序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：就業導向 中職英語 教學模式

在我國近年來的教育改革中，國家教育部門提出了“以就業為導向，以能力為本位”的中職校教學改革方向，為了響應國家號召，我國中職校開始廣泛地進行以就業為導向的教學模式探索，這點在中職校的英語教學中也不例外，為了保證中職校的英語教學能夠滿足學生的就業需求，對以就業為導向的中職校英語教學模式探索進行相關研究，就有著很重要的現實意義。

1我國當下中職校英語教學現狀

在我國當下的中職校英語教學中，由于中職校本身存在著生源質量的問題，這就使得中職校的學生較多存在英語基礎較差的現象，這對于中職校英語教學的相關發展較為不利。在具體的中職校英語教學中，中職校學生將英語認定為文化課而不是應用課，這種現象的出現使得學生并沒有將英語作為一門能力科目進行學習，這種現象自然而然的造成了中職校學生英語學習效果較差的現象發生。此外，在具體的中職校英語教學中，相關英語教師不能很好地將英語知識與學生的專業技能向結合，同樣影響著中職校英語教學的有效性提高，而很多中職校在具體的英語教學中給不同專業的學生配備相同的英語教材進行相同的英語知識教學現象的出現，就進一步加強了我國中職校英語教學的相關問題的嚴重性，所以我國相關中職校必須對自身的英語教學模式進行改革[1]。

2以就業為導向的中職院校英語教學模式探索

上文中我們了解了中職校英語教學的現狀，在下文中筆者將結合自身實際工作經驗，對以就業為導向的中職校英語教學模式的探索進行相關論述，希望能夠以此推動我國中職校英語教學的相關發展。

2.1教學觀念的轉變

為了能夠實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校英語教師首先需要將自身的教學思想由“應試”變為“應用”。我們知道，我國中職校主要功能為社會提供技術性人才，這種功能使得中職院校在自身的教學中較為重視對于學生相關專業技能的教學。我們在上文中提到了我國中職校學生對英語教學的重視程度不夠所出現的問題，這種問題的出現與中職校英語教學中追求應試的教學觀念有著很大的關聯，所以相關中職校英語教師能夠改變自身的教學思想，并通過相關教學思想實現自身英語教學模式的轉變，就能夠很好地促進學生學習英語的熱情，實現以就業為導向的英語教學[2]。

2.2教學職業性的加強

為了能夠實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校必須明確英語教學與相關職業技能教學之間的關系，并以此實現英語教學的職業性特點。具體來說，為了實現這一追求，相關中職校英語教師需要挖掘相關專業的特點并根據相關特點結合英語課本內容，進行具體的有針對性的專業英語教學，以此通過英語教學實現學生的就業意識塑造的作用。在這種中職校的英語教學中，相關中職校英語教師可以將相關專業的就業形勢、擇業技巧、升學資訊等方面信息與英語教學進行結合，以此實現中職校英語教學職業性的提高，使相關中職校學生切實體會到英語學習與自身專業知識掌握及就業之間的關系，以此提高學生的英語學習熱情，最終實現以就業為導向的中職校英語教學[3]。

2.3教學內容的優化

除了上文中提到的兩點外，想要實現以就業為導向的中職校英語教學，相關中職校與中職校英語教師，還需要從學生實際專業內容出發，進行中職校英語教學內容的優化，以此實現中職校英語教學職業性的增強。為了進行具體的中職校英語教學內容優化，加強英語教學實踐訓練、突出英語教學的職業性、結合英語教學進行具體的行業調研，是中職校英語教學內容優化的主要組成部分。所謂加強英語教學實踐訓練，就是在中職校英語教學中，通過各類演練提高學生的英語實踐能力；而突出英語教學的職業性則是使學生在具體的英語學習中，基礎相關主頁的英語簡介、說明書等素材，以此提高相關學生英語學習的職業性；而結合英語教學進行具體行業的調研，則是通過使學生應用英語進行具體專業的實習工作，提高學生的英語運用水平。通過這三種方式，相關中職校就能夠實現以就業為導向的英語教學[4]。

2.4專業知識的滲透

為了實現以就業為導向的中職院校英語教學，相關中職院校還應在自身的英語教學中進行英語教學與專業知識之間的互相滲透，以此進一步調高中職校英語教學的職業性。具體來說，相關中職校英語教師應在實現學生所學英語知識與自身專業能力相結合為教學目標，以此不斷提高自身英語教學與相關專業知識的聯系性，實現中職校英語教學與相關專業知識的滲透，真正解決中職校英語教學中存在的相關問題，實現以就業為導向的中職院校英語教學。

