序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文命題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、命題分析

2005年黑龍江省以“面對＿＿＿＿”為題，蘭州市以“體驗”為話題作文，青島市以“一次不平常的經(jīng)歷”為題，湖北黃岡市課改區(qū)以“人生路上”為題，湖南省株洲市 (新課程卷)以“我能行！”為題，陜西省課改區(qū)以“我長大了”為話題，威海市以“點亮心靈的燈”為話題，溫州市以“十六歲，我多了一份＿＿＿＿”為題，武漢市課改區(qū)以“成長的喜悅”為題，等。

2006年重慶市以“______改變了我的生活”為題，山東萊西市以“歡樂”、“痛苦”、“歡樂與痛苦”(任選一個)為話題，山東濟寧市以“面對與自強”為話題，哈爾濱市以“經(jīng)歷的財富”為話題，吉林省以開展一次主題為“長大了，干什么”的調查活動為材料自擬標題，黃岡市第二題以“走自己的路”為話題，哈爾濱市第二題以“一帆風順”的材料自擬題目，感到江門市以刊物《人與自然》、《人生百態(tài)》和《成長筆記》三個欄目選擇一個投稿的方式，自擬標題作文，等。

2007年泰州市以“成長比成功更重要”為題，四川廣安市安岳縣畢業(yè)考以“成長”為話題，寧波市以“成長和進步”為立意的自擬題，河北課改區(qū)以“反省”為話題，永州市以“有我的風景”為題，鎮(zhèn)江市以“奔跑”為題，江西以“磨煉”為題，鹽城市以“＿＿＿改變了我”為題，等等更多類似命題。2007年上海市高考作文題“必須跨過這道坎”，就是典型的“人生成長”類試題。

分析近3年來“人生成長”類的考題，可以看出，此類考題越來越多，應該引起足夠的重視。這些試題，在寫作考察上將著力引導考生：

一、 體驗成長過程，解剖自我靈魂

以人為本，是時代的主旋律，也是新課標的理念。人，從呱呱落地到生命的終止，在漫長的生命成長過程中，認識自我，經(jīng)歷人生，不斷在社會和時代這個大熔爐里鍛煉成長，其間有多少愛恨情仇、得失榮辱、高下尊卑……關注青少年如何幸福、健康、茁壯地成長，培養(yǎng)學生的高尚思想情操，樹立遠大正確的人生目標，一直是了解、考察學生寫作水平的一種手段，也是作文命題的首選之一。新的課程標準要求密切關注學生的人本思想，關注中學生的人生成長，讓他們在自我解剖靈魂的洗禮中，吸取人生成長的經(jīng)驗教訓，受到教益，從而更好地成長，回歸人本，這必將依然是2008年中考作文的命題范圍。

二、 挑戰(zhàn)成長磨難，抒寫人生風采

新課程標準對7——9年級作文的要求有“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，可見，寫人生、寫成長之類的作文，是命題者應該看好的一個范疇。那么，在考場上怎樣才能寫好這類作文呢？考生必須充分調動自己的積累，從自己的經(jīng)歷中去選取素材，或記敘，或議論，或抒情，力爭把自己記憶倉庫里的寶貴材料拿出來，圍繞試題要求，突出重點，綜合運用多種表達方式，寫出真情實感，打動讀（閱卷）者。如寫自己的成長過程中的磨難，會更吸引讀者的眼球。無論如何選材，只要寫出了自己的人生風采，就會胸有成竹，穩(wěn)操勝券。2008年這類試題將更注重對考生選材與語言表達，以及抒發(fā)真情實感方面的評估。

三、 超越成長極限，解讀生命意蘊

篇(2)

