序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇財(cái)政學(xué)理論論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)的內(nèi)容安排問(wèn)題。在具體內(nèi)容上，表現(xiàn)出了兩種主要傾向，一是繼續(xù)以傳統(tǒng)的國(guó)家分配論為出發(fā)點(diǎn)，一種以公共產(chǎn)品論為起點(diǎn)，這兩種體系的斷裂與對(duì)立表現(xiàn)出了國(guó)內(nèi)財(cái)政學(xué)界在基本理念上的不同理解和思想沖突，不同學(xué)校的財(cái)政學(xué)理論教學(xué)在內(nèi)容上差異巨大，整合兩種財(cái)政學(xué)體系的基礎(chǔ)理念顯得很有必要。同時(shí)，財(cái)政學(xué)的很多基本理論和概念在不同的教材中表述差異也很大，像財(cái)政的概念，有的教材認(rèn)為是國(guó)家和政府的分配行為，有的認(rèn)為是收支行為。對(duì)財(cái)政的屬性進(jìn)行界定，有的教材有，有的教材又沒(méi)有。與此同時(shí)，財(cái)政學(xué)教材的內(nèi)容也有些與實(shí)際脫軌，對(duì)稅收、社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)保障方面的內(nèi)容介紹得比較少，很多非財(cái)稅專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完財(cái)政學(xué)后并不再學(xué)稅收學(xué)了，因而對(duì)稅收知識(shí)了解甚少，這就為以后進(jìn)入社會(huì)從事財(cái)稅實(shí)務(wù)工作埋下了脫節(jié)的根。

教學(xué)手段和教學(xué)模式問(wèn)題。目前，我國(guó)許多高校在教學(xué)手段方面仍然很落后，依然是教師課堂上講，學(xué)生認(rèn)真地做筆記，記概念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生存在著教學(xué)“梯級(jí)差”，幾乎沒(méi)有太多互動(dòng)，課堂氣氛也比較沉悶。有些院校以為實(shí)現(xiàn)了教學(xué)多媒體化，教學(xué)效果就可以成倍大增了。事實(shí)上，在多媒體授課方式下，只不過(guò)是將手工板書(shū)的知識(shí)灌輸變?yōu)橛?jì)算機(jī)頁(yè)面展示，教學(xué)的模式并未有多大改進(jìn)，甚至因?yàn)檎n件播放速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及記憶和消化課堂內(nèi)容，效果比以前更差。成績(jī)考核和評(píng)定也是以期末考試“一考定終身”，沒(méi)有平時(shí)的課堂內(nèi)外考核指標(biāo)。這樣的教學(xué)手段和模式，學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課也會(huì)感覺(jué)枯燥不已，缺乏對(duì)財(cái)政實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)學(xué)完之后對(duì)財(cái)政學(xué)理論知識(shí)也理解不深刻，只有靠到考試前猛背狂背，考完試也就丟得一干二凈，這種教學(xué)手段和模式很不利于培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新路徑

(一)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選用差異化教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排。不同的專(zhuān)業(yè)需要在統(tǒng)一的大教材體系下選擇差異化的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)未來(lái)知識(shí)和實(shí)務(wù)的需求。如財(cái)政專(zhuān)業(yè)的《財(cái)政學(xué)》課程應(yīng)在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的前提下，注意學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng);金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加國(guó)債部分內(nèi)容的課時(shí)量;國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加關(guān)稅政策、國(guó)際稅收等內(nèi)容的介紹。對(duì)于不開(kāi)設(shè)稅收課程的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)增加稅種知識(shí)的課時(shí)比例，而對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)保障以及公共福利方面的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該以公共財(cái)政學(xué)理論體系為主，主要包括政府經(jīng)濟(jì)職能、公共選擇、公共支出、公共收入及政府分權(quán)等內(nèi)容，其制度基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度和民主政治制度。在課程設(shè)置上，應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課后，會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課開(kāi)課之前開(kāi)設(shè)，使課程在安排上能夠前后銜接，使知識(shí)的傳授具有連續(xù)性、邏輯性和科學(xué)性。

