序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兩學(xué)一做匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高度重視，迅速傳達(dá)

檢查結(jié)束后，局機(jī)關(guān)支部立即召開支委會會議研究部署，黨支部書記同志傳達(dá)了縣直機(jī)關(guān)工委督查組反饋的問題，并就我局前一階段開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中存在的突出問題，組織支委會成員進(jìn)行了深入的分析、研究，逐條逐項提出整改意見，并落實(shí)了相關(guān)責(zé)任單位和責(zé)任人，堅決按照要求立即整改到位。

二、明確任務(wù)，立行立改

9月22日，縣農(nóng)糧局黨支部召開了 “兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建工作督查情況整改落實(shí)推進(jìn)會。會上，書記傳達(dá)了督查情況反饋意見，并結(jié)合全局“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育工作開展情況、存在問題及下一步整改意見，提出了具體要求。

一是明確工作任務(wù)，認(rèn)真組織開展學(xué)習(xí)教育“回頭看”。各支部按照《整改清單》，逐條逐項對照，認(rèn)真進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點(diǎn)抓好專題學(xué)習(xí)、專題研討、專題黨課、專題活動等重點(diǎn)工作任務(wù)。各支部書記要以上率下、以身作則，帶頭講黨課、帶頭學(xué)習(xí)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。廣大黨員要主動參與到“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，立足工作崗位、履職盡責(zé)，時刻銘記黨員身份，自覺愛黨護(hù)黨為黨，敬業(yè)修德，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)群眾。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 實(shí)驗 細(xì)節(jié)

一、實(shí)驗材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)

作為農(nóng)村小學(xué)，沒有配備專門的管理員來為科學(xué)教師配備科學(xué)實(shí)驗儀器。而科學(xué)教師，課時量安排得滿滿的，學(xué)校在考慮課時配備量的時候，很少顧及實(shí)驗準(zhǔn)備時間。因此幾乎沒有課前和課間準(zhǔn)備的時間。考慮實(shí)驗材料時，筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗準(zhǔn)備工作應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與。學(xué)生自己能準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗材料也是科學(xué)探究能力的重要體現(xiàn)，因此我們要動員、鼓勵、激勵學(xué)生去收集一些材料。讓學(xué)生去收集材料要注意做到以下方面。

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

2. 收集的材料應(yīng)由易到難，并注意不挫傷孩子們的積極性。

3. 發(fā)揮集體的力量，建立材料準(zhǔn)備的表揚(yáng)機(jī)制。

通過這些手段，讓學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備工作中來，為學(xué)生今后獨(dú)自開展實(shí)驗打下良好的基礎(chǔ)。材料的選擇應(yīng)考慮典型性，課前教師應(yīng)該選幾種材料做一做，看看實(shí)驗的效果再決定取舍。 一旦學(xué)生忘記帶材料了怎么辦？如果老師也沒帶，實(shí)驗就沒法順利進(jìn)行了。因此教師要有兩手準(zhǔn)備，預(yù)先準(zhǔn)備一些實(shí)驗材料。如果學(xué)生也帶來了一些實(shí)驗材料，我們就可以分更多的小組來進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生動手的機(jī)會就多了，研究也可以進(jìn)一步深入了。

二、實(shí)驗材料處理的細(xì)節(jié)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，依據(jù)實(shí)驗需要，將實(shí)驗材料采取靈活多樣的、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)分批發(fā)給學(xué)生。小學(xué)生活潑好動，桌上擺放了所有所需的實(shí)驗材料，學(xué)生容易分心，反而影響實(shí)驗的進(jìn)行。而且材料一下子出現(xiàn)，也失去了實(shí)驗的部分吸引力。實(shí)驗材料不能全部發(fā)給學(xué)生，應(yīng)把后面實(shí)驗的材料收起來，放在比較隱蔽的地方，需要的時候再發(fā)下去。學(xué)生在許多實(shí)驗材料的吸引下，會不由自主地去玩，這是孩子的天性。而把材料收起來，就避免了材料吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生將注意力集中到實(shí)驗現(xiàn)象的匯報和交流上來。實(shí)驗結(jié)束后，再請各小組把材料放回原處。這一個個細(xì)節(jié)，一些教師認(rèn)為沒關(guān)系，筆者卻認(rèn)為有時這恰恰是造成實(shí)驗課上教學(xué)秩序混亂的原因。

三、實(shí)驗時間控制的細(xì)節(jié)

