序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實訓(xùn)意義和目總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

會計作為一門成熟的學(xué)科，在實訓(xùn)教學(xué)方面經(jīng)過連續(xù)幾年的摸索和實踐，總結(jié)并積累了許多寶貴的經(jīng)驗，取得了可喜的成績。會計實訓(xùn)作為會計實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在會計課程設(shè)置中占據(jù)了較大比例，實訓(xùn)形式多種多樣，其中分組實訓(xùn)受到了學(xué)生的廣泛認同和肯定，實訓(xùn)教學(xué)結(jié)出了豐碩的成果。

一、分組實訓(xùn)的目的與意義

通過實訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計工作基本技能，如填制和審核原始憑證、記賬憑證，登記帳簿，掌握多種核算形式的應(yīng)用。

和其他實訓(xùn)形式相比，分組進行對于教師開展教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著明顯的意義

1.有利于教師進行輔導(dǎo)和巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握情況，研究對策

學(xué)生實訓(xùn)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師及時給予指導(dǎo)和糾正，但是逐人進行，工作量很大，即使班級容量較小，也不能夠及時解決學(xué)生們的問題，從而影響實訓(xùn)的正常進行。而分組實訓(xùn)使教師的輔導(dǎo)次數(shù)減少，輔導(dǎo)的層面加大，既減輕了教師巡視的工作量，又及時解決了同學(xué)們的問題，可謂一舉多得。

2.培養(yǎng)合作精神和團隊意識，增強集體榮譽感

除完成會計教學(xué)規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容，分組實訓(xùn)還可通過考核全組完成的進度和出勤情況，給予正面激勵和負面刺激，鼓勵全組成員按照規(guī)定及時完成作業(yè)，為本組爭光，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助落后同學(xué)，落后同學(xué)為本組榮譽積極追趕，成員之間共同學(xué)習(xí)，共同前進，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽，體驗愉快合作的感覺。

3.有利于學(xué)生間的了解，增進友誼

分組實訓(xùn)使同學(xué)們接觸的機會增多，了解加深，互相幫助，榮辱與共，為了使本組在實訓(xùn)中居于前列，需要班委和組長的積極組織和配合，他們有了表現(xiàn)自己才能的機會，而學(xué)困生得到了關(guān)注和關(guān)心，受到了督促和提醒，同學(xué)友誼進一步加強。

4.提前體驗職場，為走上社會做準(zhǔn)備

每一實訓(xùn)小組就像一個辦公科室，同學(xué)們就是同一科室的同事，實訓(xùn)課上一起擺放桌凳，搞衛(wèi)生，工作、下班、加班，學(xué)習(xí)是否開心，相處是否愉快，同職場相似。這種體驗加速了同學(xué)們對職場的感受，對本專業(yè)的工作性質(zhì)有了質(zhì)的了解，對自己也有了進一步的認識。

二、分組實訓(xùn)的組織與進行

1.資料準(zhǔn)備

教師根據(jù)實訓(xùn)教材的內(nèi)容和時間計算確定實訓(xùn)所需的憑證、帳簿等資料，組織學(xué)生購買與發(fā)放，為實訓(xùn)進行物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.實訓(xùn)動員

實訓(xùn)前應(yīng)將實訓(xùn)的目的和采取的形式詳細地告訴學(xué)生，以取得學(xué)生的理解和配合，為實訓(xùn)的順利進行做好思想準(zhǔn)備。

3.劃分小組

根據(jù)班級人數(shù)確定小組的數(shù)量，一般7―10人為一組較為合理；為了更好地開展工作，依據(jù)男女搭配、好中差結(jié)合、班委蹲點的劃分原則，確定成員的構(gòu)成。

4.組織實訓(xùn)

（1）確定各組實訓(xùn)的位置

（2）明確組長的任務(wù)和職責(zé)

組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓(xùn)成績、實訓(xùn)完成情況及進度、出現(xiàn)的問題、采取的措施，更為重要的是組長還應(yīng)提前對實訓(xùn)內(nèi)容進行審閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師反饋。

