序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文教學(xué)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語文教學(xué)安排，又了解語文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會安排語文教師跨級教學(xué)，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個學(xué)年他剛在一個班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學(xué)年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進(jìn)行下去呢？當(dāng)他接到一個新班，這些學(xué)生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無系統(tǒng)呢？當(dāng)這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學(xué)過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒有詳細(xì)的作文教學(xué)教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓(xùn)練大綱，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個科學(xué)的評價機(jī)制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，也是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學(xué)生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復(fù)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點符號。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級）開始習(xí)作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”要想讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時教案。既要詳細(xì)具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開課，既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點思考

篇(2)

一、長期的應(yīng)試教育使教師輕于“下水”。

升學(xué)體制以“分率”論成敗，迫使老師們在題海中疲于奔命，也由于作文教學(xué)難見成效和傳統(tǒng)的作文評議中難顯差距，致使在分?jǐn)?shù)面前急功近利的老師們疏于作文教學(xué)，一個學(xué)期僅八篇作文的常規(guī)檢查都難完成，經(jīng)常出現(xiàn)寫而不改、改而不評的現(xiàn)象。平時考試中有意放松標(biāo)準(zhǔn)，甚至以字?jǐn)?shù)多寡決定分?jǐn)?shù)高低。有時為了分?jǐn)?shù)，竟用“不能以老師的水平衡量學(xué)生作文”作理據(jù)，跟批改老師爭分?jǐn)?shù)。似乎孔子的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”是一句戲言。事實上，有些老師長期靠“嘴上談兵”，只要求學(xué)生寫而自己不寫，成了“語言上的偉人，行動上的矮子”。說起來條條是道，寫起來步履維艱。考試前夕就叫學(xué)生背范文，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

二、經(jīng)濟(jì)地位的低下使老師懶于“下水”。

“書中自有黃金屋”的時代畢竟早已成了歷史，崇高的職業(yè)和低微的收入形成反差，讓老師們感覺不到“書”帶給自己的樂趣。提高教師地位的口號喊得賊響，可是老師的收入據(jù)說在12行中仍排第9。新聞報刊常說：居民人均收入三年翻兩番，而老師的工資卻“濤聲依舊”。農(nóng)村教師更是除了幾個工資表上叮當(dāng)響的銅板外，其余的獎金、福利一概免談。難怪有些老師耐不住貧窮“怒向廣州覓金錢”，而且“壯士一去兮不復(fù)返”。許多人為免嗆水，就在課余搞第二職業(yè)。哪來時間“下水”？更何況這爬格子辛苦個通宵也難變成鉛字，在學(xué)生頭腦中它也就沒有作文選上的有說服力。就是偶爾“下水”，也是一腔怒氣滿紙牢騷，對作文教學(xué)無什益處。

三、生活圈子的狹小使老師難于“下水”。

學(xué)生的生活三點一線，老師的生活也往往如此。自身的清貧與清高使他們不敢也不愿和外界交往。名目繁多的常規(guī)檢查和繁重的教學(xué)任務(wù)又讓他們的日常生活走不出校門。其教學(xué)常常脫離社會生活。有時一個作文題寫了十幾年，學(xué)生都膩了，又怎能寫出新意？老師的長期不“下水”、少“下水”，自然衍生出作文教學(xué)的怪現(xiàn)象：首先是作文教學(xué)上的舍本逐末。不少教師只知道照本宣科大講特講寫作知識，而忽視文字表達(dá)的基本功和思想內(nèi)容。在實際教學(xué)中，作文教學(xué)往往簡單地變成了學(xué)生作文的練習(xí)課。公開教學(xué)從不涉及作文教學(xué)，備課中也找不到作文教案。其次是作文批改中亂畫桃符。為了應(yīng)付檢查，有些老師改作文時無的放矢地畫些自己也看不懂的圈圈杠杠，評語欄里永遠(yuǎn)是干巴巴公式化的“字跡工整”，“語句通順”等。呂先生前不久指出，我們的語文教學(xué)改革，根本問題是語文教師的問題。從寫作的角度說，中學(xué)語文教師必須是集作者、講師、教練于一身。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);聾生;作文教學(xué)