3結語

本文對以就業為導向的中職校英語教學模式進行了具體研究，詳細論述了中職校英語教學現狀與以就業為導向的中職校英語教學，希望能夠以此推動我國中職校英語教學的相關發展。

參考文獻：

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一、小學英語教學過程中存在的問題

小學英語教學是培養英語人才的基礎。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現象，影響了小學英語教學質量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務型教學就是創新英語教學模式的有力探索。

二、任務型教學探究

所謂任務型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務，學習的過程也是完成任務的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質量的目的。在小學英語教學過程中開展任務型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結合義務教育的實際及英語教學的現狀，小學英語任務型教學主要包括以下幾個步驟。

（一）結合實際，創立任務

伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內容和形式方面有了很大的改變，內容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結合教材的實際，創設情境，導出學習任務成為可能。

1.利用身邊的資源，確定學習任務

身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務話題，是小學英語任務教學明確任務的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。

2.在任務進行過程中溫故知新

知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應該充分體現知識學習的客觀規律。尤其是在任務的設置過程中，應該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經常發生的，因此，以此為任務能夠貼近小學生的生活，激發學生參與的熱情，促進任務的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎上，教師應該引導學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務執行的過程中，教師結合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。

（二）借助討論的方式明確任務

小學生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學英語任務型教學過程中，可以借助小學生喜歡討論的特點，明確英語的學習任務。例如，在《牛津小學英語4A》Unit 4 I like的學習過程中，教材中有Do you like …？的句型結構，教師可以借助Do you like …？的句型結構確定任務，對小學生進行提問。問題的設置應該以小學生的理解能力為限，綜合本課及已經學過的單詞和短語，和小學生展開討論，促進英語教學的展開。

篇(3)

一、創新英語教學方法

（一）提倡英語情景教學提高教學效果

英語必須有堅實的基礎，如詞匯的掌握以及語法結構的運用，學習英語是個循序漸進的過程，學校應為學生創造一個好的學習環境，倡導學生進行英語情景教育是個不錯的方式。要學好一門語言，才適合的環境才能取得更大的進步，教師應組織學生進行英語情景教育，在英語課堂或者校園中嘗試用英語與同學進行交流，這樣不僅創造了一個好的學習英語的氛圍，而且有利于學生對知識的消化吸收，到達更好的學習效果。中職英語教育是存在諸多問題，應積極采取各種措施來促進中職英語教育的進步，教師帶領學生在課堂做到英語情景教學，然后慢慢引導學生在日常生活中也用英語進行交流，這樣才能有效的提高教學效果。英語本身是一門語言，語言是用來交流的，只有不斷與他人進行交流才能更好的促進英語的融會貫通，不但提高了英語的教學效果，也促進了學生自身的發展，為學生將來打下堅實的基礎。

（二）合理利用網絡資源

現如今網絡已經進入人們的日常生活中，也不斷改變著人們的生活方式，網絡上有非常多的資源，教育也應充分利用網絡的價值實現更好的教學效果。中職英語教育應采取積極的措施，來更好的實現學生的英語學習，網絡給其提供了一個好的平臺，網絡上有許多的英語網站，教師可以引導學生在網上進行學習，以新媒體向學生傳播英語知識。上網學習的同時教師應培養學生的良好習慣，網絡上也有許多的垃圾信息，教師應教導學生文明上網，做到更好的利用網絡資源來促進自身英語學習的進步。中職對英語教育進行不斷的實踐，充分考慮當今的各種資源，采取有效的教學手段更好的促進學生的學習。

（三）開設課堂活動激發學生興趣

傳統的英語教育僅限于課堂上的老師講學生聽，這種單一的教學方式達不到好的教學效果，教師應在課堂上進行各種英語活動，充分調動學生的積極性，培養學生對學習英語的興趣。學生的英語學習興趣低下是中職英語教育中所面臨的問題，教師在課堂上應充分調動學生的積極性，才能激發出學生對英語的學習興趣，如在課堂上進行英語演講比賽、英語小游戲等可以激發學生對英語的學習興趣，興趣可以產生內在的動力，學生才能更好的學習英語，才進中職英語教育的發展。

