序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實訓(xùn)自評總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式

作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院，講師。（江蘇　南京　210046）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0094-02

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。課程考核作為高職教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核注重成績而非真正的能力培養(yǎng)，所以堅持以能力為核心，推進評價模式改革是高職課程改革的核心內(nèi)容之一。

一、目前實訓(xùn)課程考核評價中存在的問題

1.考核內(nèi)容片面化

高職院校實訓(xùn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為目標，但并不是簡單地提供學(xué)生加強動手能力培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該在以技能培訓(xùn)為主線的基礎(chǔ)上，形成一種貫穿于實訓(xùn)過程能促進學(xué)生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。而作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核應(yīng)以綜合能力考核為主要內(nèi)容，但現(xiàn)實的考核內(nèi)容仍存在片面化的局限，表現(xiàn)為偏重結(jié)果，并且考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一定程度上脫離了鮮活的社會實踐，嚴重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.考核方式欠規(guī)范

隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)意識到課程考核對于課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。目前在實訓(xùn)課程考核中極少以一次綜合性實訓(xùn)的結(jié)果決定學(xué)生課程成績，大多引入階段實踐考核、口試等方式。但是仍沒有形成體現(xiàn)課程特點的考核方式，不能準確反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.成績結(jié)構(gòu)不合理

目前考核成績多以過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，很多教師都加大了考核中平時成績的比例，有的平時成績占總成績比例超過50%。平時成績主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)報告等方面，而這些方面仍無法構(gòu)建合理的評分結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力。

二、多元智能理論對高職項目化課程考核評價的啟示

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，[1-2]學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。

多元智能理論的提出對我國和世界許多國家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對教育功能和發(fā)展目標的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建多元化考核體系

建立適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類型、考核方法、考核內(nèi)容以及成績結(jié)構(gòu)的多元化。

2.實現(xiàn)課程考核評價主體多元化

形成多元化評估主體，重視自評和互評的作用，使評價信息來源更豐富、評價結(jié)果更加真實，也有利于促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)情景式的考核評價

使學(xué)生處于具體真實的生活或生產(chǎn)環(huán)境，[3]要求學(xué)生解決某一現(xiàn)實問題，對學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力進行考核評價，這樣更能考察出學(xué)生的真實水平。

三、多元智能理論在實訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用與實踐

1.課程考核評價的思路

整個課程的實訓(xùn)環(huán)境模擬真實的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進行編排，每個模塊下包含相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，各個模塊是相互獨立的。但所要求的能力是層層遞進的，根據(jù)每個模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問題的過程中通過適當(dāng)重復(fù)，加深理解，最終融會貫通。以“光傳輸技術(shù)實訓(xùn)”課程為例，根據(jù)崗位任職標準將課程內(nèi)容整合成三大模塊：硬件設(shè)備模塊、設(shè)備組網(wǎng)配置、設(shè)備故障診斷。每個模塊包含具體的任務(wù)。以組為單位，進行任務(wù)的實施。對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標進行多維度考核，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多元評價形式。

2.課程任務(wù)的實施

根據(jù)情景化的評價要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過學(xué)生完成任務(wù)來實現(xiàn)其專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評估—明確任務(wù)—實訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。第一步教師對上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進行競爭式搶答。第二步教師進行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實現(xiàn)目標。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實施方案，開展任務(wù)的實施，教師檢查方案并對實施過程進行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報任務(wù)完成情況，教師進行點評，學(xué)生完成自評及組內(nèi)互評。

3.評價標準的制定

為使課程評估簡明公正并且能落到實處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成具體的評價表格，使復(fù)雜的評價指標可以采用“表格評價”。評價指標不僅包含注重對技能的考察，也注重對學(xué)生各項職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評和互評。這樣做的效果體現(xiàn)在：（1）能夠?qū)⒅饔^評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估趨于公平；（2）多元評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；（3）讓學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。表1為組內(nèi)成員自評互評表。

4.基于多元智能理論的“光傳輸技術(shù)實訓(xùn)”課程考核

本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績?yōu)楦鱾€模塊成績的匯總，而每個模塊的成績來源于模塊下各個任務(wù)成績的累加。最終的考核結(jié)果不是簡單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學(xué)生當(dāng)下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個體在各項任務(wù)中各方面的進步，使評價為學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。每個任務(wù)的成績都由教師考核、學(xué)生自評互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價體系。

四、基于多元智能理論的高職實訓(xùn)課程考核評價特點

1.評價內(nèi)容豐富，注重學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容和標準不僅注重學(xué)生職業(yè)技能的考察，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及價值觀和情感態(tài)度等方面的考察。綜合考慮任務(wù)的完成程度、資料整理、匯報表現(xiàn)、團隊協(xié)作等情況評價學(xué)習(xí)成績。注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、交流協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

2.評價主體多元化，注重學(xué)生自評和互評

改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。根據(jù)不同主體，分為學(xué)生的自我評價，學(xué)生小組內(nèi)互評以及教師對學(xué)生的評價。學(xué)生的自我評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，通過教師提供的評價表和個人總結(jié)的方法進行自評。學(xué)生小組內(nèi)的互評有利于學(xué)生合作精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生間相互交流，共同提高。

3.全員全程評價，注重評價的準確和全面

以模塊為主線，以任務(wù)為載體，全程評價貫穿實訓(xùn)的整個過程，這種方式便于教師及時掌握學(xué)生的情況，以便更好地組織后期教學(xué)，同時學(xué)生也能及時進行自我調(diào)整、自我管理。教師、學(xué)生同時參與評價，能夠更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢和不足。全程全員的評價，也讓整個評價結(jié)果更趨于準確和全面。

參考文獻：

[1]趙兵.多元智能理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].中國電力教育，2008，

（9）.