特邀嘉賓劉亞平：中學語文教研員、益陽市中考命題

本刊記者：劉老師，您好！您是湖南省資深中考命題專家。請您結合近年來中考作文的題型特點，給參加2013年中考的孩子們作一些介紹。

劉亞平：好的。中考命題是很有延續(xù)性的，看看2012年湖南各地的中考命題，就可以大致把握2013年的命題方向。我收集了13個市（州）的18道作文題目，發(fā)現(xiàn)話題作文正在淡出歷史舞臺，18道題目里，只有湘西卷的“我理想中的學校”是話題作文；材料作文也消失不見了，今年沒看到一題；命題作文經(jīng)過前幾年的發(fā)展擴張，已坐穩(wěn)江山。今年90%以上的考區(qū)，都是采用命題作文（包括全命題和半命題）的形式。

本刊記者：命題作文，在命題語言、命題技巧、命題旨趣等方面呈現(xiàn)出怎樣的特點呢？

劉亞平：我覺得可以用徐志摩的一句詩來概括，叫“向青草更青處漫溯”。

一是裸題比例有所增加。所謂“裸題”，就是不設導語，只有題目和要求。如婁底卷“為青春喝彩”，郴州卷“再見，那些 的日子”，邵陽卷“為

_____而歌”、“我的責任”等。這種命題方式呼應了當今時代崇尚簡約的風尚，可謂“簡約而不簡單”。這種趨勢，一定會在今年的命題中表現(xiàn)出來。翻開試卷，作文題目也許只有幾個字，如“有夢才有遠方”、“將心比心”、“尋找________”。遇到這類考題，千萬不要緊張，扣住關鍵詞，仔細審思就可以了。

二是寓意作文大量出現(xiàn)。所謂寓意作文，即題目中運用了比喻或象征，使題目的關鍵詞一語雙關，有表里兩層乃至多層含義。如長沙卷“伸出我的手”、益陽卷“啟航”、衡陽卷“陽光路上”等。這類命題，題目前面有一小段導語，這些題目中的“手”、“啟航”、“陽光”等詞語既有實的一面，也有虛的一面。構思時必須虛題實寫，虛實兼顧。我建議大家在中考前的這段時間里，對“道路”、“歌聲”、“河流”、“答卷”等既虛且實的詞語，積累一些獨到的思考。

三是出現(xiàn)了一些新鮮的探索。放眼全國來看，一些教育發(fā)達地區(qū)，出現(xiàn)了將競賽類作文題目引入中考命題的現(xiàn)象。譬如武漢卷的“敬畏文字”，題目由名人博客語言失范現(xiàn)象談起，提醒考生應有“敬畏文字”的意識。這則命題顯然適合那些語文素質好、有文學興趣的學生發(fā)揮；而平時不愛語文、對語言文字潦草馬虎的考生，則只能抓耳撓腮了。

天生“我”材必有

特邀嘉賓劉成：特級教師、益陽市箴言中學老

本刊記者：劉老師，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中考命題，一直鼓勵考生觀察、審視、表達自我，您能具體談談命題內容上的這一特點嗎？

劉成：確實如此。我手頭收集了2012年的102道作文題，包含“我”字的有35道之多，包含“自己”的有6道。如：“那件小事激勵著我”（重慶卷）、“我與 的親密接觸”（河北卷）、“ 自己”（襄陽卷）、“壘高自己”（江西卷）、“我是這樣長大的”（蘭州卷）、“我把掌聲送給你”（湛江卷）、“我的世界因你而亮麗”（深圳卷）、“你是我的一本書”（寧波卷）、“伸出我的手”（長沙卷）、“我終于明白了你的良苦用心”（青島卷）、“你是我最好的朋友”（煙臺卷）、“我心目中的良師”（南寧卷）。就湖南省而言，包含“我”字的考題也不少，如“我希望”（常德卷）、“我的責任”（邵陽卷）、“伸出我的手”（長沙卷）、“我理想的學校”（湘西卷）等。

