方案；基于“ＴＲＩＺ＋”理念在全院形成人人會(huì)創(chuàng)新的新風(fēng)尚，系統(tǒng)推進(jìn)ＴＲＩＺ創(chuàng)新理念在教學(xué)領(lǐng)域、科技創(chuàng)新領(lǐng)域的應(yīng)用；開發(fā)系列教材，建設(shè)系列課程，構(gòu)建了四年不斷線的“１＋Ｎ＋Ｚ”專創(chuàng)融合課程體系，形成了可推廣、可借鑒、可示范的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才新范式。

３．２打造了“通識(shí)＋專業(yè)＋金牌”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)選派基礎(chǔ)課程教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，組建師資團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；選派高學(xué)歷的博士后、博士以及有科技研發(fā)潛力的碩士研究生參加“國(guó)家創(chuàng)新工程師”培訓(xùn)，組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各專業(yè)“ＴＲＩＺ＋”專業(yè)課程教育；抽調(diào)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗(yàn)的教師組建“雙創(chuàng)金牌師資團(tuán)隊(duì)”，負(fù)責(zé)“精英班”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過程，整體提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

３．３產(chǎn)出了豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力經(jīng)過多年經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)新的理念在我校開花結(jié)果。教師和學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)提升，形成了全員學(xué)方法，人人搞創(chuàng)新的新局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師、學(xué)生累計(jì)申報(bào)各類專利突破８００余項(xiàng)，授權(quán)專利５００余項(xiàng)，其中發(fā)明專利實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，專利申報(bào)量、授權(quán)量躍升同水平院校前列。校企雙方共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。近兩年，有２０余項(xiàng)專利實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，為企業(yè)快速發(fā)展注入新動(dòng)能。同時(shí)，在眾創(chuàng)空間的支持下，１０余名畢業(yè)生借助知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力。

３．４完善了“融合、協(xié)同、共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽生態(tài)環(huán)境在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”如火如荼的當(dāng)下，積極凝練成果，選派相關(guān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)各類雙創(chuàng)比賽，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的生態(tài)環(huán)境。近幾年，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)“發(fā)明杯”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、河北省“硅谷之星”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中斬獲多項(xiàng)榮譽(yù)。通過大賽提高了學(xué)校知名度，部分參賽項(xiàng)目已經(jīng)受到相關(guān)企業(yè)青睞，完成項(xiàng)目轉(zhuǎn)化對(duì)接，開展中試測(cè)試，逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高了企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)能。４問題展望在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我國(guó)具備雙創(chuàng)素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義，同樣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的任務(wù)。一方面我們要認(rèn)清和遵循本科工程教育的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要厘清“專創(chuàng)融合”探索中的問題，比如如何完善“專創(chuàng)融合”教學(xué)課程體系，如何強(qiáng)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍質(zhì)量水平，如何提高教學(xué)過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如何促進(jìn)創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化等。根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)本科工程教育進(jìn)行有益的、必要的改革，探索出一套有中國(guó)雙創(chuàng)教育特色工程教育模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的應(yīng)用型人才。

作者:韓提文 曹珍 趙曉萍 張士憲 單位:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研處

創(chuàng)業(yè)教育課程范文3

一、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

自２０１５年首次舉辦互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以來，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞越來越多地出現(xiàn)在高校教育改革工作的開展過程中，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)產(chǎn)生的各種創(chuàng)新成果，也為當(dāng)前多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了一定的動(dòng)力和思路。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要是針對(duì)高效學(xué)生群體的，能夠符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的一種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，吸引了全國(guó)許多高校和學(xué)生參與該活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也逐漸成為高校學(xué)生關(guān)注和發(fā)展的主要方向和趨勢(shì)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，創(chuàng)新作為各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，越來越得到人們的關(guān)注。高校是社會(huì)儲(chǔ)備人才的重要基地，在高校階段有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入活力，還能夠通過提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來帶動(dòng)社會(huì)整體的發(fā)展。從現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展情況來看，全國(guó)范圍內(nèi)的高校越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，積極開展各類與創(chuàng)西寧創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的比賽活動(dòng)。但從總體上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽活動(dòng)大多集中于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書兩個(gè)方面。由優(yōu)秀企業(yè)家、項(xiàng)目投資人、風(fēng)險(xiǎn)投資人等組成的評(píng)審團(tuán)，不僅能夠讓整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽體現(xiàn)出更專業(yè)的特點(diǎn)，還能夠給予參賽的學(xué)生更實(shí)用的意見和建議。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性已經(jīng)凸顯出來，在一定程度上影響著高校教育改革的發(fā)展情況。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，能夠給予當(dāng)前各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更有現(xiàn)實(shí)性的建議。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