(二)在教學(xué)組織方式上，應(yīng)引入討論、案例教學(xué)及社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方式。財(cái)政學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)更多地采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課堂討論，通過(guò)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。如財(cái)政部分側(cè)重理論應(yīng)以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財(cái)政基本原理的基礎(chǔ)上，就財(cái)政總論、財(cái)政概念、財(cái)政制度、財(cái)政職能、財(cái)政支出、財(cái)政收入、國(guó)家預(yù)算等一些重要理論問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，也可以結(jié)合國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行一些專(zhuān)題討論。通過(guò)討論以使學(xué)生開(kāi)闊思路和視野，舉一反三，更好地理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策。稅收部分側(cè)重實(shí)踐，因此應(yīng)以案例教學(xué)為主，課堂講授理論為輔。通過(guò)對(duì)案例的分析求證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在接近實(shí)際的條件下獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。與此同時(shí)，財(cái)政政策和實(shí)踐貫穿整個(gè)社會(huì)運(yùn)行，時(shí)時(shí)刻刻就在我們身邊，需要布置適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)家財(cái)政政策和民生概況，在學(xué)生調(diào)研過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而為其思考政策制定和改良提供視角和思路，增強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一步理解。比如通過(guò)調(diào)查三峽移民的生活，可以更深刻理解轉(zhuǎn)移性支出的意義和功能;通過(guò)調(diào)研地方政府豪華辦公樓攀比之風(fēng)，可以知曉財(cái)政監(jiān)督與預(yù)算透明的重要性等等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；公共財(cái)政；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年3月7日

一、高校財(cái)政學(xué)課程特點(diǎn)分析

財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，其以西方經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，圍繞政府收入和支出進(jìn)行研究，是一門(mén)側(cè)重于宏觀分析的理論課程。財(cái)政學(xué)的主要任務(wù)就是探索政府行為對(duì)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。

國(guó)內(nèi)財(cái)政學(xué)的課程體系和結(jié)構(gòu)大致可以分為五個(gè)部分，對(duì)學(xué)生有如下基本要求：第一部分即基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生了解財(cái)政學(xué)的基本理論，掌握財(cái)政的含義和財(cái)政職能，理解“公共財(cái)政”的含義；第二部分即財(cái)政支出部分，重點(diǎn)圍繞政府支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)分析經(jīng)常性支出、資本性支出和轉(zhuǎn)移性支出的內(nèi)容；第三部分即財(cái)政收入部分，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握稅收方面的內(nèi)容，包括計(jì)算以及評(píng)價(jià)我國(guó)稅收制度；了解我國(guó)國(guó)債內(nèi)容；第四部分即國(guó)家預(yù)算和預(yù)算管理體制。學(xué)生應(yīng)該了解我國(guó)政府預(yù)算的基本內(nèi)容，掌握分稅制的預(yù)算管理體制；第五部分即財(cái)政政策部分，重點(diǎn)在于要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用財(cái)政工具分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材都是圍繞這五個(gè)大方面展開(kāi)分析。學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)對(duì)于本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維模式的擴(kuò)散和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都有非常重要的意義。

