序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

引言在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是市場(chǎng)的主流發(fā)展方向，得到政府的大力支持，青年人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升與培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就尤為重要。從1998年全國(guó)高校開始擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性就開始凸顯，到2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理在講話中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中越來越受到重視，現(xiàn)在我國(guó)高校正處在“雙一流”高校和“雙一流”學(xué)科建設(shè)時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有可能在“雙一流”高校和“雙一流”學(xué)科建設(shè)中成為打破傳統(tǒng)的單軌道競(jìng)爭(zhēng)模式的新指標(biāo)。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上受傳統(tǒng)思維的影響較大，存在理念滯后、形式單調(diào)、師資薄弱、環(huán)境欠佳等問題，實(shí)踐活動(dòng)處于碎片化的探索階段，尚未形成一個(gè)較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，各自為政的孤島現(xiàn)象明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，立足于整體目標(biāo)、依托于內(nèi)在邏輯的諸要素之間的交互生成和有機(jī)整合，而非各要素之間的機(jī)械組合疊加。在20世紀(jì)80年代，國(guó)際高校教育市場(chǎng)化的浪潮中，一些學(xué)校開始嘗試了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育而生，也引起了一波浪潮。在這次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，表現(xiàn)最為突出的就是斯坦福大學(xué)。時(shí)至今日，它已是世界一流大學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中的典型代表。從斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育找準(zhǔn)定位，發(fā)現(xiàn)不足，規(guī)劃發(fā)展具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇增添新的動(dòng)力。

一、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要元素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、教育資源，也要有專門的組織機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍時(shí)刻影響著每一名師生，對(duì)全校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著潛移默化的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造可以通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部或社團(tuán)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流研討類等活動(dòng)，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提升文化氛圍。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。斯坦福大學(xué)具有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)和俱樂部，它們具有相當(dāng)實(shí)力，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍進(jìn)行宣傳、延伸、演化和拓展，組織和動(dòng)員一些志同道合的學(xué)生一起為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行代言和宣傳，為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了良好的鋪墊，集聚了廣泛的資源。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。斯坦福大學(xué)經(jīng)常舉辦豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生開拓視野，他們組辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，并受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，有的企業(yè)拿出大量資金進(jìn)行贊助，得到了很多學(xué)生的青睞。通過組織各種競(jìng)賽使有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得到了良好的交流機(jī)會(huì)，對(duì)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。斯坦福大學(xué)邀請(qǐng)知名專家和大型企業(yè)高級(jí)管理者到學(xué)校進(jìn)行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)。例如，創(chuàng)業(yè)教育圓桌會(huì)議、創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)周等學(xué)術(shù)研討會(huì)，這些學(xué)術(shù)交流已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在學(xué)校營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，耳濡目染地影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）教學(xué)資源

課程設(shè)置的原則遵循“產(chǎn)教融合、多學(xué)科交叉、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)、通識(shí)教育、應(yīng)用和學(xué)科交叉相結(jié)合[2]。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)科專業(yè)為背景，在專業(yè)課程內(nèi)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，緊貼市場(chǎng)需求，有的放矢地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，避免了專業(yè)知識(shí)與行業(yè)需求脫節(jié)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，有效培育了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要求在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定深度的專業(yè)知識(shí)，還要求在通識(shí)教育中具有廣泛的知識(shí)維度。知識(shí)的深度與維度進(jìn)行有效融合，思維的橫向與縱向相交叉，不僅能激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，更能有效地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷地塑造自己完善自己，大幅提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.課程的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。“理論源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐。”理論的提升離不開實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力的提高也離不開理論的反復(fù)指導(dǎo)，一切脫離實(shí)踐的理論都是紙上談兵。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)教授的同時(shí)，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的實(shí)踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既有理論性的專業(yè)知識(shí)，也加入了科學(xué)技術(shù)、社會(huì)變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者發(fā)展中的技術(shù)需求與現(xiàn)實(shí)難題。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始階段，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與職業(yè)道德倫理，快速培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的必備能力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科交叉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅需要有專業(yè)的素養(yǎng)和通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，還需要有廣闊的知識(shí)視野和多學(xué)科交叉的綜合思維，不僅要有好的執(zhí)行力、洞察力，還需要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。斯坦福大學(xué)構(gòu)建了以商學(xué)院為中心的多學(xué)科協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是全校性的，整合多個(gè)學(xué)院資源，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)、管理學(xué)、金融學(xué)等20余門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，為提升領(lǐng)導(dǎo)力、市場(chǎng)營(yíng)銷等能力，專門開設(shè)了30多門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，這些課程面向全校學(xué)生開放[3]。這種學(xué)科交叉打破了學(xué)院之間和專業(yè)之間的壁壘，讓學(xué)生既有文科生分析問題的思維，又有理科生解決問題的方法和手段。