[2]劉軼宏，董綠英，潘峰.基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.

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關(guān)鍵詞：小組工作；教學(xué)改革；考試改革

小組工作是社會工作的三大工作方法之一，在社會工作專業(yè)中占有舉足輕重的地位，是貫通宏觀社會工作和微觀社會工作的重要中介。作為一門專業(yè)主干課程，主要介紹小組社會工作的發(fā)展、小組價值觀和專業(yè)倫理、小組工作的基本模式和理論基礎(chǔ)、小組發(fā)展的過程和各階段的技巧、小組的評估、小組工作在中國的本土化實踐和思考等內(nèi)容；通過系統(tǒng)、完整地介紹這些內(nèi)容，使學(xué)生對小組工作方法的理論和技巧有較為深入的認知與理解，并能聯(lián)系中國本土實踐，提高專業(yè)認知，增強實踐經(jīng)驗。2015級社會工作專業(yè)“小組工作”這門課程于秋季學(xué)期開課，本學(xué)期本門課程將進行考試改革，其考試形式主要包括：小組計劃書撰寫、實訓(xùn)技能展示、小組自評與互評和小組實踐反思。

一、關(guān)于小組計劃書撰寫的考核

2015級社會工作專業(yè)學(xué)生共32人，采取自由分組的形式，以小組為單位提交小組計劃書。在這個環(huán)節(jié)中，主要考查學(xué)生小組籌備的能力。重點包括：第一，明確小組前期的工作角色與職責(zé)，即小組初期工作者扮演著初級角色，處于中心地位；第二，開展需求評估，以服務(wù)對象的需求為本，通過與服務(wù)對象建立信任關(guān)系，評估服務(wù)對象真實的需求，并在此基礎(chǔ)上制訂小組介入計劃；第三，收集小組成員的資料，主要通過訪談、問卷、量表、文獻回顧、機構(gòu)資料查閱等方法，培養(yǎng)學(xué)生收集一手資料和歸納分析資料的能力；第四，確立小組目標，將小組目標概念化，最大限度地幫助案主；第五，制訂小組計劃書，明確小組理念、理論構(gòu)架、活動設(shè)計、所需物資等小組工作核心內(nèi)容，不斷修正和完善小組計劃書。

二、關(guān)于實訓(xùn)技能展示的考核

以組為單位，在撰寫計劃書的基礎(chǔ)上，利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行實訓(xùn)技能展示。這個環(huán)節(jié)主要考核的重點為：第一，建立小組的類型，主要包括：成長性小組（發(fā)展性小組）、教育性小組、治療性小組與支持性小組；第二，明確工作者和小組組員的角色和地位，制訂小M規(guī)范，處理小組沖突，增強小組凝聚力；第三，小組動力，即對小組中的溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能的把握；第四，小組活動方案的展示，提高小組活動與小組目標的契合度；第五，把握影響小組發(fā)展的主要事件，學(xué)會處理組內(nèi)沖突；第六，兩個年級的小組分享，達到同輩督導(dǎo)的目的，進一步提高小組技能水平。

三、關(guān)于小組自評與互評的考核

針對小組實訓(xùn)內(nèi)容，以組為單位，開展小組內(nèi)評估和組與組之間評估。小組評估是以小組組員的需求為重點，對小組工作的需求、目標、范圍、過程與結(jié)果進行全方位、持續(xù)和綜合的評估。評估的目的是評價和分析社會工作者開展小組服務(wù)的效果，進而達到發(fā)展問題、分析問題、改進方法、完善決策、保證效果的目的。在小組自評與互評環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生從小組成員、小組工作者、小組整體和小組環(huán)境這四個層面的評估，評估的主要內(nèi)容如表所示。

四、關(guān)于小組實踐反思的考核

本環(huán)節(jié)考核重點針對“小組工作在XX群體中的運用”案例，主要包括小組工作在青少年群體中的運用、小組工作在婦女群體中的運用、小組工作在老年人群體中的運用以及小組工作在其他群體中的運用。促使學(xué)生通過查閱文獻和實踐服務(wù)，對案例進行深入討論與分析，加強學(xué)生理解和運用理論知識分析實際問題的能力，加深學(xué)生獨立思考的意識，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的思維與視角。最后提交小組工作實踐反思總結(jié)，在以下四個方面中挑選兩個方面深入思考并總結(jié)：第一，小組價值體系與專業(yè)倫理的反思；第二，小組過程的反思；第三，小組工作技巧的反思；第四，小組本土化的反思。

