序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語初中語法總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語法；比較法；初中英語；情境法；加強訓練

有人曾經說過這樣一句話：“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學?！闭Z法是英語的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語語法教學十分單調、枯燥，他們總是記不住，也學不會，更不知道怎么用。這主要是因為教師的“滿堂灌”沒有將語法與其他英語教學活動聯系在一起，導致初中生只能機械記憶。下面，筆者從將語法進行比較、創設具體的情境、加強訓練三個方面，討論初中英語教師應如何展開語法教學。

一、作好比較

初中生在學習語法的過程中，總是將一些相似的語法混淆在一起，導致他們在做題中總是失分，久而久之，他們便會漸漸喪失自信。因此，教師應該將這些容易讓初中生產生混淆的語句總結在一起，指導學生比較其中的不同，掌握各個語法的特點。比如，在these和those復數代詞的教學中，學生總是分不清什么時候選擇“those”，什么時候選擇“these”。于是，在教授這些語法知識的時候，我舉出了兩個例子。我用手拿著幾支鋼筆，對學生說“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹說“Those are trees.”由于我引入了動作，并且直接利用教室內外的事物，因此，學生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學生對于如何在具體語境中like后面到底應該加名詞、代詞、動名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個長句中，學生可以比較這三個部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強調愛好、習慣，后者強調偶爾或某次具體的行為。

二、創設具體的語法情境

初中生學不好英語語法的一個重要原因便是他們對語法沒有學習興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語語法的客觀規律時遇到的問題較多。針對這個情況，教師便可以創設具體的情境，讓學生在生活中學習英語語法。比如，在學習is、am、are這三個系動詞的時候，我在課堂上展開自我介紹，我說：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”讓學生在生活中比較這四個句子的不同之處，總結出系動詞be的具體用法。學生在比較中可以發現，在第一人稱后面要使用am，第二人稱后面要使用are，在使用第三人稱的時候要使用is。在總結出這些規律之后，我讓學生思考these、those等復數名詞后面應該使用哪個系動詞。學生認為這些復數名詞也屬于第三人稱，所以應該使用is，于是，我利用教室中的現有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個錯誤。

三、加強訓練

記住英語語法，并不代表學生能夠掌握并運用這些語法。教師應該要加強訓練，讓學生在練習中不斷鞏固自己所學到的語文知識。教師在布置訓練任務的時候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運用語法能力的少量練習；分層是指教師要根據學生對具體語法的掌握程度，讓不同的學生完成不同的練習任務。在每次語法教學結束之后，我都會設計幾層練習題，比如，簡單的語法選擇題、與這些語法有關的句型創作題、與這些語法有關的閱讀任務等，學生可以根據自己的學習情況自

主選擇有關練習，以此提高自己的Z法知識。

總之，語法是英語的基本組成單位，是每個初中生都應該掌握的基本英語知識。教師使用比較法，將容易讓學生對各個語法知識進行總結，指導學生比較其中的不同之處，探索出英語語法的學習規律；教師要創設具體的英語語法情境，讓初中生能夠在生活中學到英語語法知識，使其掌握如何在生活中如何運用英語語法；教師要加強訓練，讓學生自由選擇，使其根據自己的實際情況選擇并完成不同量、不同內容的練習任務。

參考文獻：

篇(2)

語法教學是初中英語教學中非常重要的組成部分，由于初中英語語法的基礎性，使得語法教學尤為必要和重要。一是語法作為運用語言的法則和規則，對學生更好地運用英語具有規范的作用。語法是初中英語語言學習的起點，只有掌握了一定的語法規則之后，才能更準確、更快地運用語言。二是英語語法是學生語言能力的體現，雖然不是決定性的因素，但是對語言的運用都是通過對語法的掌握來體現的。很多初中英語教師錯誤地將對語言的綜合運用能力理解為語言的口語能力和理解能力，而將語法能力的培養忽視了。但是，語言能力包括對語法的運用能力，是英語學習不可或缺的重要環節。三是對英語語法的學習并非英語學習的目的，而是英語學習的過程和主要的手段，重要的目的在于更好地運用英語。所以，對語法的學習應該與聽說讀寫各種能力綜合起來學習，將理論知識與實踐相結合。四是語法是對英語語言規律的總結，掌握語法知識可以有效地提高學生的寫作能力，更好地理解語意。

