序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師入職培訓研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制

從職初教師崗位實踐和專業提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。

（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。

（1）落實教學計劃的制訂。依據課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規律；能結合上級部門下發的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養課堂學習的規則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發事件。（6）重視教學情境的創設。注意通過多種情境的創設，營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養。以多樣化的探究活動為載體，培養學生問題意識，能夠合理調節與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。（8）根據教學任務選擇適合的課型。根據不同課型，選擇恰當的教學方法，合理安排教學活動時間，規范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規范編制課時教學目標，陳述發生預期學習的條件，并明確規定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據教學目標和學習要求，有效地將現代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環節或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發性與導學性的問題，激發學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當的追問。（14）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規范、簡潔，有啟發性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業。根據課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業。作業內容應是所學內容的鞏固，作業容量適度，能啟發思考，不得布置懲罰性作業。作業的形式避免單一化，可以采取書面作業或實踐性作業；作業的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業應及時批改，實踐性作業應及時講評，學生作業中的錯誤必須及時糾正。

（二）“監測試卷的命題”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業要求。

（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數、中位數、難度、信度、效度、區分度、差異系數、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據網絡閱卷的需要編制合乎規格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現形式，科學編制信度高、區分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據評價需要，制訂表現性評價的方案或評價量表。（7）規范落實學業試卷的評閱。根據試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數據進行書面的診斷分析。（8）實施學業監測后的診斷分析。根據試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業成績的判定與統計；能借助一定的質量分析系統或平臺的監測數據，進行任教班級學業質量測試后的診斷分析，形成學業質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。

（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點

課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系，具有基于專題、持續研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。

（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式?；谥黝}的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環、同課多人多輪循環、基于網絡的團隊協作教研等多種形式。（5）規范教學課例研究的實施過程。能根據研究任務和專業研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業需求和同伴認同態度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統，恰當地運用DV、手機、數碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業優點的評述不吝嗇，對于專業不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數據，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。

（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業要求。

（1）把握學科學習規律。應初步把握本學科學習的一般特點和規律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業，學會應用。預習是為了對一節課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續”的策略，培養學生“先預習再上課，先復習再作業，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節學習難度、多感官協同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節課的重點和核心，而且要根據自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環訓練、規范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規范性。習題訓練要注意規范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環境的適應性，擺正心態，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環節加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發展。

二、中學職初教師校本研修課程的實施要求

中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實施的導師要求

（1）落實課程實施計劃。根據校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規范。（4）落實學業評價的專業要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養成良好的學習習慣提供必要的專業支持。

（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求

（1）虛心聽取導師專業意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業指導，規范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業指導意見，進行課程研修和專業實踐。（2）定期開展研修總結。要能養成獨立思考的專業習慣，定期進行專業研修的反思和總結。針對課程研修中出現的專業問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業命題研修要求。能根據導師對學業試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據研修的要求，在研修期間提供規定數量的學業試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據導師要求完成各類專業研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現專業研修成效的典型性材料。

篇(2)

一、消除職初職業倦怠的方法建議

1.努力與學生做朋友：教師對學生的期望不要過高，許多教師對學生的要求過高，若學生達不到自己的要求，便會失望。其實學生是成長中的受教育者，自然有缺點。教師要熱愛學生，多看其優點，用發展的眼光看學生，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于教師的心理健康。

2.以老教師為榜樣：在老教師的身上蘊含著愛崗敬業、勤奮工作的優秀品質和刻苦鉆研的精神，保持著嚴于律己和積極向上的優良傳統，折射著深厚的學術功底和久經風雨的人格魅力，這是一筆寶貴的財富。青年教師應該把學習老教師作為入職初期的工作、生活常態，這樣工作就有了方向，追求就有了目標，內心就有了動力。

3.調整好心態：苦惱是比較出來的，青年教師要做到“三不比”：不與老教師比資歷、不與同學（或校外同行）比待遇、不與學生比幼稚;三百六十行，行行出狀元，要堅信工作上只要肯付出肯定有進步，只要肯研究肯定有收獲;重新調整期望值，也就是給自己確定一個適合自己實際情況的工作目標，避免因目標不切合實際而導致無謂的挫敗感。