作文是語文課程教學(xué)的重點內(nèi)容，利用文字語言表達(dá)出對客觀世界的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)實生活中的感悟與思考。由于學(xué)生自身狀況的特殊性，聾生作文教學(xué)面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生作文表達(dá)的知識應(yīng)用水平。為了進(jìn)一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應(yīng)用多種方式展開教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學(xué)面臨難點

特殊教育是我國教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施。由于聾生自身條件的特殊性，作文教學(xué)面臨著諸多難題。首先，學(xué)生缺少對外界的聽覺能力，與教師之間的教學(xué)溝通難度大，無法及時掌握教師的授課思想;其次，聾生無法從多個層次感觸到作文學(xué)習(xí)的樂趣，以及對書本教材知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力。此外，我國特殊教育體系尚未健全，學(xué)習(xí)所接觸到的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，這些也會影響到作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢

“情境教學(xué)法”是聾生作文教學(xué)的新方法，融合了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)觀念，構(gòu)建了符合聾生學(xué)習(xí)需求的課堂模式。由于對外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達(dá)出來，阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對語文知識的理解能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景。作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文主題引入相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導(dǎo)。例如，教師通過故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對文字知識有了進(jìn)一步的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文不僅考驗了學(xué)生的文字語言能力，也是對學(xué)生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應(yīng)用多種類型教案鍛煉學(xué)生思維。情境教學(xué)是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力，這種方法開辟了聾生語文教學(xué)的新局面。

三、情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)的方法

作文是聾生語文教學(xué)的難點之一，若能采用合理方法則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生個人思維，對文字形成客觀的認(rèn)識。隨著聾校教學(xué)體制深化改革，教師需實時調(diào)整現(xiàn)有的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生有足夠空間發(fā)揮出個人的寫作能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)是必然趨勢，教師要結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情況提出可行性方案，及時解決作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。情境教學(xué)支持作文教學(xué)的主要方法包括：

1.多樣教學(xué)。語文是我國文化教育體系的主要課程之一，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生文化知識水平提升具有很大幫助。情境教學(xué)是多樣化的，并非固定不變的過程，教師可靈活調(diào)整教學(xué)模式。從題材看，大多是圍繞學(xué)生家庭、學(xué)校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過少，就有些單調(diào)，同時也影響學(xué)生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學(xué)。當(dāng)聾生還不會作文時，多讓聾生寫他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級，就可以指導(dǎo)他們寫一些需要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能寫出的內(nèi)容和形式;讓聾生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。新課標(biāo)要求下，教育部門對語文課程教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，調(diào)整聾生語文教學(xué)模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無聲世界里帶來學(xué)習(xí)快樂，讓聾生體會到作文的樂趣。

3.能力教學(xué)。要提高聾生的作文水平，必須從訓(xùn)練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識、思想、認(rèn)識、情感和智力的綜合運用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時積蓄材料的能力、思維能力、認(rèn)識能力和語言運用能力的高低上。作文是語文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識能力，用文字語言表達(dá)出主客觀世界的相關(guān)認(rèn)知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計符合情境教學(xué)要求的方式，綜合鍛煉學(xué)生的作文能力。

4.認(rèn)識教學(xué)。聾生有了一定的認(rèn)識能力，才能把事情、人物、景物認(rèn)識清楚，這是情境教學(xué)法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實情況看，聾生作文教學(xué)面臨不同困境，尤其教學(xué)方法存在缺陷，影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來說，訓(xùn)練認(rèn)識能力，要有序地進(jìn)行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，利用新方法輔助教師課堂教學(xué)活動，全面提高了語文作文教學(xué)質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學(xué)難點，掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，提出符合聾生作文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。對作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題，需為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解答引導(dǎo)，鼓勵其熟悉不同類型作文的寫作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語教學(xué)及其對中國聾校語言教學(xué)的影響[J].中國特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.試析目前聾校語文教學(xué)中存在的問題[J].中國特殊教育，2000，（04）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G622

好的教育對培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有積極作用，而壞的教育則會對學(xué)生的創(chuàng)造精神直接扼殺。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)難以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無從談起。同時，教師在教學(xué)活動中缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，這種教學(xué)呆滯、古板的教學(xué)模式已經(jīng)對小學(xué)生思維發(fā)展造成嚴(yán)重影響，因此，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極發(fā)掘并對學(xué)生創(chuàng)新潛力予以強(qiáng)化勢在必行。