本刊記者：這里面透露出怎樣的信息呢？對2013年的考生有什么啟迪？

劉成：一個好的作文題目，總能喚醒“我”的記憶、“我”的情感、“我”的思索，讓“我”心緒難平，心湖蕩漾，心潮起伏，于是落筆為文，達到“我手寫我心”的效果。如果對上述考題進行分類，我們會發(fā)現(xiàn)：有些考題指向“我”的家庭和校園生活，如“我理想的學?！保拔倚哪恐械牧紟煛?；有些考題指向“我”的青春、成長，如“壘高自己”、“我是這樣長大的”；有些考題指向“我”的精神文化生活，如“你是我的一本書”、“我希望”。

這些命題，鼓勵考生去發(fā)現(xiàn)我、認識我、傾訴我、表達我。以寧波題“你是我的一本書”為例，“書”可以實寫，古今中外有益的書籍，如《論語》、《史記》、《西游記》、《湯姆·索亞歷險記》、《名人傳》都在此列?？忌梢赃x擇自己喜歡的、頗有心得的一本書，談談讀書的經(jīng)歷和體會?！皶币部梢杂闷浔扔髁x，虛寫，只要所選人物或事物具有“書”的特點。如內容豐富多彩，博大精深，給人教益等，都可以入題?？忌梢詫懮磉叺娜宋锶绺赣H、母親、老師，可以寫歷史人物如諸葛亮、林則徐、譚嗣同，可以寫名人如張愛玲、錢學森、最美司機吳斌等。此外，其他具有宏大、豐富、久遠、深邃等特征的事物，如大海、城市、村莊、老屋等，也是比較容易切題的素材。這則命題鼓勵同學們立足自身生活，以沉靜的態(tài)度看待人物和事物，積累成長的體驗。我建議各位考生，平時要善于認識我、思考我、表達我。作文，只有自我意識的注入，才能散發(fā)個性化的魅力，展現(xiàn)多元化的光輝。

記敘議論總相宜

特邀嘉賓蔡雄輝：作文研究專家、長沙市明德中學老

本刊記者：蔡老師，您好！選擇文體，一直是考生比較頭痛的一個問題。請您給正在備戰(zhàn)2013年中考的考生們出點主意吧！

蔡雄輝：文體準備要因人而異。如果你擅長記敘文，就可以專攻記敘文，琢磨怎么敘事清楚有味，怎么描寫細膩生動，怎么抒情真摯感人。如果你擅長議論文，就應該在論點論據(jù)論證上下工夫，琢磨如何提出新穎、深刻的觀點，如何用豐富翔實的論據(jù)支撐論點，如何使論證嚴密，富有邏輯。

本刊記者：是不是只能寫記敘文、議論文這兩種文體？

蔡雄輝：當然不是，詩歌、戲劇、童話、寓言，只要你舞得起來，十八般武藝隨便你使。但我們必須意識到，初中階段寫作訓練的基本文體是記敘文和議論文。我們觀察2012年中考命題后發(fā)現(xiàn)，一些考區(qū)就明確了文體要求，要求寫成“記敘文”、“議論文”，或者“記敘文或議論文”，如婁底、益陽等考區(qū)。更多的考區(qū)雖然沒有明說必須寫成哪種文體，但題目內容卻有著鮮明的導向。譬如張家界卷“我的故事”，題目雖然說“除詩歌外，文體不限”，但除了寫成記敘文或者創(chuàng)編記敘性小說、記敘性的劇本，你還能寫成什么文體呢？總之，要求引導、鼓勵考生寫好記敘文和議論文，是中考命題鮮明的文體導向。

本刊溫馨提醒

本刊記者：三位名師的點撥，讓我們對2013年中考作文命題的趨勢看得更清楚了，備考的信心更足了。最后編輯老師還想提醒兩點：

篇(3)