4.把握和利用好學校提供的各種平臺：青年教師是學校的未來和希望，每所學校都會把青年教師的成長作為學校教師隊伍建設的重要內容，學校也會提供諸如青年教師基本功大賽、青年教師論壇、青年教師才藝展示等各種平臺來促進青年教師的快速成長，青年教師要把握和利用好這些機會，借助學校的平臺實現自己的跨越發展。

二、消除職中職業倦怠的方法建議

1.加強人際交往，尤其要多與同道中人交流，形成心理共鳴，相互激勵，共同成長。

2.將讀書和反思作為工作的常態，這是消除職業倦怠最根本的秘方良藥。讀專業內的書可以生就“智慧眼”和“聰明腦”，讀專業外的書則可以換得“高尚情”和“純潔心”。

3.營造和睦的家庭關系。構成人生幸福感的兩大要素是職業的成就感和家庭的幸福感。人到中年，孩子出息、老人健康、夫妻和睦是家庭幸福感的有機組成部分。

4.積極參加在職研修、教師培訓。教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的研修和培訓。知識趨于陳舊，觀念趨于保守，方法趨于老化，這是人到中年的教師可能面臨的三大窘境。如何破解這些難題，最快捷也是最有效的方式之一就是參加在職研修和教師專業培訓。無論是在職研修還是專業培訓，都會使處于倦怠期的中年教師進一步增強信心，從而幫助教師更快擺脫職業倦怠的困擾。

三、消除職末職業倦怠的方法建議

1.鍛煉好自己的身體：老教師應根據自己的愛好，抽出一些時間進行調整補充，參加一些體育鍛煉團隊，比如羽毛球隊、爬山隊、游泳隊、籃球隊、散步隊、自行車隊等，既提高身體素質，又達到了相互交流，身心得到修補，從而消除職業倦怠。

2.帶好徒弟：好多老教師，教了一輩子書，有自己的教學風格，請他們把自己的教學特色總結出來，傳遞給年輕的教師，從中享受快樂。可以給老教師配備徒弟，結成對子，讓老教師把自己的教育教學技能傳遞給徒弟，并制訂相應的激勵制度，讓取得成績的教師得到相應的獎勵，讓老教師在這個過程中收獲自信心和榮譽感。

篇(3)

[關鍵詞]陜西省旬陽縣；中小學教師；縣域教師培訓

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0075-03

縣域教師培訓是指由縣教師培訓機構承擔的對全縣中小學教師實施的非學歷繼續教育，主要是教師崗位培訓。自20世紀80年代中期的中小學教師“教材教法過關”培訓開始，筆者就參與師訓工作，迄今已逾25載，在親歷中見證了國家對教師培訓的重視程度可謂“與時俱增”，也見證了培訓對教師素質提升的積極貢獻。但在實踐中，筆者卻感覺到培訓的針對性和實效性有待增強，特別是隨著基礎教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進意識不強、實施素質教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓期間，在培訓理念、培訓內容、培訓組織、培訓方式、培訓之后的研修方式等方面，系統進行實踐探索，初步形成了“改進實踐、專題深化、訓研一體、聯片研修”的教師培訓新模式，開始顯現出“教師專業成長明顯”的實際效果。

一、培訓理念：提高素質――改進實踐

培訓理念是培訓工作的指導思想，它是對師資培訓的目的意義、任務要求及工作機理的理論概括而內化于培訓者的思想觀念，因此，培訓理念深刻影響著培訓者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓的方向和培訓成效。長期以來，從教育部到省市縣教育行政部門，對師資培訓的目的要求都是“提高素質”。誠然，建設一支高素質的教師隊伍，對于學生發展、學校發展、教育事業發展都具有決定性的意義，可問題是教師素質提高的平臺在哪兒?教師是教書育人的人，改進教育實踐是提高教書育人質量的不二法門，是教師的職責所在，也是教師成長發展的平臺。教師素質，無論是教育思想、職業道德素質，還是文化知識、能力技術素質，主要都是在教育實踐這個平臺上，在不斷改進教育實踐的過程中持續地、綜合地提升發展的。因此，教師培訓的關鍵理念，不應該是“先提高素質再改進實踐”，而應該是“在改進實踐中提高素質”。

