序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇加工中心實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：項目教學　；數控加工中心；　高技能人才

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0078

一直以來,各職業院校對高技能人才的培養做出了各種努力,其目標就是如何提高學生的全面能力,如何使專業技能訓練更迫近企業需求,最終能實現學生的零距離上崗。我院數控專業其中有一方向主要以培養數控加工中心高技能人才。這個方向對于中級工階段主要是培養學生的機床操作基礎，包括認識數控加工中心的各部分結構，掌握數控加工中心的操作和銑床上加工工件的類型，并能用數控加工中心加工零件；對于高級工或技師階段，還要求他們能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動、解決生產操作難題，具有一定分析問題和解決問題的思想和方法的能力。以往的數控加工中心高技能人才教學中首先是教師先講解，再演示，然后請一到兩位中等水平同學操作一遍，接著教師指出其操作過程中存在的問題。教師再演示，最后才讓所有學生去做一遍。采用這種教學方法，雖然學生能做出合格的工件，但如果換了個工件，很多同學往往無從下手。這就暴露了高技能人才教學過程中學生缺乏獨立思考，解決和分析問題的能力。為此，我院在數控加工中心高技能人才教學過程中運用項目教學法，有效地提高了數控加工中心高技能人才培養中的缺陷。

一、項目教學法在數控加工中心教學中的必要性

數控產品生產具有訂單隨機性，制造過程復雜，技術含量高，生產過程動態多變。因此要求數控加工中心高技能人才具有較高的綜合能力，特別是現場制造中分析問題和解決問題的能力，以便適應現代企業的生產。項目教學法，是以學生為主體，完成教師要求的項目，學習過程中學生主動參與項目，教師只提供學習情境，如學習確實有一定困難時，只引導與提供思路，而不給出具體實施辦法，并在最后對學生完成的項目做一定評價。在教學過程中，學生不再被動灌輸知識，而是通過完成項目，來學習知識。通過項目的研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習的積極性和主動性大大提高。學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時得到增強。因此，項目教學法是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。因此在數控加工中心高技能人才教學中運用項目教學法很有必要。

二、數控加工中心高技能人才培養中教師和學生的地位

1.學生主體地位作用。在項目教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是自覺地參加到教學過程中，從項目的接受，資料的收集，計劃的制定，項目的實施，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。在項目教學中，每一個學生都是項目參與的一份子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協作的意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。2.教師的引導作用。在項目教學法中，教師的作用是起組織、咨詢和總結性評價作用。在項目準備階段，教師要向學生提供需要解決的項目內容，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在項目實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予的幫助，提供一定思路。在項目評價階段，教師評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

三、數控加工中心高技能人才教學中項目教學法的步驟

1.運用項目教學法進行數控加工中心教學按以下幾個步驟進行：①給出任務，收集信息。由老師任務，要求學生根據零件圖由數控加工中心來加工一零件。在這個階段學生根據項目任務收集相關的信息。②制定項目計劃。各小組學生根據收集的信息，制定出工作計劃包括：加工工藝、程序編制，零件加工等。③實施項目計劃。學生根據計劃完成程序編輯和零件加工等工作，并作好有關文字記錄。④檢查分析。檢查零件加工工藝、程序編輯、零件加工是否合格。⑤評價總結。各小組展示作品、評介各個方案的優劣并總結。2.我院數控加工中心實操項目教學法的實施。在數控加工中心實訓教學中，根據不同的課題，實施項目教學法，下面以加工一平面凸輪單件為例介紹項目教學法在數控加工中心實訓中的實施過程。（1）任務。首先給出項目任務，根據要求設計平面凸輪。要求：零件加工工藝合理，程序編寫準確，各項尺寸參數達標。（2）分組。將全班學生按三人一組，即每臺機床上3人，分成若干個小組，在分組時要注意以下幾個方面，分組時應注意各個學生的特點，特別是選擇人員時應注意理論和實操技能均衡，同時各組選出一名組長，負責整個小組的分工協作。（3）各組收集信息。各組分工收集有關的信息。零件圖紙，工件加工數量，數控加工中心實操設備的型號系統，包括仿真軟件，具體的數控加工中心操作系統Fanuc，工件加工需要使用的材料，刀具、量具以及它們的規格。及各種參考資料如編程書籍、切削手冊等工具書，計算器，演算紙等。（4）各組討論、決策、制定計劃。各組根據項目任務和收集的信息資料，充分發揮各組員的能力，擬出幾套方案（具體思路可按照數控編程的），加工工藝方案。再根據實際加工時可能會遇到的問題，數控編程的基本原則，進行篩選，討論后確定一個最佳方案。然后各組選出代表發言，用工序卡，圖片等方式闡述。小組所制定的設計加工工藝和操作。重點突出，采用什么工藝方案，什么加工指令，如何控制零件精度，（包括尺寸、形位公差及表面粗糙度）等。然后要求各組互相就對方的計劃提出問題，分析，比較。最后確定最終方案，列出計劃及實施方案。主要是操作流程，填寫工序卡。（5）各組分工實施各自方案。在實操階段，通過已確定的工藝流程，根據圖紙設計、程序設計、首件試切削、尺寸精度的校驗等順序分步實施。對在加工過程中遇到的問題，各組記錄現象，討論、分析、并解決。如果問題發生后，無法解決，看清苦是否普遍，如果普遍的話，則老師組織各組將此問題作為其中一個小項目，經過討論，分析得到最終解決方案完成計劃，如果是個別問題，老師現場解決，并作為一個小課題在全班討論分析。（6）檢查分析。主要檢查加工工藝，程序編輯，零件加工三個方面。加工工藝檢查的內容主要包括，加工的順序，輪廓，槽體和螺紋三個部分，選擇的材料，刀具（立銑刀，鉆頭，絲攻）量具類型，規格，零件的尺寸形位公差分析是否準確；程序編輯主要檢查指令的應用是否符合要求，零件加工則包括程序輸入后模擬仿真運行是否可以檢查出輸入錯誤的地方，試加工時，對刀是否正確，加工是尺寸精度、形位公差、表面粗糙度是否達標。工件批量生產時，如何減少對刀次數，同時，有否考慮刀具在切削過程中的磨損問題。（7）評價反饋總結。評價反饋是對整個項目實施過程進行評價，指出不足，提出意見的過程，這個評價不單單是課題完成后的總體評價，應在整個課題進行中適時的點評，特別是在個別組進行加工時，老師巡回指導，對即時發生的問題或者其他如零件的編程加工甚至是操作手法等做一定的規范、特別，應參考企業管理標準5S的做法，對學生進行規范，從而幫助他們養成良好的生產勞動習慣，為更好與企業生產環境相接軌，做好充分的準備，并在最后將所有問題集中起來，做出總結，讓學生能夠較全面的去適應各種可能發生的問題，并提出相關或類似問題的解決，讓學生在課后進行思考，從而鞏固課題學習的效果。