二、財(cái)政學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

（一）財(cái)政學(xué)教材上存在的問(wèn)題。首先，財(cái)政學(xué)沒(méi)有權(quán)威、科學(xué)和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財(cái)政學(xué)教材，種類(lèi)繁多。各高校使用較多的是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版陳共主編的《財(cái)政學(xué)》，但是這本教材從適用范圍上標(biāo)明既適合于財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也適用于各財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于其適合不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容體系相對(duì)全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對(duì)來(lái)講重點(diǎn)不突出，且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)；這就要求教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有區(qū)別有選擇的進(jìn)行教學(xué)。有些新教師由于對(duì)財(cái)政體系掌握不透徹，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，只能所有專(zhuān)業(yè)同一標(biāo)準(zhǔn)，同一內(nèi)容，同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不能有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)；其次，財(cái)政學(xué)的很多內(nèi)容不符合財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，西方財(cái)政學(xué)理論融合了制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論等多種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財(cái)政學(xué)的研究范圍。改革開(kāi)放以來(lái)，新情況和新問(wèn)題的出現(xiàn)，要求政府職能也進(jìn)行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財(cái)政”分析。但是，國(guó)內(nèi)大多財(cái)政學(xué)教材內(nèi)容變化不大，沒(méi)有反映出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無(wú)法反映任何經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更談不上對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)意義。有些教材在再版的過(guò)程中，也未能對(duì)不符合現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應(yīng)該列入教材，體現(xiàn)理論的實(shí)際指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上的問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，目前財(cái)政學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重理論、輕實(shí)踐。很多教師照本宣科，沒(méi)有和實(shí)際的任何聯(lián)系，也很少利用財(cái)政理論去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽視了財(cái)政和實(shí)際政府工作的聯(lián)系性。事實(shí)上，政府的重要工作會(huì)議內(nèi)容就存在很多和財(cái)政理論的契合點(diǎn)，類(lèi)似每年的“中央一號(hào)”文件以及每年召開(kāi)的兩會(huì)，財(cái)政預(yù)算、“三農(nóng)”等問(wèn)題都有涉及，也是我們應(yīng)該去關(guān)注的焦點(diǎn)；關(guān)注這些問(wèn)題對(duì)于我們理解為何我國(guó)行政管理費(fèi)居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價(jià)值。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用書(shū)本知識(shí)從財(cái)政角度分析實(shí)際問(wèn)題，這樣才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)組織形式上看，一般是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時(shí)間內(nèi)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用多媒體教學(xué)的老師，也沒(méi)有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式。老師將教學(xué)內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有任何形象化的教學(xué)手段，唯一的變化就是將板書(shū)變?yōu)椴シ呕脽羝挥行├蠋熁脽羝シ潘俣冗^(guò)快，信息量又較大，學(xué)生在課題上根本來(lái)不及消化和吸收，整個(gè)教學(xué)忽視了學(xué)生的參與性。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺(jué)課程枯燥乏味，越來(lái)越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)理論知識(shí)的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時(shí)死記硬背應(yīng)付考試；而且，有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生逃課，以及上課睡覺(jué)等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學(xué)生上課不聽(tīng)，出勤率低，也會(huì)直接影響教師授課的心情，進(jìn)而影響到教學(xué)效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學(xué)效果，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上同時(shí)更新。

三、解決財(cái)政學(xué)教學(xué)問(wèn)題的途徑

（一）規(guī)范教材。作為一門(mén)重要的理論基礎(chǔ)課，無(wú)論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一本規(guī)范、統(tǒng)一的財(cái)政學(xué)教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果；所以，有必要結(jié)合公共財(cái)政理論，考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)差異化的需求，有重點(diǎn)的制定教材。

教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情，考慮到我國(guó)政治體制的調(diào)整對(duì)政府職能的影響，我國(guó)政府職能除了有傳統(tǒng)的財(cái)政收入和財(cái)政支出活動(dòng)外，還應(yīng)該增加國(guó)有財(cái)產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是“十”以來(lái)，牽涉土地占用的問(wèn)題比較多，如何有效管理國(guó)有財(cái)產(chǎn)成為國(guó)家重要的職能。同時(shí)要與國(guó)際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財(cái)政問(wèn)題，充實(shí)現(xiàn)代財(cái)政學(xué)的理論內(nèi)容。