在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，我們以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質中重要的內容，一次40學時的培訓，內容就要涉及教育思想、職業道德、教學理論、教育心理、素質教育、教材教法、教育技術等諸多方面。這種培訓時間有限、內容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實踐中的問題，也難以在提高教師素質中產生實際效果，更難以促進教師專業成長，反而造成培訓工作與教師履職兩張皮現象，結果是培訓工作效率低下，教師參加培訓的積極性日益下降，形成惡性循環。

在實踐中我們不得不放棄“提高素質”的培訓理念，轉而確立“改進實踐”的培訓理念。因為教師培訓的核心價值是引領和幫助教師改進教育實踐，教師只有不停地改進自己的教育實踐，才能實現專業成長、提升素質，完成好“教書育人”的使命，所以，“改進實踐”理應成為教師培訓的核心價值，也是教師培訓的永恒目標追求?！案倪M實踐”，首先要弄清當下教師教育教學教研的實踐現狀，分析實踐的性質與水平，明確哪些實踐需要改進以及如何改進，然后，據此設計系統化的針對性強的培訓內容，改進培訓組織、教學方式和評價方式。否則，將會顧此失彼，出現頭痛醫頭腳痛醫腳的現象，產生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。

培訓理念的轉變，必然帶來從培訓目標、培訓內容到培訓組織、教學方式等一系列的變革，實質是教師培訓模式的重建。

二、培訓內容：整體全面――專題深化

培訓內容是培訓理念的外化成果之一，在不同培訓理念的制約下，就有不同的內容設計。

在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，由于是以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求“整體全面”，設計安排的課程主要有：現代教育思想、教師職業道德、現代教學理論、素質教育理論與實踐、兒童心理發展與教育、教育科研、基礎教育課程改革、學科課程標準解讀、學科教材教法、現代教育技術、計算機基礎等，一次80學時的培訓(陜西省規定，教師晉升職務必須先參加不少于80學時的繼續教育)，課程至少有8門，最多時超過10門；教學方式是集中講授單向傳遞；學習成績評定是復述式紙筆考試。這種培訓成本高、收效低，很難滿足教師專業需求，更難幫助教師改進教育實踐，因此“提高教師素質”的目的也難以實現。

2005年以后，隨著素質教育和基礎教育課程改革的深入，筆者經過調研發現，教師實施素質教育和新課程的能力不足、改進教育實踐的意識不強，在反思以往培訓理念的基礎上，邊實踐邊探索，逐步將教師培訓理念確定為“改進教育實踐，促進專業成長”。筆者秉持“改進實踐”的理念，依據培訓對象，設計實施系統化的針對性強的“板塊化”課程，使培訓內容轉向“專題深化”。旬陽縣小學教師崗位培訓，就按專題設計實施了“公共課”和“專業課”兩大板塊課程。

“專題深化”式的“板塊化”課程內容設計，主要源于對教師教育教學教研的實踐現狀的調研分析和理論概括，同時還要吃透國家對于教師培訓的新要求。在深化素質教育和新課改的新時期，國家提出教師培訓的內容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術、師德教育，我們還為學校管理者培訓增加了一項“規范化管理”的內容。在我們的培訓課程內容設計中，國家要求的內容與當地實踐改進的內容緊密結合在一起。

三、培訓組織：訓研分司――訓研一體

眾所周知，我國基礎教育教師的崗位培訓(即非學歷繼續教育)，實行的是分級培訓制度，即省、市、縣三級培訓機構對應的是高中、初中、小學教師培訓，在三級師訓機構中縣級師資培訓的力量是最薄弱的。20世紀末，旬陽縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實踐，有能力承擔教師培訓工作，卻因機構分設而沒有教師培訓職責；承擔教師培訓職責的縣教師進修學校的教師，主要精力用于教師學歷教育(先是學歷達標，再是學歷提高)，沒有充足的時間和精力去掌握一線教師的教育實踐。在“提高教師素質”的教師培訓理念指導下的培訓，課程主要是書本知識、理論知識，而且追求的是整體全面，培訓者上課時只需按課程進度照本宣科，無需掌握一線教師的教育實踐。這時，教師培訓機構只管培訓，教研機構只管教研，兩機構分設，各司其職，即“訓研分司”。長期以來的訓研分離，一線教師覺得