五、本課程考試成績構(gòu)成

本門課程考試成績主要包括：課堂表現(xiàn)30分，期中考試10分，期末考核60分，總分100分。其中課堂表現(xiàn)30分包括實訓(xùn)技能展示成績和小組自評與互評成績；期中考試10分為基礎(chǔ)知識測試成績；期末考試60分包括小組計劃書撰寫成績和小組實踐反思成績。

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關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 電機實訓(xùn) 實施關(guān)鍵

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)人才的職業(yè)能力提出了更高的要求，在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使得理論和實踐相脫節(jié)，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的目標難以實現(xiàn)。只有充分運用先進的教學(xué)方法才能迅速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對人才的需求。

二、理論探究

1.項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

2.項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）目標指向雙重性。首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃绞剑坏ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。其次，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。

（2）周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)進行，教學(xué)效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的實施過程由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（4）理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然要從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、制定實訓(xùn)計劃。在實訓(xùn)實施過程中由理論指導(dǎo)實踐，在實踐的結(jié)果中驗證理論。

三、實踐應(yīng)用

電機實訓(xùn)是中職機電類專業(yè)的必訓(xùn)課程，其教學(xué)目的是：通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握電機拆卸與裝配技能；掌握電機繞組的更換及維修方法。在電機實訓(xùn)教學(xué)中實施項目教學(xué)法，一般可按照六個階段進行。

1.明確項目任務(wù)

通常由教師根據(jù)電機實訓(xùn)要求提出實訓(xùn)項目的目標和任務(wù)。

（1）教學(xué)目標：通過對電機的維修實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和維修技能。

（2）項目選擇：以實用、夠用為原則，通常把電機實訓(xùn)分成七個項目，如下表所示。

2.制定計劃

根據(jù)學(xué)生人數(shù)、設(shè)備等實際情況制定出項目的具體計劃，確定實施的具體步驟和內(nèi)容。

（1）電機類型：單相、三相及特殊電機。

（2）時間安排：整個實訓(xùn)教學(xué)過程可分十天進行，有條件的可將實訓(xùn)時間延長，更有利于學(xué)生充分掌握維修技能。

（3）實施步驟及內(nèi)容：

3.實施過程

確定學(xué)生各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的項目及實訓(xùn)計劃有步驟、有目的地進行。在具體實施實訓(xùn)中，指導(dǎo)教師關(guān)鍵要向?qū)W生講清實際操作時的要點、難點和操作經(jīng)驗，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)牢固掌握。例如繞組是電機的心臟，同時也是故障率最高的部分，因此在講解繞組下線規(guī)律時，要結(jié)合實際重點講清各種方法的技巧、特點，并讓學(xué)生反復(fù)嘗試幾種不同的下線方法，從而熟練掌握效果好又不易出錯的下線方法。

4.檢查評價

評價最重要的是對學(xué)生有指導(dǎo)性，分數(shù)評價是最傳統(tǒng)的評價方法，是通過分數(shù)來評價學(xué)生的實訓(xùn)情況，這對于實訓(xùn)課的項目教學(xué)法不太適用，這種評價方法不能及時指導(dǎo)學(xué)生改正在實訓(xùn)過程中的錯誤操作。在實訓(xùn)課的項目教學(xué)法中宜采用過程評價，在實訓(xùn)項目實施過程中由學(xué)生自評、實訓(xùn)小組和教師評價三部分構(gòu)成，學(xué)生對評價的意見及出現(xiàn)的問題提出自己的見解和改正方法。

5.成果展示

電機維修實訓(xùn)項目實施結(jié)束后，要對學(xué)生的成果進行展示，重點分析嵌線質(zhì)量好、整形美觀、運行良好的實訓(xùn)電機，以達到資源共享，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高的目的。

6.總結(jié)與應(yīng)用

要求學(xué)生對項目實訓(xùn)的過程、結(jié)果做全面的總結(jié)，通過總結(jié)讓學(xué)生達到自我提高的目的，并將實訓(xùn)中典型電機的維修技能充分應(yīng)用到其它類型電機的維修中，全面吸收整個項目活動的精髓。

四、實施關(guān)鍵

1.選擇合適項目

所謂“合適”是指所選項目內(nèi)容具有完整性、代表性和成果性，如整個完整的電機維修過程可分為電機拆裝繞線模制作線圈繞制下線與整形檢測接線通電試運行沉漆與烘干共七個項目。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在項目教學(xué)法實施過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目實施過程中最好能每個學(xué)生一臺電機，四至六人一組，并推行“一幫一”的措施。

3.認真組織項目實施

在項目實施過程中，要突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，貫徹“做中學(xué)、練中學(xué)、干中學(xué)”的主導(dǎo)思想。要求學(xué)生認真做好筆記，整個學(xué)習(xí)過程中止學(xué)生帶著問題主動去學(xué)習(xí)、主動去探索研究，教師只是起指導(dǎo)的作用。

4.切實做好評價工作

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，在電機維修實訓(xùn)教學(xué)中宜采用過程評價法，即評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生小組間互評三部分組成。在項目執(zhí)行過程中不斷評價與反饋，學(xué)生能從反饋性的評價中有效地掌握正確的維修技能。

5.雙師型指導(dǎo)教師

承擔(dān)電機實訓(xùn)項目指導(dǎo)任務(wù)的教師必須是雙師型教師，參加過電機的生產(chǎn)和維修實踐。因為只有具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師，才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。

五、結(jié)束語

總之，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過完成項目來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時通過檢查評價和總結(jié)等反饋作用，使學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力得以較大提高。

參考文獻：

［1］潘品英，章壽樸，金續(xù)曾.電動機繞組修理.上海科學(xué)技術(shù)出版社.