（3）建立實訓(xùn)日志

訂立實訓(xùn)日志本，由組長定期記錄本組實訓(xùn)情況，以此作為教師了解問題、掌控實訓(xùn)的重要依據(jù)，同時也是實訓(xùn)考評的重要參考。

5.實訓(xùn)報告

實訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生要對實訓(xùn)進行總結(jié)，書寫實訓(xùn)報告，將自己實訓(xùn)的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析，寫成書面資料，既鍛煉寫作能力，又升華和鞏固了實訓(xùn)成果。

6.實訓(xùn)考評

最后，根據(jù)實訓(xùn)日志的出缺勤情況、實訓(xùn)報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓(xùn)成績。

三、分組實訓(xùn)應(yīng)注意的問題

1.實訓(xùn)動員是關(guān)鍵

實訓(xùn)前的動員工作是保證實訓(xùn)順利進行的前提，學(xué)生在目的明確的情況下實訓(xùn)會非常積極主動，更加配合教師的工作，他們自己也能收獲頗豐。

2.選擇組長要慎重

組長是實訓(xùn)小組的核心人物，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異、有責(zé)任感、有工作能力的同學(xué)擔(dān)任。

3.成員構(gòu)成要合理

成員的構(gòu)成決定了該組實訓(xùn)的成敗，最佳構(gòu)成為強強聯(lián)合，但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配，好差結(jié)合。

4.成績考評要科學(xué)

制定實訓(xùn)考評機制，從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓(xùn)總結(jié)等各個方面確定考核的方法，以保證其科學(xué)合理。

5.實訓(xùn)總結(jié)不可或缺

實訓(xùn)的真正結(jié)束是實訓(xùn)報告的完成，在實訓(xùn)教材完成后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)情況寫出實訓(xùn)報告，字數(shù)1000字左右，要求語句通順，表達流暢，感情真摯。

6.實訓(xùn)要求前后統(tǒng)一

篇(2)

探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對比2組護生的考核成績及其對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關(guān)鍵詞:

目標(biāo)案例教學(xué);急救護理實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果

急救護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，在急救實訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規(guī)教學(xué)進行對比，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據(jù)隨機數(shù)字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學(xué)歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學(xué)歷。2組的基本信息比較差異并無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

選取急救護理實訓(xùn)教學(xué)項目中的單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)作為實驗內(nèi)容，共包含課堂教學(xué)2學(xué)時，實訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時。課堂教學(xué)同一教師學(xué)，實訓(xùn)課參照組高職護生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生回示與教師總結(jié)、課后練習(xí)、考核。研究組實施目標(biāo)按例教學(xué)。具體如下:

1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備

研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標(biāo)案例教學(xué)的相關(guān)知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓(xùn)課前一周集體備課，學(xué)設(shè)計、組織和要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)與情景。在理論課后，分發(fā)教學(xué)案例，要求以小組為單位討論完成相關(guān)情景劇本編寫。

1．2．2課堂實訓(xùn)

以1例心臟病患者突發(fā)心跳驟停導(dǎo)入實訓(xùn)，結(jié)合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學(xué)生分組進行情景角色扮演，老師指導(dǎo)糾正。

1．2．3教師小結(jié)

研究者將分組模擬練習(xí)中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發(fā)學(xué)生思考及討論，并予以解決。

1．2．4練習(xí)、考核

以學(xué)習(xí)組為單位開放試驗室自主練習(xí)，第2次實訓(xùn)課，對每名學(xué)生進行操作考核。考核前給每名學(xué)生不同的案例，對復(fù)蘇模型進行單人徒手心肺復(fù)蘇急救。實訓(xùn)課程結(jié)束后教師對實訓(xùn)課的總結(jié)教學(xué)效果進行評價。組織學(xué)生填寫本實訓(xùn)項目意見的調(diào)查問卷。

1．3觀察指標(biāo)

對2組單人徒手心肺復(fù)蘇考核成績進行統(tǒng)計，同時記錄2組對護理教學(xué)的滿意度，結(jié)果分為三個標(biāo)準(zhǔn)，即非常滿意、一般和不滿意。

