序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)法學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)語(yǔ)法 能力

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有了解了一門語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能說(shuō)出通順流利，沒(méi)有語(yǔ)病的語(yǔ)言。英語(yǔ)也是如此。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)了大量了的語(yǔ)法知識(shí)，這些同時(shí)也是高考考試時(shí)的重點(diǎn)。因此，有效的提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略，是現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂的當(dāng)務(wù)之急。

1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷大體經(jīng)歷了顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱形語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)階段，顯性語(yǔ)法教學(xué)是將純粹的語(yǔ)法，包含句式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法成分，詞性及語(yǔ)態(tài)等內(nèi)容，一起介紹給學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠從整體上建立起語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)系分章節(jié)分內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生在考試中能夠掌握根據(jù)語(yǔ)法成分分析解題的方法，其缺點(diǎn)在于，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)，聽(tīng)力當(dāng)中的應(yīng)用聯(lián)系很少，學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過(guò)程比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，和句子成分等易混淆的部分的區(qū)別與聯(lián)系之間的關(guān)系不緊密。隱形法通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)話，任務(wù)型教學(xué)，對(duì)比性教學(xué)等多種方式，是學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而不直接灌輸語(yǔ)法的概念和觀點(diǎn)，意在是學(xué)生在情境中自然而然地體會(huì)語(yǔ)法成分等內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不用直接接觸相對(duì)枯燥的接受方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)法學(xué)習(xí)與日常會(huì)話應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。其缺點(diǎn)在于學(xué)法的教學(xué)不夠系統(tǒng)，聯(lián)系的針對(duì)性不如顯性教學(xué)。而且很多教師急于求成，沒(méi)有足夠的耐心，也間接性的導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)喪失。

2. 語(yǔ)言遷移論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用

語(yǔ)言遷移法是通過(guò)兩門語(yǔ)言在語(yǔ)法構(gòu)成當(dāng)中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候與母語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的代入感。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課程當(dāng)中幾乎沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)法成分進(jìn)行分析，但是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的閱讀量以及應(yīng)用都是十分廣泛的，相反學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句式，詞性用法等都經(jīng)過(guò)了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的閱讀量和平時(shí)日常生活當(dāng)中的使用是比較少的。應(yīng)用語(yǔ)言遷移論的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法與英語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的比對(duì)，特別是針對(duì)倒裝結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，后置結(jié)構(gòu)，從句結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)的語(yǔ)法內(nèi)容，使學(xué)生能將日常接觸的多的，應(yīng)用的多的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。增加學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)在會(huì)話中的應(yīng)用和感悟。同時(shí)學(xué)生了解了英語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系，也能夠很好的掌握英語(yǔ)與中文之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生掌握中文的語(yǔ)法，也是一種很好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方式。這種遷移式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣愛(ài)好，也能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行知識(shí)拓展

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常慢的過(guò)程，不能急于求成。教師在講授語(yǔ)法的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心。不能因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步慢就放棄對(duì)學(xué)生的希望，從基礎(chǔ)抓起，建立起字、詞、句的基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)以后大塊的語(yǔ)法。時(shí)態(tài)的應(yīng)用一直是高考考察的重點(diǎn)也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，而這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)候建立強(qiáng)大的語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在式都要足夠的了解并能運(yùn)用正常，才能更好的掌握時(shí)態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)法中一共有十六種時(shí)態(tài)，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時(shí)態(tài)講授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也是對(duì)其他時(shí)態(tài)的一種輔助，能夠讓學(xué)生更全面的了解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，在考試的過(guò)程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學(xué)生得心應(yīng)手，取得理想成績(jī)。但知識(shí)拓展是建立在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師不能顧此失彼，要先建立強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行更深層次的語(yǔ)法拓展，這樣與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能更好的縱觀英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)體系。

4. 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法是非常重要的，不僅是考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。只有好的英語(yǔ)語(yǔ)法，才能算是真正的掌握英語(yǔ)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要著重注重語(yǔ)法的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，適度的進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)行語(yǔ)言遷移等教學(xué)方法都能夠很好的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)法能力。同時(shí)，教師要有足夠的耐心，畢竟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢的過(guò)程，要對(duì)學(xué)生有足夠的信息和希望，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)，提高英語(yǔ)能力。

[1] 徐婕. 語(yǔ)言遷移理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文， 2007.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);有效銜接;英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0088-03

回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史，不難看出，外語(yǔ)教學(xué)總是在贊成語(yǔ)法教學(xué)和反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的（Thombury，1999）。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也曾經(jīng)歷兩個(gè)階段：結(jié)構(gòu)主義影響下的極端強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)階段和交際教學(xué)法影響下的極端忽視語(yǔ)法教學(xué)階段。現(xiàn)在，學(xué)者們對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，程曉堂（2013）認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，不是該不該教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是教什么樣的語(yǔ)法和如何教語(yǔ)法的問(wèn)題，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上還是放在語(yǔ)法的表意功能上？筆者認(rèn)為，語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和表意功能并不是獨(dú)立或?qū)α⒋嬖诘模Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)是意義的符號(hào)，在教授一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)不能不教給學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，比如should/could+現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它表達(dá)的意義是本應(yīng)該做卻未做的事，教師在講授時(shí)必須把結(jié)構(gòu)的意義告知學(xué)生，并在語(yǔ)境中反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生完全掌握并運(yùn)用于自己對(duì)語(yǔ)篇的理解和創(chuàng)造之中。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義相互依存，意義通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，結(jié)構(gòu)因?yàn)橐饬x而存在，記不住結(jié)構(gòu)就無(wú)法表達(dá)意義，忘記結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義等于手執(zhí)矛卻不知如何使矛，因此，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法意義其實(shí)難以區(qū)分輕重。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前的主要問(wèn)題是各個(gè)階段的教學(xué)與研究自成一體，缺乏銜接和統(tǒng)籌安排。語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)法并不是語(yǔ)法教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大框架下將各個(gè)階段有效銜接起來(lái)，統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，以完成學(xué)好語(yǔ)言這個(gè)最終目標(biāo)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