一、 小學(xué)生創(chuàng)新思維低下的原因

（一） 教學(xué)模式成人化遏制思維發(fā)展

我們總會認(rèn)為成人的思想更為理性，因此現(xiàn)代的小學(xué)教育模式不是根據(jù)小學(xué)生的價值觀設(shè)計，而是為迎合家長的價值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對孩子思想及行動產(chǎn)生束縛，與創(chuàng)新思維的孕育背道而馳。大人們認(rèn)為幼稚的、簡單的甚至可笑的言語，正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的全面展現(xiàn)，所以在我們強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范與教育模式的時候，小學(xué)生的獨特性、創(chuàng)造力與想象力已經(jīng)在逐漸流失[1]。

（二） 寫作技巧的灌輸控制學(xué)生思想

小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常向?qū)W生灌輸所謂的寫作方法，或是將個人想法進(jìn)行移植，要求學(xué)生“循路”而作，作文課成為一種渠道，專門變相灌輸固定思想。教師按照設(shè)計好的教案，循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生的回答符合教案內(nèi)容就鼓勵，反之就批評，整個過程如同演戲一般，照本宣科的完成對白及進(jìn)程，最終讓學(xué)生全面接受作文“知識”，寫出所謂的“好”作文。

（三）教師暗示對學(xué)生想法產(chǎn)生影響

板書、教師的面部表情、身體語言、營造的課堂氣氛等，都是充滿暗示性的，學(xué)生會通過這些判斷出教師希望學(xué)生記住的標(biāo)準(zhǔn)答案，并經(jīng)過有意訓(xùn)練，領(lǐng)會作文的寫作模式。小學(xué)生問題意識非常強(qiáng)，通常教師為避免課堂失控，會拋出一些提問，這種提問一般缺乏思維空間與一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生按照既定路線前進(jìn)，完成進(jìn)度，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸降低[2]。

二、 小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議

（一） 建立平等的師生關(guān)系

很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴(yán)，認(rèn)為只有自己處處表現(xiàn)強(qiáng)大，才能在孩子心目中樹立權(quán)威。這不僅是理念誤區(qū)，也是一種心理障礙。教育是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學(xué)生之間的交流應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不是權(quán)威，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者[3]。因此教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身角色，放低姿態(tài)，變得柔弱。教師的知識雖然廣博，但是教學(xué)的目的不是將自己掌握的作文向?qū)W生直接灌輸，因此教師應(yīng)在某些學(xué)問上表現(xiàn)出無知，和學(xué)生一同尋找作文寫作的意圖。學(xué)生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵與認(rèn)同，記錄每個學(xué)生的閃光點。

（二） 營造寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍

不斷迸發(fā)的創(chuàng)新思維需要一個思維可以自由發(fā)展成長的環(huán)境，思維處于放松狀態(tài)下，才會迸發(fā)靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力與主動性的源泉，因此，營造一個關(guān)注學(xué)生情感的輕松環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。應(yīng)試教育下的學(xué)校侵蝕掉了小學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新精神，但健康安全舒適環(huán)境的建立，可使學(xué)生思維煥發(fā)新的生機(jī)與活力，這種思想也會更好的在寫作中展現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間自由，學(xué)生會自覺的向自己制定的目標(biāo)努力，這種互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會促使其心理更加成熟。

（三） 學(xué)會交流與分享

交流是寫作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中，師生之間的溝通是有限的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到討論中，使每個學(xué)生都能分享個人想法，對他人發(fā)言認(rèn)真傾聽并積極思考，尊重個人想法，對不同創(chuàng)意或觀點予以接納，鼓勵學(xué)生將想法在作文中展現(xiàn)出來。交流中，教師應(yīng)對迸發(fā)創(chuàng)新思維的時間準(zhǔn)確把握，一般在作文中出現(xiàn)創(chuàng)新思維的時間有兩個高峰期，一是開始階段，此時學(xué)生思維活躍，感覺有千言萬語需要表達(dá)，對文章有種種構(gòu)思。第二個高峰期是教師予以點撥后，這時迸發(fā)出的思維火花通常高質(zhì)量。教師應(yīng)認(rèn)清并對這一點準(zhǔn)確把握，作文教學(xué)中適當(dāng)指導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生獨特創(chuàng)造力的同時，鍛煉其寫作與思維能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四） 提供學(xué)生更多的活動