總之，初中英語語法學習是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語語法教學的現狀來看，學生在課堂教學中對口語和寫作能力表現出完全不同的趨勢，有些學生可以根據教師設定的情境進行口語交際和寫作，課堂氣氛活躍，但是一到寫作的環節就問題百出。這些問題歸根結底是由于對英語語法沒有掌握，還是按照母語的語法習慣來進行思維的，因此，沒有形成運用英語語法的能力。究其原因，與我國英語學習的環境有關，初中生對英語的學習重要是課堂學習為主，缺乏在一定的語言環境下實踐的平臺，因此，初中英語語法教學需要英語教師高度重視，只有掌握系統的語法知識才能提高英語學習的效率與運用英語的能力。

二、初中英語語法教學的原則

第一，趣味性的原則。語法學習是比較枯燥和單調的，一味地給學生講規則、結構，會讓學生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語教師可以借助于多媒體等多種教學手段，豐富語法教學的形式。比如，將語法內容制作出課件，以圖片、視頻、動畫的形式呈現，通過情境創設從學生感興趣的話題八手，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更好地幫助學生理解語言的本質與規律，提高學生的學習效果。

第二，突出學生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學生，英語教育亦如此，語法教學需要重視學生在課堂中的參與性，突出學生的主體地位，教師的角色要轉變為學生學習活動的組織者與引導者。語法教學中需要英語教師運用多種途徑激發學生思維、參與課堂活動，使得學生產生直接的經驗，形成自己的語法體系。但是，如何調動課堂中每一位學生參與并愉快地體驗語法學習的快樂，需要英語教師在調動學生積極性的同時注重因材施教，注意每一位學生的個體，為學生創造良好的語法學習環境，給予每一位學生參與課堂的機會。

第三，創設實踐環節的原則。語法學習的主要目的是為了更好地運用語言，因此，語法教學過程中創設一定的交際環節可以將語法理論知識與交際環節相結合，有利于學生加深對語法的理解。比如，學生可以通過合作的形式，用英語提問、交際等，在教師的引導下進行探索，表達自己的觀點和情感，達到學以致用的最終目標。

三、新課程背景下初中英語語法教學的主要策略

首先，創設語法教學的情境。語言都是在一定的情境中運用的，因此，對語法的學習需要一定的語境。傳統的語法教學沒有重視情境教學，學生也無法理解和體會語法的實際運用效果。但是，新課程背景下，要通過創設情境，比如通過將具體的語法知識置于特定的語篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實語境的情況，同時幫助學生建立了形式與意義的鏈接。

其次，將隱性的語法知識與顯性的語法知識結合。隱性的語法知識需要教師在引導學生在具體的語言實踐中通過閱讀大量的資料來歸納和總結出語法的規律：顯性的語法知識是教師直接將已經總結的語法規律給學生講解，學生通過練習來理解和鞏固這些語法規則。英語教師需要將隱性語法知識與顯性語法知識的教學結合起來，這樣才能取得較大的教學效果。

篇(3)

下面就英語語法中的一般過去時的語法應用，也就是創設情景作以例證闡述：

(1)要言傳身教地再現對話的情景

就是要通過對話情景的創設與再現，來再現所要學習的內容，從而讓學生充分了解、充分掌握所學的對話內容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現對話情景、學習情景，并達到了言傳身教的較好教學效果，讓學生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現對話的情景

在初中英語的語法教學中，教師在授課過程中為了能夠更加準確、真實地再現情景，必須要加入一些肢體語言，從而達到教學的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現在進行時的情景創設中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學中，教師就要通過“看書”、“關窗戶”等肢體語言來表達對話中體現的內容，表達出現在進行時的語法要點，實現了更為有效的學習。

2.有效實施科學傳授法，讓語法落地生根

在英語語法教學中，廣大初中英語教學工作者，一定要充分掌握教學中的科學方法，從而在不同的教學情景中來應對不同的教學內容，這期間共表現為三個步驟，即三個學習環節，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學習中，“死記硬背”是至關重要的，是必須讓學生高度重視起來的。例如，在英語復數形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學的傳授方法，才能讓學生得以充分的掌握，學生們經過初步的練習后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學生對復數形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學生注意有關的規則，從而對各種復數形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數，two以上的數表示復數，這是英語語法復數學習中的最基本原則。比如，英語名詞的復數形式一般是在它的單數形式后面加-S，這是英語語法復數形式中最常用的表達方式。再比如，在初中英語語法教學中，數詞與名詞連用時要保持數的一致，要使學生認識名詞的復數詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復的演練、反復的記憶、反復的應試才能讓學生真正科學應用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現規律

