序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：微生物學；課堂教學；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物學是生物制藥、生物工程和環境工程等許多專業的基礎必修課[1，2]，尤其是對生物工程專業的學生更是重中之重的課程。通過微生物學的教學，使學生掌握常見微生物（細菌為主）的形態結構、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動的基本規律，并為后續的發酵工程、環境生物工程等課程提供必要的知識基礎。同時，微生物學也是一門綜合性的課程，在本課程的學習中，學生也會繼續復習和鞏固生物化學、生理學、細胞生物學等知識，同時力求在專業英語、科技寫作等科研能力上取得進步。

一、目前微生物課堂教學存在的問題

目前微生物學理論教學主要依靠多媒體進行教學，實驗課主要在微生物實驗室進行。教師主要借助于多媒體課件進行知識的講授。使用多媒體教學具有能創造良好的直觀效果、形象生動、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產生以下問題[5]：

1.照本宣科，忽略了學生的主體地位。有的教師將教材內容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學生只能被動接受。課堂教學成了錄像放映課，講完就下課，使學生的主觀能動性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴重忽略了學生的主體的發揮，效果欠佳。

2.信息量不足。過于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實質性內容。過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動性、形象性似乎提高了，但教學的主題卻模糊了，重點難以體現[3]。有些教師整整一堂課在講與教學目標無關的趣聞軼事，甚至大侃NBA、娛樂新聞等，學生聽得津津有味，倍感愉悅，但學生沒有學到有用的知識，在今后的畢業論文實驗、考研、求職、工作中會遭遇挫折感。

3.師生互動性較差。多媒體課件的運用，雖相對傳統教學方式有其特定的優勢，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統教學中展示人格魅力的機會。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好地交流，缺少教師與學生之間的教學互動，即使有問題也只能課后再問或沒有機會獲得教師指導，就無法發揮學生的主動性、創造性。

4.課件套用、抄襲現象嚴重。教師由于對多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風格、講課思路、知識面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識和信息的更新。

二、課堂教學組織改革措施

針對上述問題，應在課堂教學組織上下功夫，提高師生互動性，讓學生有展示的機會；及時更新課件內容，適當增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學習，因材施教[6]；提高學生的學習主動性和科研興趣。具體改革措施如下：教學手段。主要為多媒體教學。結合板書[7]、教師講解等。課堂教學組織。按照實施前進行的測驗成績劃分為6個小組，指定組長，學習委員兼任一個小組的組長，理論課每次2節課，每節課教師講授30min，小組討論5min，學生展示10min。學生展示的材料在必要時，可以整理成科普文章投稿。作業也分組提交即可。采用競賽制，選出優勝小組1～2個，給予一定的獎勵，計入平時成績。學習委員的職責是協助教師任命組長，協助教師完成各項任務；兼任一個小組的組長。組長的職責是搜集預習時的問題；整個學期至少推薦3～4個學生展示項目；推舉參與科研訓練的學生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業；在各項展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責是認真備課，尤其注意隨時更新課件內容和追蹤研究熱點；講授基本原理和知識點；在課堂上對學生的疑問給予詳細解答；課下負責指導學生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強師生互動；對學生骨干，除認真帶好實驗課外，組織參與教師的科研項目，讓其接受較系統的科研訓練，科研軟件的學習也非常重要[10]，除實驗方法外，還應加強科研軟件的輔導，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。

課堂教學效果考核。考核是檢驗課堂教學效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進行改革。考核可分為平時考核與期末考核兩部分。平時考核包括課堂提問、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對部分學生進行理論考核和期末理論考試。以及督導組或教務人員考核，即隨機抽查20%左右的同學關于微生物學理論課大綱指定需掌握的內容。形式為筆試或現場提問。通過以上的課堂教學組織，會大大提高教學效果，從而為培養新型應用型人才奠定堅定的專業基礎。

參考文獻：

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[3]黃大林.多媒體技術在醫學微生物學實驗中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：391-392.

[4]伏廣龍，馬衛興，陳文賓.多媒體在《微生物學》教學中的應用[J].時珍國醫國藥，2010，21（10）：2658-2659.