［2］黃永銘.電動機與變壓器維修.高等教育出版社.

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關(guān)鍵詞：高職；護理專業(yè)；實訓(xùn)基地；評價體系

2004~2007年，教育部和財政部分別資助各地的護理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的護理專業(yè)實訓(xùn)基地。以下針對護理專業(yè)實訓(xùn)基地存在的問題及評價體系談幾點認識。

護理專業(yè)實訓(xùn)基地主要問題

裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。

招生規(guī)模擴大，實訓(xùn)工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業(yè)實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局與功能已不能適應(yīng)迅速增長的學(xué)生人數(shù)。

依賴國家支持，缺乏后續(xù)增資 上級財政支持的經(jīng)費主要用于購置實訓(xùn)裝備。其特征是導(dǎo)向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、課程改革、就業(yè)需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。

部分資源冗余，設(shè)備利用率低 過分豪華、不切實際的高檔裝備，至今作為實訓(xùn)陳列展示，沒有發(fā)揮應(yīng)有的實訓(xùn)功能。平時閑置并不參與實訓(xùn)，成為上級主管部門檢查時的擺設(shè)，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費。

開放時間不足，實訓(xùn)服務(wù)不夠 實訓(xùn)過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實訓(xùn)室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務(wù)準備、實訓(xùn)耗材等因素，實訓(xùn)過程不能向全體護生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學(xué)生不能自選實訓(xùn)項目；影響護生實訓(xùn)時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐教法陳舊，實訓(xùn)項目欠新 實踐教學(xué)仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護理技術(shù)的最新進展；教材依舊，教法照舊，項目陳舊，有的脫離臨床實際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護理程序沒有進入實訓(xùn)基地，尤其是專科護理技能實訓(xùn)方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實踐教學(xué)課程改革深度不夠。

護理專業(yè)實訓(xùn)基地評價指標構(gòu)建

（一）評價目的作用

護理專業(yè)實訓(xùn)基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標的實現(xiàn)與否，評價實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會性質(zhì)，評價其人才培養(yǎng)服務(wù)社會的功能；學(xué)校是經(jīng)營方，依據(jù)行政管理的目標任務(wù)，評價其執(zhí)行及完成任務(wù)的經(jīng)濟與社會效率；教師與學(xué)生是實訓(xùn)基地的使用方，評價其實用性、方便性和創(chuàng)新性。護理專業(yè)實訓(xùn)基地的評價目的歸納為如下幾點：（1）總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭取達標，贏得信譽。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標準和評價方法，產(chǎn)生不同的評價結(jié)論。但無論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實際，越能產(chǎn)生積極影響和預(yù)期效應(yīng)。

（二）評價理論依據(jù)

欲做出客觀公正的評價，掌握科學(xué)的評價理論是基本要求。它是統(tǒng)一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎(chǔ)；也是評價結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應(yīng)取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：

實證主義理論 認為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測量；經(jīng)測量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進行論證評價。

目標分類理論 依據(jù)評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據(jù)評價結(jié)論進行實訓(xùn)基地建設(shè)的整改與完善。

知識構(gòu)建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關(guān)知識與經(jīng)驗完備以后進行。投巨資建設(shè)護理專業(yè)實訓(xùn)基地是近五年內(nèi)的事情，其知識和經(jīng)驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據(jù)構(gòu)建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發(fā)展的階段論。

社會需求理論 護理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，維護人民身體健康的社會需要。社會需求常可用作評價標準，用來評價實訓(xùn)基地建設(shè)水平滿足社會需求的程度。社會服務(wù)功能越好，符合社會需求程度就越高。

科學(xué)發(fā)展理論 護理專業(yè)實訓(xùn)基地的科學(xué)發(fā)展，指在基礎(chǔ)護理與專科護理、臨床護理與社區(qū)護理、普通護理與特別護理、疾病護理與康復(fù)護理等實訓(xùn)領(lǐng)域，實訓(xùn)項目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運行機制的構(gòu)建；人才培養(yǎng)與社會服務(wù)；技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向；技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。

以人為本理論 護理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的評價重點在于人的作為而非實物裝備。對實訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價值效應(yīng)。

上述理論在評價中配合應(yīng)用。理論不能以偏概全，單一理論在實踐應(yīng)用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。

（三）評價原則要素

理論與實踐一體原則評價護理專業(yè)實訓(xùn)基地要注意理論聯(lián)系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。

軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應(yīng)，硬件指裝備、設(shè)施和設(shè)備。軟件是質(zhì)量價值所在，硬件是數(shù)量實物基礎(chǔ)。基礎(chǔ)扎實，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評價時要更看重質(zhì)量和效價。