1．4統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1考核成績

研究組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?92．15±6．73)分;參照組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．2教學(xué)滿意度

研究組采用目標(biāo)案例教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規(guī)教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，2組教學(xué)滿意度對比，見表1。

3討論

3．1調(diào)動高職護生的學(xué)習(xí)興趣

研究組在實訓(xùn)期間期間接受目標(biāo)案例教學(xué)，首先將實際案例引入教學(xué)中，并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結(jié)合，這樣既可以調(diào)動護生的積極性，又提高護生的學(xué)習(xí)欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學(xué)，可以使護生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成。在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，護生可以針對自己的愛好和性格，在學(xué)習(xí)中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1］。

3．2有利于培養(yǎng)護生的操作技能

結(jié)果顯示，研究組操作考核成績顯著優(yōu)于參照組。研究組在練習(xí)過程中，對各種情景案例中心臟驟停患者的處理準(zhǔn)確有效;參照組只掌握了心肺復(fù)蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現(xiàn)應(yīng)對能力差，不夠靈活。

3．3理論與實踐相結(jié)合

在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結(jié)合，不僅提高了高職護生的表達能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預(yù)判能力，鞏固所學(xué)知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1～3］。

3．4有利于提高實習(xí)護生的綜合素質(zhì)

目標(biāo)案例教學(xué)教學(xué)不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào)護生運用護理程序來分析和設(shè)計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓(xùn)練護生的應(yīng)變能力，同時提高了護生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學(xué)之間的交流、分工協(xié)作體現(xiàn)了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料，護生獲取專業(yè)知識的同時，了解護理專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提高了護生的專業(yè)和自我發(fā)展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關(guān)懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關(guān)心、責(zé)任心對待患者。

4小結(jié)

在高職護生急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認識，是一種有效可行的教學(xué)方法。

參考文獻

［1］周麗欣．多媒體案例教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］．求實，2014，10:280～281．

［2］劉燕．法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑———以案例教學(xué)為例［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013，(7):62～64．

［3］陳雄林，傅文學(xué)，曹小明，等．案例教學(xué)法在護理本科專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實施與體會［J］．中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2013，22(6):569～571．

［4］柳琴，張銀玲，徐巧玲，等．“護理與法”案例教學(xué)中倫理問題的反思［J］．護理實踐與研究，2012，9(16):111．

篇(3)

關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓(xùn)；課程設(shè)計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學(xué)平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學(xué)融合的成果，與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓(xùn)平臺在《會計綜合實訓(xùn)》課程中開展教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)的意義

1.有助于解決學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習(xí)學(xué)生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實習(xí)效果強差人意。

《會計綜合實訓(xùn)》課程引入VBSE實訓(xùn)平臺進行教學(xué)在一定程度上解決了校外實習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學(xué)生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實訓(xùn)將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過這次崗前實訓(xùn)，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加深了對財務(wù)崗位的了解，提高了財務(wù)管理能力。其次，在實訓(xùn)開始階段，學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù)；當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)設(shè)計

通過《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

《會計綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務(wù)分析。

3.課程實施設(shè)計

（1）實訓(xùn)動員

在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院校或往屆學(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責(zé)要求和團隊成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。

（3）課程教學(xué)過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學(xué)生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學(xué)過程中，教師要注意及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實訓(xùn)結(jié)束后填寫實訓(xùn)日記，總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時解答學(xué)生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報

實訓(xùn)結(jié)束，每個企業(yè)團隊及服務(wù)性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學(xué)生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學(xué)生的答辯做出點評。

（5）教學(xué)評價

在《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責(zé)又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實訓(xùn)初和實訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓(xùn)模式.學(xué)周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓(xùn)項目研究.財會通訊，2013（13）

篇(4)

論文摘要：建構(gòu)主義理論以改變教師在教學(xué)中的形象和地位，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力和解決同題的能力。