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[6]張祥勝.地方院校發酵工程實驗課改革與實踐體會[J].實驗室研究與探索，2013，32（4）：124-127.

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[8]郭潤芳，于宏偉，韓軍，馬雯，裴家偉，王雪靜，林揚，張偉.以現代教育觀念為核心？搖積極開展微生物學教學改革與實踐[J].微生物學通報，2010，37（1）：119-122.

[9]劉高強，王曉玲，周國英.現代微生物教學中的教學方法和體會[J].中國科技信息，2011，（14）：204.

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關鍵詞：生物技術 產學研合作教育 創新教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0245-01

21世紀是生物技術時代，隨著科學與技術的發展，現代生物學取得了巨大進展。現代生物技術涉及的學科領域、研究對象和應用范圍都極為廣泛，對知識、技能的要求很高。而在我國，生物技術類專業不可避免地產生了實際需求與培養目標之間的脫節。不同學校之間如農業院校、師范院校、醫學院校和工科院校的生物技術類專業的培養目標差異較大。生物技術本身發展較快，社會需求不斷變化，特別是現代生物醫藥、食品和發酵等與生物技術相關的產業發展迅速，而培養目標相對滯后，這導致培養的生物技術類專業人才難以滿足社會的需求。因此生物技術專業人才培養必須建立新的模式，以適應社會發展的需求。我校生物技術專業成立于2000年，隨著社會經濟的發展，原有生物技術專業人才培養模式已不適應社會經濟的發展需求。生物技術是實踐性很強的學科，學生不僅要掌握深厚的生物學理論知識，更重要的是要具有很強的實踐能力和創新能力。近年來，產學研在各省市蓬勃發展，產學研相結合創新培養模式也越來越受到人們的重視[1-3]，但生物技術所占比例較低，這和21世紀是生物技術時代還不盡符合。我們在生物技術專業理論和實踐教學中，以創新教育為主，不斷加強創新能力的培養，從2009年開始，在近五年時間把產學研活動引入生物技術人才培養當中，開拓了嶄新的人才培養模式。

1 生物技術專業產學研相結合培養模式的優點

1.1 理論和實踐結合更緊密

生物技術專業是理論和實踐都很強的專業，僅僅通過平時的實驗課程教學來提升學生的應用能力和創新能力是遠遠不夠的。各個學校生物技術專業都在不斷探索創新人才培養研究[4]。通過產學研合作，可以把企業生產中遇到問題帶到課堂教學中，學生在掌握理論知識以后，通過對問題的探索，把理論知識更好地應用到實踐中，極大地激發了學生的求知欲和對問題探索的興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

1.2 提高了學生的社會適應能力

通過產學研活動，將理論知識轉化為實踐應用，提高了學生的創新能力，強化了學生擇業的自信心，提高了他們的創新意識。我校生物技術專業與蕪湖大浦國家農業科技園、安科生物工程公司、蕪湖綠葉制藥等企業合作，建立了穩定的實習基地，通過學生到基地進行生產和畢業論文等環節的實踐，可以使學生和生產單位更好地相互了解，提高了學生的擇業競爭能力。

1.3 產學研合作有利于企業科技進步和學校科研成果的轉化

通過產學研合作教育，教師與企業可以開展多方面的合作，包括為企業解決生產中出現的問題，參與企業產品開發、技術改造、轉化相關成果以及與企業共同申報各類科研項目，促進企業的科技進步，同時也能帶動教師科研工作的展開，進一步提高生物技術專業學生的培養質量。

2 生物技術專業產學研相結合進行生產和畢業論文的教學模式

生產實習和畢業論文是本科教學中的重要實踐教學環節，通過生產實習和畢業論文活動，培養學生的綜合運用所學理論知識和基本技能，培養學生的創新能力。在生產實習過程中，通過具體操作崗位的鍛煉，更好地了解相關生產環節，并運用所學知識分析和解決出現的問題。在畢業論文實施過程中，論文選題結合企業的技改項目、企業的科研項目或者由教師、企業和學生共同商定有實際運用的課題作為畢業論文選題。我校生物技術專業學生通過這些方式進行畢業論文的立項工作，與多家企業共同開展本科畢業論文工作，取得了較好的教學效果。