學(xué)生對各種活動積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規(guī)的學(xué)習(xí)活動，不要忽視讓學(xué)生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利于小學(xué)生的心智成長，各種創(chuàng)新性活動往往離不開游戲的身影。孩子天性沒有充分開發(fā)就被學(xué)習(xí)的枷鎖所束縛，這也使小學(xué)生思考問題的能力被束縛，對孩子天性徹底解放，可以帶來更多的靈感與思想。西方國家中，大人們在孩子玩的時候不會加以干涉，會讓孩子順從自身意愿，以個人行為去認(rèn)識世界。而中國孩子在玩耍中，家長們會站在后邊指揮或限制孩子行動，這種游戲難以激發(fā)想象力。教育方式不同，學(xué)生間的思維差異明顯。游戲是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、觀察世界的過程，會給他們積累豐富的生活經(jīng)驗，提供寫作素材。

（五） 探尋學(xué)生多樣化的思維

作文教學(xué)中，教師應(yīng)只給予學(xué)生一個粗略的作文目標(biāo)，減少暗示，拒絕“標(biāo)準(zhǔn)答案”，指明方向，改變傳統(tǒng)的提問方式。一個具有開放性的好的問題可以幫助學(xué)生運用創(chuàng)新思維思考，而一個具有封閉性的問題則會對學(xué)生思維產(chǎn)生限制，扼殺其創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)避免封閉性問題的提出，讓學(xué)生于教師所設(shè)置的問題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學(xué)生按照個人想法構(gòu)建文章內(nèi)容，而不再重復(fù)書寫標(biāo)準(zhǔn)的范文，人云亦云的表達(dá)空洞無物的觀點。

結(jié)束語：

小學(xué)作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建安全健康舒適的心理環(huán)境，注重每個學(xué)生的情感表達(dá)，尊重、關(guān)愛、自由，學(xué)生最終也會成為富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼濤.小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，27（06）：146-147.

篇(5)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)規(guī)定為：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”也就是要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。然而，面對一次次更新的教材，具體到如何進(jìn)行作文教學(xué)，教師具體怎么教，學(xué)生該如何去學(xué)，教師也許會茫然不知所措，我們不妨來分析一下其中的原因。

1、教材

現(xiàn)行課本，每冊共六次寫作訓(xùn)練，均與單元話題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個年級的訓(xùn)練重點靠教師自己來把握。課本上的寫作知識介紹比較簡單。總之缺乏具體的關(guān)于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書。學(xué)生寫作訓(xùn)練量少，幾年下來，教材中僅安排三十六次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練可以看作是重復(fù)出現(xiàn)，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學(xué)或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于六次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于六次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？所以，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只忙于講課文。卻又把讀和寫分開，加上一個月兩到三次作文訓(xùn)練占兩三個課時，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十多個課時左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

3、學(xué)生

大部分學(xué)生怕寫作文，原因有三：學(xué)生生活面較狹窄，又沒有生活的觀察，因而素材少――無話寫；沒有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫作知識及方法――不會寫；語言詞匯積累的少，駕駛語言能力不高――用不好；這是大部分學(xué)生作文的大難題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢下的作文教學(xué)呢？

一、 緊扣經(jīng)典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文教材是存在著缺陷，對不同層面上的學(xué)生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際制訂一個詳細(xì)作文計劃。然后教師可以利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，閱讀為寫作鋪路。選用經(jīng)典的課寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性來指導(dǎo)學(xué)生：如何開頭、結(jié)尾有何特色，怎樣才能描寫生動、豐富、細(xì)膩等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用和巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創(chuàng)作樂趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟著時代的要求，要拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由度。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去觀察社會，體驗生活、多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，來享受創(chuàng)作的樂趣。教師則結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，那么就會學(xué)生有話寫、容易寫、愛去寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)就有出路可尋。

三、藝術(shù)中的虛與實

篇(6)

關(guān)鍵詞：把主動權(quán)交與學(xué)生 指導(dǎo)課 不要太多干涉學(xué)生 講評課 讓學(xué)生互改作文 行之有效 循序漸進(jìn)

作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重點和難點，如何讓學(xué)生愛上作文，輕松寫作，是每個語文老師必須認(rèn)真思考的。筆者以為，作文課更應(yīng)讓學(xué)生動起來，無論是指導(dǎo)課還是講評課，都應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生。