建構(gòu)主義理論已成為教育改革的一個新方向。本文試以該理論指導(dǎo)高職實踐教學(xué)為例，就如何在實踐教學(xué)中運用建構(gòu)主義的理論提出筆者的幾點看法。

在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。技能的培養(yǎng)不能只依靠理論的教學(xué)，而是要通過反復(fù)的實踐教學(xué)，即學(xué)中做、做中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。而建構(gòu)主義理論不以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，特別強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，在運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)時，教師應(yīng)著重考慮：如何設(shè)計實踐項目、活動場景和教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由探索，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

1　指導(dǎo)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)及目標(biāo)

建構(gòu)主義教學(xué)理論就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助他人的指導(dǎo)和幫助，通過自我探索和人際間的交流而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)過程可以概括為：先有教師設(shè)計一個合理的實踐項目，在整個實踐教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心，教師在整個實踐教學(xué)中起到組織、指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和促進的作用，利用教師刨設(shè)的場景、問題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探索、自由交流和協(xié)助等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性、創(chuàng)新性、主動學(xué)習(xí)性，按學(xué)生的認知規(guī)律進行實踐教學(xué)指導(dǎo)，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

當(dāng)代是提倡“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”，那我們的高職教學(xué)也一樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生也是要可持續(xù)發(fā)展的。這種發(fā)展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得，而是理論與操作、過程與結(jié)果、態(tài)度方法與價值觀這三個方面的一體化。促進學(xué)生的這三方面的一體化的發(fā)展是我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才應(yīng)該具備和達到的目標(biāo)。從理論與操作來看，主要使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，理實一體化，培養(yǎng)學(xué)生又懂又會做。從過程與結(jié)果來看，主要使學(xué)生在注重結(jié)果的同時也要注重過程，在乎整個操作過程，要讓學(xué)生全過程參加操作，從頭做到尾。從態(tài)度方法與價值觀來看，培養(yǎng)學(xué)生不僅在于知識和技能，還要注重人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)素質(zhì)、溝通協(xié)作能力、社會責(zé)任感等問題。

2　指導(dǎo)實踐教學(xué)的過程

我們傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是以教師為中心，填鴨式的傳授學(xué)生主要通過老師示范，學(xué)生看，然后學(xué)生自己回去操作，不注重知識獲得的手段和過程，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)格外強調(diào)知識的獲取過程、手段和方法，實現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，就要十分重視實踐教學(xué)項目的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計和情境的設(shè)置等。在實踐教學(xué)過程中我認為整個過程應(yīng)該是：首先充分收集資料，創(chuàng)設(shè)典型的實訓(xùn)項目；然后創(chuàng)設(shè)情境，明確步驟，細節(jié)落實，設(shè)置問題；最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，老師就起到組織、監(jiān)督，分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。具體來講就是將實踐教學(xué)過程分為事前資料收集準(zhǔn)備階段、事中實施控制階段和事后結(jié)果反饋階段。

(1)事前資料收集準(zhǔn)備階段：包括實訓(xùn)項目準(zhǔn)備、思想態(tài)度準(zhǔn)備、人員組織準(zhǔn)備和知識儲備準(zhǔn)備。

實訓(xùn)項目準(zhǔn)備：是教師在開設(shè)實訓(xùn)前就應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，合理科學(xué)的收集資料。然后根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)置實訓(xùn)項目，實訓(xùn)項目一定要典型、適用、合理。

思想態(tài)度準(zhǔn)備：教師將實訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書的設(shè)計方案講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的內(nèi)容，熟悉實訓(xùn)的過程操作、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)。學(xué)生討論教師的實訓(xùn)設(shè)計方案是否符合他們的實際要求，還需要做那些調(diào)整和補充，這就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

人員組織準(zhǔn)備：讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目的任務(wù)書和指導(dǎo)書，按照實訓(xùn)教學(xué)項目要求、目標(biāo)以及自身的興趣愛好和特長，自由組合小組，選出組長，設(shè)置每個人的角色，明確本小組和個人的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，然后討論分工協(xié)作的具體事宜并分頭進行準(zhǔn)備，通力合作完成本次實訓(xùn)項目任務(wù)，這充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