在學生進行畢業論文工作期間，采用雙導師制，學生吃住在企業，由企業安排專人進行管理，保證了學生的安全。學生有問題隨時聯系校內指導教師，每周與校內指導教師交流溝通一次。每周校內指導教師和企業指導教師溝通一次，及時掌握學生學習表現和論文進展，并及時解決相關問題。對學生畢業論文的進度實行中期匯報制度，同時要求企業對學生進行考勤和評價。五年的實踐表明，上述措施能夠較好地保證學生畢業論文的質量。

3 生物技術專業產學研相結合培養效果分析

不少專業在產學研合作培養創新型人才中取得了一定成績[5]。生物技術專業產學研合作主要集中在生物制藥、園林花卉、食用菌生產等企業，通過五年的運行，取得了較好效果。主要體現以下幾個方面：（1）在師資隊伍建設方面，通過產學研合作使教師的知識結構更合理，使企業有豐富實踐經驗的生產技術人員充實到教師隊伍中，極大地提高了實踐教學質量。（2）加強了實踐教學平臺的建設，2012年我校生物技術專業在蕪湖大浦國家農業科技園建立了省級生物技術專業實習基地并獲得相關經費的支持，完善了實踐教學硬件設施。結合企業需求，和大浦農業科技園共同成立了農業生物技術研究所，進行相關科研活動，聯合申報了國家省級等攻關項目10余項，獲得經費500多萬元，拓展了實踐教學平臺，提高了學生創新能力。（3）提高了學生的創新和創業能力，五年來，通過產學研相結合，為企業解決了蝴蝶蘭的保鮮問題，病毒檢測和防治，獲得專利5項，10余篇，每年都有優秀學生留在企業工作，其中有5人自己創業成立園林花卉公司，從事園林植物花卉生產和銷售工作。

總之，產學研合作模式較好地彌補了高校在創新教育中實踐條件的缺陷，極大地激發了學生的創造欲望，提高了學生的創新能力。我們建立的生物技術專業產學研相結合的創新培養模式培養出了素質高、創新能力強的實用性人才，促進了科研創新，有利于生物技術專業的教學和學科的發展，同時也有利于教師本身教學和科研能力提高，對其他專業創新性人才的培養也有借鑒作用。

參考文獻

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關鍵詞：分子生物學；研究生；PBL教學；仿真技術

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0109-02

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。是生物類及醫學各專業研究生的必修課程。在分子生物學的教學中強調學生對實驗技術和原理的掌握，長期以來筆者和廣大的相關教育工作者都發覺在分子生物學的教學中存在諸多問題。改變傳統的理論及實驗教學模式迫在眉睫，我們在本校2012及2013級研究生該課程的理論教學中大膽引進PBL（Problem-Based Learning）教學法，在實驗教學中加入虛擬仿真實驗技術，這些改革和嘗試取得了較好的教學效果。

一、PBL教學模式在醫學生研究生分子生物學理論教學中的應用

以問題為基礎的教學法（problem―based leaming，PBL）于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學首創后在高校各個專業的教育中得到廣泛的應用，并根據各國、各學科的特點發展為不同形式的PBL[2]。我國高校的研究生教育目前普遍的實際情況仍采用以大班級為形式、以學科為界限組織理論教學。長期存在教學內容與課時數矛盾及理論與實踐脫節等問題，筆者在長期的分子生物學理論教學實踐中越來越感覺到這種單一的教學模式已經遠遠跟不上時代。故在近兩屆研究生的分子生物學理論教學中積極引進PBL教學模式，現將教學情況介紹給大家。

1.教學內容的選擇。以“尋找并驗證與乳腺癌發病機制相關的基因”作為PBL教學內容，教材為高等教育出版社出版、朱玉賢主編的《現代分子生物學》第4版。選擇這個內容進行PBL教學最好在該課程進行到教學中期的時段開始，此時分子生物學研究法（上）（下）等內容已學完，學生從理論上基本掌握了分子生物學的核心技術，如何應用這些技術，通過PBL教學可以讓同學們把這些知識活學活用，融會貫通并解決他們在各自開題報告中如何書寫技術路線及研究方案的問題。

