序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語口語學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學英語；語音教學；英語發音；教學有效性

語音是英語標準發音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統教學慣性的影響，現階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結合實際的教學經驗，對如何優化小學生語音教學進行探究。

1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發音

音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發音的基礎，因此在優化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發音著手，從新優化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數所丟棄的教學內容從新進行優化，繼而從最為本質的教學內容開始，逐步的優化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發音，培養學生英語發音，繼而實現學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發音并規范其發音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現小學英語語音教學的進一步優化。

2.注重現代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質量

隨著小學教育的不斷投入，現階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統錄音機使用的限制。因此在現有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態的播放高質量的音頻。讓學生能夠對照著語句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發音的語音，逐步的感受到英語發音與中文發音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發音技巧應用于自己的閱讀過程中來。

3.豐富小學英語教學素材，優化學生英語語音學習環境

隨著信息技術的不斷發展，現階段互聯網與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優化學生語音學習的基本環境，使得小學生也能夠實現專業化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠對字母發音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。

4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂

小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據學生英語發音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發揮，最終實現小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發音的標準化。

【結語】

篇(2)

關鍵詞：英語口語教學現代教育技術

口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。

而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。

一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說

《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。

選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。

二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說

在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。

對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。

三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說

學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學生無拘無束地口語交際。

篇(3)

【關鍵詞】移動學習 智能手機 英語口語

一、大學英語口語教學與學習現狀

英語口語是英語學習中的一項重要語言技能，經過高考后的過渡，大學生在學習英語時應自主的將高中的語法學習轉化到高層次的聽說能力培養。開口說英語是一個極其復雜的心理活動過程，在這個過程中，講英語者必須將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞匯，按一定的句式，連貫地轉換成外部的有聲語言。在英語口語課堂上，大多數學生還是羞于開口。除了語言運用能力及交際能力低下外，其重要的原因是英語發音不夠標準，這導致學生沒有底氣開口，這也是困擾英語口語教學的一個特別大的難題。

二、移動學習的定義及其優勢

1.移動學習的定義。移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）來更為靈活方便地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。根據以上定義我們可以發現，實現移動學習的兩個基本條件是“成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網”和“無線設備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）”。這兩個條件在當前無疑都可以得到很好地滿足。無線移動網絡發展至今已經相當成熟，基本覆蓋了所有地區，包括大學校園；且無線設備，尤其是智能手機，在大學校園里已經相當普及，基本上人手一部。這就是基于智能手機的移動學習奠定了堅實的技術和設備支持。

2.移動學習的優勢。

（1）移動學習的靈活性。這是移動學習與傳統教學模式相比最大的優勢。隨著無線網絡覆蓋面積的不斷擴大，移動學習者可以隨時隨地地利用隨身攜帶的移動終端設備，如智能手機等，實現無線連接，隨時隨地進行學習，不再受到傳統教學模式中固定時間、固定場所的課堂教學。此外，學習者也可以靈活地選擇自己喜歡的學習工具、學習方式和學習材料靈活地學習；教師也根據學習者的不同特點，靈活地教學。

（2）移動學習的實時性。傳統教學模式中的學習資源主要是以紙質材料為載體，更新速度相對較慢，所呈現的學科知識相對滯后，有時甚至遠遠落后于學科知識的真是發展情況，在一定程度上影響了學習者對學科知識的了解與掌握，造成所學的學科知識與真實的學科知識脫節的情況。而移動學習模式中的學習資源以互聯網為載體，以網頁的形式呈現，可以實時更新，實時地為學習者提供最新的學科知識和前沿動態，避免了所學知識非最新知識的尷尬局面。

（3）移動學習的交互性。傳統教學模式中，學習者如果在學習過程中遇到了問題，由于條件的限制，可能無法實時地和老師進行交流，一定程度上影響了學習。而移動學習模式中師生、學習者之間的交互則可以利用無線網絡和移動設備提供的便利，突破時空的限制，隨時隨地進行交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力。

三、智能手機在大學英語口語教學的運用

智能手機是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序”。智能手機除具備一般功能手機的通訊功能外，同時具備了其他移動電子設備的功能，如無線通訊功能、信息處理功能以及支持多媒體資源的存儲和播放等功能。此外，智能手機還有其他移動電子設備無法比擬的優勢――普遍性和便攜性，因而是更為理想的移動學習工具。