與普通高校相比，高職院校在教育教學(xué)工作的開展方面更加專注于培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。而高職院校注重的這種技能更側(cè)重于學(xué)生能夠掌握一門更專業(yè)的、更熟練的技術(shù)，是更偏向于實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽面對(duì)的高校學(xué)生群體，能夠給予學(xué)生一個(gè)將理論落實(shí)到實(shí)踐上的機(jī)會(huì)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解相關(guān)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)和利用價(jià)值。而在這種情況下，作為高職院校的學(xué)生群體來說，其具有更扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要更加注重發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景和趨勢(shì)，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的專業(yè)技能型人才。從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦情況來看，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，可以參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦形式，以分類分層、跨域合作和全過程培養(yǎng)作為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。首先，分層分類實(shí)施主要是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，結(jié)合不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展情況和創(chuàng)新要求不同，學(xué)生研發(fā)的創(chuàng)新產(chǎn)品和計(jì)劃等的側(cè)重點(diǎn)也不同，同一件產(chǎn)品在不同的領(lǐng)域發(fā)揮的作用也有所區(qū)別。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才時(shí)，也可以將現(xiàn)有的各類專業(yè)按照當(dāng)前社會(huì)的需要來分類分層，針對(duì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出不同興趣的學(xué)生，注重采用不同的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)生按照熟練程度或興趣特長(zhǎng)劃分為不同的層次，以此來開展更有針對(duì)性的教育教學(xué)工作。

其次，跨域合作不僅僅是體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的，同時(shí)也是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的一個(gè)特點(diǎn)。將彼此之間存在共通點(diǎn)的行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢(shì)，研發(fā)出更具創(chuàng)新意義的產(chǎn)品，以此來達(dá)到合作共贏的效果，就是跨域合作最為明顯的體現(xiàn)。高職院校在開展創(chuàng)新教育工作的過程中，也可以從跨域合作的角度入手，以加強(qiáng)校企合作、打破各院系之間的專業(yè)界限、加強(qiáng)不同專業(yè)之間的溝通和交流，用以在不斷的交流合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。第三，全過程培養(yǎng)也是高職院校能夠從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得的一個(gè)重要啟示。對(duì)于高職院校來說，技能型人才是其教育教學(xué)工作開展中更加注重的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)觀念融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而推動(dòng)學(xué)生朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向不斷發(fā)展。在這個(gè)過程中，高職院校可以通過適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生大一入校就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在校園內(nèi)通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等措施，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營(yíng)造更良好的校園環(huán)境，為學(xué)生提供更專業(yè)的教育教學(xué)資源和平臺(tái)機(jī)遇。

三、高職院校項(xiàng)目式創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)方法的具體分析

項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)形式，是目前高職院校開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中一種較為常見的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式的影響下，學(xué)生通過參與項(xiàng)目式的教學(xué)任務(wù)，在小組中不僅能夠熟悉和鍛煉專業(yè)的技能，還能夠在溝通交流中逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。高職院校在開展項(xiàng)目式教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分參考互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)當(dāng)前社會(huì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究和分析之后，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，以此來更好地滿足高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要目標(biāo)。在對(duì)高職院校項(xiàng)目式創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析時(shí)，主要可以從以下幾個(gè)方面來入手：

（一）應(yīng)用差異化的創(chuàng)新教育方式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革方向是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下提出來的，這種教育教學(xué)理念不僅符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，還能夠?qū)ε囵B(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型、技能型人才起到一定的作用。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是能夠有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的一種有效的方法，在舉辦比賽活動(dòng)的過程中也取得了一些較為明顯的成效。對(duì)于高職院校來說，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要積極吸取互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的經(jīng)驗(yàn)，從中挖掘到能夠適用于高職院校自身的教育和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓高職院校自身教育教學(xué)活動(dòng)的開展能夠更好地符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給予高職院校的首要啟示，就是分級(jí)分層實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。在項(xiàng)目式教育教學(xué)方式的前提下，首先可以應(yīng)用差異化的創(chuàng)新教育方式來滿足不同層級(jí)和興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來說，對(duì)于大一階段的學(xué)生，高職院校可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。而對(duì)于大二階段已經(jīng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容和就業(yè)前景有一定了解的學(xué)生來說，則可以通過開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，在課程教學(xué)中適當(dāng)融入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生參與比賽活動(dòng)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)，在參與比賽的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于處在大三階段的學(xué)生來說，高職院校則需要結(jié)合國(guó)家目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定的相關(guān)政策和規(guī)定，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展請(qǐng)款有一定的了解，在學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高職院校也要適當(dāng)基于學(xué)生一定的幫助，從而更好地達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的目的。