（二）探索財(cái)政學(xué)多樣化教學(xué)方式

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是財(cái)政學(xué)的基礎(chǔ)，財(cái)政學(xué)在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。比如，在公共物品定價(jià)方式中，除了有二部定價(jià)法、負(fù)荷定價(jià)法等，還有一些重要的經(jīng)濟(jì)分析工具，如平均成本定價(jià)法、邊際成本定價(jià)法，這些定價(jià)方式在講解過(guò)程中離不開(kāi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本價(jià)格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用于政治程序和活動(dòng)的例子，以經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的“經(jīng)濟(jì)人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認(rèn)其“經(jīng)濟(jì)人”追求自身利益最大化的同時(shí)，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當(dāng)中講述稅收的經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，也是借助于消費(fèi)理論中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；政府征稅會(huì)引起商品價(jià)格的變動(dòng)以及消費(fèi)者收入的變動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生所謂的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論是教授財(cái)政學(xué)的基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)法。財(cái)政學(xué)是一門(mén)偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過(guò)程中如果單獨(dú)講理論，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而案例教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初期，有哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首次應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理應(yīng)用案例，則教學(xué)效果會(huì)有很大提升，學(xué)生也能將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。案例教學(xué)可以采取不同的形式，如案例討論、專(zhuān)題辯論、穿插案例教學(xué)等；對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如一國(guó)所得稅率如何制定，到底是直線(xiàn)上升還是拋物線(xiàn)型更好一些，可以采用學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生可以在課前查閱資料，在討論的過(guò)程中掌握基本理論。對(duì)于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學(xué)生加深了解。當(dāng)然，選取案例要有時(shí)代性，如在講到一國(guó)國(guó)債發(fā)行規(guī)模和限度問(wèn)題上，讓學(xué)生首先了解基本的國(guó)債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機(jī)情況，選取有代表性的國(guó)家希臘，重點(diǎn)講述其發(fā)生債務(wù)危機(jī)的原因，分析對(duì)整個(gè)歐洲經(jīng)濟(jì)的影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生查資料了解我國(guó)目前債務(wù)負(fù)擔(dān)率以及赤字率等基本指標(biāo)，分析我國(guó)債務(wù)狀況。案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合案例分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)“差異化”教學(xué)。財(cái)政學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)高校非財(cái)政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇重點(diǎn)內(nèi)容，如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)講解國(guó)內(nèi)稅收理論知識(shí)，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識(shí)，以及如何評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)行稅收制度；而對(duì)于國(guó)際稅收則不作為重點(diǎn)，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易以及海關(guān)實(shí)務(wù)等牽涉到國(guó)際稅收的課程，而其他專(zhuān)業(yè)課程又不涉及國(guó)內(nèi)稅收內(nèi)容。對(duì)于財(cái)稅專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，后續(xù)還有很多專(zhuān)業(yè)的財(cái)政課程要進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行講解的過(guò)程中重點(diǎn)放在財(cái)政基本理論，圍繞財(cái)政收入和財(cái)政支出講解，要求學(xué)生具備一定的財(cái)政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握。所以，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需要有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的財(cái)政知識(shí)。

4、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具的發(fā)展，直接促進(jìn)了財(cái)政學(xué)實(shí)證研究的發(fā)展。自20世紀(jì)六十年代末七十年代初，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，推動(dòng)了財(cái)政學(xué)的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于財(cái)政收入規(guī)模、財(cái)政支出規(guī)模以及財(cái)政分權(quán)、財(cái)政政策等領(lǐng)域。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題紛繁復(fù)雜，各因素之間相互影響，要借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型檢驗(yàn)對(duì)模型具有顯著影響的因子。財(cái)政學(xué)權(quán)威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓勵(lì)應(yīng)用計(jì)量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財(cái)政學(xué)研究領(lǐng)域，實(shí)證計(jì)量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國(guó)財(cái)政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)證明一般情況下，發(fā)達(dá)國(guó)家財(cái)政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國(guó)家，而發(fā)展中國(guó)家財(cái)政收入規(guī)模又會(huì)高于落后國(guó)家。要證明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和一國(guó)財(cái)政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。簡(jiǎn)單的量化分析方法能夠豐富財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)水平。

（三）改變財(cái)政學(xué)成績(jī)考核方式。在財(cái)政學(xué)考核中要避免以期末一次卷面考試作為學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的考核方式，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加合理化的考核方式，注重將平時(shí)學(xué)習(xí)以及參與程度也考慮進(jìn)去。作為宏觀理論課程，考核時(shí)要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)散性思考題；要圍繞財(cái)政學(xué)所涉及知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開(kāi)。設(shè)計(jì)出更加公平合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在布置作業(yè)時(shí)也要盡量能夠?qū)⒇?cái)政理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力給予客觀、公正評(píng)價(jià)。

總之，財(cái)政學(xué)作為一門(mén)重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學(xué)組織方式以及考核方式等多方面改進(jìn)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)改革的突破。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]高玉強(qiáng)，張磊.財(cái)政學(xué)的跨學(xué)科屬性及教學(xué)方法多樣性芻議[J].福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.2.1.