5.“雙師型”教師隊(duì)伍。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚，是學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和開展創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)路人。學(xué)校為大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在引才育才政策、豐富師資結(jié)構(gòu)和教師培育方面大致可歸納為三點(diǎn)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，師資隊(duì)伍中大多數(shù)都具有企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還有不少教師成功創(chuàng)辦了自己的公司，這樣具有行業(yè)背景或者經(jīng)歷的師資隊(duì)伍能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供便攜的資源和有效的信息；二是他們聘請(qǐng)了資深創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、風(fēng)險(xiǎn)投資專家為學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)講解與經(jīng)驗(yàn)分享，必要時(shí)可提供前沿資訊；三是學(xué)校鼓勵(lì)教師和科研人員到校外公司做兼職，必要時(shí)可以保留職位，完全脫離崗位1—2年去開辦公司。

（三）機(jī)構(gòu)組織組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助推器和堅(jiān)強(qiáng)后盾。斯坦福大學(xué)助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)組織大致可分為四類：一是學(xué)校。學(xué)校提供知識(shí)技能和方法技巧，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生提供便利條件、政策扶持和制度保障。二是校友聯(lián)盟。校友聯(lián)盟是學(xué)校非常重要，也是最為寶貴的社會(huì)直接資源，他們可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面鼓勵(lì)和支持。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合平臺(tái)。斯坦福大學(xué)通過建立“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，以網(wǎng)絡(luò)化的形式整合教學(xué)資源、社會(huì)資源、多學(xué)科交叉的服務(wù)組織，協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐，形成全方位、多角度的一站式服務(wù)中心[2]。四是創(chuàng)業(yè)研究中心。斯坦福大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)工作室，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，并提供為期一年的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，每周都會(huì)有硅谷頂尖的企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人來工作室進(jìn)行指導(dǎo)和交流[3]。（四）市場(chǎng)化運(yùn)作斯坦福大學(xué)也扮演著創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)之間的媒介角色，設(shè)置了一些職能部門，如技術(shù)許可辦公室、企業(yè)聯(lián)合中心和科技工作園區(qū)等。它們行使著管理和孵化的職能，負(fù)責(zé)整合社會(huì)高端資源，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，制訂全方位的合作計(jì)劃，簽訂長(zhǎng)期的合作合同等工作，并為企業(yè)提供最新科技成果和高端人才。這些部門能及時(shí)捕捉市場(chǎng)信息，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目切合市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)代步伐，在某些行業(yè)領(lǐng)域達(dá)到了引領(lǐng)市場(chǎng)發(fā)展的地位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異分析

（一）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮仍在繼續(xù)，國(guó)內(nèi)高校也正在如火如荼地發(fā)展，組織了各種培訓(xùn)，成立了相關(guān)的職能部門，組織了相關(guān)的競(jìng)賽，例如”物聯(lián)網(wǎng)+”大賽、3S大賽、挑戰(zhàn)杯賽等，比賽級(jí)別高，獲獎(jiǎng)資助比較高，但是學(xué)生參與度低，主要靠教師或者班主任強(qiáng)制推動(dòng)。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)少，宣傳力度低，缺乏切身的體驗(yàn)感，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)不足，創(chuàng)業(yè)熱情不高。（二）完善教學(xué)條件1.課程體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育任務(wù)一般分布在校團(tuán)委或者大學(xué)生科技園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在專業(yè)課教學(xué)大綱或者培養(yǎng)方案中沒有得到很好的體現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)等課程體系中會(huì)涉及。就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)是在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者引導(dǎo)，為之已晚，即使從低年級(jí)開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程太過于單一，缺少系統(tǒng)性、普遍性和專業(yè)性的教育。2.師資結(jié)構(gòu)。“教書育人、文化傳承、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)”是高校的四大職能。高校的職能是通過教師在教學(xué)和科學(xué)研究予以體現(xiàn)，教學(xué)是教師要開展的立德樹人、專業(yè)知識(shí)傳授的活動(dòng)，科學(xué)研究是教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的造詣和潛力的體現(xiàn)。因此，高校引進(jìn)一位教師，主要看師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)成果及發(fā)展?jié)摿Γ@就造成了招引師資是以引進(jìn)人才在發(fā)表文章和申報(bào)項(xiàng)目的實(shí)力與潛力為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致招收的師資主要以科研成果突出的應(yīng)屆畢業(yè)博士和高層次人才為主。引進(jìn)具有企業(yè)或者工程經(jīng)歷的師資不多，高校教學(xué)和科研壓力大，參與企業(yè)開展科學(xué)研究工作和實(shí)踐活動(dòng)的教師也是十分有限，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍化。