科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的分組探究活動是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗的時間應(yīng)當(dāng)充足，便于有足夠的時間去探究。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際能力，合理安排，把握好每項活動的節(jié)奏和時間。我們在科學(xué)課堂上，常常看到這樣的情景：教師還沒有宣布實(shí)驗開始，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待了；教師宣布實(shí)驗結(jié)束，學(xué)生還余意未盡，仍在繼續(xù)實(shí)驗不肯停手。這個時候，教師不得不采取各種方式，來組織他們趕快坐好。有時學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗還不滿1分鐘，或者絕大多數(shù)小組沒來得及完成實(shí)驗，教師就迫不及待叫停，讓學(xué)生來匯報實(shí)驗現(xiàn)象了。這樣做學(xué)生會有多少發(fā)現(xiàn)，能得出怎樣的結(jié)論呢？要做到既要保證學(xué)生有足夠的活動時間，又不能浪費(fèi)時間，只有這樣才能使課堂中探究活動的效率得到提高。

四、實(shí)驗中細(xì)心觀察的細(xì)節(jié)

如果說實(shí)驗前注重細(xì)節(jié)的考慮是做一個成功實(shí)驗的重要前提，那么在實(shí)驗中注重細(xì)節(jié)的觀察則是實(shí)驗的核心部分。有一位老師上《把固體放到水里》一課，準(zhǔn)備了許多常見的材料，其中有粉筆、棉布等，實(shí)驗中學(xué)生只是把材料放入水中，看它們沉還是浮，而對于沉的過程中有些什么變化，為什么會沉等學(xué)生沒有關(guān)注、思考。特別是粉筆、棉布，其實(shí)這兩個材料非常好，它們不僅由浮到沉，而且還伴隨一些現(xiàn)象發(fā)生。若是沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的關(guān)注，就不能獲取豐富的信息，一次非常好的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的機(jī)會也就錯過了。如果我們平時注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，經(jīng)常提出這方面的要求，就能使學(xué)生在實(shí)驗中變得嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。

五、實(shí)驗中科學(xué)記錄的細(xì)節(jié)

科學(xué)地做好實(shí)驗記錄并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)之一。實(shí)驗記錄應(yīng)該是科學(xué)課的書面作業(yè)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗記錄：①實(shí)驗時隨時記錄，否則實(shí)驗結(jié)束后，學(xué)生很難如實(shí)、完整匯報實(shí)驗的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象；②要確保實(shí)驗數(shù)據(jù)的真實(shí)性，活動記錄要求實(shí)事求是；③實(shí)驗記錄單可以是書后的，也可以是科學(xué)活動手冊的實(shí)驗記錄，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自行設(shè)計實(shí)驗記錄單；④實(shí)驗記錄內(nèi)容可以反映學(xué)生探究活動的過程、數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)、問題等；⑤記錄格式可以是文字、圖畫、表格、圖表等；⑥記錄字跡要求端正，圖表要正確美觀。

細(xì)節(jié)決定成敗，在實(shí)驗中的一個微不足道的細(xì)節(jié)，可能預(yù)示著一個重大的發(fā)現(xiàn)。在我們的科學(xué)課堂中這樣的細(xì)節(jié)很多。因此，我們要關(guān)注實(shí)驗的細(xì)節(jié)，與其為了體現(xiàn)完整的課堂結(jié)構(gòu)匆忙的“趕路”，還不如在一個不起眼的細(xì)節(jié)上反復(fù)挖掘，以致深入。讓學(xué)生把這些由習(xí)慣變成自然，從小養(yǎng)成細(xì)心做事、細(xì)致觀察的好習(xí)慣，讓習(xí)慣成為品質(zhì)，這是符合素質(zhì)教育要求的，也是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉格林.淺論科學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012（09）.

[2]王美芳.提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Φ牟呗蕴骄縖J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）.

篇(3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷具體實(shí)物中抽象出角的過程，直觀認(rèn)識平面圖形角，了解各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個圖形是不是角，。

2、通過觀察操作等活動認(rèn)識角，積累活動的經(jīng)驗，感受角的特點(diǎn)，體會角的變化過程，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：角的直觀認(rèn)識

教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與邊的關(guān)系。

一、導(dǎo)入：

師：今天老師想跟同學(xué)們做個猜一猜的游戲，猜猜它們的形狀

師：出示圖形，你們在猜最后這個圖形時為什么不說是三角形或長方形呢？前面幾個圖形他們共同的特點(diǎn)是什么？

師：他們都有

“角”，角就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新朋友。（板書“認(rèn)識角”。）

二、新課

1、指一指：

師：角總是藏在我們周圍的物體中。把你們找到的有角的物體拿出來，哪一組同學(xué)來匯報一下，你從什么物體上找到了角，選擇其中的一個角指給大家看看。（指導(dǎo)指角的方法）師：角是一個點(diǎn)嗎？誰能完整指出角，師生共同指一指角

師：我這也找到了一些藏著角的物體，你們看，現(xiàn)在我要把角請出來，仔細(xì)看。（放課件）這些圖形都是角，想更深入地了解角嗎？（想）

2、小組活動1：學(xué)一學(xué)

師:小組合作，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù):