篇(3)

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國(guó)政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對(duì)象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和民主價(jià)值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，注重對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1、政治學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭(zhēng)議實(shí)際上反映了目前中國(guó)行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類(lèi)課程和管理學(xué)類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類(lèi)的課程除了公共財(cái)政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財(cái)政學(xué)和公共政策分析這兩門(mén)課的設(shè)置上。公共財(cái)政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩門(mén)基礎(chǔ)課。如果沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財(cái)政學(xué)的。當(dāng)然，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)所用的財(cái)政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒(méi)有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過(guò)小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動(dòng)分為內(nèi)部管理和外部管理的話(huà)，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的課程相對(duì)較少

由于目前國(guó)內(nèi)行政管理學(xué)界對(duì)于行政管理學(xué)的基本范疇之爭(zhēng)主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會(huì)需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級(jí)管理人才為目標(biāo)，針對(duì)管理者素質(zhì)的要求，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識(shí)、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開(kāi)展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動(dòng)的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對(duì)政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專(zhuān)業(yè)意識(shí)的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)和公共責(zé)任意識(shí)。

2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)、課程論文等形式，要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問(wèn)題，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)公共服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用行政管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展和及其管理對(duì)象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會(huì)公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來(lái)，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[j].社科縱橫，2009(8)

篇(4)

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)武漢市財(cái)政學(xué)校2013級(jí)學(xué)生網(wǎng)球普修課的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)研究。引出建構(gòu)主義教學(xué)模式，突出其對(duì)于網(wǎng)球教學(xué)周期的影響效果。通過(guò)提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)網(wǎng)球技術(shù)掌握、培養(yǎng)判斷技術(shù)能力以及提升學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣等方面，有效縮短教學(xué)周期。為試行和推廣這一教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

1 前言

作為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義，日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義知識(shí)通過(guò)“同化”、“順應(yīng)”、“自組織”、“對(duì)話(huà)”等建構(gòu)方式削減主體和客體之間的對(duì)立，重視學(xué)生已有的知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中的作用，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)及引導(dǎo)性教學(xué)。舊的教育模式存在很多弊端，一直沿用前蘇聯(lián)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，“師道尊嚴(yán)”，“傳道、授業(yè)、解惑”更是我國(guó)的古代教育思想真諦[2]。這種教育理念有利于知識(shí)灌輸、技能傳承的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，但其弊端是忽視學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)、追求知識(shí)的真諦，使學(xué)生過(guò)度信賴(lài)教師和書(shū)本。為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，目前我國(guó)體育教育正朝著一個(gè)新的方向變化。以我校網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)為例：現(xiàn)行的網(wǎng)球課教學(xué)手段和方式依舊是原來(lái)老師為主體的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體的新時(shí)期的教育模式還未真正形成。本文在網(wǎng)球教學(xué)中引入構(gòu)建主義教學(xué)模式，為以后的發(fā)展拓寬思路，新的教學(xué)模式將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)周期是以課堂教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。在師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，由師生行為互動(dòng)為教學(xué)情節(jié)，由教學(xué)情節(jié)互動(dòng)為教學(xué)事件，由幾個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成一堂課。但是在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)會(huì)因種種原因而不能很好的形成串聯(lián)，從而完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)拉的過(guò)長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)周期視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者探究性思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)周期計(jì)劃完成具有積極作用。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

武漢市財(cái)政學(xué)校2013級(jí)網(wǎng)球普修學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

從中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱了近5年的有關(guān)文獻(xiàn)及著作，以“建構(gòu)主義”、“教學(xué)周期”為關(guān)鍵詞檢索到論文715篇，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選，得出適合本研究借鑒的論文60余篇。

2.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

2.2.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)40名學(xué)生為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教授36學(xué)時(shí)任務(wù)的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)后通過(guò)對(duì)學(xué)生技能、體能和合作競(jìng)爭(zhēng)能力等基本能力的測(cè)試，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期方面是否存在明顯差異，以及在創(chuàng)新及合作方面是否存在差異，并剖析其原因，并對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化，使其為網(wǎng)球教學(xué)服務(wù)。隨機(jī)選取武漢市財(cái)政學(xué)校2013級(jí)網(wǎng)球普修學(xué)生40人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組教學(xué)進(jìn)行比較研究。人員構(gòu)成，基礎(chǔ)水平基本相似。

2.2.2.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2014年2月至2014年6月，（利用現(xiàn)有的網(wǎng)球普修課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)），為網(wǎng)球普修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2.2.3實(shí)驗(yàn)步驟

（1）首先對(duì)全體參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平分組各自進(jìn)行測(cè)試，然后采用兩種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即實(shí)驗(yàn)組采用游戲準(zhǔn)備活動(dòng)、建構(gòu)主義教學(xué)、再過(guò)渡到學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、最后進(jìn)行小結(jié)的教學(xué)程序；對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的一般準(zhǔn)備活動(dòng)、學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、課堂小結(jié)的程序進(jìn)行。授課學(xué)時(shí)同為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束再對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行技評(píng)考核，考核標(biāo)準(zhǔn)相同。