怎樣才能寫好話題作文呢？

一、不要把話題作文當作命題作文

話題作文提供思考的起點和寫作的范圍，命題作文則鮮明地表達了作者的見解和主張。

從審題上看，話題作文是由一個話題引出內容廣泛、文體多樣、有個性的作文，而命題作文的題目就是寫作的中心內容。

從文體上看，話題作文深化文體意識，考生可自主選擇各種文體，而命題作文常常是記敘文或議論文。

從內容上看，話題作文要求所寫的內容與所給的材料或話題相關即可，命題作文則要求緊扣題目。

從題目上看，話題作文必須自擬題目，而命題作文已規(guī)定了作文題目，無需自擬題目。

二、不要以為文體不限就不要文體

話題作文一般采取文體不限或文體自選的原則。但“不限”或“自選”并不意味著考生在寫作時可以混淆文體，可以寫成“四不像”。話題作文要求考生在話題的范圍內，選用最適合的文體。

如果寫議論文，就要提出論點，組織論據(jù)，分析論證，文章的結構要嚴謹，語言要莊重。

如果寫記敘文，無論是實寫還是虛寫，都要以真摯的感情，或敘述，或抒情，或描寫，或議論，或幾種表達方式相結合來揭示寫人記事的意義，來揭示人生的真諦。

如果寫散文，就要把握“形散而神不散”的原則，強調自己的看法和認識，從認識的順序安排層次，文筆要充滿激情。

如果寫小說，就要通過塑造的人物，來反映文章所宣揚的主題。

至于其他，如日記、書信、劇本、實驗報告等，都應合乎該文體的要求。

三、不能照搬話題作文的材料

話題作文的材料只起引出寫作“由頭”的作用。它劃定了寫作的范圍和思考的對象，暗示內容的指向、題材的取舍、想像的角度等。它的用意是將考生的思維引入材料所設置的意境。

四、不能泛泛而談

考場作文時間有限，篇幅有限，因此，考生不能東拉西扯，泛泛而談。面對話題作文，考生要化大為小，以小事來展示大的主題；要化籠統(tǒng)為具體，以細節(jié)來表現(xiàn)豐富的內涵；要從多個角度中精選一個角度，表達深刻的見解。

篇(4)

從2016年全國課標卷三套試題作文命題立意及導向看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是思考發(fā)展與評價的問題，進步與退步的問題，表揚與批評的問題；全國課標卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是提升個人語文素養(yǎng)，提高國家文化軟實力的問題；、全國課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，考查的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的問題，五大發(fā)展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養(yǎng)立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務，充分發(fā)揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點，也是2016年作文命題的特點。

2016年全國課標卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。

縱觀近三年來的新課標卷、近十年的全國課標卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與?。ㄒ孕∫姶?、化大為?。⒋伺c彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進步與退步、表揚與批評、發(fā)展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫語文素養(yǎng)的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風采人物評選，三名候選人誰更具風采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。

新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標，以北京高考卷、上海高考卷為風向標。梳理與研究新世紀15年來北京卷及近10年來課標卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規(guī)律。新世紀15年來，北京卷話題作文兩次，標題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標卷全是新材料作文。標題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數(shù)都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標題作文“說‘安’”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務驅動作文也好，時事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點。

篇(5)

1.認真地研究高考作文的命題特點

1.1命題內容由窄到寬

在高考背景作文研究中發(fā)現(xiàn)，命題的內容從原來的家庭、學校已經(jīng)上升到關注社會現(xiàn)象的趨勢，現(xiàn)階段的高考命題非常關注學生自身的發(fā)展，要求學生對道德領域有一定的評判水平，跟隨時展的步伐，自覺地關注國家政治的大事。命題內容由窄到寬，從原來的社會性、政治性的外部寫照，逐漸的轉向了人的內心健康心理框架，從原來的功利性轉向了人文性的寫作。高考命題的內容提倡學生的自由和自覺，讓學生能夠從身邊的時事政治入手，有情可抒，有話可寫。