參加培訓與個人的教育教學教研工作是互不搭界的兩碼事，實踐中我們也深感“訓而不研則淺，研而不訓則空”。于是在縣機構改革時，旬陽縣將兩機構合并為“旬陽縣師訓教研中心”。合并機構是為了功能的整合，但在還沒確立“改進實踐”的教師培訓理念之前，機構雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓與教研兩分離。

2005年之后，隨著基礎教育課程改革培訓力度的加大，在實踐探索中，我們逐步確立了“改進實踐”的教師培訓理念，讓教師培訓人員與教研人員緊密結合，一起走進課改、走進學校、走進教師、走進課堂，在實踐中提煉培訓專題，深入研究之后實施培訓，培訓之后再深入課堂指導教師通過教研改進實踐。這樣，工作人員的職責是教師培訓與教研一肩挑，培訓者先研后訓、訓后再研，“訓研一體”；參訓者也要培訓之后做研究，在不斷的研究中持續改進實踐，從而增強改進實踐的意識，真正提高實施素質教育和新課程的能力，這也表現為“訓研一體”。我們組織的“課程改革”培訓，分為通識培訓和學科培訓兩部分，其組織方式就是“訓研一體”。實施這樣的培訓，既不能照本宣科(無本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓講臺，而且必須與參訓者互動共享?？梢?，研究是培訓的基礎，培訓是研究的深化。

“訓研一體”的組織形式，不僅是整合縣級教師培訓機構培訓力量的有效方式，而且深刻影響著培訓目標的確定和培訓內容的選擇，因為教師培訓和教研的工作對象同一，都是中小學教師，培訓的首要目標是提高其研究能力。只有持續“研究”才能持續“改進”，研究水平決定改進水平，實踐改進需要的研究能力，既是培訓應確定的目標，也是培訓內容選擇的依據。實踐證明，

“訓研一體”是增強培訓的針對性與實效性，指導教師改進教育實踐，引領教師專業成長的十分有效的教師培訓組織形式。

四、培訓方式：全縣集中――聯片研修

“全縣集中”式培訓是長期以來縣域教師培訓中普遍使用的也是旬陽縣主要的培訓組織方式，就是將全縣的參訓教師集中于縣教師進修學校，由主講教師進行灌輸式教學；參訓教師忙于筆記應付筆試，沒有互動，沒有經驗的參與；培訓之后的研修應用是以學校為單位各自為政，校際之間沒有交流，校長重視的有一定實效，校長重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業任務。究其原因，一是受培訓理念的制約，在“提高素質”培訓理念指導下的課程設置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓時間有限，全縣集中灌輸式教學的培訓方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓者的潛意識里，成人培訓等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現象；培訓者還有參訓教師就是學生的潛意識，認為學生參加培訓只需帶上紙筆和耳朵，無需使用嘴巴，故而，參訓教師的實踐經驗、主動參與被排斥，培訓課堂上也就沒有了互動共享。三是對參訓教師的需求不了解，片面以為“提高素質”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質所必需的，據此誤以為參訓者對門門課程都能專心致志地學習領會，于是培訓之后的研修就純粹是教師個人的事情而與學校發展無關，因而對培訓后的教師研究缺乏管理、指導和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式顯然不被看好，產生培訓學習與改進實踐兩張皮的現象就在所難免。

2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式，采用“聯片研修”的培訓方式，實施教師全員崗位培訓，受到教師、校長的普遍歡迎，收到了教師專業成長顯著的實際效果。旬陽縣2009年的“陽光師訓”項目培訓(陜西省實施“農村教師素質提高計劃”的方式之一)使用的就是“聯片研修”的培訓方式。這種培訓方式具有以下三個特點。