首先要上好指導(dǎo)課。好多老師在上指導(dǎo)課時，往往要按照自己的思路去規(guī)范學(xué)生，給學(xué)生一些心理暗示，這樣常會限制學(xué)生的作文思路。現(xiàn)在是一個多元的時代，作文教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，靈活變通。

從教十余年，在作文教學(xué)上做了些許探索，自以為傳統(tǒng)教學(xué)方法是費力不討好的做法。我們不妨試著這樣做：老師只布置作文要求，不分析作文思路；老師可以組織學(xué)生討論，而不要太多干涉學(xué)生發(fā)言；老師只做簡單點評，不要大發(fā)議論……真正讓學(xué)生“敢想”、“敢寫”。我們老師只有這樣做了，才能解放學(xué)生的心靈，才會使學(xué)生有更充分的拓展空間。讓他們說自己的心里話，寫自己感興趣的事，這種尊重學(xué)生、尊重實際的做法，只會讓學(xué)生越來越喜歡作文。學(xué)生思路開闊了，材料豐富了，真情實感表達(dá)出來了，作文自然就成功了。學(xué)生有了成功的喜悅，自然就會愛上作文的。

在這個過程中，老師要做引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們貼近生活，學(xué)會從生活中提取素材，并能高于生活，大膽創(chuàng)新，張揚個性。

再就是要上好講評課，這是現(xiàn)代作文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。古人云：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，可見修改對寫作的重要性。所以，在作文評改這塊，老師也應(yīng)改變傳統(tǒng)做法，放手把主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生互改作文。要做好這項工作可分以下四步：

一、準(zhǔn)備階段，即教師工作部分

學(xué)生互改作文不等于放任自流，任學(xué)生所為，教師要做遙控器。第一步，教師通覽全班作文，并在教案上做詳細(xì)認(rèn)真的記錄，以此作為檢查學(xué)生評改準(zhǔn)確度的參照。這樣才能很好地預(yù)防和減少同學(xué)們評改中出現(xiàn)的偏差。第二步，示范評改。教師精心選出優(yōu)秀作品，在講評課上展示給同學(xué)們，對照作文要求，師生共同剖析，去粗取精。

二、學(xué)生互改階段

完成第一步的工作，教師在講評課上還要組織同學(xué)們分小組相互交換作文并互改作文。指導(dǎo)同學(xué)們分段細(xì)讀，指出優(yōu)缺點；教會學(xué)生整體感受，善于發(fā)表自己的觀點，勇于寫下自己的閱讀意見。具體修改之后，每組還要認(rèn)真討論推薦優(yōu)秀作品，并陳述理由。

三、交流意見，自我“反省”階段

互評進(jìn)行完之后，把作文本還給本人，讓小作者與批改者就某些問題進(jìn)行溝通交換意見，以期查漏補(bǔ)缺，互相學(xué)習(xí)，共同提高。值得一提的是，在這個過程中，教師始終都要積極參與，認(rèn)真對照自己的記錄，再結(jié)合實際及時給予同學(xué)們肯定，并誠懇指出互改中的不當(dāng)之處。使其明白作文中的得失，澄清他們的疑惑，充分認(rèn)識互改的好處。

四、再創(chuàng)作階段

經(jīng)過教師通覽，示范評改，學(xué)生互改，想要真正提升學(xué)生的寫作能力，筆者以為，還要有一個非常必要的環(huán)節(jié)，那就是再創(chuàng)作。教師可以要求學(xué)生對照自己的原作，仔細(xì)琢磨老師或同學(xué)的評語及建議，重新設(shè)計作文思路，甚至重新下筆再寫一次，試試看效果如何。

這項工作，說起來容易，但要真正去做卻比較麻煩。一是時間的因素，再就是同學(xué)們往往認(rèn)為已經(jīng)寫過一次了，沒有新鮮感，會認(rèn)為沒必要。但筆者以為，這項工作一定要做，哪怕一學(xué)期只做一次，也是很必要的。

運用這種方法進(jìn)行作文教學(xué)，主要的特點就是一個“活”字。教法活了，學(xué)法活了，課堂氛圍便寬松、自由、民主了，同學(xué)們的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來了，創(chuàng)作的激情也就有了。用這種方法進(jìn)行作文教學(xué)，勢必會給課堂注入新鮮活力，打破定勢思維。想法活了，何愁寫不出好文章來。

篇(7)