（1）摸一摸：摸一摸三角形學(xué)具的一個角，互相說說你有什么感覺。

（一人展示，拿三角板帶大家一起，摸一摸，說一說）

師：通過摸一摸，仔細(xì)觀察這些角有什么共同特點(diǎn)？

（2）畫一畫：畫一個角，并且標(biāo)上角各部分的名稱。（課本84頁）（1人邊畫邊講解）

師補(bǔ)充：我們在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標(biāo)記，以后可以用這個方法表示角

（3）填一填：角有（）個頂點(diǎn)，（）條邊。

（4）師：角的一個頂點(diǎn)是……，兩條邊是……判斷一個圖形是不是角，就要看有沒有尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊，你能在教室里找一找角嗎？下面老師要考考你認(rèn)不認(rèn)識角。

（出示課堂檢測題，第1題口答，第2題小組討論）

2、小組活動2：做一做

師：剛才我們找到了角，還能把它畫出來，想不想動手做一個角呢？（想）請從你們桌上的

筐里選擇材料：（1）選擇你需要的材料，動手制作一個角。

（2）組內(nèi)互相說一說：你是用什么材料做的角，指一指頂點(diǎn)和邊在哪里？

師：哪一組來展示你們的作品，（展示時，說一說你用什么做的，指一指，頂點(diǎn)和邊。）

展示完問：其他組有不同的嗎？

3、小組活動3：玩一玩

師拿一個活動角：下面我們來比比角，好嗎？我伸出我做的角，看誰根據(jù)指令做角快速。

師：先用邊較長的活動角做一個角，要求學(xué)生：做一個比我的角大的角。

師：再用邊較短的活動角做一個角，要求學(xué)生：做一個比我的角小的角。

師：想一想，什么情況下，角越來越大，什么情況下，角越來越小?

小組里的同學(xué)互相說一說。（生發(fā)言）

師：通過剛才的活動，思考：角的大小和什么有關(guān)系？

師：生活中有像我們做的活動角一樣的物體

觀看扇子打開，剪刀合攏的過程，發(fā)現(xiàn)我們早已在生活中見到角的大小了。

師：生活中，還有這樣能活動的角嗎？（鐘面）轉(zhuǎn)動鐘面上時針和分針，可以形成各種大小不同的角。（85頁第3題，問：哪個角最大，哪個最小，為什么？）請學(xué)生口頭做出判斷，并講明原因。

（2）猜一猜，比一比：

小結(jié)：角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。（沒有）板書

三、小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識了哪個新朋友？（角）下面有一首兒歌，對角有了全面的概括。

角

我

是

一

個

小

小

角

一

個

頂

點(diǎn)

兩

條

邊

想

知

我

的

大

與

小

只

看

開

口

不

看

邊

篇(4)

關(guān)鍵詞：觀念；情境；自主

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-101-01

在實(shí)施新課程改革過程中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、新課標(biāo)要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立主體性教學(xué)意識

在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，常常出現(xiàn)重老師“主導(dǎo)”輕學(xué)生“主體”，重“知識”輕“能力”，重“結(jié)論”輕“過程”的現(xiàn)象，學(xué)生只能被動的接受知識，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，獨(dú)立分析問題，解決問題的能力較差。因此，作為數(shù)學(xué)課教師，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。在備課時，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識貫穿進(jìn)去，使數(shù)學(xué)課教學(xué)過程成為一個開放的、活潑的、富有創(chuàng)建的教學(xué)過程。

二、要創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，就必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)的問題中去，在問題情境中誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。問題的情境要做到有新意，有趣味性，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受到一定的啟迪和教育。為 了更好地尊重學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多問，學(xué)生有問題可問也就有了研究的目標(biāo)和方向。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

首先，激發(fā)學(xué)生的問題意識。要求學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中， 通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究等活動獲取知識，培養(yǎng)能力。因此教師要從問題入手，激發(fā)學(xué)生的問題意識，本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的原則，抓住契機(jī)，精心設(shè)計問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并且自主尋求問，題的答案。

其次，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。研究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對書本知識的思考，運(yùn)用和評判能力，從中發(fā)現(xiàn)有探究價值的東西。有些問題需要學(xué)生自己提出，如果沒有一定的問題情境，是很難引起學(xué)生的探究興趣的。因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生營造問題情境，學(xué)生才能產(chǎn)生探究的欲望。，

三、新課標(biāo)要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)并為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連。在教學(xué)中除了用生活中的實(shí)際事例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、法則、公式外，運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，學(xué)生感到親切，有意義，興趣盎然。

四、發(fā)揮教材情感因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含豐富的情感因素，教師在教學(xué)中要緊緊抓住這些情感的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課本中還有不少練習(xí)題就是向?qū)W生進(jìn)行教育的‘好材料，我們教師要有意識地讓學(xué)生在有計算的同時進(jìn)行對比思考，從中培養(yǎng)創(chuàng)造性和受到思想品德教育。