（二）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育實(shí)踐教育活動(dòng)是能夠有效鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)有效方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽近年來的開展情況和發(fā)展趨勢(shì)來看，越來越多高校學(xué)生群體的參與，不僅證實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，還能夠以為學(xué)生提供更專業(yè)的、更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)的方式，給予學(xué)生更多的融入社會(huì)工作和發(fā)展環(huán)境的機(jī)遇，在不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的同時(shí)，也能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供更多發(fā)現(xiàn)人才的機(jī)會(huì)。作為一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)習(xí)到的偏向于理論的學(xué)科知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，還能夠通過大賽平臺(tái)直接與企業(yè)人員進(jìn)行溝通，從而在點(diǎn)評(píng)和評(píng)判各種創(chuàng)新產(chǎn)品的過程中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的差距，從而為學(xué)生提供更加積極正確的發(fā)展方向指引。從這一方面來看，高職院校也需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要性。在開展項(xiàng)目式的教育活動(dòng)過程中，需要將為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)作為重點(diǎn)，充分發(fā)揮校企合作在開展實(shí)踐教育活動(dòng)中的作用。

具體來說，高職院校可以在項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，以在校園內(nèi)部舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)校自身與企業(yè)之間的合作。首先，高職院校需要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，確定好符合高職院校院系專業(yè)教育發(fā)展情況的參賽項(xiàng)目類型以及性質(zhì)等內(nèi)容，并將參賽項(xiàng)目按照創(chuàng)意組和創(chuàng)業(yè)組兩個(gè)方向進(jìn)行劃分，而在兩個(gè)不同的組別當(dāng)中，還需要對(duì)參與比賽的小組是否具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)判，用以保證比賽活動(dòng)的公平性。其次，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過程中，高職院校自身需要積極轉(zhuǎn)變觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽這種實(shí)踐教育的活動(dòng)類型對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的重要性，從而更好地滿足當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)。在這個(gè)過程中，高職院校需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)的宣傳工作，一方面需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦過程和開展成果，另一方面也需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，讓其能夠了解到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中。第三，從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展情況來看，與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高漲，因而參與互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生人數(shù)比例也比較低。從這一方面來說，高職院校需要以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)的意愿角度入手，通過健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、補(bǔ)充完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容來提高對(duì)學(xué)生群體的吸引力。

（三）培養(yǎng)更高素質(zhì)的師資隊(duì)伍雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型的專業(yè)課程之間有著明顯的區(qū)別，但無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育還是對(duì)于國(guó)家相關(guān)政策的解讀，都需要依靠教師這一主體來進(jìn)行。因而培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，也是能夠達(dá)到培養(yǎng)高職院校項(xiàng)目式創(chuàng)新素質(zhì)人才的有效途徑。而依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一課程的特殊性質(zhì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師不能夠僅僅局限于缺少社會(huì)實(shí)踐能力的理論性教師，而是需要借助校企合作的形式，更多的邀請(qǐng)企業(yè)中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展情況進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展能夠更具有針對(duì)性的效果。具體來說，高職院校要想培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先需要針對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師入手，采用培訓(xùn)、掛職實(shí)習(xí)等方式來讓教師積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠在培訓(xùn)中獲得更多對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感悟，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。其次，借助校企合作的形式，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，更多的邀請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員來開展對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展效果。第三，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過程中，還可以充分利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源和教育素材，或通過講解一些與互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的實(shí)例來作為培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要方法，用以彌補(bǔ)缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的缺陷。

（四）優(yōu)化調(diào)整評(píng)價(jià)方式與普通高校相比，高職院校在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的過程中，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，不能夠盲目的照搬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方法和機(jī)制，而是需要結(jié)合高職院校學(xué)生群體的實(shí)際情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應(yīng)更加注重學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生在職業(yè)證書、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利證書以及創(chuàng)新項(xiàng)目等方面獲得的成就，不僅是學(xué)生自身擁有職業(yè)技能的最有力證明，同時(shí)也能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展起到一定的啟示作用。高職院校要想培養(yǎng)具有項(xiàng)目式創(chuàng)新素質(zhì)的人才，可以從現(xiàn)階段一直應(yīng)用的學(xué)分制評(píng)價(jià)方式入手，通過學(xué)分制的改革，將學(xué)生能夠獲得的這些證明自身創(chuàng)新能力和技能掌握情況的材料作為轉(zhuǎn)換學(xué)分的依據(jù)。這樣不僅能夠達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的目的，還能夠?qū)Υ龠M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展起到一定的積極作用。而高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的項(xiàng)目式人才，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更具有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展也具有更積極的意義。

結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)項(xiàng)目式創(chuàng)新素質(zhì)人才，不僅能夠有效提升高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠有效滿足高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅需要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)和環(huán)境，還需要能夠不斷完善對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更高水平的、更有權(quán)威性的專業(yè)人士、更公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生更多地參與到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，以此來發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。

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作者:周忠梁 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院