2.教學前的準備。為了充分掌握PBL教學，筆者查閱了大量有關PBL教學的相關文獻和資料，并到上海相關培訓機構進行了培訓。PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身素質和教學技巧都有很高的要求，在實施該問題的PBL教學之前合理安排教學過程，明確教學目標，擬定教學大綱。把該內容設計整理成三段式PBL教學計劃，第一個階段引導學生整理出一個大概的思路，對乳腺癌的發病機制有一個認識，讓學生掌握查找文獻掌握文獻的能力；第二個階段設計實驗找出目標基因，引導學生充分利用之前所學的分子生物學研究方法（上）中的技術，合理設計實驗；第三個階段引導學生利用分子生物學研究方法（下）中的技術，設計相關技術路線對所選基因進行功能分析。教學目的是幫助學生完成一份開題報告。

3.學生分組及討論。將參加PBL教學的36名2013級研究生分成4個組，按照不同專業及性別合理組合，每組9人，選定組長和秘書，組長由學生自己推選。討論前把題目提前發給學生，準備一周左右，期間學生自行分配任務，任務完成以筆記形式交付，進行討論的時間以教學計劃安排的課時時間為準，討論由組長主持，教師旁聽，討論以每個階段的問題為核心，以1名同學發言為主，其他學生補充或修正，秘書負責記錄。若問題經由討論可以解決，教師負責總結歸納和評價，如不能解決，教師可做適當的引導和啟發，如果仍不能解決，或出現新的問題，適當放寬準備時間，增加討論課時。三個階段的問題進度可能會出現不一致的現象，教師盡量把總的討論課時控制在計劃課時以內。整個過程中要堅持以學生為主，教師盡可能地隱身于后，作為旁觀者對其進行評價。但如果發現學生偏題太遠，教師也可以適時給予糾正。期間PBL教學沒完成一個階段的學習，導師要對每一組的討論過程及結果及時做出評價和歸納總結，對表現好的學生進行表揚和高分評價，表現差的學生給予鼓勵，使其爭取能在后面的階段彌補自己的不足。

4.PBL效果評價。為了客觀地對PBL的教學效果進行評價，采取了兩種評價模式，一是成績測試，以閉卷考試的方式來檢驗學生對分子生物學核心內容的掌握程度；二是設計師生互評的問卷進行調查分析。結果和往屆沒有經過PBL教學的學生成績進行對比分析，結果顯示經過PBL教學，學生成績普遍有所提高，師生評價教學效果好。

二、仿真技術在醫學研究生分子生物學實驗教學中的應用

分子生物學技術實驗教學是教學過程的重要組成部分，是學生理解理論知識、探究客觀現實規律不可缺少的途徑。作為信息技術發展的產物，虛擬實驗具有透明性、互動性、自主性及可擴展性等特點，能為目前實驗教學中迫切需要解決的問題提供策略和方法。

我們購買了部分由南京醫科大學與南京凡超科技有限公司共同開發研制的生化與分子生物學虛擬實驗教學軟件[3]，包含有總RNA的提取、RT-PCR擴增、質粒小量制備實驗等。該軟件是圖、文、聲及活動影像4種功能兼備的實驗教學工具。其中每個步驟中關鍵知識點還以選擇題的方式插入播出，學生在課堂上只需按照提示按照實驗步驟順序循序漸進，既模擬操作了整個實驗過程，也鞏固了相關技術理論知識。

軟件中使用的實驗試劑、儀器、工具都來自于實驗室中的實景照片，在虛擬實驗操作過程中設計了一系列在實驗中容易出錯的場景，如果操作不當，同樣得不到正確的結果，同時界面上還會給出一個醒目的提示，讓學生在學習操作的過程中對錯誤的認識會留下深刻的印象。通過課堂上對各個實驗的虛擬操作，讓學生在理論上和技術要點上能做到“紙上談兵”后，進入實驗室后，大部分實驗學生能夠獨立完成。受過這樣訓練的研究生在進入自己的課題實施過程中普遍反映實際操作起來還是不夠熟練，但是實驗的原理掌握得很牢靠，實驗中出了問題，研究生也能夠進行主動思維和分析去解決問題。在傳統的實驗教學環境中結合虛擬學習環境，通過自身的參與，加深理論知識的理解并鍛煉科學的思維方式，這樣的教學模式在實踐中得到了廣大師生的好評。