五、尊重學(xué)生的人格，熱心地關(guān)注每一個學(xué)生

新課程改革要求我們教師尊重學(xué)生的人格，熱心地關(guān)注每一個學(xué)生，熱情地幫助每一個學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一個學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，善意地贊美每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，從內(nèi)心深處喚起每個學(xué)生對知識的渴求欲，為每個學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會和空間。

如我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元退位減法這一節(jié)內(nèi)容時，先創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

師：昨天，老師讓同學(xué)們收集了有關(guān)北京申奧的信息，誰愿意說

一說？學(xué)生爭先恐后地回答

師：是的，這份激動真讓人難以抑制，，我相信每一個中國人都非常自豪。在昨天的學(xué)習(xí)中，我們知道北京以34票的優(yōu)勢勝出多倫多，那么從票數(shù)上，你還想了解什么？學(xué)生七嘴八舌的提出問題

師：你們想了解的問題可真多，別著急，我們慢慢來。先看第一個（出示例2）5 6-18。觀察實(shí)踐，探求新知。我問：你會算嗎？試著做一做，遇到困難時也可以借助我們的好朋友小棒來擺一擺。

師：把你的好方法和你的合作伙伴互相說一說，看誰說的又好又有道理。（學(xué)生小組交流匯報成果）

師：同學(xué)們討論得真激烈，，誰愿意說說你的方法？

學(xué)生紛紛爭著舉手回答說出各自的方法。這時，我準(zhǔn)確地把握住自主探索與合作交流的關(guān)系。先給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立思考，探索5 6-18的計算方法，然后提出合作交流的要求。這樣學(xué)生有思考，有方法，在交流中才有話說，從而達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。我接著問：還有不同的方法嗎？學(xué)生匯報自己的方法

小結(jié)：像這樣如果個位不夠減從十位退一的減法稱為退位減法，退位時在十位上點(diǎn)一個小圓點(diǎn)。

師：同學(xué)們的方法這么多，你最喜歡哪種？

篇(5)

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用方法

一、引言

英語閱讀教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生掌握日后工作所需知識的一大平臺。然而高職商務(wù)英語閱讀課還存在大量的問題，如：學(xué)生閱讀技巧匱乏，大部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語水平較低，詞匯量比較小，學(xué)生接觸的商務(wù)知識面較小，而且合適的教材和參考資料比較少。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語閱讀水平是急需解決的一個難題。本文擬針對高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。

二、商務(wù)英語閱讀課程和教材分析

商務(wù)英語閱讀的實(shí)用性非常強(qiáng)，以西方報刊中的報道和論述國際商務(wù)的文章為主要內(nèi)容，集英語語言學(xué)習(xí)和國際商務(wù)知識的傳授于一體。教材所選文章雖在內(nèi)容上與普通報刊有所不同，但在語言的表達(dá)上具有一般新聞報刊的特點(diǎn)，如語言洗練、形象生動，多使用省略、引語、插入語、倒裝及同位語等。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，擴(kuò)充國際商務(wù)背景知識，使學(xué)生掌握這類文章的文體、語言和內(nèi)容特點(diǎn)，提高語言欣賞和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和研究國際商務(wù)信息的能力，鍛煉其邏輯思維能力。

三、商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的問題

筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)知識不夠扎實(shí)。商務(wù)文章涉及的主題廣泛，涵蓋了當(dāng)今國際經(jīng)貿(mào)最重要的領(lǐng)域和常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，反映了西方國家學(xué)者和專家的觀點(diǎn)。因?qū)W生對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識不了解，所以很難理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生缺乏分析問題的邏輯思維能力，而且養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如唇讀、筆讀、有聲閱讀、回讀等。第四，學(xué)生閱讀的主要資料還是依賴閱讀課本，僅限于課本的閱讀很難提高學(xué)生的閱讀能力和增加他們的外貿(mào)知識。

四、任務(wù)型教學(xué)法及其應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task—based instruction）是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個有重要影響的語言教學(xué)途徑。它強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（1earning by doing），使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地體現(xiàn)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

五、商務(wù)英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式

（一）任務(wù)前期準(zhǔn)備

本階段為起始階段，主要介紹主題和任務(wù)。教師為學(xué)習(xí)者提供與主題有關(guān)的信息輸入，引導(dǎo)他們熟悉主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師呈現(xiàn)任務(wù)、啟發(fā)擴(kuò)散、提出要求等。斯柯翰認(rèn)為本階段的目的是呈現(xiàn)任務(wù)主題、激活背景信息、減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工負(fù)荷。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

本階段為主體階段，主要分析學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)效果所需完成的職責(zé)，包括任務(wù)、計劃和匯報等。