1.2命題形勢由緊到松

高考作文的命題，基本上經(jīng)歷了從命題作文半命題作文到如今材料作文的轉變，現(xiàn)在大多數(shù)的高考作文都是話題作文以及新材料作文。在原來的高考作文中，一般都是記敘文或者是議論文，如今的高考作文形式寬松，不僅有記敘文、議論文，還有童話、散文、小小說、寓言故事、新編科幻故事等，尤其值得注意的是，學生在日常的日記、短評、讀后感也逐漸的出現(xiàn)在了高考作文命題中。傳統(tǒng)的高考作文對學生有很大的束縛，而材料作文和話題作文能夠讓學生盡可能多的選擇自己合適的題材以及敘述方法，不但降低了試題的難度，還實現(xiàn)了多樣化的描寫。因此，高中語文教師在進行作文教學時，就要充分地認識到題材的自由變化，盡可能為學生展示靈活的作文教學方法。

1.3考察能力由少到多

在三十多年的高考作文命題研究中發(fā)現(xiàn)，高考作文越來越注重學生的認知能力和寫作能力，要求學生能夠在道德社會的角度，進行哲理性和思辨性的評判。作文對學生的束縛逐漸的緩解，學生的視野逐漸開闊，思辨能力就顯得尤為的重要。作文教師要認識到培養(yǎng)學生獨立自主思考的重要性，在日常教學中尊重學生新奇的想法，鼓勵學生進行思維的提升。

2.開展多種形式的作文課堂教學

2.1樹立大作文教學觀

在如今的高考作文背景之下，教師在進行作文教學中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立新的大作文教學觀念。依托著學生熟悉的記敘文、議論文、說明文進行寫作訓練，鼓勵學生進行多種題材的嘗試。在作文教學中主張讓學生將語文聯(lián)系社會生活，堅持對社會獨立的思考，在感受生活過程中培養(yǎng)良好的思維水平。文字駕馭能力是逐漸完善的，僅僅依靠技術的傳導，并不能讓學生真正的寫出好作文來，所以教師要認識到時代對寫作能力的要求，盡量的讓學生拓展視野。寫作方法必不可少，但是教師與時俱進的觀念更為重要，要讓學生認識到位，寫作是為了弘揚個性，體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和想象力，在寫作中要增強的是社會的應有能力，而不是考試的水平。

2.2做好課堂作文的命題

在課堂教學中，教師要確定好訓練的作文題目，讓學生進行相關的學習。課堂的命題直接關系到學生的寫作效果，影響了作文的教學質量。在高考背景下，作文命題一般采用兩種命題形式進行作文教學。一種是直接命題，教師在備課時為學生確定好準確的作文題目，學生審題之后即寫作文。另一種是間接命題，教師并不給出作文題目，而是在之前的學習材料話題中，告訴學生寫作的范圍以及要求，讓學生自主命題。間接命題有助于增強學生的思考水平和想象能力，這也是近幾年高考作文命題中呈現(xiàn)的傾向。

如，在2015年新課標一卷中，高考作文要求學生根據(jù)給出的例子寫一封信。父親在高速公路上開車打電話，孩子提醒父親不聽勸阻，孩子最終選擇報警，讓警察對父親進行了批評教育。學生可以從女兒、警察、父親的角度，任意的寫一封800字的書信。書信是日常作文教學中常見的一種體裁，很多學生都養(yǎng)成寫書信的好習慣，這樣在面對這個作文題目的時候就會感到得心應手。教師在日常的教學中，也要讓學生加強各種題材作文的練習，拓展寫作的題材和視野。

2.3選擇開放的方式寫作

篇(6)

突破命題桎梏的再嘗試 自從2004年單獨命題以來，江蘇省高考作文歷經(jīng)三級跳，2004至2005年考話題作文，2006至2012年考命題作文，2013年起轉而考材料作文。2014年高考命題者依然提供一段材料，讓考生自選角度立意、作文。這是扭轉命題作文立意偏狹桎梏的再嘗試，透露出江蘇高考命題人的決心：借助材料作文的平臺，極大可能地給予學生施展才情、抒寫自我的自由。