內(nèi)外結(jié)合原則評估護理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，眼光要關(guān)注校內(nèi)校外兩方面。加強內(nèi)涵建設(shè)的目的在于更好地滿足并服務(wù)于校外需求。評估專家不應(yīng)僅按照主觀認識評價，更應(yīng)依據(jù)其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務(wù)滿意度。

量效轉(zhuǎn)換原則等級對應(yīng)評分，評分對應(yīng)等級。教學(xué)評價應(yīng)以數(shù)據(jù)測量為據(jù)，難以量化的績效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再進行分析評估，做出定級評價。

（四）評價指標體系

根據(jù)上述評價理論和原則，構(gòu)建評價指標體系，如表1所示：

轉(zhuǎn)貼于

護理專業(yè)實訓(xùn)基地評價方案制定

（一）評價標準等級

評價標準很難有統(tǒng)一的評價標準。（1）評價標準由評價主體確定，依據(jù)評價目的而變。（2）評價標準應(yīng)需而生，因時而異。（3）現(xiàn)代評價標準正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標準，只是變動的量標，而非固定的鋼尺。可在上述評價體系的基礎(chǔ)上制定適宜的參考標準。根據(jù)上述評價體系制定的評價標準，較適宜校內(nèi)護理專業(yè)實訓(xùn)基地的評價，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學(xué)基地的評價。

評價等級有的地區(qū)將評價等級分為合格、不合格與優(yōu)秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級。星級標準應(yīng)預(yù)先制定，評價結(jié)果對號入座。即使自評，也能預(yù)測自己所在等級，明確今后努力的方向。

（二）評價策略方式

評價策略客觀公正的評價應(yīng)采取相應(yīng)策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔(dān)當(dāng)，也可聘請專業(yè)中介評估機構(gòu)主持。（2）預(yù)先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場調(diào)查研究。護理專業(yè)實訓(xùn)基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實訓(xùn)項目，再看管理效益，細審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評價結(jié)果排序分級。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點，理出成功經(jīng)驗，寫出評價報告。

評價方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評。護理專業(yè)實訓(xùn)基地管理人員根據(jù)評價標準，先期內(nèi)審自評自糾。內(nèi)審自評應(yīng)嚴格把握評測積分要點，從嚴入手，賬物對應(yīng)，數(shù)據(jù)準確，計算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護理專業(yè)負責(zé)人組成外援同行評審組，對本校實訓(xùn)基地進行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經(jīng)驗，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評價更為中肯求實。（3）專家點評。由臨床護理專家、護理教育專家、護理管理專家或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員組成的專家組進行點評。他們平時參與護理實踐教學(xué)，熟知護理專業(yè)實訓(xùn)基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進行分析點評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現(xiàn)場評價。上級抽評程序嚴謹、科學(xué)規(guī)范，評價權(quán)威，效應(yīng)明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實施之中。

（三）評價過程報告

評價過程 聽取基地建設(shè)情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實踐教學(xué)授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。

評價報告 評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結(jié)束時，當(dāng)面反饋給受評實訓(xùn)基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報告應(yīng)由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點歸納。（4）缺陷問題指點。（5）整改意見建議。（6）重點努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報告應(yīng)注意讀者一般為專業(yè)負責(zé)人以上行政管理人員。評價報告的語言應(yīng)言簡意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應(yīng)實事求是，態(tài)度要真誠坦率，亦應(yīng)行之有效。

參考文獻：

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篇(5)

摘?要：項目教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的方法。在文秘實訓(xùn)教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)、控制、監(jiān)督的作用，教師在實訓(xùn)中的首要任務(wù)不是知識的傳授，而是準備教學(xué)環(huán)境，構(gòu)思學(xué)習(xí)氛圍和組織、引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程。學(xué)生則要獨立解決面臨的問題，通過具體的項目情景，提高文秘職業(yè)技能，加深對文秘職業(yè)素養(yǎng)的理解。

關(guān)鍵詞 ：項目教學(xué)?文秘實訓(xùn)?運用

文秘專業(yè)是一個操作性、實用性特別強的專業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)地實踐演練才能真正做到對所學(xué)知識的掌握與運用，為了讓文秘專業(yè)學(xué)生提前進入職場角色，真正實現(xiàn)學(xué)生的實際能力與社會需求的“零距離”，筆者學(xué)校為文秘專業(yè)安排了文秘實訓(xùn)課。該課程主要有會議管理實訓(xùn)、時間管理實訓(xùn)、接待工作實訓(xùn)、文書處理實訓(xùn)、信息管理實訓(xùn)、辦公室管理實訓(xùn)、常用辦公設(shè)備操作訓(xùn)練、秘書應(yīng)聘與面試訓(xùn)練等核心技能實訓(xùn)項目。每個項目的實訓(xùn)流程如下：教師布置工作任務(wù)、講解工作要求，師生共同討論、明確實訓(xùn)目的（明確實訓(xùn)項目名稱、涉及的專業(yè)知識、技能、要求、標準、實訓(xùn)項目指導(dǎo)書、實訓(xùn)場地與設(shè)備需求等）—學(xué)生操作、研究，完成工作任務(wù)（工作任務(wù)、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—師生交流、評點工作效果，總結(jié)工作經(jīng)驗。