二、突破傳統觀念

（一）教師教學觀念的改變

在英語教學的過程中，教師是知識的傳播者，教師的教學觀念決定了教學的質量。目前中職中有些英語教師在教學方面不認真，這種行為是對學生的不負責，要想促進中職英語教育的更好的發展，教師的教學觀念是一個重要的因素。教師應注意教學觀念的觀念，以學生為教學中心，才能更好的促進學生的學習。

（二）引導學生思想的轉變

中職英語教育進展不順利的因素中，學生的思想也占據一個重要的方面，要想促進中職英語教育的更好發展應積極引導學生觀念的轉變。職業學校的重點是職業技術人才的培養，大部分學生認為文化課不重要，學好專業就行，對英語更是不關心，教師應對學生進行積極的引導，使學生明確意識到如今英語的重要性，只有促進自身的全面進步才能更好的適應當今社會。

（三）改革英語教育觀念

傳統英語教育就是課堂上老師講解學生的聽記，這種方法使學生失去了自主性以及獨立思考能力，獲得的英語學習效果不顯著，學校應積極進行英語教育觀念的改革。將英語的應用能力作為教育的主要目的，突破傳統教育觀念，采集合理的教學手段，更好的促進中職英語教育的發展。中職對英語教育的觀念應積極轉變，這樣不僅是對一個合格老師的要求，也是為學生奠定英語學習的前提條件，對中職英語教育觀念的改革應徹底，這樣才能促進學生更好的學習。

三、建立英語評價體系

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【關鍵詞】中職英語教學；現狀；教學理念；側重點

隨著市場經濟日益完善和健全，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語讀、寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準。因此，英語教學在職業教育中的地位也越來越突出。目前中職英語課堂教學一直沿用傳統的從理論到理論的“灌輸式”（單一）的課堂教學模式，限制了學生學習潛能的發揮，影響了職業技術人才的培養。鑒于此，為了提高英語課堂教學質量，以適應新時期技能型人才的需求，我對中職英語課堂教學改革做了一些有益的嘗試，收到了良好的效果。

在中等職業技術教育中，英語教學是一個必不可少的重要環節，英語課程不僅是中職教育中培養適用現代社會人才的基礎課程，而且隨著經濟全球化、經濟一體化發展，國際交往日益頻繁，掌握英語這種重要的交際工具對于高等技術工人來說也顯得日趨重要，它有利于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力，對以后的學習和發展也具有重要作用。

一、目前中等職業技術教育中英語教學現狀

目前，我國中等職業技術教育英語教學中存在的問題還是十分令人擔憂的。首先，從指導思想來看，絕大多數中職學校對英語教學都存在不同程度的忽視。其次，從學生構成來看，學生構成復雜，學生來源主要以初中畢業生為主，學生的基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣，重視程度不夠。再次，從教師結構來看，普遍存在師資不足，從教人員老齡化，隊伍不穩定的情況。最后，從教學模式和教學方法來看，教師多采用傳統的灌輸式教學，以課堂講授為主，忽視了學生學習的自主性。此外，由于教學條件的限制，教師也很難使自己的教學計劃得以有保證的實施，很多的教師在工作中重視程度不夠，投入的熱情不足，這些都是影響教學目標實現的重要方面。

二、中等職業學校英語教學的創新理念探索

中等職業技術教育的培養目標在于培養技術應用型人才，中職英語教學的基本目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此，中職英語教學過程中要貫徹反映和適應中職教育教學目標的具有創新性的教學理念。

（一）注重素質教育，提高應用能力

明確教學目標是提高教學質量、實施素質教育的前提，也是培養學生學好外語，全面提高綜合素質的一個重要因素。英語教學應以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生能夠掌握現代社會所需要的英語基礎知識和運用英語的能力，不斷激發學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生終身學習的能力，全面提高學生的人文素養。英語課程應結合學生的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助學生掌握語言基礎知識，為專業課程的學習服務，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

（二）突出學生主體，尊重個體差異

在學習過程中要始終體現學生的主體地位，應充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。教師要對于學生的進步及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，樹立自信心。幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力。在堅持基本要求的前提下，教學要結合不同學校、不同專業、不同學生的實際情況，使不同程度的學生都能發揮潛能，學有所得，都能獲得相應的使用英語進行交際的能力。

（三）開展多項活動，倡導體驗參與

教學活動應該提高學生的學習興趣和學習能力，擴展語言實踐的深度和廣度，培養語言綜合應用能力。提倡重在參與和培養合作精神。課外活動應采用多種形式，如朗讀、唱歌、英語角、英語班會、故事會等。教師應積極鼓勵學生組織課外活動，并在活動中給與必要的指導和幫助。