1.任務(wù)

任務(wù)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。教師向?qū)W生布置設(shè)計好各項任務(wù)。課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可逐層分為各種分任務(wù)、小任務(wù)等。斯柯翰認(rèn)為，有效的任務(wù)應(yīng)具備以下5個特征。

（1）意義是首要的；

（2）有某個交際問題要解決；

（3）與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；

（4）完成任務(wù)時首要考慮根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

2.計劃

學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，包括商務(wù)信息準(zhǔn)備和語言技能準(zhǔn)備，為下一個步驟匯報做準(zhǔn)備。學(xué)生以個人或小組為單位，主要通過閱讀教學(xué)材料，對如何完成任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師從旁提供指導(dǎo)協(xié)助。

3.匯報

這個步驟主要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個人或小組代表把準(zhǔn)備好的任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學(xué)生可以從展示中獲取更多新信息。教師對每一個解決方法進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）語言要點(diǎn)

本階段為延伸階段，主要提高學(xué)習(xí)者的語言技能，包括分析和練習(xí)等。

1.分析

教師對教材閱讀材料上出現(xiàn)的語言要點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過前一階段的閱讀、討論和表達(dá)，已對閱讀材料傳達(dá)的商務(wù)信息相當(dāng)了解，這為學(xué)生獲取語言信息打下了基礎(chǔ)。

2.練習(xí)

對語言形式的分析不能脫離有針對性的語言練習(xí)。這種練習(xí)不應(yīng)是機(jī)械的語言形式轉(zhuǎn)換，而應(yīng)是與語言實(shí)踐相關(guān)的活生生的話語。練習(xí)包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)。語言練習(xí)應(yīng)講究形式的多樣性與內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性。常見的語言練習(xí)有朗讀、背誦、翻譯、對話、復(fù)述、演講、表演、寫作等。

（四）補(bǔ)充

本階段為后續(xù)階段，主要檢查任務(wù)的完成狀況和展望下一步任務(wù)，包括評估、反饋和完善等。

1.評估

對學(xué)習(xí)者任務(wù)完成狀況進(jìn)行評估是本模式的重要步驟。評估能激發(fā)學(xué)習(xí)者的任務(wù)參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。評估分為教師評估、學(xué)生自評和互評、師生互評等。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素，設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)，與任務(wù)一起向?qū)W生公布。評估內(nèi)容包括商務(wù)知識和語言技能。

2.反饋

教師把有關(guān)學(xué)生任務(wù)完成狀況的評估意見反饋給學(xué)生，學(xué)生把有關(guān)教師設(shè)計、指導(dǎo)任務(wù)的評估意見反饋給教師，兩種反饋均起著重要作用。學(xué)生根據(jù)反饋意見檢驗學(xué)習(xí)成果，檢討學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)反饋意見重新審視任務(wù)的設(shè)計和評估，及時調(diào)整教學(xué)。

3.完善

教師綜合考慮學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的問題和反饋意見，對任務(wù)布置和評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中的不足進(jìn)行整理、改進(jìn)，把未能完成的任務(wù)逐一做好記錄，以便在制定下一個任務(wù)時完善提高。

六、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)模式具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐操作性，在教學(xué)實(shí)踐中起著重要的指導(dǎo)作用。任務(wù)型教學(xué)模式對教師的個人素質(zhì)、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)等方面提出了更高標(biāo)準(zhǔn)要求，不能照本宣科，不能搞一言堂，而要隨時把握學(xué)生需求，熟悉教材，熟練掌握商務(wù)知識和語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candlin C N，Murphy D.Language Learning Tasks.

[2]London：Prentice—Hall International，1987：5—22.

篇(6)

在人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算教學(xué)中，學(xué)生中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在豎式計算中，學(xué)生本來應(yīng)該用第二個因數(shù)的個位、十位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)，再把兩次乘得的積相加，但每次都有學(xué)生用第一個因數(shù)的個位、十位上的數(shù)去乘第二個因數(shù)，再把兩次乘得的積相加，即教師稱之為倒乘的不規(guī)范的計算，如：

學(xué)生為什么在統(tǒng)一計算方法以后還這樣做呢？是課堂上沒有學(xué)透算理與算法嗎？是統(tǒng)一成規(guī)范計算方法時學(xué)生有異議嗎？只有找到正確的答案，對學(xué)生的不規(guī)范錯例進(jìn)行歸因分析，教師才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思教學(xué)設(shè)計與方法，以便及時作出調(diào)整。

二、分析現(xiàn)象，尋找原因

三年級教師針對這一現(xiàn)象開展了分析研討活動，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗分析了教材，提出教材例題選取的數(shù)據(jù)不利于學(xué)生計算方法的規(guī)范掌握。