知識儲備準(zhǔn)備：為完成某項實訓(xùn)項目，肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實踐教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，符合事物發(fā)展的規(guī)律。

(2)事中實施控制階段：在準(zhǔn)備階段之后，學(xué)生就開展實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)過程中一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生處于中心地位。老師起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督、分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等。

(3)事后結(jié)果反饋階段：通過學(xué)生個人總結(jié)、小組集體評價、實訓(xùn)交流會等活動中的表現(xiàn)，教師對整個實踐教學(xué)的成效進行自我剖析。事后在學(xué)生中進行問卷調(diào)查，了解此次實訓(xùn)項目的開設(shè)合理性，還有什么需要改進等問題。教師結(jié)合學(xué)生的實訓(xùn)成果和問卷調(diào)查結(jié)果，來提高實踐教學(xué)效果。充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論在實踐教學(xué)中的作

用。

在整個實踐教學(xué)過程中，實訓(xùn)項目的創(chuàng)設(shè)，情境、問題的設(shè)置和學(xué)生問題的解決是非常重要。教師需花費一定的時間和精力去組織，幫助和指導(dǎo)學(xué)生，解決在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生碰到的困難和問題。學(xué)生在實訓(xùn)過程中的交流和小組協(xié)作中學(xué)到的知識和交流能力的培養(yǎng)效果遠大于平時上課，這就是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)過程的突出特點。

篇(5)

1材料和方法

1.1研究對象

以上海健康醫(yī)學(xué)院2016級本科臨床專業(yè)研究對象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。

1.2實驗分組

隨機將2016級本科臨床專業(yè)大班分為對照組及實驗組。對照組（72人）：采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實驗組（71人）：采用“項目教學(xué)法”2組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)課成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進行授課，以保證其可比性。

1.3教學(xué)方法

1.3.1教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)大綱，選取呼吸系統(tǒng)（24學(xué)時）、消化系統(tǒng)（32學(xué)時）和泌尿系統(tǒng)（24學(xué)時）教學(xué)內(nèi)容。每個系統(tǒng)授課前1周，教師將一個病例項目發(fā)放給學(xué)生，老師預(yù)先布置主要學(xué)習(xí)任務(wù)（重點掌握、熟悉及了解內(nèi)容），并開放互動學(xué)習(xí)中心與實訓(xùn)中心。實驗班采用項目教學(xué)法的模式，整個教學(xué)過程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展，以小組形式（每組9～10人），每次2學(xué)時。小組事先制訂學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)小組方案，將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，在標(biāo)本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學(xué)習(xí)區(qū)域按上述學(xué)習(xí)順序進行學(xué)習(xí)，時間為1學(xué)時。在教學(xué)階段，教師針對學(xué)時疑惑的問題內(nèi)容進行分析總結(jié)，在學(xué)生完成區(qū)域?qū)W習(xí)后通過鼓勵評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論、總結(jié)改進的方式進行問題總結(jié)，時間限制在20min。剩余時間，學(xué)生進行掃描標(biāo)本二維碼進行單元練習(xí)、測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。教學(xué)過程由一位主講老師把控，一名實驗老師輔助。對照班，采用先講授后實驗的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，理論在普通教室，實驗在實驗室開展。

1.3.2實施過程（課中及課后）項目開始，每個小組成員利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，線上利用資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)方案，將各類問題考慮清楚，以將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，線下利用中心資源進行探究。針對學(xué)生對每個系統(tǒng)不懂、不會及疑惑的地方，教師結(jié)合中心的標(biāo)本、視頻資料及VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論分析，加強學(xué)生理解與掌握。項目活動結(jié)束之前，學(xué)生進行自評及小組互評和教師點評，對病例項目進行總結(jié)，歸納整理，整個過程如圖1所示。課后學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的整理并加強記憶，并提交每個系統(tǒng)課程內(nèi)容的調(diào)查問卷。