不能否認，在英語語法學習中，規律性的總結、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學和學習中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現出一定的規律，在有規律可循中實現英語語法學習的“心知肚明”、“一目了然”。總之，在初中英語語法學習中，首先要先讓學生接觸和理解語法規則，然后再舉例以驗證語法規則。結合初中英語教學中主格和賓格教學的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應用的教學中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現在學生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學習中演繹和總結歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學中，經常還會出現歸納法和演繹法結合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結合性方法，這種方法在英語語法教學中作用很明顯、效果較為顯著。

4.有效推行經常練習法，讓語法心知肚明

篇(4)

關鍵詞：初中英語寫作 錯誤 對策

一、　初中英語寫作中的常見錯誤

1.　詞匯錯誤

時態與語態的表達重在動詞的正確運用，每個動詞的運用都要切合句子語境和構成意思表達。所以動詞的時態、語態和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學習首先要認識語言系統和語言規則。注意漢語與英語學習的差別，注意在學習英語寫作的過程中英語語言規則的概括性。譬如動詞過去式的表現形式是在詞尾加?ed，　于是動詞中很容易出現breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數上會有誤用，主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現在各種時態的具體變化中，譬如動詞的現在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。

2.　單詞拼寫錯誤

語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯誤

動詞的時態應用屬于語法范疇。語法一直是學生的薄弱環節，因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學生學習英語時通常會先學習英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經常出現。一是名詞單復數的混淆；寫作之中大多出現在不可數名詞與可數名詞的單復數錯誤上。由于語法對名詞復數的構成過度概括，造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用；三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級的錯誤構成。將形容詞誤用為名詞，或當作副詞用，將副詞當作形容詞用等；五是關代詞前后不一致的錯誤，或指代不明確。

4.　句子結構的錯誤

句子成分的錯誤構成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結構錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學生沒有依據英語語法來造句而是根據自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結構混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。譬如出現“I　very　love　my　teacher.”等錯誤句子。

5.　關聯詞錯誤

英語的語法之中有許多復合句，但因受母語遷移的作用，學生卻多運用單一句型結構。不只是使整體文章不連貫，而且每個句子之間缺少必要的關聯詞，句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學生常用簡單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯誤教學應對策略

1.　整體規劃寫作訓練

早在初中第一階段的英語學習中就有寫作訓練課程。初中英語教學對于寫作訓練的課程設計也給予了嚴格的規范和要求。整體教學計劃中必須要求學生理解英語寫作的內容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎知識還要激發學生寫作的興趣。在實際教學過程中實現寫作的多樣化，并組織學生學會總結寫作中的常見錯誤，對各種錯誤進行細心地分析和總結，有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強化英語基礎知識學習

眾所周知，語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學生必須要加強英語基礎語法和基礎詞匯的訓練。教師給學生創設一定的語境來理解詞意，并在課堂設計中融入講解方法和運用思路，為學生提供足夠的練習和理解空間，務必讓每位學生真正理解每個詞的意思與時態的具體運用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結合

在教學中應該全面提高學生學習語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓練。培養學生的語感和表達能力，不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導學生來賞析英語優秀范文，教會學生整體閱讀思路，總結出中心思想與寫作要點，并對好詞好句作好標記。

4.　糾錯策略的合理使用

總結錯誤與改正錯誤是實現學生記憶學習的有效捷徑。教師利用課堂教學中糾錯的方法來提高學生寫作的認知和自學能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應該對個別學生的錯誤進行圈示，對集體學生的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。

結語：

總之，初中英語寫作主要是針對語法基礎知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓練。教師應該制定切實可行的教學策略培養學生的寫作興趣，訓練學生的基礎寫作能力和糾錯能力，組織學生多練習，提高英語寫作水平。

參考文獻：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策［J］.現代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策［J］.科技信息，2011（05）.