（四）開發課程資源，拓寬學習渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，積極利用語言實驗室、多媒體等現代教育技術，努力改善教學環境。借助廣播電視、英語報刊雜志、互聯網等大眾媒體，培養學生自主學習能力，增加英語教學的開放性和實用效果。

（五）分層教學，以學生發展為本，構建發展性教學評價體系

目前職校生源的素質逐年下降、個體差異在增大、學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎文化課。因此可以根據學生的成績編班。把程度大致相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材；對于那些程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學的學生，可以讓他們選修別的課程來替代英語課，開設一些感興趣的課程，充分調動他們學習的積極主動性，使他們學有所長。

評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，建立促進學生全面發展的教學評價體系是檢驗教學效果，幫助學生建立自信，激發內在潛能，提升生命質量的保證。它不僅應關注學生的知識和技能，而且要重視學習方法、過程以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教育要關注學生作為一個完整人的成長，教育的終極目標是人格的完善。因此要樹立以“學生發展為本”的思想，“為發展而教”，以使學生成為全人為基礎，徹底轉變舊的觀念與評價模式，“為發展而評價”。

首先，在教學過程中非常關注個體差異，強調評價標準的多層次化。在問題設置、作業布置等時盡量考慮到不同層次學生的需要，區別對待，采用不同的評價標準，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激發學生的學習積極性，使每個學生得到充分發展。例如在布置英語寫作題時，我通常會對不同層次的學生有不同的要求。對于英語運用能力相當強的學生我要求他們寫80-100字，把思想意境和語法錯誤作為主要評價標準；而中等水平的則通常要求60-80字，流利程度和語法錯誤的多少是主要的評價尺度；對于少數水平很差的學生則不限字數，且給出相關詞或提示的句子，只要他們能將所給的提示都用上，寫成一段語句通順且有主題的文字就能得a。其次，重視課堂評價，建立教學相長的師生關系。恰當的課堂評價會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發學生的創造力。在小組討論和交流中，不簡單的給學生的觀點回報以“right”或“wrong”、“good”或“not bad”，努力站在學生的立場上理解其觀點，從而營造一種暢所欲言，的課堂氛圍。

再次，在活動評價時，不僅注重結果，更注重發展和變化過程，關注評價內容的多元化。把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的重要組成部分。本人在對學生的評價中堅持以形成性評價為主，以學生平時在體驗教學活動中的表現和合作能力為主要依據，從知識技能、學習狀態和學習策略幾方面進行自我評價、組內互評和教師評價。自評和互評幫助學生養成學習反思的習慣，發展學生學習的自主性和自我評價能力，使學生在不斷的評價與反饋后得到改進；師評幫助診斷學生的學習，為教師改進教學提供依據，有利于加強評價與教學的結合。整個評價過程既幫助教師了解學生的策略、情感、態度和大概的水平，又使學生在參與評價中進行自我激勵與自我約束，最終實現自我完善。變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合；變紙筆測驗為各種考試方式相結合等。具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以利用調頻電臺、錄音等電子設備進行聽力、口語表達能力的測試。要探索借鑒多種試題類型，除了紙筆考試外，可以安排一些更加靈活的主觀性評價，如情景模擬，酒店服務、招聘面試等，從而有助于充分地評估學生的綜合能力。

三、改善中職教育中英語教學的側重點

（一）重視教師在英語教學當中的主導作用

學生在教學活動中居于主體地位，而教師則在這一過程當中處于主導的地位，教師教學水平的高低直接決定著學生的學習效果以及教學目標的實現。絕不能忽視一個專業的英語教師在英語教學當中突出作用。

為此，一方面，學校及職業教育主管部門應重視英語教師的隊伍建設，著眼于英語教研人員的梯隊化、年輕化、專業化建設。重視對青年英語教師的培養，并關

注師資隊伍的可持續發展，形成發展梯隊，在制度方面，制定科學合理的教育管理制度，包括激勵機制，獎罰機制，職稱評定機制，使教師能夠有動力開展工作，并擁有廣闊的發展空間。

另一方面，要注重教師教學質量的提升。給予教師充分的對外交流、學習的機會，以引進先進的教學模式和教學方法，鼓勵教師努力提高學歷和教學水平，給與其深造和進一步提升發展的機會，鼓勵教師總結教學活動經驗，探索教學規律的教育創新活動，在教學研究方面多出成果。