近十年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究呈上升趨勢(shì)。筆者在CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，從2005年到2014年，有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。

此表說(shuō)明，關(guān)于外語(yǔ)界語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論，已經(jīng)從應(yīng)不應(yīng)該教語(yǔ)法走到了如何教語(yǔ)法的階段，語(yǔ)法教學(xué)仍然是外語(yǔ)教學(xué)中不可避免的一個(gè)內(nèi)容。隨后筆者在CNKI以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為主題進(jìn)行檢索（時(shí)間區(qū)間為2005～2014，文章來(lái)源為核心期刊），共檢索出86條內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分類后，筆者發(fā)現(xiàn)研究論文主要有以下幾類：語(yǔ)言學(xué)理論或教育理論與語(yǔ)法教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與策略，高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數(shù)量最多。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段的研究對(duì)我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這就造成以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，不能在大的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)下去討論各個(gè)階段的教學(xué);第二，將一種理論應(yīng)用有所有階段的語(yǔ)法教學(xué)。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在缺少經(jīng)常，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，在不同的學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)點(diǎn)及方法應(yīng)該不同。

二、對(duì)我國(guó)小初高英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的解讀

我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平，初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到九級(jí)水平。（如下圖所示）

這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法二級(jí)，五級(jí)，九級(jí)的具體描述如表2、表3、表4所示。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三個(gè)等級(jí)語(yǔ)法的具體描述中我們發(fā)現(xiàn)：

1. 語(yǔ)法的表意功能得到強(qiáng)調(diào)。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三個(gè)等級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)描述從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單，二級(jí)和九級(jí)分別只列舉兩條，四條，五級(jí)語(yǔ)法描述卻列舉了六條之多。

3. 從這三個(gè)等級(jí)語(yǔ)法描述的側(cè)重上來(lái)看，是從詞到句再到語(yǔ)篇。通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以得出以下結(jié)論：語(yǔ)法的表意功能是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大部分語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該在初中階段學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)篇的表述能力與理解能力是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)顯然有明確的側(cè)重和系統(tǒng)安排，各個(gè)階段的教師和研究者應(yīng)該在這兩個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下制定教學(xué)重點(diǎn)，以有效銜接各個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)，不能各自為營(yíng)，如在小學(xué)階段就急于讓學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，造成很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初中階段又重復(fù)小學(xué)階段的語(yǔ)法點(diǎn)或是熱衷于交際法，造成學(xué)生對(duì)這一階段該掌握的語(yǔ)法模模糊糊，進(jìn)入高中階段不得不又復(fù)習(xí)初中階段的語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的具體使用無(wú)暇顧及。因此，在教學(xué)中將每個(gè)階段孤立起來(lái)去討論語(yǔ)法教學(xué)策略和手段顯然不利于語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、對(duì)我國(guó)小初高畢業(yè)試卷的分析

測(cè)試對(duì)教學(xué)有反撥作用，為了分析每個(gè)階段的測(cè)試對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求，筆者從各地抽取了三個(gè)階段的代表性畢業(yè)樣卷各五套，并將語(yǔ)法能力對(duì)學(xué)生能否在該題型中取得較高成績(jī)的影響程度進(jìn)行了分析。結(jié)果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小學(xué)畢業(yè)考試題共涉及九種題型，筆者發(fā)現(xiàn)，其中有三種題型對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力要求較高，學(xué)生能否在該題型中取得高分和學(xué)生的語(yǔ)法能力有很大關(guān)系，這三種題型是：?jiǎn)卧~時(shí)態(tài)填空，單項(xiàng)選擇題，補(bǔ)全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語(yǔ)法能力對(duì)學(xué)生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當(dāng)形式，閱讀并完成句子，書面表達(dá)。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語(yǔ)法對(duì)學(xué)生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達(dá)。從以上分析可以看出，三個(gè)階段的測(cè)試也各有側(cè)重，考試目標(biāo)和課程大綱的要求是相應(yīng)的，從小學(xué)階段的語(yǔ)法的淺入到初中階段語(yǔ)法的強(qiáng)化再到高中階段語(yǔ)法的深化至語(yǔ)篇。

四、對(duì)我國(guó)小初高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的建議

1. 各個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，整體上形成一個(gè)系統(tǒng)