篇(5)

摘要：在傳授英語語法的時候總是注重英語語法的講解，卻沒有培養學生靈活應用英語語法的能力，導致了學生逐漸的成為了一種模仿式的學習，學生學習語法的過程非常的被動。因此，本文通過調查研究，總結出幾點有關初中英語語法教學的相關策略，希望能為促進初中英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章號】2095-3089（2016）34-0264-01

一、情景化語法教學

情景教學是如今的一種新型的教學方式，這種教學方式在經過相關的實踐已經證明，這種教學模式能夠很好的激發學生學習的積極性，讓學生對學習產生興趣，同時還能夠培養學生的創新思維能力。在初中的英語語法教學中同樣的可以應用這種教學模式，在初中英語語法教學中應用情景化教學，主要是通過情景化模擬的手段?？梢酝ㄟ^錄像帶及模擬動作的表演來完成整個情景教學。比如說在英語語法的教學中，在講到過去進行時的時候，可以通過錄像來錄下一段相關的課外場景，然后將這段錄像在課堂上教學的時候播放出來，在讓學生根據錄像帶中的情景用英語進行相關的場景對答，以此來加深對過去進行時的記憶[3]。

比如： M：What was Joy doing at 3：30 last Tuesday？

N：He was playing football on the playground.

M：Was Jack playing football with Joy？

N：No，he was playing basketball.

通過以上這樣的一種情景，將英語語法中的過去進行時生動的表達出來。不僅能夠加深學生對這一語法的記憶與理解，而且還能夠大大提升學生學習的興趣，包括學生學習的積極性。教師通過實際的生活場景，將各種語法表達出來，會讓學生感到非常的新穎，讓學生對英語對產生興趣，這樣才能夠培養學生的自主學習能力，從而提高教學的教學質量。比如說在教師講到形容詞的比較級與最高級的時候，教師可以通過學生們都感興趣的人物來進行舉例，比如說Yao Ming is very tall.Is he the tallest man in the world？通過這樣的方式，來激發學生的學習興趣。

二、活動化語法教學

在教育教學中，單純的理論教學是沒法讓學生完全掌握好各種語法的應用。這樣讓學生在學習了相關的語法之后，讓學生親身的去體驗才是最重要的。因此在初中英語語法教學中將教學轉換成一種活動化的語法教程對于學生學習語法是非常重要的。教師可以通過開展各種豐富的課外活動來讓學生將已經學到的語法加以應用。比如說即將要將到的一般將來時，教師可以先組織一起周末的游玩活動，然后在讓學生對即將到來的周末游玩進行對話。[4]

在對話結束之后，教師可以通過周末的活動讓學生加深這一個語法點的印象，并且同時讓學生對即將到來的周末活動用英語對其進行總結匯報。才用這樣的方式能夠大大的加強學生對學習的興趣，并且還能夠在學生緊張的學習之余讓學生好好的放松一些，這樣對于接下來的學習也是非常有幫助的，這樣做還能夠加強學生對英語課的興趣，讓學生逐漸的接受英語。

三、綜合性語法教學

在教師進型教學的過程中，一定要實現教學的多樣化，不要用一種單一的教學模式來進行英語語法的教學，這樣會讓學生逐漸的感到厭煩。在教學的過程中，可以將英語中的聽說讀寫議等各個方面綜合起來進行教學，因為在這些方面都會有相關語法的涉及，總之要充分的調動學生的學習積極性，具體可以通過以下這些方法來提高初中英語語法的教學質量。

初中英語教師在開始講課之前一定要將課題的學習氣氛活躍起來，因為學生在上英語課之前可能就已經上了好幾節課了，因此在上英語課的時候可能會出現精神萎靡不振的現象，所以就需要教師先將課堂上的氣氛先調動起來，比如說先放一段歡快的英文歌曲等。讓學生集中注意力的同時也是在激發學生的學習興趣。同時在教師講到一些語法中比較難記的地方時，可以適當的開展一些英語類的校游戲來讓學生加深這一方面的記憶，這樣做既能夠加強學生對相關語法的印象，同時還能夠解決學習英語中枯燥乏味的情況發生，加強學生的學習積極性。

初中英語教師可以根據學生學習英語的水平以及能力，選拔出一些比較優秀的學生擔任小組長，讓他們各自帶領一些學生組成各個小組，教師再分配各個小組任務，以達到加強學生之間的團隊合作能力，同時還能夠加強學生的人際交流能力以及相互合作的能力。

四、師生換位法

在新的教育制度下，就需要打破傳統的教育模式，在初中英語語法教學中也是一樣的。為了能夠提高教學的有效性，提升教學質量。教師可以通過師生換位的方法來提升教學質量。這種教學方法顧名思義，就是讓教師與學生之間互相交換角色。因為現在的初中學生已經具備了獨立學習與收集資料的能力，教師通過這樣的方法就是給學生提供足夠的時間來增強自己的自主學習能力，這樣就能夠充分的發揮學生的思維能力，讓學生能夠有足夠的空間去探索與發現自己的潛力。