四、項目教學法產生的效果

通過項目式教學法在我校數控專業實訓教學上的開展，逐漸收到良好的教學效果。使學生對自己應該完成的內容很清楚，并能夠比較感興趣的完成。學生動手能力加強，技能水平提高了，掌握知識與企業的需求接近，受到企業的歡迎。在取得成績的同時，也出現了一些問題；例如課堂紀律難于管理，對時間安排不夠合理，教學進度難以把握。但這項工作我們還將繼續下去，爭取總結出更多的經驗，完善適合高技能人才培養的教學方法。

參考文獻：

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006

[2]幼　其.實施項目教學深化教學改革[J].中等職業教育，2003

[3]邱學華.邱學華與嘗試教學法[M].北京:中國青年出版社，2001

[4]邱學華.邱學華嘗試教學課堂藝術[M].北京:教育科學出版社，2000

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關鍵詞：工程訓練 數控 綜合素質 創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0230-01

隨著我國經濟的高速發展，高等教育事業也隨之快速發展，面對當今的市場，企業需求的不僅具備高學歷，更重要的是具有實踐、創新的多復合能力的人才，這樣就要求學生在學校學習理論知識的同時，還要積極參與各種實踐活動，更需注重綜合能力訓練、創新素質和能力的培養。

一、搭建實踐平臺，敲開學習其他專業知識的窗口

在專業教學中，學生知識的攝取是局限在某一專業中的縱向發展。但未來決定學生事業維度和人生維度的，往往不是一個人縱向知識的深度，而恰恰是橫向知識的廣度。這種對橫向知識廣度的拓展，是每個學校要求開設公選課最根本的原因，也是同學們了解不同學科與專業知識的最佳途徑。

在大學里，學習是自由的，學生可以挑選自己心儀的知識學習。公選課就是一個窗口，一個平臺。通過公選課，大家可以了解、學習到其他學院不同專業的專業知識，開闊自己的視野。這樣，有利于學生完善知識結構，擴大知識面，發展興趣和個性，挖掘自身潛能，激發創新能力。對于當代大學生適應經濟時代的需要，提高自身綜合素質具有重大意義。這樣，學校才能培養出優秀的適應市場多樣化要求和全面發展的人才。

二、開展多形式分階段的學習實踐活動，掌握產品制造的全過程

1.運用多媒體的手段，激發學生求知欲

每個學生在新接觸一門新知識、新技能時，開始的時候總會犯愁，因為按照一般的理論課程大多數都是以文字為重點的傳授方式，必然出現許多枯燥無味的新概念。

在課堂上采用視頻、圖片的多媒體課件，運用對比、比喻等方法，總結和分享自己多年在企業工作的經歷，用通俗易懂的語言，其中穿插一些與課程有關且現在微博、微信流行的幽默段子，再結合亮顯往屆學生既有代表性又有趣味性的優秀作品，并對其設計的靈感、方法、步驟作細致地分析與拆解。