三、結語

自20世紀50年代隨著各種生物技術如重組DNA技術、聚合酶鏈式反應（PcR）技術、轉基因技術、分子診斷技術等的建立，分子生物學已滲透到生命科學的各個研究領域，并逐漸地影響和改變著人類的生活[4]。醫學領域分子生物學研究快速的發展，使人類對疾病的認識、診斷和治療已經從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。所以醫學研究生分子生物學理論及其技術的學習和應用成為他們解決醫學難題的強有力工具，并成為衡量其論文質量的一個重要指標。為了提高教學質量，筆者和教研室各位教師在不斷提升個人的科研及教學素養的同時，努力探索新的教學方法并積極引入教學過程中。實踐證明，PBL教學方式在我校研究生教育改革中的推行具有重大的意義，在培養學生解決問題能力、創新能力和自主學習能力方面具有巨大的潛力。但是，任何一種教學模式都不能解決所有的問題，所以我們要廣開思路，不斷接受和學習新的教學方式，如虛擬實驗的構建，仿真技術在實驗教學中的應用等。相信通過我們不斷地努力一定可以提升我們的教學質量，為國家培養出大量的創新型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：生物學素養 新課程標準 教學改革

新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育，全面提高初中學生的生物科學素養。何為生物科學素養？生物科學素養是指學生將來參加社會生產、經濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，形成科學的態度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區中學生的生物科學素養？

一、山區生物學科教學的現狀

1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調查，結果發現：在參與調查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發現雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發自于內在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學校的課程設置中處于未位的現象并沒有改變。新課程改革已經開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設置時不得不圍繞中、高考科目而轉，分數多的課時加碼，分數少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設，教學質量可想而知，有的山區學校出現了初中畢業生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現實的原因，很多山區中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。

4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質量低下。

5.硬件設備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設是生物教學質量的保證，但由于學校的不重視，經費缺泛，很多山區中學生物教學基本設備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質量。

那么，如何在現有課程設置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現象？是生物學教師應該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學科教學環境，為生物學的教學保駕護航

雖然我市已經把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養，就要改變生物學科教學環境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數比重，因為以考促學的現象在相當的一段時間不會改變，用分數這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設基本的實驗室，配備專業的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業的生物學教師，或對現有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業水平，提高生物學科教學質量；4.按課程標準設置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務的完成及教學質量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現教學的本質規律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養。

二、轉變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平

“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質量，教師就要不斷地尋求專業化發展，充實自身的專業知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎。

三、培養學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養

新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現學生的主體性，培養學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。培養學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統的教學不利學生科學探究能力的培養，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變為學生的自主學習過程。如在進行花的結構的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，使學生在做的過程中理解花的結構，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？因為發現問題這是科學探究的前提，也是關鍵，是教師教學的出發點。在此基此上進一步引導學生設計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的生物學規律的發現都是建立在實驗的基礎上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務之一，它包括觀察能力的培養、動手能力的培養、小組合作能力的培養等方面，對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。

四、引導學生關注生物科學技術和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野

二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領著當今科學的發展方向，科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等，可以使學生了解生命科學的發展歷程和進展及生物科學技術在社會中各領域的應用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破，給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，對促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。

提高初中學生的生物科學素養，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現全面提高學生的生物學素養。

參考文獻：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學中實施探究教學的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學教學論:學科現代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版

篇(5)

【關鍵詞】細胞生物學；教學模式；

【前言】細胞生物學是生命科學中既基礎又前沿的一門學科，它是我國基礎學科發展規劃中的四大基礎學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結構、功能、發生、發展、衰老和死亡的生命活動規律及發病機理，是高等醫學院校的核心主干課程之一。

進入21世紀以來，細胞生物學的研究發展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內，切實提高教學質量與效果，讓學生在完整系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫學中的應用，是目前亟待解決的問題。因此，對現有的教學手段和方法進行優化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。