桂詩(shī)春（轉(zhuǎn)引自羅書全，2006）指出他在開(kāi)始大量閱讀時(shí)，并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，單項(xiàng)的語(yǔ)法練習(xí)也很少做過(guò)，然而這并沒(méi)有妨礙他的閱讀。他不反對(duì)學(xué)語(yǔ)法，卻主張接觸大量的語(yǔ)言素材之后再去學(xué)。我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)正應(yīng)該如此，先給學(xué)生大量輸入語(yǔ)言形式與意義，形成一個(gè)整體語(yǔ)言概念，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生有了一定的語(yǔ)言輸入量后再開(kāi)始，并應(yīng)簡(jiǎn)單，粗略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境去習(xí)得。這一階段的語(yǔ)法教學(xué)要點(diǎn)到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語(yǔ)言形式時(shí)只需要告訴學(xué)生這個(gè)句子表示過(guò)去的狀態(tài)即可，或是當(dāng)語(yǔ)法給學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解造成障礙時(shí)，教師再加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。在有了大量的語(yǔ)言輸入和積累后，學(xué)生在初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)接觸過(guò)很多語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法的表意功能會(huì)理解的更透徹，這時(shí)教師對(duì)語(yǔ)法的講解是為學(xué)生建造一個(gè)語(yǔ)言框架讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己添磚加瓦，為自我語(yǔ)言的生成提供條件。這一階段的語(yǔ)法教學(xué)要扎實(shí)牢固，不可過(guò)于靈活，以免使學(xué)生混亂。語(yǔ)法知識(shí)在初中階段基本學(xué)完后，高中階段的語(yǔ)法教學(xué)要進(jìn)入語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)鞏固，豐滿語(yǔ)法框架，語(yǔ)法的靈活用法，在語(yǔ)境中表示的不同含義是高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，三個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)就形成了小學(xué)時(shí)大量輸入語(yǔ)言素材，語(yǔ)法點(diǎn)到為止，到初中時(shí)牢固扎實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，最后到高中時(shí)在語(yǔ)篇中靈活運(yùn)用語(yǔ)法這樣的一個(gè)大的系統(tǒng)。

2. 不同階段側(cè)重不同的教學(xué)方法

從宏觀的角度，語(yǔ)法教學(xué)方法可以分為以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和以互動(dòng)/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法（羅書全，2006）。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法屬于輸入教學(xué)法和演繹教學(xué)法，現(xiàn)在盛行的情景教學(xué)法，交際教學(xué)法是以輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)法和歸納教學(xué)法，而任務(wù)型教學(xué)法則可以是兩種教學(xué)方法的結(jié)合。一個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)可能會(huì)用到多種教學(xué)方法，但應(yīng)有側(cè)重。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)以交際教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法相輔。初中階段的語(yǔ)法教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的重要階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，其他教學(xué)方法相輔，在這一階段過(guò)多地使用交際教學(xué)法不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，但也不可完全采用翻譯法使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥不堪，可以結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中反復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟記語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也能掌握這一結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。高中階段語(yǔ)法教學(xué)宜采用任務(wù)型教學(xué)法，其他教學(xué)方法相輔，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中掌握語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的使用，理解語(yǔ)篇，進(jìn)而學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法表達(dá)自己，完成自己的語(yǔ)篇。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標(biāo)。但這一目標(biāo)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。從小學(xué)到高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有效地銜接起來(lái)，在大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，討論每個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)方法上不能一味強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)法，也不能完全遵循結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自身特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程曉堂.關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.

[3] 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.中華人民共和國(guó)教育部制定.

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)語(yǔ)法課 激勵(lì)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0139-01

1 問(wèn)題的提出

英語(yǔ)語(yǔ)法課一直是英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中不可缺少的一門專業(yè)必修課。語(yǔ)法是學(xué)生獲得英語(yǔ)技能的重要工具。Harmer（1983）曾說(shuō)過(guò)任何語(yǔ)言使用者都必須掌握語(yǔ)法。Alexander也提出這樣的觀點(diǎn)：任何語(yǔ)言準(zhǔn)確性的最終來(lái)源都是語(yǔ)法（王麗《語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.01）。雖然英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性人所共識(shí)，但由于語(yǔ)法內(nèi)容的特殊性使得語(yǔ)法課的教學(xué)效果不甚理想。枯燥、乏味成了語(yǔ)法課特點(diǎn)的代名詞。為了改善語(yǔ)法教學(xué)的尷尬局面，英語(yǔ)教育者提出很多提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的方法，如翻譯教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等。但片面地強(qiáng)調(diào)任何一種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法重要性的做法都是不科學(xué)的。正確的做法是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)才能做到因材施教，最終取得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理想效果。

2 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究主要聚焦于兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)不應(yīng)該教。二是英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該怎樣教。

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

施麗娟在其博士論文《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必要性研究》（南京師范大學(xué)，2008）中對(duì)該問(wèn)題做了詳細(xì)的綜述。

對(duì)于應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)方面持支持觀點(diǎn)的主要有Widdowson（1990：97）提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的是要學(xué)習(xí)在理解語(yǔ)義中語(yǔ)法的作用。Ellis（1997）指出只進(jìn)行交際教學(xué)，而得不到語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生交際時(shí)用語(yǔ)的準(zhǔn)確將無(wú)法得到保障。持反對(duì)觀點(diǎn)的主要人物是Krashen，他認(rèn)為語(yǔ)法可以自然獲得，根本無(wú)需教。當(dāng)然他的觀點(diǎn)受到了很多學(xué)者的批判。總的來(lái)看，持支持觀點(diǎn)的聲音高于反對(duì)的聲音。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法該怎樣教的問(wèn)題外國(guó)學(xué)者的研究主要有綜合語(yǔ)法教學(xué)和交際語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的使用在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要性和通過(guò)上下文的聯(lián)系學(xué)習(xí)語(yǔ)法等。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究多是針對(duì)在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題而展開(kāi)的。其研究主要有以下特點(diǎn)。

（1）針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的研究并不多，而且也不夠深入。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的研究更是較少。