實訓(xùn)期間，筆者采用項目教學(xué)法，將一個個相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，獲取信息、制訂計劃、做出決策、項目檢查并實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個過程中，筆者注重實際操作與演練，讓同學(xué)們進行強化訓(xùn)練，以適應(yīng)即將到來的實習(xí)和工作崗位。根據(jù)班級人數(shù)讓學(xué)生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個小組，并移動桌椅擺成小型會議所用的形式，這樣讓學(xué)生溫習(xí)會場座次知識的同時，營造職場氣氛，讓同學(xué)們輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后采用競選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個申請程序，確定公司名稱、性質(zhì)、標志等，學(xué)生在教學(xué)中能感受到既新奇又好玩，理論與實踐結(jié)合讓她們印象深刻，同時培養(yǎng)同學(xué)們的角色意識，提高大家的團隊合作意識，增強團隊合作能力。

在組織簽字儀式這個項目的實訓(xùn)課上，有兩組團隊組織的項目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準備，從組織入場到“飲酒”祝賀的每個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)他們的用心、專業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。在這一過程中順利學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

在剪彩儀式上，學(xué)生們利用班上現(xiàn)有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當(dāng)香檳，將這些儀式演得形象逼真，現(xiàn)場面對面，從組織、分工、準備、表演、收場，全程參與，發(fā)揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有了這樣的實踐經(jīng)驗，相信他們在文秘專業(yè)的道路上能越走越遠。

在新產(chǎn)品展銷訂貨會上，他們別出心裁，設(shè)計制作出本公司的主打產(chǎn)品，上演一場場生動形象的新產(chǎn)品展銷會，一幕幕形式多樣的現(xiàn)場SHOW：生產(chǎn)食品的向日葵公司團隊準備了不少免費品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時尚麗人集團邀請明星走T臺秀，蘋果集團也不甘示弱適時推出風(fēng)靡全球iphone6……

為了強化實訓(xùn)效果，方便教學(xué)評價，筆者和學(xué)生一起制定評價標準，用觀察表演法或作品評估法對學(xué)生進行能力考核，而且除了教師評價外，增加了學(xué)生自評和互評，即學(xué)生是在小組同學(xué)或全班同學(xué)的注視下完成實訓(xùn)任務(wù)。完成一個項目訓(xùn)練后，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況實施自我評價，教師則可從學(xué)生自評和互評結(jié)果，了解學(xué)生對本項目掌握的程度，及時得到教學(xué)情況的反饋。同時，用攝像機拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計算機回放錄像，讓他們及時了解自己的表現(xiàn)，討論表現(xiàn)好與不足的地方，最后教師點評。每一次實訓(xùn)項目完成后，由同學(xué)們投票選出本次項目實訓(xùn)中的“最佳合作團隊”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動成果，每個同學(xué)都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時也體驗了團結(jié)合作的快樂。

篇(6)

一、教學(xué)準備：鉆研教材，明確任務(wù)

教材是最基本、最重要的課程資源。只有讀懂教材、活用教材，才能在課改中真正成為新課程新教材的體驗者和實踐者。在新課改條件下，不僅課程體系大變革，教材也從內(nèi)容到形式上發(fā)生了顯著變化，必須認真鉆研教材。

1.讀懂教材

首先，仔細研讀每個模塊的每項任務(wù)，著力讀懂、讀透每項活動的活動描述、業(yè)務(wù)流程、操作依據(jù)、工作步驟、技術(shù)支撐和能力拓展，挖掘教材所蘊藏的豐富內(nèi)涵。再從整體上把握教材的全部內(nèi)容、把握該教材在專業(yè)課程新體系中的地位，理清脈絡(luò)，做到胸有全局。

2.處理教材

在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，對教材進行分析和處理，大膽改錯、補充、重組，合理使用教材。

日期和金額的大寫，重要性貫穿始終，對新生來說難度較大。教材在“活動1.2.2取得并審核銀行承兌匯票”和“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”的“技術(shù)支撐”環(huán)節(jié)，略有闡述。通過查閱相關(guān)教材，進行整合、補充，放在開學(xué)第一課講解。一方面，從簡單、常見的日期和金額引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，消除對專業(yè)課的陌生感；另一方面，在后續(xù)課上反復(fù)復(fù)習(xí)，牢固掌握該知識。

3.明確任務(wù)

新教材在編寫上，立足于任務(wù)導(dǎo)向的理念。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，明確每個模塊每項活動的工作任務(wù)和重難點，并在課前適當(dāng)布置任務(wù)。

在講授“模塊2與外單位往來的原始憑證”的前兩周，就給學(xué)生安排任務(wù)，要求購物時取得發(fā)票。課堂導(dǎo)入時，展示取得的各種發(fā)票，自然引入如何開具發(fā)票的任務(wù)。學(xué)生通過親身參與，對取得發(fā)票的過程有所了解，也為如何開票打下了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程：優(yōu)化教法，加強實踐