1、高等醫學院校細胞生物學的教學現況

目前，大多數醫學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫學基礎的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統講解基礎知識，但不利于學生自主學習能力的培養[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關基礎問題相結合，以學生為主體的啟發式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我校現存的細胞生物學的教學現狀，我們采用CBL與LBL相結合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。

2、引入臨床案例，提高學生的學習興趣

我校臨床醫療專業的細胞生物學理論教學只有28學時，學時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學過程中，案例的選擇與問題的設計是關鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節密切相關的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當的修改和補充，進而編寫成教學病例，并設計相關問題。例如在講授細胞膜物質運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導學生學習受體介導的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導學生學習蛋白質在內質網腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生成為案例分析和課堂討論環節中的主體。學生通過學習、研究案例來掌握基礎理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學生綜合素質的培養及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學和網絡學習相結合

醫學細胞生物學的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關重要。我們力求在每一章節的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結合，圖文并茂，充分調動學生的學習興趣，從不同的角度吸引學生的注意力。在充分利用多媒體這一教學手段的同時，我們還利用學校覆蓋全面的無線網絡，將教學過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細胞生物學已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設已順利完成。因此，教師可以將教學網站提供給學生，方便學生及時查閱PPT課件、課后自測習題、拓展學習等教學相關資料。同時，我們的SPOC網絡教學平臺也于2018年3月建設完成并投入使用，該平臺的應用進一步夯實了網絡教學基礎，也在一定程度上解決了課堂教學學時緊張的問題。另外，我們還建立了細胞生物學教研室的教學公眾號，定期推送細胞生物學研究的最新進展，課后教師和學生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學習的互動。

4、優化理論教學內容，拓展研究型課堂

作為醫學基礎課程，細胞生物學與生物化學、生理學等其他課程的內容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復，保證細胞生物學與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關課程的授課教師進行溝通，刪減醫學細胞生物學與其他學科的部分重復內容，合理安排教學章節。同時，在教學過程中有選擇地補充了與本課程密切相關的科研進展，引導學生利用課外時間查閱相關文獻，了解本學科最新的相關研究進展，逐步深化、拓展研究型教學，提高他們自主學習的積極性和主動性。

5、反饋與評價

在2017年、2018年學期末課程結束后，我們連續兩年分別在2016級和2017級臨床醫學專業的260名學生中發放調查問卷，對教學過程和教學效果進行評價。問卷發放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調查結果：95.8%的學生認為開設細胞生物學課程非常必要或有必要；95.5%的學生認為非常必要或有必要建立網絡教學平臺；98%的學生認為在教學中介紹臨床相關知識非常必要或有必要；97.4%的學生認為非常必要或有必要在教學中介紹相關的研究進展和熱點問題；87.7%的學生喜歡并接受CBL與LBL相結合的教學模式，其中有92%的學生認為這種教學模式可以充分激發自己的學習興趣，但有21.4%的學生認為這種教學模式在對基礎知識的系統掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學生認為CBL與LBL相結合的教學模式可以明顯提高或提高自學能力在調查中，學生還結合自己的體驗對細胞生物學的教學提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學方面存在的不足和問題。

綜合分析調查結果和學生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學生，學生相關的專業知識儲備不足，因此在選擇課堂教學案例時，應盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫生，進行更為準確的描述，重新撰寫案例分析，結合實際教學情況完善教學案例素材；課堂教學及時補充與案例相關的知識點，逐步提升學生自主學習的主動性和積極性；進一步完善網絡教學平臺建設，并配備專業人員進行平臺監管，真正實現師生時時互動，充分發揮網絡資源的空間延展性。

總之，教無定法，因材施教。教學工作就是一個不斷優化的過程。在與學生的交流和互動過程中，我們將不斷總結反思，探索前行，選擇真正適合學生的教學模式，不斷完善教學過程，切實提高教學質量，培養學生成為符合時展需要的新型醫學人才。

【生物博士論文參考文獻】

[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的幾點思考[J].基礎醫學教育，2015，17（2）：135-136.

[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細胞生物學研究性教學模式的探索與實踐[J].教學研究，2013，36（6）：65-67，77.

[3]劉鴻業.CBL聯合LBL教學模式在普通外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（2）：85-86.