（2）研究?jī)?nèi)容廣泛，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究涉及很多教學(xué)手段，如翻譯法、交際法、激勵(lì)法等，但研究普遍缺乏系統(tǒng)性和整體性，研究成果只留于表面的探索，不夠深入。

3 激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

3.1 激勵(lì)的含義

激勵(lì)一詞源于心理學(xué)。“激勵(lì)”顧名思義，即激發(fā)、鼓勵(lì)。從根本上講激勵(lì)就是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)中的激勵(lì)是指通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)心需要或行為動(dòng)機(jī)，使人的活動(dòng)過(guò)程得到強(qiáng)化和引導(dǎo)，并最終維持下去。

3.2 激勵(lì)教學(xué)法的含義

激勵(lì)教學(xué)法是教學(xué)方法的一種，主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意且積極主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達(dá)到順利完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

激勵(lì)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用就是教師通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受英語(yǔ)語(yǔ)法課，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。

4 體育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

任何一種教學(xué)方法的使用都必須在充分了解授課對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有“因人施法”才能取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)主要有以下幾方面。

4.1 性格外向，心理脆弱

性格外向幾乎是所有體育生的特點(diǎn)，體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不例外，他們活潑好動(dòng)，喜歡交流，愛(ài)好交際，善于言談。但與其他體育專業(yè)的學(xué)生相比，他們的心理更脆弱，自尊心很強(qiáng)，不愿意接受批評(píng)，由于英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)、難懂，因此本來(lái)善談的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上不愿意主動(dòng)發(fā)言，他們害怕出錯(cuò)，丟面子，害怕教師批評(píng)。體育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的這種性格特點(diǎn)不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)的完成。課堂實(shí)際情況是氣氛沉悶，互動(dòng)敷衍了事，教師只顧講課，學(xué)生拼命記筆記。

4.2 熱愛(ài)學(xué)習(xí)，焦慮過(guò)度

體育英語(yǔ)專業(yè)每年的招生數(shù)量不多，這些學(xué)生高考成績(jī)比較高，有些學(xué)生高考時(shí)只差幾分而與綜合性名牌大學(xué)失之交臂，他們是體育院校為數(shù)不多的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生。然而來(lái)到體育院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)讓他們感到十分焦慮，體育院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，體育英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生很難與其它高校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，因此他們經(jīng)常會(huì)困惑自己為什么來(lái)到體育院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)？畢業(yè)后他們的出路在哪里？長(zhǎng)期的過(guò)度焦慮必然影響學(xué)習(xí)效果，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法這樣枯燥的課程更讓學(xué)生們提不起興趣。

5 激勵(lì)教學(xué)方法在體育英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

鑒于學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們不難看出，學(xué)生需要激勵(lì)，只要激勵(lì)到位，他們就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)教學(xué)法將在體育英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。那么如何運(yùn)用激勵(lì)方法呢？

（1）提升教師的人格魅力。教師的人格魅力在其課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生很容易因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡學(xué)習(xí)一門課程，喜歡自然就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)。試問(wèn)誰(shuí)不愿意被表?yè)P(yáng)呢？事實(shí)證明鼓勵(lì)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。教師要把學(xué)生當(dāng)朋友，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與教師交流學(xué)習(xí)、生活中的困惑，幫學(xué)生解決遇到的難題。

（4）教師要善于把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生，如鼓勵(lì)學(xué)生制作英語(yǔ)語(yǔ)法課件，讓學(xué)生講課等，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

如何更好地開(kāi)展體育英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)深遠(yuǎn)的課題，很多學(xué)者提出的方法都有其優(yōu)勢(shì)，究竟哪種方法更適合體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)法教學(xué)；國(guó)內(nèi)外研究

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)，要求確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。然而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論是在早期的“閱讀為主”時(shí)期，還是在改革后的“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先”時(shí)期，學(xué)生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)――新授――練習(xí)鞏固――歸納總結(jié)――課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣受到了壓抑，教學(xué)效果受到了很大程度的影響。筆者對(duì)如皋高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2008級(jí)和2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)文科和理科方向共8個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在這兩屆學(xué)生進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)一學(xué)期后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考了文秋芳教授的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》，內(nèi)容包括：對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的計(jì)劃等四個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的正確態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。很多教育家認(rèn)為，知識(shí)時(shí)代需要有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，唯有自主學(xué)習(xí)者才能擺脫學(xué)習(xí)中的他主性，才能適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)或教育”的知識(shí)時(shí)代的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

國(guó)外許多學(xué)者從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了定義。早在1981年，Holec就對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天有意識(shí)的培養(yǎng)形成的。D.Little認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獨(dú)立認(rèn)知事物、作出決策和采取獨(dú)立行動(dòng)的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。Nunan認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于自主性，國(guó)外許多學(xué)者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實(shí)踐中用來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認(rèn)為自主性是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

隨著自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)，成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)改革的主流，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究做出了不同的定義。陳冬純對(duì)自主學(xué)習(xí)有如下界定：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)和與他人的合作，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.人本主義和建構(gòu)主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是把學(xué)生看作“人”，真正地尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體；相信任何正常的學(xué)習(xí)者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到自主。人本主義教育還提倡“自由學(xué)習(xí)觀”，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義理論、社會(huì)建構(gòu)主義、信息加工論等認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出該理論，他認(rèn)為知識(shí)的獲得包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組與改造的過(guò)程。