對英語口語學習者來說，模仿是學習語音的最佳手段。教學中發現，盡管他們非常努力地不斷模仿和跟讀，但是有些語音卻怎么也更正不了。究其原因是他們不知道自己讀錯了，缺乏有效的評價。為解決這個問題，本文嘗試以學生中進行使用智能手機英語口語軟件的移動學習為研究，觀察學生在非正式的英語學習環境下的學習自主性的變化，以探究以移動學習為導向的英語口語水平的有效途徑。打開智能手機搜索頁面，能找到上百種英語口語學習軟件（比如英語流利說、一起學音標、走遍美國、ABC學英語等等）。本文將選用英語流利說手機軟件作為移動學習研究的主要手段。它是一款通過視頻、音頻練習發音、兼具發音模仿和反饋評價的手C軟件。該軟件可以通過自己的興趣愛好選擇喜歡的練習場景類別（比如出國旅游、影視劇模仿、職場等）。此軟件可以模仿跟讀并錄下跟讀模仿的聲音，系統會根據綜合情況打分并指出你在哪個“音節”上的發音錯誤。如此往復，學生在反復練習中不斷提高。這種基于軟件的學習評價非常直觀而且人性化，能有針對地指出學生的發音錯誤，并通過學生的興趣愛好選擇自己喜歡學習的東西進行學習。既能準確指出學生的語音錯誤還能顧忌學生的興趣差異，降低學生羞于開口的焦慮感，增加學生英語口語學習興趣。

在應用該軟件后，根據問卷調查和訪談結果，我們發現：學生的英語口語自主性有明顯增加，學生的英語口語學習時間增長，英語口語學習隨時隨地自主學習，英語口語學習策略有明顯改變。結果表明智能手機在英語口語教學中能夠成功運用并開展，移動英語口語學習方式很受學生歡迎。

篇(4)

我們農村學校的學生，口語交際能力還存在很大的問題，突出表現為口語表達能力。究其原因如下：

1.開口說英語的心理負擔。我曾向四五年級100名學生發出問卷調查，讓他們說出不喜歡開口說英語的真實原因。根據調查得出結果，80%的學生恐懼說英語，擔心說錯被同學笑話，老師責怪，這些因素嚴重影響到學生對英語口語的學習與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農村學生相對于城市的學生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習機會，學生英語基礎水平參差不齊等。

2.小班化教學無法實行。學生的聽說能力訓練，需要經常性的練習，讓每位學生得到多次鍛煉的機會。而農村小學往往班級人數過多，每班人數均在50～70之間。這種現狀往往導致難以有效地組織口語操練，學生個體表達的機會將大大減少，自然難以提高口語水平。

3.缺少說英語的氛圍條件。眾所周知，在講英語的國家，孩子們在3周歲之后就能說一口流利的英語，而在中國，即使是在大學生中，除了專修英語專業的學生，極少能用英語自由交談。事實證明，學生們的英語口語學習和他們的生活環境是密切聯系的。我們的學生學習英語的機會僅僅局限于每周的四節課，其余時間很少涉及英語的學習和交流，這種情況對學生的英語口語學習是有害的。

二、改善農村學生學習英語口語條件的途徑

1.長期以來，農村小學英語教學總的來說仍是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。因為各種客觀因素，教師無法將學生口語能力的培養落到實處。加上農村小學的學生由于缺少英語口語訓練環境、英語學習時間少等原因，導致他們總是羞于開口。教師應多鼓勵，培養良好的心理素質，如，在課堂教學中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語激勵學生，并且給予獎勵，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學生樹立自信心。

2.創設英語口語交流的環境，激發學生用英語交流的熱情。布魯納說過：對學生最好的刺激來自對學習材料的興趣。新課標也曾提出，口語練習要結合課內外的情境，讓每個學生自由發揮進行口語訓練。所以，在課堂上，教師要盡量創設真實的語境，展開師生和生生互動交流。通過各種精彩的語言實踐活動，調動學生們的學習熱情和參與其中的積極性。如，我在教學Is this a＼an…這個句型時，借助實物進行口語訓練。將課前準備的水果（梨、蘋果、香蕉），玩具汽車和動物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學齊問：“What is it ？”學生猜測：Is this a/an…若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

3.班級人數多是一個不爭的事實，在平時教學中嘗試小組教學，以4～6人為一小組，對教學情境進行演練及上臺表演，增強學生的表現欲望，并給予掌聲鼓勵和優秀小組的評比，在競爭中強化學生對知識的理解及運用。

篇(5)

關鍵詞：初中英語 口語 有效教學

英語是世界上普遍使用的語言，許多國家都在強化和改革基礎教育階段的英語教學，英語教學得到了極大的重視，尤其是初中英語口語教學也越來越受到關注。提高學生的綜合語言運用能力，首先就要從改善初中英語口語的日常教學開始。但在目前的初中英語口語教學中，存在大量“費時低效”的問題，“啞巴”式英語授課模式還大量存在。教學方式陳舊、學生被動學習、學習成效低下的情況沒有得到根本改變。為了使學生學會學英語，使語言脫口而出，進行初中口語有效教學的研究是非常有必要的[1]。