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關鍵詞：非生物學專業；《普通生物學》；教學現狀與思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0221-02

21世紀，隨著期刊、媒體和網絡等的日益發展，普通大眾包括大學生獲得生物學知識及相關進展的途徑越來越多。與以往的大學生相比，在校大學生掌握的生物學相關知識的信息量變大，并且更加關注最新的研究發展及前沿動態[1]。而與此形成鮮明對比的是各大高校非生物學專業壓縮了《普通生物學》的教學，甚至是某些專業取消了《普通生物學》的教學。作為一名從事《普通生物學》教學的教師，對此變化感受頗多。在此，結合我們教學團隊多年的教學經驗，探討非生物學專業大學生《普通生物學》的教學現狀和我們教學團隊的教學體會。

一、教學現狀

1.課堂教學很難滿足實際的教學需要。對于非生物學專業的大學生來說，《普通生物學》是一門提高學生綜合素質的基礎和通識教育課程。《普通生物學》課程知識廣泛，內容涵蓋面多，包括植物學、動物學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、生理學、生態學、遺傳與進化等生命科學的各個分支學科，可以說是生物學相關課程的高度概括和提煉[2]。生物學專業《普通生物學》的理論課教學在某些高校多達80學時，而非生物學專業的學時針對不同專業略有差別。本校動物醫學專業《普通生物學》的理論課教學是40學時，食品專業由以前的32學時壓縮到了24學時，化學專業由以前的32學時到今年取消了本門課程。理論教學學時的減少為實際的課程提出了很大的挑戰。針對如此大生物學信息量的《普通生物學》課程，在實際教學中我們團隊精選了教學內容，采取了多樣化的教學方式包括多種課外活動進行了補充，取得了很好的效果。

2.教材很難跟進生物學的最新研究進展。本課程使用的是我們教學團隊李連芳等主編的彩版《普通生物學》教材[3]。該教材內容相對完整精練，結構清晰，適合本課程教學大綱要求的安排，但是針對于非生物學專業的實際授課時，在內容的選取上根據不同專業有所側重。盡管我們的教材是2012年出版的，是目前高校《普通生物學》中較新的教材，但生物學的發展日新月異，教材內容很難追蹤生物學的最新的研究成果，這就要求我們教師關注生物學科的發展前沿和熱點問題，結合自己的科研實踐，及時地更新教學內容，使得《普通生物學》的教學體現生物學的創新性研究成果。因此，我們團隊在實際的課程教學中每年都要進行教學內容的更新，補充生物學最新的研究成果。例如，每年的緒論中會介紹當年的諾貝爾生理與醫學獎及化學獎，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學生體會到生物學創新性研究的重要性及其應用價值。

3.實驗課程不足。生物學是一門實驗學科，基本理論來源于實驗。隨著生物技術與實驗手段的提高，會出現新的生物學理論，也會有很多理論被修正甚至被。因此，實驗課對于學習生物學至關重要。對于非生物學專業大學生而言，《普通生物學》的實驗課更多的是通過實驗體驗生物學的實驗性，建立生物學理論來源于生物學實驗的觀點。我們選用的教材是李連芳等主編的《普通生物學實踐指南》[4]。由于受到教學學時的限制，《普通生物學》的實驗課只有16學時，主要是進行設計好的驗證性實驗，學生自己動手設計實驗的機會很少，阻礙了學生的動手能力和探索能力的培養。

二、教學體會

1.通過多樣化的教學形式，激發大學生學習生物學的興趣。《普通生物學》是一門能夠很好地與實際結合的課程。機械的按照教材章節教學，很難調動學生的學習興趣。因此，我們教學團隊精選了教學內容，采取多樣化的教學方式，結合生活中的生物學實例以激發學生的學習興趣。我們教學團隊將教學內容分為四部分，第一部分為生物體的結構與層次；第二部分為生物的生殖與遺傳；第三部分為生物的多樣性；第四部分為生物與環境。在課堂教學中，我們采用課堂提問、課堂測驗及多媒體等多樣化的教學形式進行。課堂提問以實際生活中相關的生物學知識為主，例如：講授消化系統為的結構與功能時，先提出問題“胃能消化食物，為什么沒有把自己消化掉？”再結合學生自己身體器官介紹胃的結構，這樣能夠充分調動學生的學習積極性。課堂測驗不會考察機械的知識，主要以靈活的問題進行。《普通生物學》多媒體教學中的概念或理論，大都利用現代多媒體技術配以圖形和動畫等形式，尤其是來自于相關實驗的結果，以便于學生理解。