3.情感教學(xué)心理學(xué)原理

我國(guó)心理學(xué)家盧家楣教授提出了情感教學(xué)心理學(xué)原理的三個(gè)教學(xué)原則：寓教于樂(lè)、以情施教和師生交融。寓教于樂(lè)原則是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教學(xué)是在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的；以情施教原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授新知的同時(shí)，發(fā)出積極的情感，達(dá)到以情促知、知情交融的教學(xué)效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的好的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究

近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了諸多關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。Grass認(rèn)為：對(duì)語(yǔ)法的集中注意是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，脫離語(yǔ)言形式進(jìn)行交際活動(dòng)，或許會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法許多年還不懂得英語(yǔ)的基本時(shí)態(tài)。Brown認(rèn)為：語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，也是語(yǔ)言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得在于形式、意義和語(yǔ)用三方面的高效結(jié)合。

另外，筆者也關(guān)注了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究狀況。筆者對(duì)1998～2012這15年間我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究（文獻(xiàn)范圍為國(guó)內(nèi)五大核心期刊：外語(yǔ)教學(xué)與研究、外語(yǔ)界、外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)研究、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）。從研究對(duì)象和內(nèi)容兩方面，對(duì)近15年來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。筆者共檢索到論文20篇，其中關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的占31%。研究者從不同的視角進(jìn)行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行非實(shí)證研究，提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用交際法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課的教學(xué)。同時(shí)，高曉芳、王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴等人對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。高曉芳利用語(yǔ)法聽(tīng)寫的語(yǔ)法教學(xué)法在對(duì)37名受試進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴分別針對(duì)“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)在多大程度上還保留著原有的語(yǔ)法核心教學(xué)模式”和“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念”的問(wèn)題分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，把實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”作為語(yǔ)法教學(xué)改革的努力方向。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上作了很多探索與研究，然而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前迫切需要探討的課題。

四、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

1.合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

Bygate，Skehan & Swain認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一系列的有明確目的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立或者與人合作使用目的語(yǔ)完成這些任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)操作模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段（the while-task phase）和任務(wù)后階段（the post-task phase）。

現(xiàn)以“名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句“的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)目的：讓學(xué)生掌握名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法。

任務(wù)過(guò)程：

任務(wù)前活動(dòng)：

（1）教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學(xué)生掌握的句型為學(xué)生演示以下含有名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向?qū)W生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個(gè)首字母相同而且學(xué)生熟悉的英語(yǔ)名詞。

任務(wù)中活動(dòng)：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生使用定語(yǔ)從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學(xué)生分成若干組，每組使用一個(gè)幻燈片的名詞，按照范例給出每個(gè)名詞的定義。

（3）讓每組學(xué)生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務(wù)后活動(dòng)：

要求學(xué)生在課后自由選擇20個(gè)名詞，并用定語(yǔ)從句寫出定義交回教師處。

學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的積極性被調(diào)動(dòng)，在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中認(rèn)知語(yǔ)言形式，達(dá)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的形、意、用三者的結(jié)合。整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意發(fā)展不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可分割的一個(gè)部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多的現(xiàn)狀，開(kāi)辟第二課堂、指導(dǎo)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有必要的。多樣的英語(yǔ)課外作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如：選擇學(xué)生課外英語(yǔ)讀物，注意其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。比如在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學(xué)生注意表示假設(shè)的句子結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)完虛擬語(yǔ)氣之后，教師可以要求學(xué)生觀看自己喜歡的一部科幻片，運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的句式寫出影片的內(nèi)容大意。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，主動(dòng)在課外通過(guò)各種方式尋找訓(xùn)練和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法而教無(wú)定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當(dāng)今的知識(shí)年代、終身學(xué)習(xí)年代，要想讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，教師就需要借助各種先進(jìn)的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，以取得最佳的教學(xué)效果。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 建議研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式因文化而異，語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會(huì)的特點(diǎn)和使用的需要。語(yǔ)法語(yǔ)言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐，筆者建議采用以下方法進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

1 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式，作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)踐中和大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語(yǔ)言的意義及其如何使用運(yùn)用的傾向。顯性語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)的主要是語(yǔ)言的意義及其運(yùn)用使用的環(huán)境，但往往會(huì)忽視英語(yǔ)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，有些學(xué)者一針見(jiàn)血地指出兩性的優(yōu)缺點(diǎn)，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可見(jiàn)，把采用顯性的演繹的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與隱性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語(yǔ)新課程改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必然趨勢(shì)。

2 在具體的英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)篇中的教學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法

任何一種語(yǔ)言形式和意義是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，英語(yǔ)也是如此，在處理大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過(guò)程中，語(yǔ)言形式和意義二者是不可分割的。英語(yǔ)的語(yǔ)言形式是意義的載體，英語(yǔ)的語(yǔ)言形式的本身就是意義。英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的合理性和科學(xué)性是通過(guò)一定的語(yǔ)言形式，得以實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)語(yǔ)言的使用都是在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言的情景中進(jìn)行的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語(yǔ)語(yǔ)言的大量信息知識(shí)，還要了解英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是被當(dāng)作沒(méi)有模仿的獨(dú)一無(wú)二的外語(yǔ)的獨(dú)立現(xiàn)象處理的，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語(yǔ)言能力。如講授often、usually、 aways等詞時(shí)，英語(yǔ)教師一般會(huì)講到以下這些詞常用于英語(yǔ)語(yǔ)法的一般現(xiàn)在時(shí)中，因此，當(dāng)學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時(shí)認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語(yǔ)法放在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中去深度體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)就是從英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇。不僅要注重英語(yǔ)語(yǔ)篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的功能運(yùn)用，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)篇有三種使用方法：一種是語(yǔ)言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的某些語(yǔ)法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。使其更有實(shí)踐性，真實(shí)性。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就是外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。從而為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程型的語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)者們通常把它分為四個(gè)階段：（1）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入；（2）英語(yǔ)語(yǔ)言吸收收；（3）英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，這四個(gè)階段。這四個(gè)階段是由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的，實(shí)踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過(guò)程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言形式的教學(xué)通常忽視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程，直接從形式的顯性英語(yǔ)的教學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，中間沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，過(guò)早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語(yǔ)言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒(méi)有持久影響，實(shí)踐表明：只有教師堅(jiān)持科學(xué)的合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