材料作文的再升格 2013年的材料由一段探險經(jīng)歷談起作文，引導考生關注人類賴以生存的客體自然，希望借此培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和人文大愛情懷。而今年的材料作文則引導考生關注自我，抒寫對青春不朽話題的感知，竭力避免全省高三作文教學的跟風態(tài)勢?？梢灾v，它給來年高三師生帶來的備考信息是扎實開展作文系統(tǒng)訓練，不迷戀于套作，不醉心于投機。從材料的呈現(xiàn)角度講，今年的材料簡短一點，便于學生在時間寶貴的考場上迅速把握住關鍵信息“青春”“不朽”“信念”“天真”“錯誤”，減少了偏題的機率，增加了立意、選材的時間。

對學生熟知生活的再審視 高中語文課程要求引導學生關注自我、自然、社會和人生，處于青春期的高中生必然對“青春”話題熟悉，或者大量閱讀過青春主題的文章，或者用各自的喜、怒、哀、樂經(jīng)歷體味著青春的滋味，或者經(jīng)常在習作中抒發(fā)對青春的感悟。多年來，江蘇作文一以貫之地洋溢著人文情懷，今年的“青春”“不朽”話題引導學生訴說眾多的青春故事，抒發(fā)青春情思。眾所周知，高考是指揮棒，高考作文也具有導向作用。今年的作文就引導考生再審問自己熟知的青春生活，也將引導廣大高中學生關注自我、關注青春，用足心思演繹好自己的青春故事。

對學生思辨能力的再考驗 應該講，從2004年單獨命題以來，江蘇高考作文就表現(xiàn)出一個傾向：考查學生的思辨能力。單獨命題當年的“山的沉穩(wěn)，水的靈動”就引導學生就“沉穩(wěn)”與“靈動”兩個具有對立意味的元素展開思索，尋求作文素材；此后，2006年的“人與路”，2012年的“憂與愛”都是采用了直接對立的方式，引導考生開展思辨活動。2005年的“鳳頭、豬肚、豹尾”，2007年的“懷想天空”、2008年的“好奇心”、2009年的“品味時尚”、2010年的“綠色生活”、2011年的“拒絕平庸”和2013年的探險，沒有采用將關鍵元素對立的方式，但無一不蘊含著哲理，需要學生融入思辨活動。就今年的作文而言，命題者就“青春”的“朽”與“不朽”引導考生深入思索，這是對江蘇省高考作文注重思辨?zhèn)鹘y(tǒng)的再延續(xù)，對學生思辨能力的再考驗。

對學生綴文成篇能力的再強化 對于“青春”話題，學生大多比較熟悉。但是在這種熟悉背景下，卻隱含諸多陷阱。其中，對于“青春”這個大話題，怎樣選準一個較小的切入點，怎樣圍繞切入點運用適當?shù)氖址ㄕ归_文章……都是容易被眾多考生忽略的地方。還記得2008年的“好奇心”，不少考生反映相當好寫，但事實上，當年的平庸之作太多，究其原因，學生在對這個熟悉話題的大喜之后的大意，缺少了對文章材料選擇、行文的組織等作文加工程序的考究。可以預見，今年的考生能在這種熟悉話題之下寫出好作文的不會太多，可能泛泛而談的文章會有不少。

事實上，每年高考作文的命制都是具有一定風險但又不得不開展的嘗試。既然是嘗試，就會有不足；有不足，就需要進行冷思考。

主題的確定有困難 今年的作文材料簡潔，表面上看，對于掌握材料內容比較容易；但是考生要盡快確定自己作文的主題卻是比較困難。如果僅是演繹一個有關“青春不朽”的故事，這樣的作文格調自然不高。從目前了解的情況來看，不少學生就是走的這條路。如果命題者對“不朽”的內涵進行明確的界定，說不定能引發(fā)學生更多的寫作靈感。例如，可從儒家的積極入世思想“三立”（立德、立功、立言）著手，積極引導廣大考生和在校的高中生加強個人品德的歷練，注意個人修養(yǎng)的提升，用青春的熱情和堅實的努力為集體、國家建功立業(yè)，綻放當代青年的風采。