采用這種教學的方法，其主要是通過這幾個步驟來完成的。首先在上課之前，讓學生對接下來的這節課所需要的相關資料收集齊全，當然在學生在收集的過程中，需要老師全過程的加以指導，對其中的不足加以指出，以達到培養學生自主學習能力的目的。其次就是學生的真正開始講課了，這這一個過程中，教師就不要干擾學生工作，讓學生充分的發揮，同時也讓學生感受一下教師與學生這兩個角色之間的差距，這樣對于學生在今后的學習過程中，有非常大的幫助[5]。最后再由教師對學生的講課進行評價，指出學生在講述整個語法中的不足之處，這樣會讓學生的印象非常的深刻。通過這樣的一種教學模式，可以加強學生各個方面的學習能力，真正的達到培養人才的目的。同時，這樣的教學模式也需要教師與學生之間的配合，也就是說需要教師與學生共同的努力才能夠完成的。

五、結語

所以通過以上對初中英語語法的教學研究我們可以了解到，要想將初中英語語法的教學有效性提升上去，就需要打破傳統的教學方式，根據新的教學制度與新的社會形式來不同探索合適的教學方法。只有這樣才能夠跟上時展的腳步，培養出的人才才能夠適應社會的需要。教師應該根據不同學生的不同的特性，制定出不同的教學方案，目標就是要將學生的學習興趣與學習積極性調動起來，這樣才能夠提高語法教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊柳.初中英語有效作業的理念與設計[J].山東師范大學外國語學院學報，2009（08）.

篇(6)

一、當前初中英語語法教學現狀分析

英語語法作為初中英語教學的一個重要組成部分，既是初中英語教學的基礎，也是初中英語教學的一個重點和難點。但當前我國初中英語語法教學中主要存在醫學問題。

1.英語語法教學方式和教學理念有待創新

新課程改革推動了教學模式和教學理念的不斷創新，給初中英語教學帶來了新鮮的血液和活力。但是目前很多教師在指導學生進行英語語法教學實踐的過程中，還在采用傳統的“通識教育”理念，沒有將“素質教育”理念用于語法教學的過程中，忽視了學生在教學中的主體地位，更多的是教師對學生的知識引導，而沒有發揮學生的主觀能動性，使英語語法教學變得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。

2.英語語法教學形式單一

目前我國初中英語語法教學過程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語教師在教授語法時不顧及學生的接受程度，一股腦地將一個語法項目的所有規則羅列出來，讓學生死記硬背。對于學生來說，沒有經過理解和運用的語法點顯然是記不住的，而記憶的過程也是相當無聊的。這種機械式、填鴨式的語法教學模式不僅不能讓學生很好地掌握語法點，不能正確地使用語法，還傷害了眾多學生學習英語的自信，甚至一些初中生“談語法色變”，想起語法就馬上想到“無聊、單調、乏味等等。

3.英語教師對語法教學重視程度不夠

在日常的教學中，許多教師傳授語法時，經常照本先科，對語法點缺乏深入的分析和講解。更有甚者，一些教師根本不愿意探索語法教學方法，只是簡單化地傳授給學生重要的知識點，以應付考試。在這種情況下，學生無法真正地體會到英語語法的重要性和作用，便失去對學習英語的興趣。這樣的話，英語語法教學的效果顯然不大可能達到令人滿意的結果。

4.英語教師對學生英語思維的培養的力度不夠

中國人和西方人由于宗教信仰、地域差異等因素存在一定的差異，所以口語表達上也存在著一定的不同。在英語語法學習的過程中，教師要注重對學生的英語思維進行引導，提升學生對英語表達和語言結構的理解，才能夠更好的應用英語進行日常的學習和交流。

二、新課改下初中英語語法教學方法創新策略

新課程改革下的英語語法教學，強調的是要充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維，促進學生利用所學的英語知識加以應用和交流，讓學生在英語體驗、感知與實踐中感受英語學習的氛圍。對此，教師的教學理念必須得以突破，從死板的英語語法教學的桎梏中解脫出來，注重引導學生對英語語法的規律進行總結和應用，在教師和學生的充分合作下形成有效的英語學習策略，提高學習能力。

1.英語教師要善于創設語境進行語法教學

英語是一門交際用語，強調學生的實際運用性和靈活實用性，而不是死記硬背。這要求教師在課堂上創造語法教學情境，促使英語語法教學從理念走向實踐，真正提高學生的英語應用能力和水平。對于語法教學來說尤其如此，語法教學重視英語詞匯、句型結構以及語法規則的使用，而這些在日常的英語對話語境中表現得尤為突出，這要求教師靈活地創造多種教學語境，促進英語語法教學走向實踐。