4 注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)反饋型的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言是一種文化的重要載體，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運(yùn)用這一語(yǔ)言的載體，進(jìn)行正常的語(yǔ)言信息的交流。英語(yǔ)言語(yǔ)交流的活動(dòng)是一個(gè)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)的互動(dòng)的創(chuàng)造的人際溝通的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)言語(yǔ)的交際能力也自然是一個(gè)互動(dòng)雙向的積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和交際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，就是在言語(yǔ)交際情景的相互作用過(guò)程中體現(xiàn)的，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進(jìn)獲得發(fā)展的。這是通過(guò)學(xué)生不斷使用語(yǔ)言，自己所掌握的現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識(shí)，構(gòu)建的新的語(yǔ)言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及自身融合新知識(shí)，運(yùn)用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達(dá)到教育目標(biāo)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當(dāng)前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等各方面的具體客觀的情況，認(rèn)真研究探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].譯林出版社，2009.

篇(6)

英語(yǔ)語(yǔ)法課是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路。對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法可以幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一條捷徑。語(yǔ)法作為基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程并不是獨(dú)立存在的，它融于其他課程之中，其他課程內(nèi)容也融入了語(yǔ)法課程，形成了你中有我、我中有你的互融現(xiàn)象。本課程吸收并總結(jié)了當(dāng)代最新英語(yǔ)語(yǔ)法研究成果，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了外語(yǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間和功能上的有限作用，改革了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式“三個(gè)一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）的弱點(diǎn)，探索出適合應(yīng)用型高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革與質(zhì)量提升的有效路子；在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)的真正

目的，具有一定的前瞻性、實(shí)用性鮮明特色。

二、本課程在建設(shè)與改革方面的重點(diǎn)項(xiàng)目

1. 研究高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在原有英語(yǔ)語(yǔ)法大綱的基礎(chǔ)上，修訂出更合理、更實(shí)用、更具針對(duì)性的教學(xué)

大綱；

2. 鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)“滿堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通過(guò)改變教學(xué)方式，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，認(rèn)真學(xué)；

3. 由于歷年等級(jí)考試中復(fù)習(xí)沒(méi)有固定、合適的考試用書，因此希望能編寫出一本既適于教學(xué)又適用于等級(jí)考試的綜合用書。

三、特色項(xiàng)目

1. 開(kāi)展理論研究，編寫教學(xué)大綱。

在研究初始階段，全體組員認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)展這一課題研究的重要性，因此在前期我們首先開(kāi)展理論學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)了開(kāi)展課題研究的基本方法，并學(xué)習(xí)以前相關(guān)的教學(xué)大綱的理論知識(shí)和教學(xué)模式，這使教師對(duì)所研究的內(nèi)容有了良好的理論準(zhǔn)備，讓自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教學(xué)實(shí)踐的效益更為突出。

通過(guò)學(xué)習(xí)，可以得出：語(yǔ)法教學(xué)切忌過(guò)全、過(guò)寬、過(guò)深，不能指望一口吃成胖子，講得太多，指望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握語(yǔ)法并內(nèi)化為語(yǔ)言能力是根本不可能的。要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法，并應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如進(jìn)行大量的難度適宜的閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練，讓語(yǔ)法規(guī)則的一招一式在揉合了詞匯短語(yǔ)、慣用法等基本知識(shí)點(diǎn)的演練和實(shí)戰(zhàn)中有形化無(wú)形，有招化無(wú)招，做到因勢(shì)而動(dòng)，收發(fā)自如。因此，我們修訂了原有的教學(xué)大綱，使其更具針對(duì)性。

2. 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是放棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。教學(xué)方法的改革主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）綜合訓(xùn)練式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心――“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)形式，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語(yǔ)法，但總體說(shuō)來(lái)，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教師必須把握語(yǔ)法項(xiàng)目的最主要的交際功能并圍繞主題去創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的新的語(yǔ)境，去設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)言形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語(yǔ)法知識(shí)。

（2）任務(wù)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

這里所講的任務(wù)比較起一般活動(dòng)，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做要求更高一些的活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則。

（3）探究交互式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過(guò)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如采用每八人一小組，每學(xué)期輪流的方式先在課下準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，并預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)電腦課件，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)臺(tái)，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（4）佳句格言記憶form法

教師仍可沿用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一種好的記憶語(yǔ)言形式的方法，就是精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的研究。