材料的選擇易碰車 命題者應該知道2008年高考作文的不足，當年的“好奇心”使得不少學生沒有運用“好奇”的心理選擇適宜的作文材料，因為不少學生就簡單地演繹了生活、學習中碰到的好奇故事，或者簡單地議論好奇心的重要性。“碰車”現(xiàn)象已然出現(xiàn)過，今年再來個熟悉的話題，選材的“碰車”可以想象。當然，“碰車”現(xiàn)象的出現(xiàn)原因眾多，語文老師作文選材訓練的欠缺或不足固然難逃其咎，高考作文命制習慣的延續(xù)何嘗不是幕后“兇手”呢？

學生間的差距較大 正因為前面兩種原因，生活閱歷豐富、善于思考問題的學生會在今年的高考作文中脫穎而出，而習慣于“三點一線”校園生活的學生則會自然敗下陣來。從這個角度講，蘇北、蘇中、蘇南學生的差距也會加大。有人會講，這就是對高中教育的引導，引導學生關注自我、社會、自然。不錯，這是新課程改革的宗旨，但是這種地區(qū)教育差異帶來的差距就應該由農村的學生來承擔嗎？

高中作文教學的變革值得期待。

筆者以為，當前高中作文教學的重點應為以下兩點。

一是多開展思維訓練。其實，所有學科帶給學生的終身有益的東西就是思維的訓練。事實上，高中階段能夠幫助學生重點開展思維訓練的語文教師少之又少。平時訓練時，教師要將思維理性而奇譎的作文推薦給學生，并將范文印發(fā)下去，幫助他們分析其優(yōu)劣。需要重點提醒的是，語文教師要扭轉學生輕視議論文寫作的不良傾向，不能因為議論文涉及的思維復雜就遠離它。實際上，議論文與記敘文之間是有關聯(lián)點的。教師可引導學生就材料開展立論訓練，然后選擇新奇觀點作為記敘文寫作的中心思想，繼而選擇新鮮素材。

二是多積累新鮮素材。作文素材的新鮮與否，直接決定著作文品位的高低。平時就應要求學生以自我為圓心，以自然、生活為圓周，開展廣泛的素材積累活動。一有新鮮素材，就需立即積累；每次考試之前，都要重溫，并在作文中靈活運用。

篇(7)

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【高中組作文題】1. 代價；2. 穿越；3. 心中的桃花源。

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開放與限制同在，是各種按要求作文的共性，而純命題作文，其限制又總是大于開放，這就給“明確題意、確立中心”提出了更高的要求。本次作文大賽中，以“穿越”為題的作文，水平的高下也多與此相關。作文，切題要準，立意要高，關鍵是思路和步驟要得法。一是分析命題的“所指”與“能指”（是什么、指什么）；二是選定敘議的“對象”與“目的”（對什么、為什么）；三是思考材料的“選取”與“編排”（會怎么、該怎么）。

首先，要仔細推敲純命題作文的“題”的指向，也就是題目用語所指及能指的對象、范圍、情狀、特點等，以保證作文的立意、選材、表達等都不至于錯位或跑偏。以“穿越”為題作文，就是要先搞清楚“穿越”是怎么回事。不能不辨方向、輕重、效果地把從一處到另一處一概當作是穿越，也不可隨隨便便地將“穿越”混同于“跨越”“超越”一類說法，因為“穿越”的重心在穿的過程，“跨越”的中心是要越過去，“超越”的核心則是有所升華。