2.英語教師要善于實施趣味性的語法教學

語法教學是英語教學中最基礎也是最難的內容之一，如果英語語法沒有學好，那么就無法進入英語學習狀態。因此，教師必須十分重視英語語法的教學。語法教學本身是一種比較枯燥無味的內容，如果，如果將語法課變得富有趣味性是提高教學效率的關鍵。這就需要教師應用新的教學理念，改變傳統的以教師為主體的教學模式，通過一系列有趣的內容來激發學生的激情，發揮學生的主體作用。對此教師可以實現教學方式多樣化，通過多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式來進行教學，將語法教學寓于其中。這種富于趣味性的語法教學就會發揮學生的主體作用和創造性思維，增強教學效果。

3.英語教師的語法教學要盡可能結合實際，精講多練

各種語法形式是為了實際表達服務的，在教語法知識時，教師應當盡可能地講到它的實際應用，并放在具體的語境中讓學生體會和理解。比如，在初學被動語態時，教師可以請一名學生配合自己作示范表演：某人在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。表演完畢后，教師用英語講述發生的事情，之后請學生用英語講述發生的事情，然后請幾對學生表演和講述錢包被偷的過程，最后讓學生歸納和總結。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，而且易于接受和理解新的語法現象，更重要的是他們了解了語法知識的實際運用價值，增強了學習英語的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下堅實的基礎。除了利用表演來創設情境外，英語教師可以利用簡筆畫或者多媒體技術為學生提供相應的語境，使他們在鞏固練習中學會運用所學語法知識正確進行口語和書面表達。

4.英語教學要開展多種活動，提高學生學習語法知識的效率

篇(7)

關鍵詞：初中英語；語法教學；教學策略；教學質量

一、做好課前準備，提升學生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此初中英語教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于英語語法知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。

二、活化教學方法，優化語法教學過程

為適應時展和學生發展的需要，初中英語語法教學也應當與時俱進，采取相應的教學措施優化教學，提高英語語法教學的效率。具體來說也就是在學習語法的過程中不僅僅是讓學生機械式的記住這些語法知識，讓他們學會背誦，而是通過語法知識的學習，能輔助學生英語表達能力，能在閱讀和創作中得心應手，為此，教師在教授語法知識時可以一定要依據課堂的教學內容，在認真研究學情的基礎上，構建英語語法教學的情境，可以創設生活化的教學情境、體驗式的教學情境、實務教學情境等，讓學生在一定的英語語法學習的環境下進行習得知識和運用知識，讓學生在一定的情境下參與到英語語法知識的學習中去。讓學生在既定的情境下學習，通過日常的英語交流體會知識和使用知識。例如在引導學生學習倒裝句的時候，由于學生比較容易弄混的是部分倒裝和全部倒裝，對此教師可以利用生活中的情境進行教學如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。這樣既能讓學生領會倒裝句的用法，又能提升學習能力。也可以幫助學生編一個這樣的順口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動，讓步狀語倒表語；復合句式倒主句，不倒裝的屬特殊”。來幫助學生區別不同的倒裝句的具體用法，從而提高教學效率。

三、從學情出發，實現信息技術與英語語法教學的整合

有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在初中英語教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的語法知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在初中英語語法教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，英語語法知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與教學方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到初中英語語法教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在初中英語語法教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。初中英語教師可以把語法的教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。

四、從教學理念著手，反思自身的教育思維

對于初中英語語法課堂的教學來說，以往教師在設計教學過程的時候往往都是從自身的經驗出發，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學生的存在，也忽略了學情，導致教學過程枯燥，學生的接受能力有限。一名優秀的教師應該具備與時俱進的教學思維，自覺的相應國家的教育方針和政策，具備科學化的教育教學理念，當遇到課堂教學難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學習先進的教學策略，優化課堂的設計，構建高效課堂。思想決定行動，行動決定結果，為此，一名優秀的英語教師應該具備科學的教育教學思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的初中英語語法課堂教學中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰術的方式，覺得學生練習的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應該及時反思，優化習題的設計，做到精講精練，提升練習的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養學生的思維意識和探究意識，提升他們的習得能力，讓學生學會解題，學會學習，學會總結和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學習方法。

參考文獻：