語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)難點(diǎn)，如何能在枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中呈現(xiàn)大量的模擬真實(shí)生活情景，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到該語(yǔ)法的發(fā)生情景，同時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是我們又一個(gè)研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)法講解一定要融合到有效的真實(shí)實(shí)際生活環(huán)境中去，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)某一特定語(yǔ)法究竟該在什么時(shí)候運(yùn)用，從而達(dá)到為用而學(xué)的目標(biāo)。課程組的教師為此作了大量的實(shí)踐工作，在對(duì)了解教材的整體結(jié)構(gòu)之后，尋找并制作了大量的相關(guān)語(yǔ)法的課件，為提高語(yǔ)法教學(xué)的課堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依據(jù)。

四、研究成果

1. 修訂大綱：結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，修訂出了切合實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)大綱，在近幾年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握顯著提高。

2. 建立了試題庫(kù)：在課題研究的第一年，根據(jù)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目建立了相應(yīng)的試題庫(kù)，其中收集了歷年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)三、四、六級(jí)等級(jí)考試、專四及自考等相關(guān)的試題，這對(duì)各類等級(jí)考試復(fù)習(xí)及練習(xí)提供了極大的方便，省去了教師們各自收集資料的時(shí)間。

3. 進(jìn)行學(xué)術(shù)研究：在教學(xué)中，組內(nèi)老師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合所教學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，吸收語(yǔ)法大師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了多項(xiàng)教學(xué)嘗試，承擔(dān)了幾項(xiàng)院級(jí)、省級(jí)課題的研究，還根據(jù)平時(shí)教學(xué)心得體會(huì)寫出數(shù)篇質(zhì)量較高的論文，并在省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表，主要成果如下：

何建樂(lè)老師：①《英語(yǔ)疊詞和疊詞詞組探索》，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），第一作者，2003/05；②《語(yǔ)段中詞項(xiàng)共現(xiàn)現(xiàn)象的認(rèn)知研究》，紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，第一作者，2007/03；③《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)詞匯記憶手冊(cè)》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年；④《實(shí)用英語(yǔ)翻譯教材》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年。

程迎春老師：①《商務(wù)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)和學(xué)法探討》，商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007.4。

徐中意老師：①《高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》，安徽文學(xué)，2006.11。

②《英語(yǔ)課如何營(yíng)造良好的課堂氛圍》，科教文匯，第一作者，2007.3。

李玉仙老師：①《英語(yǔ)書面表達(dá)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，科技資訊，第一作者，2005/12；②《英語(yǔ)諺語(yǔ)警句在教學(xué)中的妙用》，科教文匯（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材編寫：組內(nèi)老師對(duì)授課方式進(jìn)行了探討，編寫了一本既能適應(yīng)全國(guó)等級(jí)考試又能適應(yīng)實(shí)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的教材―《新概念英語(yǔ)語(yǔ)法》，該書體系完備，內(nèi)容新穎，兼收并蓄，與時(shí)俱進(jìn)，是一部兼有教科書和等級(jí)考試雙重功能的新型英語(yǔ)語(yǔ)法著作。本教程在照顧到知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。全書以看圖表、練題型的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)之后都配備有大量形式多樣的有針對(duì)性的練習(xí)，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生較好地掌握教材內(nèi)容。

5. 制作多媒體課件：在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，我們制作了主要課程內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)法課件，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性增強(qiáng)。

五、存在的問(wèn)題及進(jìn)一步的設(shè)想與措施

我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究范圍是狹窄的，深度也是有限的，它立足于像我們這樣條件的高職院校，因此受自身的實(shí)際情況所制約。通過(guò)近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭€是存在許多的問(wèn)題：教師對(duì)多媒體課件的運(yùn)用是不成熟的，甚至在課堂上為了省掉些麻煩，教師仍然在低層次地反復(fù)使用；運(yùn)用的習(xí)題也有些陳舊，應(yīng)隨著時(shí)間的推移不斷地更新。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因在于：教師課程任務(wù)繁重，而研究課題是一個(gè)耗時(shí)耗力的過(guò)程，讓教師花大量的精力在課堂教學(xué)材料的篩選與課件的制作上是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們的研究也是抱著非常現(xiàn)實(shí)的態(tài)度在進(jìn)行。在將來(lái)的研究中，我們將加強(qiáng)這些薄弱環(huán)節(jié)，分配任務(wù)，科學(xué)管理，建設(shè)完善的試題庫(kù)及更多更實(shí)用的教學(xué)課件，使研究和教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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［3］任麗華.淺談大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及教學(xué)方法［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005/01.

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中英語(yǔ)教學(xué)；報(bào)刊閱讀

近幾年來(lái)，各省市的英語(yǔ)高考試題對(duì)于閱讀理解能力的考查和測(cè)試，無(wú)論是從難度上還是從知識(shí)面的廣度上以及題型設(shè)置上，對(duì)閱讀理解能力都提出了更高的要求，這充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。但是我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏廣泛使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏閱讀環(huán)境，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)困難重重。英語(yǔ)課本是目前閱讀教學(xué)的主要材料，英語(yǔ)教材雖然版本與內(nèi)容都有了更新，但相對(duì)來(lái)講，它們的素材更新緩慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料至關(guān)重要。當(dāng)今的部分英語(yǔ)報(bào)刊如《China Daily》《21st Century》《English Learning》等，內(nèi)容豐富，既有國(guó)內(nèi)外新聞熱點(diǎn)，又有最新科技動(dòng)態(tài)、文化娛樂(lè)時(shí)尚、名人解讀、美文欣賞等，具備了知識(shí)性，趣味性與可讀性的特點(diǎn)，十分貼近廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，我們將它們作為課堂教學(xué)極好的輔助閱讀材料。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我認(rèn)為將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀融入英語(yǔ)教學(xué)之中有以下幾個(gè)方面的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生長(zhǎng)期積極學(xué)習(xí)的必要條件之一，而學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制、適時(shí)的反饋與互動(dòng)等。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)注重對(duì)閱讀材料的選擇，一些英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富，包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的話題，可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)準(zhǔn)確了解當(dāng)今社會(huì)，掌握最新資訊，從而大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二、豐富學(xué)生的詞匯，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的能力