一是聯片設點，分期安排。在全縣28個鄉鎮(當年的培訓對象是14個鄉鎮的小學教師)，相對集中分設4個培訓基地，在規定的時間內分科分期安排培訓課程。

二是送教下鄉，參與式培訓。從教學一線選拔學科骨干，與教師培訓和教研人員一起，組成師資培訓講師團，送教下鄉，在鄉鎮的培訓基地輪流實施培訓。通過教學展示、觀摩研討、課例輔導、歸類總結等參與式、互動共享式培訓活動，初步構建起“課類教學”的基本模式和“課例研究”的基本方式。

三是校本研修與聯片研修相結合，延伸后效。送教下鄉活動結束后，各鄉鎮校先在校內再在片區(相鄰的幾個鄉鎮聯成片區，教師培訓、教育研究人員聯系片區指導培訓與研究，是為“聯片研修”)，開展“一課兩上”(集體備課、一人主上、同伴評課、研討改進、二次上課、再次研討、撰寫課例)主題研修活動，進行課例研究，延伸、輻射培訓功效。校本研修是基礎，幫助參訓教師完成“課例研究”和“教學經驗總結”兩項研究性書面作業。聯片研修是為了解決校本研修中更深層次的問題，增加交流與研討的機會，以開闊思維，加之有師訓教研人員的指導，避免了“蘿卜炒蘿卜”的現象。從校內到片區不僅僅是地點的不同，也不僅是為了解決共同的問題，而是要研究解決難度更大、層次更深的問題。

篇(4)

縣河鎮中心學校以新課程改革為契機，積極構建“綠色、生態、樂學”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業成長，以課改促學生全面發展，使學校逐步走上了一條以關注每位學生成功，師生共同成長的內涵發展之路。

一、強化管理，領導重視，抓住推進校本研修的關鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。學校成立以中心學校校長為組長，分管教學、教研、教師培訓的副校長為副組長的校本研修工作領導小組。學校實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓學習，中心學校出臺了《縣河鎮中心學校教職工專題學習制度》、《縣河鎮中心學校教學常規管理制度》、《縣河鎮中心學校集體備課制度》、《縣河鎮中心學校校本研修考核辦法》、《縣河鎮中心學校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發到各學校（幼兒園）執行。一系列制度的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。學校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優評先、晉級晉職、崗位設置等掛鉤，將教師研修學分轉換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充分體現了教師的研修活動。

三、培養中青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用。一所好的學校，應該擁有一支理念先進，業務精湛的高素質教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學初，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節課，一個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的外出學習老師上一節“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學習所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協作區、學區及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發展中心、兄弟學校的學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學校長工作坊第二坊總結會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區的參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。

四、做實教學常規研修，積極創新渠道。

1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數學組、英語組進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質設備和資源。①建立學校級研修模式；②各級研修活動教處統一調課；③充分利用網絡教室及校園網。

3、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。每學年上學期，學校要求每位教師都要制定自我發展規劃，校本研修計劃等，老師們可根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術培訓。2018年，學校部分教師自發建立了“縣河語文、縣河數學”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應。

1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮授予“小學調研考試優勝單位”“學校綜合治理先進單位”“綠色學校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學論文，主講鎮校級公開課，積極參加上級組織的教學競賽與課堂研究，積極參加校內課堂研究、聽課評課，多數教師能通過這些渠道完成校本研修的學分。絕大多數教師工作兢兢業業、為人師表，在每年師德師風考核中，家長評教師和學生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓學習的不斷深入、教育教學理念的不斷更新以及教育教學設施的不斷更新，教師的教育教學技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網上信息、開發課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學。教師的教育思想、教學方式、課堂組織形式和學生學習方式均有了明顯的變化。學校規范了《教師專業發展報告冊》的填寫并由教務處納入教學常規，每學期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

篇(5)