（三）組織機(jī)構(gòu)多元化

我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者孵化的機(jī)構(gòu)主要是以國(guó)家大學(xué)科技園（以下均簡(jiǎn)稱為“大學(xué)科技園”）為主，它們?cè)趯W(xué)生中發(fā)掘一些具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法的學(xué)生，動(dòng)員他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，適時(shí)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，為其尋找合適導(dǎo)師，為其進(jìn)行輔導(dǎo)和包裝。然而，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中除了為它們提供辦公場(chǎng)所以外，其他各種決策和規(guī)劃基本靠自己完成，缺乏高水平專家的指導(dǎo)和咨詢；缺少資源整合的渠道，缺少資金的注入，缺少政府機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)的扶持與認(rèn)可。因此，無論從政府層面還是從學(xué)校層面，應(yīng)該有為其服務(wù)的中心和平臺(tái)，推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開展，并為創(chuàng)業(yè)提供有效的保障和咨詢。（四）緊扣市場(chǎng)需求高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感與熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)發(fā)掘、激發(fā)、培育和孵化的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，專業(yè)教育從入學(xué)到達(dá)到畢業(yè)要求，再到離校就是一個(gè)完整的培養(yǎng)過程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以接觸創(chuàng)業(yè)知識(shí)與熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，最終完成創(chuàng)業(yè)行為，并取得良好收益為一個(gè)完整的培養(yǎng)過程。因此，要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要成立一些專業(yè)的職能部門對(duì)相關(guān)的科技成果進(jìn)行推廣和轉(zhuǎn)化，對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行指導(dǎo)并提供咨詢服務(wù)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)期與發(fā)展?jié)摿M(jìn)行系統(tǒng)的研究與評(píng)估，結(jié)合市場(chǎng)需求給予有針對(duì)性的引領(lǐng)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和知名龍頭企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，達(dá)成長(zhǎng)期合作規(guī)劃。

三、對(duì)完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)問題大致可分為幾種情況：第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，不需對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，他會(huì)主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)；第二，學(xué)生有一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)想法，顧慮較多，需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)；第三，學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法；第四，學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，會(huì)有一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)想法，顧慮較多；第五，沒有創(chuàng)業(yè)想法，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，也不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。以上五類情況中，第一類情況不用對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，第五類學(xué)生，是不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的；中間三種類型的學(xué)生，是完全需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)和培育，而且有兩種學(xué)生是明顯信心不足，是需要進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并且要有相應(yīng)的職能部門對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行把關(guān)診脈，為他們保駕護(hù)航，提高孵化成功率。并且要在培育的過程中樹立典型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功案例，讓學(xué)生消除恐懼與心理障礙，增加創(chuàng)業(yè)成功信心。現(xiàn)在很多高校都成立大學(xué)科技園，它們的工作任務(wù)主要是通過建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行孵化和培育，讓學(xué)生企業(yè)享受到政府的創(chuàng)業(yè)紅利，組織學(xué)生企業(yè)參加各類競(jìng)賽，拿到獎(jiǎng)補(bǔ)資金的同時(shí)，也可以引起風(fēng)投公司的關(guān)注。與斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較，大學(xué)科技園只是有學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場(chǎng)所，能提供簡(jiǎn)單的企業(yè)咨詢與指導(dǎo)，能幫助企業(yè)解讀政府和學(xué)校的文件。高校要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境，還需要進(jìn)一步完善。第一，完善孵化服務(wù)。制定相應(yīng)管理辦法，全面梳理優(yōu)化相關(guān)部門工作職責(zé)和工作流程，進(jìn)一步提升管理服務(wù)效能。營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍與人文環(huán)境，成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和便利條件，學(xué)生耳濡目染，讓學(xué)生接近創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，走進(jìn)創(chuàng)業(yè)，更多的關(guān)注創(chuàng)業(yè)。第二，完善教學(xué)體系。增加創(chuàng)業(yè)所需入門知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)通識(shí)課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)商業(yè)思維，形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)的基本技能。第三，完善師資結(jié)構(gòu)。聘用“雙師型”師資或者企業(yè)高管到學(xué)校授課和開辦講座，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，讓他們感受到創(chuàng)業(yè)并非想象中的那么高不可攀。通過案例分析和實(shí)戰(zhàn)講解，為學(xué)生們解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題。第四，整合創(chuàng)業(yè)資源。學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，學(xué)校可以發(fā)掘一些資源，以各種方式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)整合資源。例如，利用校友資源孵化學(xué)校的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，采取各種形式的孵化方式，學(xué)校、學(xué)生和校友企業(yè)都可以占有相應(yīng)的股份，實(shí)現(xiàn)多方共贏，甚至可以把某些創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展成為校辦企業(yè)，讓更多部門和機(jī)構(gòu)關(guān)注企業(yè)的成長(zhǎng)。第五，對(duì)接優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托大學(xué)科技園，需設(shè)立更多的服務(wù)部門，與校內(nèi)相關(guān)部門建立協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。對(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到全面化、系統(tǒng)化及專業(yè)化，既能促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，又能為企業(yè)發(fā)展診脈，既能提供政策保證，又能為企業(yè)提供科技人才。

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作者: 單位:作者: 王秋梅；胡文龍 單位:南京郵電大學(xué)