（2）教學(xué)控制：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用同一教學(xué)大綱、同等授課時(shí)數(shù)，組別可按學(xué)生掌握知識(shí)技能情況確定進(jìn)度安排。學(xué)生均由本人上課。事先不向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生講解兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生身心自然地在相同的教學(xué)環(huán)境下，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課。

（3）合理選編課堂內(nèi)容：這是調(diào)節(jié)好學(xué)生大腦皮層活動(dòng)與肢體練習(xí)活動(dòng)的前提，設(shè)計(jì)順序包括由啟動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡到興奮狀態(tài)再提升到動(dòng)腦思維狀態(tài)，最后歸結(jié)到評(píng)價(jià)、反饋狀態(tài)。合理選編課堂內(nèi)容，是上好一堂課的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)速率的關(guān)鍵步驟。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用spss統(tǒng)計(jì)軟件及Excel進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，然后采用t檢驗(yàn)法，關(guān)聯(lián)分析法等對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果與分析

通過(guò)建構(gòu)主義可將學(xué)時(shí)任務(wù)提前完成，縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)校完成學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃。具體大致包括以下幾點(diǎn)：

3.1建構(gòu)主義模式教學(xué)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

體育教學(xué)最基本的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的身體素質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生們健體強(qiáng)身觀念。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式多種多樣，不管哪種模式，只要貫徹到底都能完成目標(biāo)任務(wù)。過(guò)去的體育教學(xué)方法是“大鍋菜”，教師是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，并且把技術(shù)教授給學(xué)生，通過(guò)指揮學(xué)生運(yùn)用集體訓(xùn)練的方法來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而建構(gòu)主義模式下教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)出學(xué)生之間積極的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)提高。激發(fā)學(xué)生們對(duì)體育課堂的興趣，提升起學(xué)生門(mén)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而不是通過(guò)集體的專(zhuān)門(mén)練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)有效提高了教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期目的。（如表1所示）

表1 學(xué)期進(jìn)行18學(xué)時(shí)兩班課時(shí)任務(wù)完成人數(shù)比例（%）

教學(xué)內(nèi)容

班別半場(chǎng)正手定點(diǎn)擊球底線(xiàn)正手定點(diǎn)擊球半場(chǎng)正手平拋擊球底線(xiàn)正手平拋擊球半場(chǎng)正手隔網(wǎng)擊球

實(shí)驗(yàn)班9793898377

對(duì)照班9186817261

3.2建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生訓(xùn)練密度相對(duì)較大，技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)自動(dòng)化了標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，使學(xué)生的成績(jī)得到提高。盡管建構(gòu)主義的教學(xué)方法降低了訓(xùn)練密度，但是在課堂上教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況、對(duì)話(huà)、合作，也就是老師提出的問(wèn)題，學(xué)生參與討論以及教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生實(shí)踐新的教學(xué)模式，學(xué)生可以快速了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)。技術(shù)是一個(gè)完整的動(dòng)作方法，使用正確的方法使學(xué)生的成績(jī)得到提高是完全可以理解的。當(dāng)然，兩種不同的教學(xué)方法都是對(duì)學(xué)生有益的，都可以提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。但使用建構(gòu)主義的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們更加積極、主動(dòng)并賦有創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，不僅要圓滿(mǎn)的達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維能力。這也可以幫助他們?cè)谄渌n程的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。如表2所示：

表2 兩班學(xué)生評(píng)分優(yōu)秀人數(shù)（85分以上）比例（%）

班別平時(shí)成績(jī)理論成績(jī)技能測(cè)試技術(shù)評(píng)定

實(shí)驗(yàn)班97909593

對(duì)照班84817880

3.3建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷技術(shù)動(dòng)作的能力

在課堂實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握情況針對(duì)性評(píng)價(jià)。并且不光是自身評(píng)價(jià)，還有組員之間的相互交流評(píng)價(jià)，使他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使自身技術(shù)提高，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)自身及其他同學(xué)進(jìn)行技術(shù)評(píng)定的積極性。并能在相互評(píng)價(jià)交流中糾正自身錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的技術(shù)缺陷進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，不僅是幫助同學(xué)進(jìn)一步提高能力，更重要的是能讓學(xué)習(xí)者更加清楚的了解技術(shù)評(píng)定的操作方法和理論體系。學(xué)生也可以在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自身技術(shù)及技術(shù)評(píng)定能力。這種模式下學(xué)生既在潛移默化中改進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也對(duì)自身的技術(shù)缺陷有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，甚至有了解決問(wèn)題的方法，即自學(xué)能力。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、討論問(wèn)題的能力。另一方面來(lái)講是對(duì)教師授課效果的促進(jìn)。