1、英語口語有效教學的定義

有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學。具體地說，教學的有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這三方面分別強調結果、效率和目標的達成程度，但是三者并非可以各自分離，表示單獨一個方面的意思，而是相互融合共同表達著有效教學的豐富內涵。所謂有效果，主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。效率主要指產出與投入之比，教學的有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能多的教學產出。教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現和教學活動目標的達成及其達成程度。有效教學不僅要求教學有效果，使學生身心發展發生變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的特殊的教育要求。教學有效益指教學活動不僅實現了教學活動的價值，實現了教學活動的目標，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求相一致。綜上所述，有效教學主要指教學過程的有效性即合規律性，是有效果、有效率、有效益的教學。有效果、有效益是有效教學的基本要求，是有效教學的前提；有效率是有效教學的最高目標。有效教學是教學過程合規律性、有效果、有效益、有效率教學的高度統一，四者構成了有效教學[2]。

2、初中英語口語有效教學提高途徑

2.1突出目標教學，提高教學靶向性

(1)明確教學目標

制定切實可行的教學目標，是實現有效教學的基礎。深入研究領會課程標準關于口語方面的規定，遵循語言學習規律，明確初中四年英語口語教學的總體目標，確立每一年級每一學期口語教學的具體目標。結合實際情況，針對不同班級和學生，對教學目標可進行適當調整。

(2)突出口語指向性

英語口語的訓練不是集中突擊就能完成的任務，也不是偶爾為之就能水到渠成的工作，口語教學需要教師長期堅持不懈的耐心和持之以恒的決心。因此，在每節課的教學目標描述中都要體現出口語教學的內容，突出口語的指向性。當然，這并不是要求每節課都要進行大面積高強度的集中操練，而是針對每節課的教學任務，巧妙的把口語訓練融入其中，造句、對話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當采用。這樣，既達到了鞏固知識的目的，同時也能循序漸進地提高學生運用語言的能力，提高學生口語意識[3]。

2.2挖掘英語口語課程資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。選擇教材的原則是要具有時代性、基礎性、發展性、科學性和思想性，應該符合學生的年齡心理特點和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。在選用國外的教學資料時，要因時因地，豐富課堂教學內容。

積極開發和合理利用課程資源是英語口語課程實施的重要組成部分。英語課程資源除了英語教材以外，還包括有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師要充分利用好教材所提供的視聽材料，還要盡可能多地使學生從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。

積極開發和利用其他課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。學校及教育部門要多為英語課程提供像如語音實驗室、音像設備等教學設施。充分利用信息技術和互聯網絡，鼓勵并支持學生參與課程資源的開發。除了開發本校資源以外，學校之間還可以合作開發和利用英語課程資源，形成資源共享，共同提高地區性英語口語水平。

2.3嚴格管理英語課堂

嚴格管理與關愛教育并舉是一種理想的課堂管理模式。在初中英語課堂上，教師面對的是一群正處于青春期的叛逆孩子，嚴格管理是保障口語教學的必要舉措。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，英語教師在課堂紀律的管理中必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、提問、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。同時，關愛學生也是一種更為強大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教師在課堂管理中，要通過有效的引導讓學生確立學習是自我責任的態度，能以良好的心態面對在學習上的成功與挫折。口語課堂，無時無刻需要教師的鼓勵。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。所謂“親其師，信其道”。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。良好的課堂管理能夠形成融洽的英語課堂氛圍，使學生樂于用英語表達自己，也有耐心傾聽其他學生的回答，有效口語教學也將隨之而來。

3、結論

總之，初中學生英語口語能力的培養和水平的提高不是一件輕松的事，它需要教師和學生雙方不斷的努力。根據不同的學情、不同的教學內容來選擇或組合最佳的口語教學方法。一方面可以極大地促進有限課堂的有效性，使教師的主導地位得以充分發揮；另一方面，學生的積極性、主動性得到了極大的調動，學習興趣極大提高。因此，學生所體驗到的成就感讓他們真正體會到運用口語交際的樂趣，從而養成了用英語交際的習慣，同時提高了英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]劉恩香.淺談初中英語課堂情境創設[J].現代教育科研論壇，2010，（4）.