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

圖1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心項目教學(xué)法模式

1.4教學(xué)效果評價

1.4.1課程考核對照組和實驗組完成呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，采用教考分離的方式，考核采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一時間進行。授課教師和學(xué)生事前均未接觸過試題，試題內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識和病例題，題型為選擇題、簡答題和綜合題。考核成績進行統(tǒng)計比較，分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4.2學(xué)生問卷調(diào)查課程結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷表，每項只允許選擇1個答案，也可以選擇棄權(quán)。問卷調(diào)查旨在收集學(xué)生對教學(xué)效果的主觀評價數(shù)據(jù)。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

用spss18.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，兩組考試成績的比較采用獨立樣本t檢驗，學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較采用獨立樣本Mann-Whitney檢驗，P＜0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論測試成績的比較

采用理論考試，題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型，考試時間均為90min。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論測試成績明顯高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。具體結(jié)果詳見表1。

2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較

向?qū)嶒灲M學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷71份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為100.0%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生贊同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展教學(xué)、認可中心有利于提供項目教學(xué)多種教學(xué)方式、臨床思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式新穎。具體結(jié)果詳見表2。

表12組學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論測試成績的比較（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

**P＜0.01vs對照班

表2實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果（n=71，%）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

2.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核結(jié)果的比較

采用現(xiàn)場考核，結(jié)果顯示實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01，表3）。

表32組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)測試成績的比較（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）

pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415

**P＜0.01vs對照班

3討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程作為實踐性很強的一門學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足，教學(xué)效果不佳。因此，不少教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革進行了探討或?qū)嵺`。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法[5]、案例教學(xué)法[6]、師生互動式教學(xué)法、利用信息技術(shù)加強實驗教學(xué)等。盡管取得一定效果，但沒有真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決實際問題的潛能。因此，我校根據(jù)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程專業(yè)性和實踐性的特點，在課程整合的基礎(chǔ)上，利用資源平臺，設(shè)計了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心為教學(xué)場所的項目教學(xué)模式（圖1）。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心圍繞課程整合的核心，打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，創(chuàng)建了以器官系統(tǒng)為主線，以臨床問題為導(dǎo)向，通過數(shù)字虛擬解剖[7]、應(yīng)用解剖、虛擬仿真、互動學(xué)習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)中的虛實結(jié)合和人機互動。學(xué)生通過掃描標(biāo)二維碼，自主學(xué)習(xí)1000余個標(biāo)本對應(yīng)的5000個知識點、技能點以及200個理實一體微課。通過顯微互動教室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師實時現(xiàn)場或在線互動。這種教學(xué)方法對加快推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教師將課程內(nèi)容以一個獨立病例項目交給學(xué)生，學(xué)生利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)和探究。通過就醫(yī)情景，引入案例，開展任務(wù)驅(qū)動，以器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、病理變化和藥物治療為主線，進行仿真實驗。利用仿真實驗學(xué)生實現(xiàn)以下互動操作：（1）通過虛擬仿真軟件，模擬醫(yī)院門診室問診場景，學(xué)生角色互換，扮演醫(yī)生和患者，學(xué)習(xí)問診采集病史的方法和過程，熟悉臨床癥狀；（2）通過虛擬仿真軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)常見疾病的體格檢查；（3）通過虛擬仿真軟件的游戲形式，進行疾病癥狀的鑒別診斷；（4）通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環(huán)節(jié)、互動通關(guān)游戲、互動答題讓學(xué)生熟練掌握器官的大體結(jié)構(gòu)、明確疾病診斷的檢查相關(guān)檢查方法、疾病的發(fā)病機制、病理變化和藥物選擇等；（5）通過虛擬仿真軟件，進入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面，互動和反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握解剖學(xué)結(jié)構(gòu)；（6）通過器官標(biāo)本二維碼掃碼，觀看每個器官大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)的微課知識點，并結(jié)合真實標(biāo)本，反復(fù)學(xué)習(xí)；（7）學(xué)生通過虛擬仿真軟件，進入評價界面，進行單元練習(xí)測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。在項目教學(xué)中，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目過程，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]。

篇(6)