3.4建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于提高學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)組中，各成員間的溝通交流都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對(duì)照組。建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。這種教學(xué)模式，老師的講解多數(shù)已不再是技術(shù)要領(lǐng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)動(dòng)作，這樣既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)由于是學(xué)生自己總結(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)能有效提高學(xué)習(xí)效率，從而加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4結(jié)論及探討

4.1學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以教師可以有更多的時(shí)間深化技術(shù)和拓展知識(shí)，所以建構(gòu)主義下的教學(xué)縮短教學(xué)周期后意義深遠(yuǎn)。

4.2本文的實(shí)驗(yàn)為探索式研究，不可避免的會(huì)出現(xiàn)些許紕漏。例如外部因素的影響；受試者以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間局限性等都在一定程度上左右實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。需要在以后更多實(shí)踐探索中不斷改善。

4.3建構(gòu)主義教學(xué)模式下的網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)實(shí)驗(yàn)受客觀因素牽制較大，這就需要更多人力、物力和財(cái)力的外部支持。

4.4目前將建構(gòu)主義理論與體育教學(xué)課相結(jié)合研究不多，已有的一些研究成果也需不斷完善。因此懇請(qǐng)同仁們多提寶貴意見(jiàn)幫助進(jìn)一步充實(shí)本研究。

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篇(5)

摘要：當(dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，本文通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了教學(xué)改革的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性強(qiáng)，理解起來(lái)有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，目前我國(guó)高校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門(mén)由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專(zhuān)業(yè)課程之前或同時(shí)開(kāi)設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

篇(6)

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入中國(guó)之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化都為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺(tái)。縱觀國(guó)內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，其中采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國(guó)內(nèi)主要經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)期刊中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。

它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生和研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的論文寫(xiě)作中，這些問(wèn)題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計(jì)量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計(jì)量方法，而忽略了模型需要滿(mǎn)足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴(lài)、模型的經(jīng)濟(jì)意義等。本部分將主要?dú)w納幾個(gè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象：

第一，計(jì)量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)計(jì)量方法的探究。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在經(jīng)濟(jì)分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫(xiě)作過(guò)程中使用計(jì)量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計(jì)前一些必要的檢驗(yàn)等。很多研究生在使用計(jì)量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個(gè)類(lèi)似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)量方法，而忽略了經(jīng)濟(jì)理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對(duì)計(jì)量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谑褂糜?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟(jì)理論支撐和分析。眾所周知，目前在國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫(xiě)作中加入計(jì)量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)的計(jì)量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或財(cái)政學(xué)等與本專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的文獻(xiàn)或教科書(shū)，進(jìn)而缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計(jì)量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫(xiě)作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計(jì)量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如果計(jì)量模型的使用和結(jié)果分析離開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和漂亮的圖表，而無(wú)法體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的真正地位。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規(guī)范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問(wèn)題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型作為主要手段，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿(mǎn)足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計(jì)量方法分析問(wèn)題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗(yàn)或分析步驟。很多教科書(shū)和文獻(xiàn)都對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì)介紹（一般會(huì)在前幾次課），對(duì)于剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