陜西省推進中小學課堂教學改革是大勢所趨。首先是由于它是全面提高質量的核心問題和關鍵環節。強教育先抓質量，強質量先抓課堂。課堂是深入實施素質教育，提高教學質量的核心載體和主要陣地。課堂教學質量是教育質量的核心要素，沒有高質量的課堂教學，就沒有高質量的教育。縱觀中外教育教學改革，無不是把課堂教學改革放在突出位置，把課堂教學作為提高人才培養質量的關鍵加以改革。其次，在當前突出地強調課堂教學改革，又因為我們的課堂教學現狀不適應質量提升的要求。應該說，多年來我們一直都在強調推進課堂教學改革，促進學生發展。特別是基礎教育課程改革以來，全省以“聚焦課堂”為主題，以轉變教師教學方式和學生學習方式、實現“有效教學”為重點的課堂教學改革更是進入了一個新的歷史時期，取得了較大成績，呈現出百花齊放的良好局面。各市縣及學校在繼承傳統、學習借鑒先進模式和成功經驗的基礎上，結合當地實際、進行了積極有效的探索、實踐和創新，形成了許多符合素質教育思想、各具特色的經驗、做法和亮點，涌現出許多重視學生成功與發展的教改典型。

同樣的課堂，不一樣的精彩

去年年底，陜西省教育系統在寶雞召開全省中小學課堂教學改革現場會，之所以在寶雞召開，主要是寶雞市在推動中小學課堂教學改革工作中，具有鮮明的特色：一是行政推動力度大。在寶雞市委、市政府的重視和支持下，寶雞市教育局將中小學課堂教學改革作為教育改革的重點，采取了行政主導、強力推薦的工作方式，科學實施“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目，建立了行政、教研、師訓、督導“四位一體”的推進機制，建立了年終考核、經費支持、以獎代補、多元評價、宣傳表彰的保障機制。2012年、2013年寶雞市用于教改的資金均超過1000萬。這種以行政為主導、多方跟進配合的工作機制在全省具有示范意義。二是整體推進力度大。寶雞市的教改實驗，是市域整體規劃分步實驗推進。全市12個縣區都參與了改革，實驗校達到573所，占全市中小學總數的63%，覆蓋各個學段。這給全省帶了一個好頭，給省上在市級層面推進課堂改革提供了啟示和借鑒。三是探索改革力度大。寶雞市牢牢抓住“教師怎么教，學生怎么學”這一核心問題，把學習的自還給學生，初步探索出了適合自身實際的課堂教學模式，較好地回答了在課改環境下中小學課堂教學“改什么，怎么改”這個關鍵問題，提升了市域范圍內中小學課堂教學質量，在全省具有示范意義。

西安：科研探新路，改革奏強音

多年來，西安教育系統以教育教學研究為中心，以教科研課題為依托，以教師培訓為抓手，深入推進基礎教育課程改革，積極深化課堂教學改革。課改工作已進入到從常態化到特色化的縱深發展階段，呈現出課堂教學高效化、校本研修專業化、資源開發多元化的特色。積極推進校本研修工作，在近期召開的中小學校本研修推進工作會上，確立首批中小學校本研修實驗基地學校30多所，舉辦了“西安市首屆校本研修論壇”，編輯出版了《西安教研》校本研修專刊，成立了“西安市中小學校本研修專家指導組”，通過專題培訓、專家指導、校級交流、骨干培訓等形式大力推進校本研修工作。西安市在推進中小學課堂教學改革，提高教育質量方面進行了積極的探索，并取得了良好的成效。

咸陽：實施課堂教學改革，全面推進素質教育

積極、穩妥、求實、創新地開展基礎教育課堂教學改革及與之相關工作，把“三課”（課程、課堂、課題）作為課改工作的主要內容，明確中小學新課改工作主要應該“做什么”；把“三分”（分步推進、分層要求、分類指導）作為課改工作的基本策略，明確市縣級中小學教改應該“怎么做”；通過“三機”（運行機制、動力機制、保障機制）的建立和完善，保證工作的通暢、落實，增強課改工作的活力。在“三課”、“三分”、“三機”的“333”總體架構下，把轉變教師教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主要陣地，把學生的全面發展作為課程改革的核心工作，把校本研修作為落實課程改革要求的轉手，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障，把師資隊伍建設作為課程改革持續發展的力量源泉。