（二）致力于教學模式與教學方法的創新

教師應樹立創新的英語教學理念，以創新的精神，全身心的投入到英語教學當中，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，采用啟發式的教學模式，啟發和引導學生學習英語的興趣和積極性，不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。

教師應善于運用趣味性教學法，抓住學生的心理，調動學生學習積極性，啟發學生思維，提高學生的能力，指導學生開展豐富多彩的英語課內外活動和各類比賽，如英語角、講英語故事、英語電影賞析、英語話劇表演等，為學生提供展示自己才能的廣闊舞臺。

注重實踐教學，實踐是檢驗真理的唯一標準。英語教學不能只局限于書本和講臺，日常的生活實踐也是英語學習的大課堂，要充分利用廣播電視、英語報刊雜志、互聯網等大眾媒體，引導學生自主學習，增加英語學習的開放性和實用效果。？

總之，作為新世紀的職高英語教師必須更新觀念，探索利用現代教育技術的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為通過情境創設、協作學習、問題探索等以學習者為主體的過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，并通過整合課程教學內容，突出強化其專業特性，真正為中職英語教學模式改革和教育現代化進程開創一個嶄新的局面。

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【關鍵詞】優化；英語教學；教學模式

英語教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

1. 優化教學目標的制定 目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2. 優化課堂教學的設計 李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

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【關鍵詞】教學模式；高職綜合英語教學；教師主導；學生主體

英語專業綜合英語課，一直以來都是英語專業教學中的一個重點，是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。長期以來，這門課程的教學模式是：領讀單詞―講解課文及課文中的生詞一領讀課文一做課后練習。教師是教學活動的中心，是教學信息的者，學生只是被動地接受知識，學生參與度不高，不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式，是要調動學生主體的大量參與、實踐、操練，改變過去以教師為中心的教學模式，培養學生的自主學習能力和思考研究能力。

一、“參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導，學生為主體”，教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上，把學生當作學習的主人，讓他們積極主動地參與學習，賦予他們以權利，縮短教師講授時間，給學生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學生參與形式，充分調動學生的主動性、積極性，給學生提供自由發展的機會，師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變為既要注重整體教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力，又要在教學過程中恰當地調節、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉，相互滲透，平行推進，使學生心情愉快地參與課堂學習。

二、綜合英語“參與型’課型特點

(1)預習。預習是上好‘參與型”綜合英語課的重要起始環節。首先是單詞的預習，每課的生詞作為一項課前作業讓學生們準備，其次，還有社會背景知識的預習，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現了某種社會文化。比如聽感恩節的材料，就讓同學們提前預習感恩節的背景、習俗，學到婚禮的語篇，就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤，這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。

(2)每課報告。每次上課前，都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告，然后他/她本人可以就報告中的內容向任意同學提問，檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人，話題也就讓其它同學比較感興趣，所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養，引入英文的諺語、習語，引發學生們用英文思考，激發學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，煅煉了學生多方面的英語能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講，適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解，增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時，大部分同學珍惜機會，學著老師的模樣，又充分發揮個人的想法和風格，雖然有的同學分不清重點，有的同學對文章理解不夠透徹，但有的同學也充分展現了個人的語言功底，有的同學也展現了他們做教師的潛質，這種練習實踐操練性強，在教師節的指導下，同學們實現了學法教法的雙重提高。

(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現頻率較高的元音或輔音，找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發音，相互糾正；完成此項任務后，再提高難度，找出一些反映此類發音的英文繞口令，讓同學們操練，然后再以小組形式進行比賽。這充分調動了同學們學習語音的積極性，也提高了同學們對語音的重視程度。

(6)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練，比如，通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練，讓每個同學都參與其中。在寫作過程中，同學們積極思維，真正感受到自己是學習的主人。

(7)翻譯訓練。在每課學習完成后，做一些針對本課內容的一些翻譯練習，同學們可以大膽聯想從前學過的詞匯、句式，也可以基于本課所學，做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論，使課堂教學成為他們的興趣點，使他們在參與中記憶深刻，學習得心應手，煅煉他們的翻譯技能。

三、綜合英語“參與型”課型的教學效果

實施‘參與型”綜合英語教學，在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、擇”的訓練，遵循了英語教學的內在規律，體現了“以教師為主導，以學生為主體’’的教學理念，使學生英語學習的參與意識明顯提高，參與氛圍也日益濃厚，從而創設了一種主體參與、協同競爭、富有生氣的教學景象。通過采用“參與型”課型教學，從根本上打破了傳統的教學模式，創新了綜合英語教學模式，讓學生樂于學、善于學，真正成為學習的主人，體現了師生平等、教學民主的新理念，最大限度地增加人均語言活動量，培養了學生競爭和協作的意識，促進了學生知識和能力的協同發展；‘參與型’教學法讓學生重新恢復了好奇心和求知欲，激發了學生獨立思考內在的潛力，培養了合作學習的實踐能力，同時實現了教學相長，推動了良好學風的形成和課堂內外教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張丹丹，淺談在綜合英語教學中提高學生的人文素養《武昌理工學院學報》，2011.