教師首先細(xì)致地分析了教材的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)例題中選取的數(shù)據(jù)易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，如教材第63頁例1：買1套（書：圖片出示）12本，每本24元。一共要付多少錢？

教材第65頁例2：圍棋棋盤面由縱橫各19道線交叉組成，棋盤上一共有多少個交叉點(diǎn)？

觀察上述兩道例題的豎式，發(fā)現(xiàn)無論學(xué)生是用第一個因數(shù)的個位與十位上的數(shù)分別去乘第二個因數(shù)，還是用第二個因數(shù)中的個位與十位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)，乘得的每步積完全相同，從表面現(xiàn)象看不出計算方法是否規(guī)范、是否有倒乘的現(xiàn)象。這樣的例題給學(xué)生造成計算方法掌握得不夠規(guī)范是有可能的，容易讓學(xué)生混淆計算的步驟。那么，是否例題數(shù)據(jù)選擇不當(dāng)是造成這種錯誤的根本原因呢？

在一次數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)比武中，教師們進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計：有的改變了教材，更改了例題中的數(shù)據(jù)，也有的使用教材中的例題展開教學(xué)。筆者重點(diǎn)觀察了兩種具代表性的教學(xué)設(shè)計（分別見A教師與B教師的教學(xué)片段），選取的教學(xué)例題材料如下表所示：

A教師 B教師

買1套（書：圖片出示）12本，每本24元。一共要付多少錢？ 機(jī)器人（圖）每個23元，老師一共要買12個，應(yīng)付多少元？

預(yù)設(shè)：B老師選取的數(shù)據(jù)更有利于學(xué)生避免倒乘的不規(guī)范計算

【A教師教學(xué)片段】

師：買一套書多少錢，可以怎么計算呢？

生：12×24。

獨(dú)立探究，匯報交流口算方法。

生：先算10本書多少錢，再算2本書多少錢，再加起來。

生：也可以先算2本書多少錢，再算10本書多少錢，再加起來。

結(jié)合圖分成10本和2本。

……

匯報交流筆算方法。

師：說一說你是怎么算的。

生：我是這樣算的……

師：誰聽懂了？剛才他第一步算什么？第二步呢？那第三步呢？（師逐步引導(dǎo)規(guī)范說法）

溝通：豎式計算和剛才的口算有什么聯(lián)系嗎？并結(jié)合圖理解。

【B教師教學(xué)片段】

師：老師要把12個機(jī)器人全買下來（黑板貼圖），需要多少錢呢？

生：23×12。（師板書：23×12）

獨(dú)立探究，匯報交流口算方法。

師（指圖）：他先算……再算……

生：先算2個機(jī)器人多少錢，再算10個機(jī)器人多少錢，最后加起來就是12個機(jī)器人的錢。

生：我是先算23×2=46，再算23×10=230，最后把46和230加起來就是276。

師：能說說每一步分別在算什么嗎？（把黑板上的機(jī)器人分成2個和10個兩堆）

……

匯報交流筆算方法。

師：像這樣列豎式計算的同學(xué)有哪些？誰來當(dāng)當(dāng)小老師，講講你是怎么算的呀？

生：我是這樣算的……

師：誰聽懂了？剛才他第一步算什么？（再請一學(xué)生說。師：哦，第一步是用第二個因數(shù)個位上的2去乘23，二三得六，二二得四）第二步呢？（對呀，第二步是用第二個因數(shù)十位上的1去乘23，一三得三，一二得二）那第三步呢？（第三步是把這兩步積相加等于276）

……

筆者對兩個班學(xué)生完成的“做一做”鞏固練習(xí)的計算錯誤進(jìn)行了收集分析。發(fā)現(xiàn)兩個班的學(xué)生都存在一定的錯誤，例如在把兩步乘得的積相加時，其中的一步計算用了乘法等。去掉這些錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)有倒乘現(xiàn)象的學(xué)生每班各有三名。這個結(jié)果讓我們陷入了沉思：怎么跟我們的預(yù)設(shè)不符呢？

觀察這兩位教師的課堂教學(xué)，雖然選擇了不同的教學(xué)材料，但教學(xué)過程與方法卻非常相似，把口算過程、豎式計算過程以及與圖一一對應(yīng)起來，使算法與算理相結(jié)合，易于學(xué)生理解和掌握，學(xué)生對于計算過程與計算方法有非常清晰的認(rèn)識。并且在接下來的過程中進(jìn)行了各種形式的鞏固練習(xí)，如豎式計算鞏固、判斷改錯等，讓學(xué)生在練習(xí)與錯例分析中進(jìn)一步明確了算理，鞏固了計算方法。由此算理與算法相結(jié)合，多道算式、多種形式的練習(xí)，使得A教師也減弱甚至規(guī)避了原有數(shù)據(jù)可能帶來的不利影響，使兩位教師教學(xué)后的學(xué)生倒乘的不規(guī)范的錯例數(shù)量基本相同。