延安：推進課堂教學改革，堅持走內涵發展道路

審時度勢，主動作為，積極改進，近期在宜川縣召開延安市促進學校內涵發展現場會，推廣宜川中學的課改經驗，把促進學校內涵發展、全面提高教育質量確定為今后的一個時期教育工作的基本任務。積極總結與推廣宜川中學經驗，特別是在探索構建“兩個自主”、踐行學生發展理念方面，敢于大膽嘗試、有效突破，為學校內涵發展注入活力。推行學校精細化管理。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革的核心是校長，重點在管理。要求市縣級中小學校長率先垂范，發揮帶頭作用，并對教師的教育教學和履職情況進行平時考核和年度考評，實現教學過程管理制度化、規范化。

篇(6)

關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題

1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。

2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。

首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔?，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。

3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。

3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。

4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑

1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。

5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。

參考文獻：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊伍現狀及對策研究[J].陜西青年職業學院學報，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（12）.

篇(7)

教師專業化發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。學校具有教師發展的功能，也是教師發展的場所。為了更好地促進教師專業化發展，我校結合實際，探索出了一條獨具特色的教師專業化發展之路。

一、以校為本的師訓——教師專業發展的切入點

近年來，“校本培訓”已成為教師職業生涯的重要內容。我校的教師培訓以學校為主陣地，結合教師工作實際進行再學習、再提高，構建了以“培”“研”“賽”“評”為主體的教師立體培訓體系。

“培”。既有集中進行的暑假教師培訓班、專家研訓、外出學習，學科骨干教師開設的專題講座，也有針對青年教師每月舉行的專項培訓以及助推青年教師專業成長的“青藍工程”“師徒結對”活動，還有各處室輪流進行的每周一次的校本培訓。

“研”。教學研究的常態化，能讓教師在濃厚的研討氛圍中獲得專業成長。我校除了落實每周兩個半天的常規的備課組集智研討外，還推出“五課一講堂”的特色研討模式?！拔逭n”即“高效課堂名師”和教學管理人員上示范課、新聘老師和青年教師上入門過關課、學校和各學科組定期推出的研討課、自己主動向學校申請“優秀”的申報課、每學期集中舉行的展示課。“一講堂”是由教師自己主講的草根討論——“十中大講堂”，每月確定一個主題，由各學科組共同探究后選送老師主講。

“賽”。競賽是培訓教師、促進教師主動發展的重要手段。根據需要，我校每學期都會舉行豐富多彩的競賽活動，包括高效課堂知識競賽、導學案設計比賽以及“教材、考綱在我心中”的說教材比賽與考綱研討比賽，還有教師業務考試、高效課堂大獎賽、青年教師基本功大賽，各年級各學科自主組織的教學比武和片段教學競賽等。

“評”。即評比表彰各類課堂教學的典型。評比項目包括“高效課堂名師”“高效課堂優秀研究員”“高效課堂示范班級”“高效課堂優秀學科組”“青藍工程優秀師徒”等。評價是杠桿，健全評價機制是教師專業發展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機制，建立了督導機制，制訂了動力機制，把學校評價、崗位評價、學生評價、同行評價、校長評價等多元評價相結合，注重評價的科學性與有效性，避免負面效應，使評價的功能直指教師本身的成長。

精心設計的培訓目標明確、管理嚴格、內容充實、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓”，變為“我要培訓”，從“要我改”轉變為“我要改”，真正促進了教師專業素質的發展。

二、教研技能的強化——教師專業發展的支撐點

1．堅持閱讀學習，以理論提升為發展奠基

理念認同是前提，教師教研能力的培養首先是加強理論修養。為鼓勵教師多讀書，讀好書，養成閱讀習慣，學校購買了大量教育教學類專著，每年還訂購2萬多元的專業性報刊。每學期開學前重點推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理論》等，每周安排兩位教師進行推薦。在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得在自己的個人博客上，鼓勵其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂，學校還配有專人在校園網上推薦《人民教育》《中國教師報》《光明日報》《中國教育報》等報紙上比較前沿的文章，供教師學習研討。學校還專門開通了網上“數字化校園平臺”，為教師挖掘網上豐富資源；鼓勵教師多讀教育教學雜志或理論專著，多去圖書館、閱覽室充實自己。如今，教師理論學習蔚然成風，校園洋溢翰墨書香。通過與書本為伴，與經典為友，廣大教師陶冶了情操，開闊了視野，進一步提高了整體素質和人文素養，促進了教師專業成長，也推進了學校內涵發展。