21世紀(jì)信息高速發(fā)展，作為新世紀(jì)的高中學(xué)生應(yīng)具備快速獲取重要信息的能力。長(zhǎng)期閱讀英文報(bào)刊，既能幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，又能讓學(xué)生接觸到大量生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言。一些最新的語(yǔ)言現(xiàn)象和詞匯往往首先出現(xiàn)在英文報(bào)刊上。如網(wǎng)絡(luò)摸魚（cyber slacking），指員工一邊假裝工作一邊利用單位網(wǎng)絡(luò)辦私事，還有婚前協(xié)議（prenuptial agreement）、裸婚（naked wedding）、職業(yè)倦怠（job burnout）、瘋狂看碟（Power disking）、票房毒藥 （box office flop）等。另一方面，英語(yǔ)報(bào)刊材料有其鮮明的語(yǔ)法特色。英語(yǔ)新聞標(biāo)題為了用少量的詞傳遞大量的信息，在其結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)法句式、措辭等方面形成了獨(dú)特的風(fēng)格。如Population surprise（人口下降令人驚訝）句中用有限的文字表達(dá)了新聞的內(nèi)容（Population surprise=the decrease of the population surprises people）。其次，英語(yǔ)報(bào)刊材料為了使語(yǔ)言精練、生動(dòng)，常使用引言、比喻等修辭手法，學(xué)生通過(guò)這些英語(yǔ)句式的學(xué)習(xí)，不僅能充分領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，而且提高了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的能力。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀能力的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。要提高學(xué)生的閱讀速度和綜合理解能力，教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)尤其重要。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中，較多出現(xiàn)說(shuō)明文和議論文這樣的閱讀材料，學(xué)生可通過(guò)首尾句來(lái)抓住文章的中心。同時(shí)，針對(duì)文中出現(xiàn)的生詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，并且要運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)詞法來(lái)理解詞義。對(duì)于一些深層次的推斷理解，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀文章，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)充分理解作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)并加以分析，最后得出合理的判斷。久而久之，學(xué)生的閱讀技巧和能力就得到了提高。

四、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

英語(yǔ)報(bào)刊素材題材廣泛、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言地道，給學(xué)生提供了鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生逐步擺脫母語(yǔ)的影響，形成一定的英語(yǔ)思維模式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中英語(yǔ)教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而且關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀的養(yǎng)成。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能增進(jìn)對(duì)東西方文化的理解，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的引入，我們能夠使學(xué)生具備嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在繼承與發(fā)展中華文化精粹的同時(shí)，吸收和融合西方的文化精華，從而使他們成為21世紀(jì)有用的人才。

五、提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭及書面的表達(dá)能力

教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)報(bào)刊一段時(shí)間之后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范、詞的搭配、語(yǔ)句的連貫、語(yǔ)段的銜接、用詞的貼切等語(yǔ)言現(xiàn)象的熟悉程度都有所改善和提高。其原因在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師堅(jiān)持要求他們：（1）摘抄閱讀中碰到的好詞、好句，并經(jīng)常誦讀。（2）利用學(xué)生關(guān)心的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)、社會(huì)習(xí)俗等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，教師可將全班分成幾個(gè)小組，開(kāi)展pair work，group work或team work，給學(xué)生搭建一個(gè)彰顯個(gè)性、展露心靈的舞臺(tái)。如《China Daily》有一期的話題是“Storms wreak havoc in Midwest United States，killing at least 12”，我在閱讀課后布置了延伸任務(wù)：讓學(xué)生分角色進(jìn)行采訪對(duì)話活動(dòng)，即學(xué)生A扮演中學(xué)生英文版記者，采訪扮演受災(zāi)市民學(xué)生B，進(jìn)而引發(fā)大家對(duì)怎樣應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害和加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的探討。（3）指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫“讀報(bào)周記”并定期進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)根據(jù)報(bào)刊材料編寫完形填空、閱讀理解等題型來(lái)考查和訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言使用的能力。通過(guò)精心編寫的試題，不僅能讓學(xué)生熟悉考試的各種題型（如報(bào)刊導(dǎo)讀材料就相當(dāng)于讓學(xué)生從另一角度和方式練習(xí)考試中閱讀理解的主旨大意題、淺層細(xì)節(jié)題和邏輯推理題等），更能讓學(xué)生通過(guò)不同的材料和語(yǔ)境不斷接觸和鞏固教材所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到把英文報(bào)刊閱讀與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合的預(yù)期目的。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入英文報(bào)刊閱讀，是很多高中英語(yǔ)教師目前正在嘗試的一種教學(xué)方法。各種有價(jià)值的英文報(bào)紙為英語(yǔ)課堂提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的素材資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教材為根本，配以與教材相關(guān)、題材多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)英文報(bào)刊閱讀，增強(qiáng)了對(duì)外國(guó)文化特別是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，理解了語(yǔ)言的內(nèi)涵和背景，有助于他們形成跨文化的交際意識(shí)。因此，將報(bào)刊閱讀和高中英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，將最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2004(3).