那么課堂教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)過程如此扎實(shí)，怎么還有倒乘的不規(guī)范計算存在呢？

筆者對產(chǎn)生錯誤的學(xué)生進(jìn)行了訪談：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是怎樣的？（學(xué)生基本答對）你為什么這樣計算？（指的是倒乘的算式）學(xué)生共反饋了這樣三種理由：“兩種乘的方法都可以的，結(jié)果反正是對的。”“這是我一開始想出來的方法。”“有的算式這樣乘反而簡單，例如……”從訪談結(jié)果看，學(xué)生對計算方法是理解并掌握的，但在計算過程中選擇了自認(rèn)為合理的、獨(dú)創(chuàng)的、較簡單的方法。

三、反思教學(xué)，改進(jìn)提高

教師對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，是否能針對原因作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚翘岣呓虒W(xué)效率的重要因素。

（一）精準(zhǔn)解讀教材，適當(dāng)處理教學(xué)材料

目前教師正在使用的新教材，無論在教學(xué)內(nèi)容的編排上，還是在教學(xué)理念的指導(dǎo)上，和原教材相比較都有很大的改變。在教學(xué)中，分析教材是教師的基本功，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵所在。只有真正地讀懂、讀透新教材，理解意圖，才能精心設(shè)計教學(xué)，生成精彩的課堂。因此，教師要盡可能“用好”“用足”“用活”“用實(shí)”“用新”教材。“用好”就是要基于教材，明了例題所蘊(yùn)含的特定意圖、練習(xí)中每一道習(xí)題的不同層次的要求；“用足”就是拓展、挖掘教材所蘊(yùn)含的豐富素材和內(nèi)容；“用活”就是根據(jù)實(shí)際情況大膽創(chuàng)新，顯現(xiàn)思維的層次性、題材內(nèi)容的創(chuàng)造性、活動過程的探索性、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)空間的開放性；“用實(shí)”就是要切合本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活；“用新”就是要捕捉最新的學(xué)習(xí)信息和資源。同時，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角去思考問題、組織教學(xué)，要敢于對教材質(zhì)疑，有整合與改變教材的能力，選擇最適合自己所教學(xué)生需要的學(xué)習(xí)材料。如上述教學(xué)片段，教師就可以改變例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，即使沒有優(yōu)秀教師的深厚功底，也可規(guī)避教材帶來的不利影響，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）客觀分析學(xué)情，找準(zhǔn)成因?qū)ΠY下藥

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各類問題時，教師應(yīng)基于客觀的態(tài)度、借助一定的科學(xué)方法去分析問題，而不是憑主觀去猜想。從課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的心理出發(fā)，通過課堂觀察、對比分析、學(xué)生訪談、實(shí)踐嘗試等多種方法找到問題的癥結(jié)所在，并對癥下藥。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的成因有很多，教師首先要分析不同的錯誤成因：是教師問題、教材問題還是學(xué)生問題；是個別現(xiàn)象還是普遍錯誤；是巧合還是有特殊原因等，區(qū)別對待。例如，個別學(xué)生錯例現(xiàn)象可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；集體出現(xiàn)的錯誤則因反思自己的教學(xué)是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑w補(bǔ)救。當(dāng)然，教師如果能事先預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯例現(xiàn)象，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，比事后反思改進(jìn)要好許多。這就需要教師在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，提高自己研究與改進(jìn)的能力。

（三）把握最佳教學(xué)時機(jī)，滲透優(yōu)化思想

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意把握最佳的教學(xué)時機(jī)，建構(gòu)正確的知識體系。例如在教學(xué)開始時較快地展開新授部分的教學(xué)，牢牢把握學(xué)生注意力最集中的時間段，能有效提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣，正確掌握所學(xué)內(nèi)容。再者，根據(jù)學(xué)生先入為主的認(rèn)知特點(diǎn)，如在學(xué)生嘗試練習(xí)后反饋時，先反饋正確的解法，分析原因，探究方法，再反饋錯例對比分析加強(qiáng)印象，提高認(rèn)知的正確率。

篇(7)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

[知識目標(biāo)與技能]1. 通過實(shí)驗探究，了解杠桿的平衡條件；2.了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用.

[過程與方法]通過“杠桿平衡條件”的探究，體驗科學(xué)探究的方法與科學(xué)探究的環(huán)節(jié).

[ 情感態(tài)度價值觀]通過實(shí)驗探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及學(xué)生合作探究精神.

[學(xué)生活動] 對照目標(biāo)和自學(xué)提綱明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，自主學(xué)習(xí).

設(shè)計思想：學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)什么？怎么學(xué)？目標(biāo)的表述要具體、適宜、簡單、明確，只有這樣才能使學(xué)生沿著確定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動.