可以由詞義本身得知“穿越”的行為一定蘊含著時間和空間的維度，再借助聯(lián)想分析，明確“穿越”通常是指某人為某原因，經(jīng)某過程（也會無原因無過程），從所在時空（A時空）穿越到另一時空（B時空）的事件。穿越并不僅限于回到過去，也可穿越到未來，或穿越到平行空間、平行世界、平行宇宙，或是同一時空同一時代，A穿越到B身上，也有可能空穿到一個實際并不存在的時代或時空。實際上，只要能悟出題語的核心意義即可，無需這么繁復。

簡言之，穿越，強調的是通過和穿過。因此，在時間和空間上必須經(jīng)過一定的過程并達到一定的程度才能稱之為“穿越”，不在乎是實有還是虛擬。2011年央視春晚上，魔術師直接從大玻璃鏡子里走過來，就是一種具象的“穿越”；而電視劇《宮》中，那名現(xiàn)代女子跑到清代所演繹出來的故事，就是一種虛像的“穿越”了。那些以“穿越冬天”“穿越失敗”“穿越情感”為表達主體的作文，敘、議都難免偏離題意。

不管是寫實實在在的穿越，還是表虛擬夢幻般的穿越，構思或選材，作文都必須有作者的目的意圖，也就是要滲透著自我的情感、態(tài)度、價值觀。即：在確保作文所寫一定是屬于“穿越”之說的同時，要有“我為什么要寫如此穿越”的思考或追問。不在乎意義的大小，要講求立意與文體的匹配。

以敘述的方式寫“穿越”，就要詳細描寫“穿越”的前前后后，并且把其中的過程作為行文的主體。這就需要用心“放大”“穿越”各個時段或階段的細節(jié)，不能一穿而過或一越即過，因為一旦篇幅不足，往往就會以對如此之“穿越”的評價來代替敘述，結果導致文體變形。

寫議論文，不要只是泛泛地議“穿越”這一說法或概念。論述之前，要將“穿越”落實到具體的時空、人事、境況之上，而后再對此種或某次“穿越”發(fā)表自己的見解和看法。要防止對“穿越”只作簡單的是非判斷或意義取舍。如表述為：穿越體現(xiàn)了一種追求；穿越實現(xiàn)了一種理想；穿越帶來了一種成果等等。寬泛地套貼，題旨似有似無似是而非，使議論變得無厘頭、缺聯(lián)系。假如能將“穿越”點化為“何時何地何人為何穿越什么”，再對此展開議論，其價值意義就比較熨帖合拍了。

在大致確定作文表達目的以及所用的文體之后，就要思量“穿越”的題意與作文的內容之間的關系配置。以敘述的方式來表達，要保證詳盡描繪“穿越”的篇幅超過全文的三分之二；寫議論文，闡發(fā)自我對相關的“穿越”的見解和觀點的文字至少要占全篇的二分之一以上。在明確全文表達“總量”配置基本要求的前提下，再將行文的內容具體分解到前后各段落層次之中。這樣，無論敘或議都會有一個比較清晰的思路，以保證行文自始至終貼近“穿越”的題旨。

更為重要的是，對作文布局的思考和安排，能夠“強制”自己對命題做更為深切的審讀。譬如以“穿越”為題寫記敘文，考慮到記敘文的層次結構特點，就會圍繞“穿越”的行為來調度相關的記敘要素充實相應的敘寫內容。要是寫議論文，也會注意到論述的角度以及角度間的相互關系。

因此，規(guī)定以“穿越”為題作文，敘的主體或議的對象是否確為“穿越”之人之事之情之理，可謂作文的底線。事不在乎大小，理不在乎深淺，不符合題意題旨，怎么寫都是白搭。所以，不管是籠統(tǒng)的議論，抑或是細致的描繪，都必須給人那種確實是在寫“穿越”談“穿越”的感覺。像寫穿越到古代去會陶淵明見李白一類的作文，假如全文的主體不是穿越，而是穿越之后與古人的對話交流或自我的感觸感想，應該說，重心及中心都沒能準確定位。