篇(7)

關鍵詞：觀念；自主性學習；教學模式；情況；建議

自主性學習是21世紀的必然。自主性學習英語教學模式的運用，最主要的目的是培養學生自主學習英語的能力，從而激發學生對英語學習的自我思考、自我總結。因此，迫切需要我們廣大中學英語教師，在英語教學模式的選擇和使用上，關注學生自主性學習英語這一方面的能力。

一、當前中學英語教學工作關于自主性學習英語教學模式的

實際運用情況

結合我國各中學英語教學工作開展實情來看，我國中學英語教學仍舊圍繞應試教育的大小考試而進行，對自主性學習英語教學模式的使用僅僅在英語課堂中有所體現，一般表現為兩個方面：（1）教師通過一些英語視頻、音樂、故事等，使學生在自我學習英語的過程中，發現問題、解決問題；（2）教材的個別英語教學內容，在新課改要求里明確指出需要學生自主性學習，所以在這些英語教學內容上，教師會留出一些時間給學生自我學習的空間，并對學生的自我學習進行一定的輔導幫助。

總的來說，目前我國中學英語教學工作，注意到了創新型英語教學模式、交流合作型英語教學模式的重要性，卻忽視了自主性學習英語教學模式，出現這種情況的原因有三：（1）對自主性學習英語模式的理解不正確；（2）受到我國應試教育的影響，英語教學課程的教學進度緊張，開展自主性英語學習的時間很少；（3）開辦自主性學習英語教學模式的學習環境不成熟，教師的教學理念和學生的學習方式沒有重視自主學習，學生進行自主學習和教師引導學生自主學習的可利用條件欠缺。

二、高三英語進行自主性學習英語教學的實效分析

高三英語教學主要是對學生的英語知識進行梳理，建立知識框架，通過第一輪廣泛復習與第二輪要點復習，綜合提高學生的英語水平與應試成績。在高三英語教學中，教師將不再以授課主體為英語教學的中心，而是以引導、幫助的方式來督促學生進行自我學習和復習，重在提高學生英語自主性學習的效率。

三、提高自主性學習英語教學模式教學效果的三點建議

1.轉變教學觀念，完善學生的學習方式，大力倡導自主性學習英語教學模式

要想提高自主性學習英語教學模式的教學效果，首先要在我國中學英語教學工作中廣泛使用自主性學習英語教學模式，重視該教學模式對學生自主學習能力的培養。在實際運用自主性學習英語教學模式進行英語教學中，一定要重視對學生英語學習興趣的激發，從而有效地激發學生的英語學習興趣。

2.合理運用英語教學資源，創造自主性學習英語教學環境和學習活動

自主性學習英語教學模式的運用，不能理解成教師不參與到學生的英語學習中，而是要發揮教師的能動性，結合學生英語學習的實際情況，針對學生在英語學習中的薄弱環節，運用一些有利于英語學習的教學資源，給學生創造理想的自主學習環境，使學生享受英語學習這一過程，在自我學習中得到滿足感，促使學生英語學習能力得到提升。

3.及時鼓勵評價學生，幫助學生變成有自主學習能力的學習者

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當學生得到肯定的評價后，他在心理上會產生滿足感、快樂感和成就感，并會向更好的方向發展。實踐證明，及時肯定學生，給他們以準確的評價，會讓學生有成就感；再加上評價量規，促進學生自主學習習慣的養成。

自主性學習英語教學模式關注學生自主學習能力的培養，通過激發學生的英語學習興趣，達到提升學生英語自我學習效果的目的。今后我將更加注重對自主性學習英語教學模式的運用，不斷總結與完善這一教學模式，使英語教學效率大大提高，促進學生的自主性學習能力的養成。

參考文獻：

[1]周冬英.構建高中英語自主性課堂教學模式的實驗研究[D].南京師范大學，2004.