三、提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)的建議

為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結(jié)果的可信度，本文針對(duì)目前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，實(shí)際學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計(jì)量方法應(yīng)用的普及也帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫(xiě)必要的程序才能完成。最終起到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯(cuò)誤或在實(shí)驗(yàn)報(bào)告常出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二，不僅要突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求加強(qiáng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”，正是數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量方法的使用，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見(jiàn)———“大量數(shù)學(xué)符號(hào)的均衡公式演算是空洞的研究，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不可能做出什么有益的解答，沒(méi)有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供必要的支撐，離開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋?zhuān)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型將變成一堆無(wú)用的符號(hào)。研究生在使用計(jì)量方法過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、選擇計(jì)量方法、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒆詈筮M(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力進(jìn)行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費(fèi)4~6學(xué)時(shí)介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的論文，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是非常有益的。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);“問(wèn)題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問(wèn)卷;序次Probit模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問(wèn)題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高;二、沒(méi)有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個(gè)疑問(wèn):(1)是哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí)證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn),能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問(wèn)題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是否可以通過(guò)這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此,本文通過(guò)向地方綜合類(lèi)高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類(lèi)本科學(xué)生隨機(jī)投放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量,實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效;通過(guò)實(shí)證分析為“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn);并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點(diǎn);(2)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻(xiàn)回顧

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn),一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類(lèi)案例操作實(shí)踐,掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí),建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過(guò)組織學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展 。縱觀過(guò)去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn),“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足的是,這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問(wèn)卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于,研究很好地利用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證前人的理論論述;為“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對(duì)性。

三 數(shù)據(jù)說(shuō)明與實(shí)證分析

從文獻(xiàn)綜述可以看出,眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過(guò)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過(guò)學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類(lèi)院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷306份,有效問(wèn)卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí),形式為考試科目,教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性,但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課程的認(rèn)識(shí):有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達(dá)到69.48%,認(rèn)為無(wú)用的為20.65%。這說(shuō)明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿(mǎn)意程度來(lái)看:表示對(duì)現(xiàn)有教學(xué)滿(mǎn)意的為11.96%,比較滿(mǎn)意的為40.22%,不太滿(mǎn)意的34.78%,不滿(mǎn)意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進(jìn)的余地。表1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說(shuō)明。

在教學(xué)意見(jiàn)部分,問(wèn)卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn)的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不滿(mǎn)意的意見(jiàn)集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì)含義解釋過(guò)程冗長(zhǎng)無(wú)味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%;應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%,不愿意的僅為18.265%;無(wú)所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過(guò)閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn),增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)政學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí),協(xié)助教師完成科研的反饋意見(jiàn)顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無(wú)所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè) 。首先因變量為對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿(mǎn)意程度,用Y表示,Yt的分類(lèi)為{2=“滿(mǎn)意”,1=“比較滿(mǎn)意”,0=“不太滿(mǎn)意”,-1=“不滿(mǎn)意”};對(duì)有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類(lèi){1=“滿(mǎn)意”,0=“不滿(mǎn)意”};對(duì)選用教材的滿(mǎn)意程度為X2t,其取值分類(lèi){1=“滿(mǎn)意”,0=“不滿(mǎn)意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對(duì)是否需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無(wú)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項(xiàng)定義分類(lèi)均為{1=“有”,0=“沒(méi)有”}。回歸檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來(lái)看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯示有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時(shí),利用Likelihood-Ratio 檢驗(yàn)是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說(shuō)明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著,無(wú)法剔除[10]。

從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出,增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取,會(huì)有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。而有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說(shuō)明前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要,結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

四 教學(xué)建議

對(duì)于以培養(yǎng)滿(mǎn)足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來(lái)說(shuō),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來(lái)加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類(lèi)課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)主干核心課程地位。在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無(wú)法達(dá)到,因此選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版,如東北財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實(shí)踐應(yīng)用,大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),可作為普通高校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門(mén)教材的首選。

2 提倡互動(dòng)式教學(xué),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對(duì)于各教學(xué)章節(jié),教師通過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書(shū)的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識(shí)傳授過(guò)程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過(guò)實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程,通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問(wèn)題主線(xiàn)為中心,提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力,為教研改革下一步順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程課時(shí),利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源,通過(guò)對(duì)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來(lái)熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進(jìn)行小型科研創(chuàng)新,完成計(jì)量分析,最終合作完成最終研究報(bào)告,做到學(xué)以致用。

4 通過(guò)與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫(kù)。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù),以備教學(xué)實(shí)踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過(guò)建立興趣小組來(lái)提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,利用團(tuán)隊(duì)的能力來(lái)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力。利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,利用競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平,這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式,避免以期終考試成績(jī)定終身的情況,將卷面成績(jī)和平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文的成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)。可以采卷面成績(jī)40%+研究報(bào)告30%+學(xué)期論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用,既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,又檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)