學(xué)校在發(fā)展，教師在進步，但無論教學(xué)資源，還是教學(xué)方法，總是滯后于最新改革成果。為緊跟改革步伐，提高教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，強調(diào)“能力為本位，學(xué)生為主體，實踐為導(dǎo)向”，著重培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的實踐能力。

1.網(wǎng)上平臺，手工模擬

會計專業(yè)是筆者學(xué)校的骨干專業(yè)。學(xué)校非常重視專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，已建立沙盤實訓(xùn)中心、VBSE綜合實訓(xùn)中心和會計專項技能實訓(xùn)中心。教學(xué)過程中，充分挖掘現(xiàn)有資源，加強實訓(xùn)，力求幫助學(xué)生在熟悉會計工作中各類原始憑證的同時，能夠較熟練地處置原始憑證，為從事會計領(lǐng)域工作打好扎實的基礎(chǔ)。

在校現(xiàn)有“網(wǎng)中網(wǎng)”會計實訓(xùn)教學(xué)平臺中，從“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺”和“出納實務(wù)實訓(xùn)平臺”中選取合適內(nèi)容作為參考并加以完善，重建“原始憑證實訓(xùn)平臺”。網(wǎng)上實訓(xùn)平臺，企業(yè)資料詳細，業(yè)務(wù)活動具體，原始單據(jù)齊全，工作流程合理，印章簽字仿真，更有利于學(xué)生的直觀認識、理解、掌握和操作。考慮到中職生主要就業(yè)于中小企業(yè)，學(xué)生書寫能力也需加強，因此，在進行網(wǎng)上平臺實訓(xùn)的同時，對常見的原始憑證如支票、增值稅發(fā)票、入庫單、借款單等，進行手工模擬實訓(xùn)，進一步加強填寫規(guī)范訓(xùn)練。

2.小組分工，角色扮演

根據(jù)任務(wù)需要，對學(xué)生進行分組，各成員扮演各崗位角色，按工作流程，明確并完成各自的工作任務(wù)。對于各崗位的工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，根據(jù)難易程度，由各組自行確定并執(zhí)行，或各組確定經(jīng)教師審核后執(zhí)行。

在進行“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”手工模擬實訓(xùn)時，根據(jù)任務(wù)需要，每組五位成員，完成“任務(wù)分配表”后，進行任務(wù)操作、工作匯報和成果展示。

3.微課慕課，翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今學(xué)生生活在信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。微課慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)了時代的要求。適當(dāng)采納微課慕課，無論是對自身業(yè)務(wù)水平的提高，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有其獨特的優(yōu)越之處。

在進行“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”教學(xué)時，嘗試著微課教學(xué)。經(jīng)過多次錄制，終于完成一個比較滿意的微視頻，發(fā)放到班級QQ群，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性都有所提高，學(xué)習(xí)效果較為明顯。

三、教學(xué)評價：應(yīng)知應(yīng)會，自評互評

教學(xué)評價，力求形式多樣化。每個教學(xué)活動，編制“學(xué)習(xí)成果評價表”，評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果，從自我評價到小組評價、教師評價。

1.能力和態(tài)度相結(jié)合

只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)會學(xué)好零起點的專業(yè)課。因此，在進行教學(xué)評價時，明確評價標準，除了從“應(yīng)知應(yīng)會”兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”評價時，“應(yīng)知”從知識目標進行評價，評價標準為：能流暢地說出開具增值稅專用發(fā)票的工作步驟；能流暢地說出增值稅專用發(fā)票的基本聯(lián)次和用途。“應(yīng)會”從能力目標進行評價，評價標準為：能熟練地計算增值稅專用發(fā)票的金額、稅額和價稅合計；能熟練地開具增值稅專用發(fā)票。學(xué)習(xí)態(tài)度則從學(xué)生是否學(xué)習(xí)勤奮，工作認真，團隊合作進行評價。

2.過程和結(jié)果相結(jié)合

課程成績，最終評價不僅僅是期末考試成績，更重要的是總評成績，即將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的成績，具體為：總評成績=平時測驗成績30%+作業(yè)10%+期中考試成績20%+平時課堂表現(xiàn)10%+期末考試成績30%。平時測驗，主要利用網(wǎng)上實訓(xùn)平臺進行，可以得到實時成績，也便于進行成果展示和學(xué)生改進，并作為學(xué)生自評、小組互評的依據(jù)，最后由教師評價得出平時測驗成績。

3.自評和互評相結(jié)合

教學(xué)評價，除了教師評價，更側(cè)重與學(xué)生自我評價和小組互評相結(jié)合。教師明確評價標準，做好“教導(dǎo)者”和“促進者”。學(xué)生在意識到標準很重要，力圖實現(xiàn)目標時，才真正知道應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能對自己做出最恰當(dāng)?shù)脑u價，從而促進自我發(fā)展，提升自我素質(zhì)。只有全員參與的自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，才是最客觀的評價。

四、教學(xué)反思：重在及時，貴在堅持

教育工作，多一分反思，就多一分提高。要不斷反思，總結(jié)專業(yè)知識的滯后、教育理論的不足和教學(xué)技能的欠缺，積累經(jīng)驗。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)組建；學(xué)案；小組合作