關(guān)鍵詞：財務(wù)軟件 實踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-134-02

目前在職業(yè)院校的會計電算化實踐教學(xué)中，以介紹用友財務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個重要組成內(nèi)容及部分。在實踐教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對會計理論基礎(chǔ)知識的欠缺、對財務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導(dǎo)致實訓(xùn)操作無法繼續(xù)或無法進行，因而學(xué)生在上機實訓(xùn)時遇到諸多問題即實訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時進行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實訓(xùn)操作故障的學(xué)生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障不能“即時”解決，就會導(dǎo)致實訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問題，在偌大的實訓(xùn)機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

針對上機實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者結(jié)合多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對經(jīng)常遇到的故障問題進行分析與總結(jié)，并有針對性地進行了一定范圍內(nèi)的試驗與探索，認識到在會計電算化的實踐教學(xué)中構(gòu)建起實踐教學(xué)故障診斷機制的重要意義。

一、實踐教學(xué)故障診斷機制的基本框架及工作原理

1.基本框架（見圖1）。

2.運行機理。簡單地說，實踐教學(xué)故障診斷機制就是針對學(xué)生在對財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中，由故障診斷助手協(xié)助高級診斷師運用故障診斷工具對經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對策略進行實踐糾錯的操作過程。

診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任（依據(jù)班級人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表，協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學(xué)會如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學(xué)班級的人數(shù)及教學(xué)對象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題，應(yīng)及時向高級診斷師（由教師擔(dān)任）報告，由高級診斷師來負責(zé)解決。每一階段的實踐教學(xué)結(jié)束后，教師將進行一定的總結(jié)與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學(xué)過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負擔(dān)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學(xué)科動手能力及實踐操作水平。

故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而成的教學(xué)工具書或工作手冊，內(nèi)容涉及學(xué)生在財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。針對出現(xiàn)的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學(xué)生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應(yīng)對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學(xué)生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。

診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發(fā)揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對其應(yīng)對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中。可見，兩者是相互依存的關(guān)系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。

二、常見的操作故障及診斷策略

為了說明構(gòu)建診斷機制對會計電算化的實踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，以下部分列舉常見的實訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。

故障一：在進行總賬系統(tǒng)初始化操作時，設(shè)置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調(diào)整。

原因分析：有些學(xué)生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。

解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。

故障二：在填制憑證時，當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。

原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期超過了計算機系統(tǒng)日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進行處理，不能對未來的業(yè)務(wù)進行核算。

解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計算機系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。

故障三：在填制憑證時，應(yīng)填制的會計科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。

原因分析：這是由于在設(shè)置會計科目時，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來輔助核算屬性時，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。

解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。

故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。

原因分析：在會計電算化實踐教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握財務(wù)軟件的每個操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因，經(jīng)常會出現(xiàn)操作員錯位的現(xiàn)象，譬如當(dāng)憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。

解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動改為當(dāng)前的操作人員（正確的操作員）了。

故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。

原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統(tǒng)進行參數(shù)設(shè)置時，沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。

解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會計科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。

故障六：盡管對系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產(chǎn)負債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯情況。

原因分析：報表模板中資產(chǎn)負債表各項目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤科目的余額轉(zhuǎn)到利潤分配科目，則報表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分數(shù)據(jù)，因而造成報表數(shù)據(jù)的不平衡。

解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項目當(dāng)中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉(zhuǎn)到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數(shù)公式了。

參考文獻：

郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實踐教學(xué)常見問題解析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（6）

篇(7)

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；汽車發(fā)動機；汽車檢測與維修

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0075-02

一、項目化教學(xué)實施背景

2006年12月，教育部專門高職教育印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件），《意見》提出：高職院校“要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實把工作重點放到提高質(zhì)量上來；要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻”。《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》課程是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，其職業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用工具、設(shè)備和材料的能力；制定并實施拆卸、安裝和調(diào)整發(fā)動機各零部件方案的能力；能夠填寫工作記錄單的能力；能夠按照操作規(guī)范對發(fā)動機常見的機械系統(tǒng)故障進行維修的能力。為貫徹《意見》方針，加強課程建設(shè)與改革，我校在高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》中實施了項目化教學(xué)。