一、情趣作文指導(dǎo)三步曲教學(xué)實踐介紹

情趣作文指導(dǎo)堅持以人為本，面向全體學(xué)生彈奏一曲“引趣、激情、智趣”式的課堂教學(xué)和諧三步曲。通過“三步曲”的指導(dǎo)，做到個性與發(fā)展和諧，情趣共創(chuàng)新融匯。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點之一。目前，小學(xué)作文教學(xué)存在著學(xué)生興趣冷淡化、作文內(nèi)容虛假化、作文形式套路化等問題，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是作文教學(xué)過程中教師重課堂教學(xué)、輕生活積累；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重作前指導(dǎo)、輕作后講評等。

針對這種現(xiàn)狀，基于農(nóng)村小學(xué)生的真實生活為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從關(guān)照學(xué)生真實生活，拓展學(xué)生作文內(nèi)容與作文形式入手，充分關(guān)注學(xué)生個性差異，努力激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生書面語言運用表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維的情趣作文指導(dǎo)三部曲教學(xué)思想。

二、表達(dá)真情實感，挖掘生活素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”葉圣陶先生在《文章例話》的序言中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”他認(rèn)為：作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手，其基本思路之一就是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，增減學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”。 時刻留心觀察周圍的人和事物，積累生活經(jīng)驗，加深對生活的認(rèn)識，在作文中進(jìn)行合理的創(chuàng)造，表達(dá)出自己的真情實感。

三、激情中作文：奇思妙想我能行

“中作文”的重點是開竅導(dǎo)寫：所謂中作文，是指學(xué)生在作文過程中5～8分鐘的“過程和方法”的指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生個性化習(xí)作的過程。具體操作分成二個小板塊：

1、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新。根據(jù)習(xí)作題目，點撥習(xí)作思路，拓展選材視野，激活創(chuàng)新思維。就是指在思路圖上指導(dǎo)小學(xué)生如何快速地寫作。從“說”到“寫”，從“動口”到“動筆”，是有一條巨大的鴻溝的。能夠出口成章，逾越這條鴻溝的人，有，但是極少數(shù)的，且是飽讀詩書的人。我們常見一些孩子，包括一些成年人，說起來一套一套，頭頭是道，但是一到拿起筆來，就只能咬筆頭了。如果寫作文是寫話，這些人為何只能夸夸其談，而不能提筆成文呢？

2、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山。學(xué)生自主習(xí)作。這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生心力專注，排除干擾，快速習(xí)作。在指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生，不會的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫自己心里想說的話，“我手寫我口，我口言我心”。積極引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言寫作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成正篇的習(xí)作。若養(yǎng)成此寫作習(xí)慣，終身受益。

3、增強(qiáng)自信，注重經(jīng)常：我思日夜繪我心。日記教學(xué)是語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，具有不可忽視的“載道”作用，是我們進(jìn)行語文素質(zhì)教育的一種有效形式，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材的有效形式。具體說，我每天根據(jù)語文教學(xué)中的課堂內(nèi)容、班里發(fā)生的事情及學(xué)生之間發(fā)生的事情，在放學(xué)之前提醒孩子們回憶當(dāng)天所發(fā)生的特殊事情，對自己有深刻印象的事情，值得一提的事情。然后很自由地大聲說出來，只選一件作為當(dāng)天日記的內(nèi)容。其實，每天花費3-5分鐘的時間讓孩子們說說當(dāng)天的事情，也是無形中在培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)的能力。

四、智趣后作文：快樂體驗更新穎

“智趣后作文”的要素是技能形成和提高。即通過開放式的評價指導(dǎo)，使小學(xué)生生成二次作文，而后進(jìn)一步激趣。智慧后作文的教育教學(xué)過程中教師能夠做到把教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)生的立場上思考和設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生的二次作文提高提供支撐。智趣后作文的教學(xué)主張不僅為了讓學(xué)生學(xué)會寫作寫作方法與技巧，更要通過動手、交流去培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、提高書寫能力；乃至溝通、合作的能力。

五、情趣提升智慧，用心感受生活

綜上所述，情趣作文指導(dǎo)三步曲是一個完整的過程，是一個集聽、說、讀、寫、練為一體，融字、詞、句、段、篇閱讀積累為一身的過程。情趣作文指導(dǎo)三步曲的核心是：情趣促文思，章法導(dǎo)文路，寫法點文技，評法激文趣。