2.利用豐富的課外活動，培養大學生生物學的科學素養。生物學是科學的帶頭學科，其知識的普及與發展對人們的生活產生巨大的影響。當前，人類面臨的食品安全、環境優化、人類器官移植、動物和植物克隆及自身健康等重大問題[5]都需要基本的生物學知識去認識、理解和正確對待，沒有相關的生物學基礎知識的儲備會對這些問題產生錯誤的看法及認識。

為了提高學生的生物學的能力和素質，我們教學團隊積極開展了多種形式的課外拓展活動，包括課程論文，研究專題，小組研學及自學等多種形式。課程論文主要針對學生感興趣的生物學現象，通過查閱相關的專業文獻，總結目前已有的研究結果，并提出自己的看法和見解。研究專題以研究小組形式進行，通過小組討論確定題目及完成的方法和手段，制作為PPT或視頻進行課堂匯報，例如：有一個小組的研究專題是我校東校區栽培的植物品種，數量及分布。他們把整個校園的樹木進行了統計分析，并錄制了視頻，還對學校的綠化提出了自己的建議。小組研學主要以學習小組的形式，通過大家共同討論學習，增加對生物學知識的理解和認識。自學主要是課外對自己感興興趣的生物學熱點及重要問題進行拓展閱讀，提高學生分析和解決生物學問題的能力。通過《普通生物學》課程的學習和課外拓展活動，培養了學生從生物學專業的視角去客觀地分析及評論自然界及人類生活中生物學相關的現象，理性地看待生物W問題，提高學生思考和分析問題的能力，培養生物學的科學素養，對整個社會具有積極和有意義的影響。

3.結合生物學科研進展，培養大學生的創新意識。創新是一個國家的靈魂，創新思維的養成是我們的大學教育的基本目的。《普通生物學》作為一門通識課程，不只是講授生物學的理論知識，重要的是將生物學知識運用到我們的生活實際，創新性地解決問題。生物學技術的發展帶來的是更多的生物學創新性研究成果。因此，《普通生物學》課程不能局限于教材，我們的教學團隊每年都會要根據最新的生物學研究成果擴展教學內容，將國內外的最新科研成果更新到教學內容中，使學生感受到最新的科研方法及科研成果對我們生活的改變，培養學生今后從事科研的創新意識和思維。例如，MicroRNA、RNA干擾技術、寵物克隆、轉基因食品安全與試管嬰兒等與我們的生活直接相關的生物學技術與成果，都是我們拓展創新性成果很好的實例。

三、結語

生物學作為一門綜合性的前沿學科，亟須源源不斷的創新思維，21世紀的大學生作為社會進步的創新主體，需要建立基本的科學素養，培養科研創新思維與能力。我們教學團隊非生物專業的《普通生物學》課程經過多年的建設，使得本校非生物學專業的大學生能夠系統和整體地對生物學知識進行梳理，從適應性和進化的角度去理解生命活動的現象和本質，重要的是培養了他們對人類生存與發展面臨的生命科學問題的正確認識和分析能力。我們教學團隊將不斷地努力，提高自身的教學科研能力，做好普通生物學課程的教學工作。

參考文獻：

[1]翟中和.面向21世紀的生命科學[J].生物學通報，1994，29（8）：1-4.

[2]吳相鈺，陳閱增.普通生物學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李連芳，陳鐵山.普通生物學（第一版）[M].北京：科學出版社，2012.

篇(7)

關鍵詞：微生物學；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學是研究微生物及其生命活動規律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環節。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非常活躍的領域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養嚴肅認真的科學態度、求實創新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業奠定牢固的理論專業技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。對此，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。

一、優化整合教學內容，及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態的知識，探索將課程中的經典理論和前沿科技發展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區出現的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學方法，選擇合適的教學方法

教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。

1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實例教學法。教學時要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。

3、討論式教學法。教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。