網(wǎng)絡(luò)組建是計算機應(yīng)用與技術(shù)五年制高職專業(yè)的必修課程，根據(jù)在實際教學(xué)過程中對教學(xué)模式和實驗實訓(xùn)的理解與探究，我覺得在網(wǎng)絡(luò)組建課程的教學(xué)過程中，采用主題教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干塊，每一小塊根據(jù)生活實際應(yīng)用設(shè)置相應(yīng)情境，并據(jù)此提出相應(yīng)主題，要求學(xué)生分小組討論、搜集素材，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實訓(xùn)實施的自評、互評以及教師綜合評價，使得學(xué)生在主題完成的過程中更好的完善自身知識結(jié)構(gòu)框架，在不斷地從茫然變?yōu)榱私狻㈠e誤變?yōu)檎_、簡單變?yōu)閺?fù)雜的過程中逐步趨向完美。

以下是我在網(wǎng)絡(luò)組建課程的教學(xué)過程中以主題教學(xué)模式為主的教學(xué)設(shè)計及實施過程：

一、設(shè)計原則

1.教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的。每次課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有一條主線，但沒有固定形式，學(xué)生以每小組6人左右的形式進行課程學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程是一個能動的、自始至終在不斷演變和拓展的進程中完成。

2.教學(xué)形式是實踐的、互動的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與教師一起在網(wǎng)絡(luò)配置實訓(xùn)室進行實踐操作，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間平等、自由的進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通、交流、探討。教師在整個課程的實踐過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生解決問題、學(xué)會探討，啟發(fā)學(xué)生的探索思維能力。

3.評價方式是多元的。整個課程的設(shè)計過程中，針對每次課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價表格用于學(xué)生自評、小組之間相互評價、教師評價，利用多元化的評價方式，使得學(xué)生在課程的最后針對相應(yīng)主題暢所欲言，教師在評價的過程中適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出自己的意見與看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘出主題設(shè)計的內(nèi)涵與作用。

二、實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。根據(jù)設(shè)定的主題教學(xué)目標，結(jié)合生活中網(wǎng)絡(luò)組建運行實例的需求分析，創(chuàng)設(shè)具體項目應(yīng)用情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極探索主題中各項目運行原理及場合，是我在網(wǎng)絡(luò)組建課程中實施主題教學(xué)模式的第一個步驟。

2.合理設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)主題預(yù)習(xí)過程。根據(jù)課程主題設(shè)計的教學(xué)目標以及生活中網(wǎng)絡(luò)組建應(yīng)用實例（如校園網(wǎng)的組建），教師合理設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生對課程主題進行知識點的認識，然后進一步提出問題、合作探討。在這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提出問題、合作探討是整個主題教學(xué)過程的重要條件。

教師在本環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，指引學(xué)生結(jié)合生活應(yīng)用實際提出主題中各知識點的困惑之處，進而與小組成員共同探討。

3.主題項目實施，小組合作探究。在課堂的主題項目實施過程中，本著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，教師因勢利導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個合作交流平臺。根據(jù)實訓(xùn)室實訓(xùn)設(shè)備的分布、各學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)進度的不同，合理安排學(xué)生進行小組合作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點、集體的力量，集思廣益的同時，也為教學(xué)提供契機，更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點撥、釋疑。

學(xué)生通過提出問題、小組討論、資料收集、觀點總結(jié)、小組間合作探討、教師輔助答疑這一系列的交流互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加的生動、具體，學(xué)習(xí)更容易有所得、有所悟。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生間的集體榮譽感和團隊凝聚力，體驗了合作探討與交流的樂趣，更重要的是為今后社會實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

4.成果展示，多元評價。通過主題項目實施的成果展示，小組成員對本小組作品的介紹，使得學(xué)生可以一下子看到自己學(xué)習(xí)的成果以及其他小組的學(xué)習(xí)成果，認識到相互之間存在的差異以及各自的優(yōu)、缺點，感受到自已在這一階段學(xué)習(xí)中的提高以及不足之處，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生課堂參與性，同時避免學(xué)生盲目自信或過度自卑，從而更好的激發(fā)學(xué)生對自己的信心以及對本課程的熱愛。

通過小組自評、小組間互評、教師點評等多元評價手段的引入，可以讓學(xué)生對主題項目的設(shè)計以及教學(xué)目標有一個更加深刻的理解與感悟，對主題設(shè)計的知識目標、情感目標、能力目標等的培養(yǎng)有一個更好的促進作用。同時，也能夠讓每個學(xué)生對于本次主題教學(xué)過程中自我的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極，學(xué)習(xí)方法的掌握與使用是否合理，與小組成員的合作探究、課堂參與度、語言表達能力、集體榮譽感等有一個更加清晰的認識、評價、反思，也為下次的課堂教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于主題教學(xué)模式我還處于研究探討階段，雖然在具體的網(wǎng)絡(luò)組建課程教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果，但許多地方還有待進一步的實踐探究。

參考文獻：

[1]黃映玲.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（03）.