二、課程項目化教學(xué)實施概述

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目教學(xué)法實施流程如下：

本課程是培養(yǎng)汽車維修機電工崗位的一門核心專業(yè)課程，其培養(yǎng)學(xué)生檢修汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障能力。本課程按照維修企業(yè)的工種要求、汽車檢測與維修企業(yè)的生產(chǎn)及專業(yè)要求，以小組合作或獨立工作的形式，在教師的指導(dǎo)下，正確使用常用、專用維修工具、量具及設(shè)備，借助維修手冊、制定汽車拆裝、維修、檢測作業(yè)計劃。按照拆裝、檢修工藝順序和技術(shù)規(guī)范，完成汽車發(fā)動機的清洗、系統(tǒng)和總成的總體拆缷、總成的分解與裝配、檢修。學(xué)習(xí)過程中自覺遵守安全、環(huán)保作業(yè)規(guī)范及“5S”的工作要求，培養(yǎng)安全意識、團隊合作意識及解決實際問題的能力。對工作過程實施檢查，對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價。本課程160學(xué)時，其中理論80學(xué)時，實訓(xùn)80學(xué)時，具體分配如表1。

三、課程實施過程

理論課80學(xué)時是在多媒體教室進行教學(xué)，重點講解發(fā)動機各系統(tǒng)的工作原理，以便為實訓(xùn)課打下基礎(chǔ)。在理論課的授課過程中制定了項目化教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃；豐富了授課所用的PPT、圖片和視頻教學(xué)資料；部分課時將發(fā)動機實物零件帶入到課程教學(xué)中。實訓(xùn)課程主要按照六步法進行操作：

1.教師演示。發(fā)動機拆裝及檢測維修實訓(xùn)需要實訓(xùn)指導(dǎo)老師結(jié)合理論知識進行演示。在演示同時強調(diào)注意事項。

2.制定計劃。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容制定出每次實訓(xùn)課的實訓(xùn)計劃，同時針對發(fā)動機的各機構(gòu)和系統(tǒng)制定出實訓(xùn)工作單，在課前將紙質(zhì)版工單發(fā)送給各位學(xué)生。

3.分組討論。將班級人數(shù)平均分為六組，每組分別接受任務(wù)計劃及實訓(xùn)工單，然后每組成員共同討論，研究操作方案。

4.實施操作。按照計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書及實訓(xùn)工作單的要求進行發(fā)動機拆裝及檢測維修。

5.自我評價。在每次實訓(xùn)之后，每組組長負責(zé)收集本次實訓(xùn)課程的自我評價，主要內(nèi)容包括：實訓(xùn)內(nèi)容、方案及總結(jié)、實訓(xùn)所取得的收獲、存在的問題、意見和建議。

6.教師評定。在實訓(xùn)結(jié)束后由教師對學(xué)生進行抽查測試，檢測學(xué)生的實訓(xùn)效果。

四、課程考核

課程考核要分為過程考核和期末考核。過程考核重點考核學(xué)生的任務(wù)完成情況，以此重點反映學(xué)生對相關(guān)項目的技能的掌握，并體現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)職業(yè)能力的掌握程度；過程考核同時還視課堂提問、學(xué)生作業(yè)、實訓(xùn)報告、教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作意識和吃苦耐勞的精神等情況綜合評價學(xué)生成績。課程考核注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。在本文中，以《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》為例闡述了項目化教學(xué)的過程，同時，項目化教學(xué)方法可以應(yīng)用在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)其他課程上。本文具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]毛厭草.項目化教學(xué)，授之以魚？授之以漁？[N].中國教育報，2009-11-08.

[2]王民權(quán)，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項目化教學(xué)的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）.

[3]皮連根.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)探索[J].職教論壇，2007，（12）.

[4]黃艷玲，吳興敏，李晗.《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式的探討[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（3）.

[5]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》“理實一體”項目化教學(xué)模式的研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（3）.