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【關鍵詞】英語口語 翻轉課堂 教學設計

近兩年來，我國涌現出眾多關于翻轉課堂的研究成果，研究者以教育教學法為基礎，理論聯系實際，關注服務于翻轉課堂的網絡教學系統研究，既有翻轉課堂教學經驗分享，也有統計數據進行量化的實證研究，為翻轉課堂的發展與普及提供了寶貴的資源和觀點。

一、翻轉課堂概論

翻轉課堂是一種創新的教育理念，翻轉課堂“顛倒”了傳統課堂的教學秩序，把傳統的課堂講解知識通過課前學生自學學習完成，而把課后知識的內化和操練放到課堂上。教師向學生提供豐富多樣的學習資料，學生在課前觀看教師錄制的視頻、網絡教學視頻或者相關的課件和學習材料，課堂時間主要用來解答學生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學生進一步鞏固和運用所學知識。學生是有個體差異的，統一的課堂教學難以滿足不同學生的需求，同時翻轉課堂使得教師的角色發生了轉變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學生自主學習完成，課堂上通過組織、協調和交流使學生把知識內化。翻轉課堂是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統課堂有非常明顯的優勢。

二、大學英語口語課堂教學現狀

大學英語課程教學要求中提出：全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學英語教學中，英語口語課無法獨立開設，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學習英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學任務和要求，教學中往往更專注于知識的學習，卻缺少了課堂教學中的口語交際活動，教學中沒有精心設計貼近真實生活的情境，口語教學沒有體現出交際性和實用性。一個大學英語班的學生在英語基礎和學習方法上存在極大的差異，個體差異也影響學生的學習積極性和自覺性，學習方法的差別也直接影響學生學英語的效率和效果。大學英語口語教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，授課過程中進行統一的授課方式和教學組織，大學英語教學按現在的教學方式很難讓所有學生有較多的口語練習機會，即使老師每次課安排練習的時間，一學期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現在的大學英語口語教學中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。

三、大學英語口語翻轉課堂教學設計

本教學設計以新視野大學英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設計翻轉課堂的教學活動。

1.課前自主學習測評。上課前十分鐘用于檢測學生課前自主學習內容的掌握情況，教師課前應設計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關的內容等。可以從自主學習sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學生課前聽的sharing，listening和viewing具體內容進行提問，如可向學生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內容。課前十分鐘的檢測是評估學生自主學習情況的一種手段，也是督促學生自主學習的有效方式。

2.師生探究解惑。學生在自主學習過程中必然會出現疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應走到學生旁邊解答學生的問題，引導學生探索發現新知識。如學生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產生質疑，這個時候教師可以和學生一起討論，共同探究，幫助學生走出迷惑的困境。

3.創設情境，小組合作學習與討論。合作學習是翻轉課堂學習模式的關鍵組成部分，在學生完成課外教學視頻的學習后，教師在課堂上幫助學生在“對話”和“協作”中完成知識的建構。把班級全體學生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風多樣的句型，共同設計出對話，再一起演練、修改和完善。

4.小組對話展示。翻轉課堂體現了一種以學生為中心的教育形式，讓學習者成為學習的主人，翻轉課堂中通過設計演練和展示來提高學生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學生的對話展示和表演可以檢測學生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學都能有開口講英語的機會，小組對話展示結束，教師給予鼓勵并及時進行點評。

5.總結與反饋。翻轉課堂中，豐富的課堂活動和學生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結，它是一種教學改進和教師成長的方式。總結與反饋通常是最后一個環節，教師對全班同學的課前自主學習和上課表現進行總結，以便以后的學習與教學的促進和提高。

四、結語

翻轉課堂這種教學模式的推廣有助于提高教學質量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學習；把課堂還給學生，提高學生學習的積極性和主動性，真正發揮大學英語口語翻轉課堂模式的優越性。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

篇(7)

1 組織口語活動小組

當前中學英語教學現狀是費時多，效率低。特別是現在班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。

“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4～5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要。在挑選小組長時，我也花費了不少心血：既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。

平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人為本，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學生進行說的訓練時，就要努力創造寬松的環境，減輕學生心理負擔。課后舉辦“英語角”，成立英語學習興趣小組，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造。

2 開展形式多樣的課堂活動

師生的直接交流主要體現在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction）決定著教學效率的高低。我一般根據所學內容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀、情景對話、回答問題、話題表達等方式。在大多數的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。

此外，每節課前，我要求學習小組每天作好Duty Report或Free Talk。我要求學生向生活要題材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鑒。這樣養成他們認真觀察生活，注重自己的生活經歷和生活體驗，避免那種八股文式的，無病的內容出現。久而久之，喚起了他們的對學習和生活的熱情和對英語口語學習的激情。

3 倡導學生的“問題意識”

愛恩斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所謂的問題意識，表現為學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。它能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養成一種良好的學習習慣和積極向上的學習態度和生活態度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

4 注重個性差異，協調各個層次學生的能力發展

教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差。基礎的不同，智力的差異，學習態度的好壞，學習方法和策略的優劣，都直接影響著學生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學習現在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。對于目前的后進生，更應該如此。Dawley曾經說過：“成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。”能夠讓目前的學困生獲得學習或生活方面的某種教訓，也許比強迫他們學習要有用得多了。Hymes認為人的能力應該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭。”讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。