2.組織學生開展師生的互動活動，初步了解先進制造

對于非機械類的學生，特別是文科生，當他們走進課堂的時候，接觸機械方面的專業術語時，相對來說，因為沒有一定的理論知識基礎，是難以理解的，百聞不如一見，因此，當帶領學生到工程訓練中心上課時，考慮到文理生或者機械類與非機械類學生的差異，我們會結合現場實實在在的先進制造設備，運用問答式的授課方式進行互動，使得上課的氛圍更加活潑自由，讓學生從自己的出發點、自己的角度來思考問題、發現問題、提出問題，這樣，就可以更容易地了解工程訓練，理解先進制造，對設計有很大的幫助。

3.通過學習3ds Max軟件，掌握創意設計的技巧

經過使用圖文并茂的多媒體對企業、設計、制造的介紹，然后到中心去體驗工程訓練的氛圍，從而初步領略到設計的精神，這樣就能更好地進入下一階段軟件的學習。

在學習的過程中，配合包括視頻、圖片的多媒體課件，以實例的形式講解軟件的設計方法和技巧。傳統以功能模塊講解的方法會讓學生了解各部分的功能，但以示例的形式講授除了可以更清楚地學習其功能外，還能掌握到各功能模塊之間的關系，使得各功能模塊之間有機結合的使用。這樣，才能使學生自己創新的想法和理念更快捷地轉化為電腦里設計的三維模型。

4.通過使用加工中心現場加工，讓學生真正掌握從電腦虛擬設計到產品加工成型的全過程

實踐性教學中一個非常重要的環節是生產實習。通過針對性的實習，使得學生在生產實踐中接觸與相關專業的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識的能力及獨立分析和解決實際問題的能力，為學生畢業后走上工作崗位奠定一定的基礎。

當學生對電腦虛擬設計與加工成品認識過程有困難時，我們帶領學生到加工的現場，認真精心的安排，讓學生深刻地體會到我們怎樣把他們自己設計的在電腦里虛擬的三維模型，經過模型格式的導出，CAM軟件的導入，編程，產生刀具路徑文件，后處理，輸出G代碼的NC程序，傳輸到數控銑床，裝夾工件，加工到最后成品的全過程。

當學生掌握設計的能力時，怎樣設計出一件有創意又合理的作品是最重要的事。我們選取一些學生的作品加工，是希望為此而激發學生自學，自主創新的興趣。被選取加工的作品除了可以得到期末更好的成績外，還作為以后收藏于中心千古留名的作品，也就是作為后面同學的榜樣，進一步提高學生的榮譽感和積極性。

三、提高了大學生的綜合素質，實現了自主創新目的

通過類似于項目形式的教學模式，既可充分地利用工程訓練中心的豐富資源，也可使學生學習的不單單只停留于某一軟件的使用，更重要的是通過整個流程下來，綜合地領悟到生產設計的脈絡。我國高等教育中，教學內容與科學技術的發展和企業的實際要求存在著脫節的情況。由于教育理論相對于實際有點滯后，學生接觸生產實踐的機會比較少，實踐性教學的特色逐漸淡化，我國高校的大學生大多缺乏實踐能力和創新精神，缺乏解決實際問題，特別是綜合性較強的復雜問題的能力。

通過交叉學科的學習，文理科生可以優勢互補，互相取長補短，特別是文科生，借著工程訓練的機會，接觸機械工程類的知識和技術，學習理科類嚴謹的邏輯思維，在處理問題的時候更有條不紊，有理有據有節，能夠進一步地挖掘自己的潛能，提升自己的綜合素質和創新能力。多形式的生產實踐以及工程訓練中心實訓室的逐步開放，激發了學生自主創新設計制作的濃厚興趣。在創新實踐教學的過程中，逐步地提高了學生的設計能力、工程意識等工程素質。中心工程實訓將CAD/CAM、數控技術與機械加工工藝集為一體，涵蓋了現代工業新技術、新工藝和工程管理。中心實訓室相當于一個生產現場的模擬。在該實驗室里，可完整模擬、演示和整體培訓實現先進制造的過程。學生通過中心制造技術體系的學習，建立起現代制造技術系統的概念。

四、結束語

高校實踐教學模式不應是單一的、固定的，而應是多元的、開放的。綜合院校應依托學校的辦學特色，著力于提高大學生的綜合素質，并循序漸進地更新裝備，交流和學習先進的技術，不斷地發展，動態地更新，以適應人才培養模式的改革和市場企業發展的需要，培養出適應時展需要的高素質人才，為大眾創業、萬眾創新打下堅實的基礎。

參考文獻