2．倡導“課例研究”，以能力提升為發展助力

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景中的真實問題及提升教學水平、教學管理等為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需要。我校研究倡導基于“課例研究”方式的“研究課”，即圍繞課例需要解決的問題“備課”（個人或集體），根據課例預設的目標和策略“說課”，圍繞課例問題解決的思路“上課”；有針對性地組織“觀課”；通過比較課例的預設與教學的生成，以及問題解決的過程和效果，進行自我反思，并組織同行和專家“議課”。以“發現問題一查閱資料一編制研究方案一根據方案去行動一反思總結”的方式，以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，給出“問題解決”的示例來開展案例研究。學校以教科處領頭，將零散的研究整合起來，實現教育理論與教育實踐的整合，使學校真正成為教科研的實體。

3．實施“課題帶動策略”，以成果轉化為發展提速

課題研究一頭連接著教師的業務學習，另一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業發展的核心環節。學校以課題研究為抓手，采取科研帶動的策略，積極整合教科處、學科專業委員會和學科組等各種力量，建立立體、開放的教研網絡。具體的工作路徑如下：一是動員教師立足于教學實際，開展微型課題研究工作，及時解決課堂教學中出現的實際問題。二是抓好課題研究過程的規范管理。三是強化課題成果形成的指導。積極倡導形成案例、課例、教學設計、教學反思、調查報告、實驗報告、專題論文等有實際應用價值的研究成果。四是推動各級課題研究成果的轉化，以科研帶動學校發展?！耙龑恳晃唤處熥呱蠌氖卵芯康倪@條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得專業發展，加快專業發展的步伐。

三、文化精神的引領——教師專業發展的升華點

教師專業發展離不開學校良好的發展環境。這里的“發展環境”就是指一個學校的校園文化。校園文化包括學校的辦學思想、辦學歷史、育人環境、辦學特色等，它影響著校園中每一個人。

為更好地幫助我校教師理解并傳承學校文化，我校針對全體教師定期開展“學校文化專題教育”，由相關部門的負責人分別就不同主題引領教師繼承優良的文化傳統。例如：校辦公室開展系統解讀學校歷史和文化特色的專題報告，教科處進行課改和校本教研系列專題報告，德育處開展班級文化和“班主任論壇”專題講座，學校定期舉辦“讀書沙龍”，編輯出版《讀書報》等。此外，我校還十分重視崗前培訓，每年學期期初都會針對新人職的教師，集中進行入職培訓；同時，采取全面的激勵措施，通過“基本功大賽”“高效課堂大獎賽”等，為教師搭建展示交流平臺，促使教師不斷強化角色意識，提升自我追求的內驅力，有效激發教師對所從事的教育事業的熱情，逐步增強他們的責任感和成就感，最終達成自我成長與學校發展的統一。

在辦學實踐中，我們深深感到：學校的辦學目標、辦學策略、辦學理念只有被教師認可，才能化為落實的動力。而要做到這一點，必須要讓教師真正融入學校，他們才能把自己的思想與行為自覺納入學校辦學的軌道，成為學校發展的動力?；谶@樣的認識，我們在校本研修中，始終堅持把校本研修融入學校的文化之中，做到在校本研修中傳承學校文化，在校本研修中積淀學校文化，在校本研修中發展學校文化。構建教師學習共同體，創新教研制度，構建教研文化，建設學習型學校。

促進教師的專業成長是學校發展的一個核心問題，也是辦學者的一個思考重點。立足新課程改革下的校本教研，通過校本培訓提高教師的業務素質，通過教學反思升華教育活動意義，通過課題研究拓展教育教學行動范疇，通過文化建設鑄造學校綜合品牌，在教師專業發展取得成效的同時，學校也必將得到長足進展。