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：杠桿的平衡條件學(xué)習(xí)難點(diǎn)：杠桿平衡的應(yīng)用.

課型：探究課

學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

教學(xué)方式：引導(dǎo)-探究， 參與-活動

實(shí)驗器材：杠桿、鉤碼、支架、多媒體與實(shí)物投影

二、任務(wù)驅(qū)動問題導(dǎo)學(xué)

視頻播放（趣味小實(shí)驗），如圖1所示，從支點(diǎn)處將平衡的杠桿分成兩段，分割后左、右的木塊質(zhì)量相等嗎？用天平稱量了一下右端的木塊質(zhì)量大，這是怎么回事呢？今天咱們就來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識？

[學(xué)生活動]觀看、猜想、思考.

設(shè)計思想：“學(xué)源于思，思源于疑”，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、敢于質(zhì)疑、博采眾長的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)意識.

三、小組合作組內(nèi)交流

[錯中學(xué)]請同學(xué)們展示、交流學(xué)案中答案的正誤.

1.杠桿的平衡是指水平靜止或均速轉(zhuǎn)動

2.杠桿的平衡條件數(shù)學(xué)表達(dá)式是F1×L1=F2×L2

3.請在圖2中作出F1的力臂如圖3.

4.在圖示4中某點(diǎn)施加的力的方向不同，彈簧秤示數(shù)相同嗎？

5.圖5中的裝置甲和乙，所處的狀態(tài)是杠桿平衡嗎？實(shí)驗時為什么要選用圖乙的裝置來探究平衡條件？

答：圖乙是杠桿平衡，圖甲不是，選用圖乙的裝置來探究平衡條件便于操作.

[學(xué)生活動]結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文和學(xué)習(xí)提綱，以組為單位討論，嘗試解答、訂正學(xué)案中“學(xué)中議”問題并訂正答案的正誤，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，群體展示小組解決不了的問題（3 min）

設(shè)計思想以建構(gòu)主義思想和生本教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為原則，先學(xué)后教，以學(xué)促教.

在這個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生采用如下兩種學(xué)習(xí)方法，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)意在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)，為其以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)會合作是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊意識.

[學(xué)生活動]了解學(xué)生自主閱讀材料

【知識鏈接】自行車上的杠桿.

設(shè)計思想：“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程理念之一，為此，設(shè)置貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識鏈接，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ).

【自學(xué)反饋】通過自學(xué)，我的疑問和困惑是.

本節(jié)課我想提出的問題或發(fā)現(xiàn)的問題：.（3 min）

設(shè)計思想：學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力重要途徑，而形成性評價幫助教師獲取信息，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使之更富成效的重要的環(huán)節(jié).

4實(shí)驗探究合作釋疑

探究：杠桿平衡的條件

做中學(xué)（方案1）：

做一做：請同學(xué)們按圖6，利用杠桿、鐵架臺、鉤碼，使杠桿平衡起來，并設(shè)計實(shí)驗方案和數(shù)據(jù)表格（16 min）.

方案1：實(shí)驗數(shù)據(jù)表格（并將數(shù)據(jù)填寫在表格中）：

[學(xué)生活動]先做后學(xué)，然后總結(jié)平衡條件、實(shí)驗方案、和數(shù)據(jù)表格的設(shè)計.

[議一議]圖7中實(shí)驗方案所得到了數(shù)據(jù)和結(jié)論如下表，請判斷正確與否，并說明理由和改進(jìn)的方法.

甲組 乙組次數(shù) 動力 動力臂 阻力 阻力臂 次數(shù) 動力 動力臂 阻力 阻力臂1 0.5 4 0.5 4 1 0.5 4 0.5 42 1 3 1 3 2 1 3 1 33 1.5 2 1.5 2 3 1.5 2 1.5 2結(jié)論 動力+動力臂+阻力+阻力臂 動力×動力=阻力×阻力臂[學(xué)生活動]學(xué)生分析、判斷，合作討論.

[做一做]這是老師所設(shè)計的另一種杠桿平衡條件的實(shí)驗方案，如圖8所示，請同學(xué)們分析下列實(shí)驗方案的數(shù)據(jù)，歸納三力作用下杠桿平衡的條件.

【實(shí)驗探究合作釋疑】

次數(shù) 力F1/N 力臂L1/cm 力F2/N 力臂L2/cm 力F2/N 力臂L2/cm1 1 6 0.5 3 1.5 52 2 3 1.5 1 1.5 33 1 7 0.5 2 1 6實(shí)驗結(jié)論[學(xué)生活動]學(xué)生分析、判斷，合作討論.

5群體匯報評估交流

（1）群體交流實(shí)驗設(shè)計的方案、結(jié)論，或提出困惑、疑問.（3 min）.

（2）本節(jié)課有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題：.

[學(xué)生活動]組間群體交流展示和分享探究的結(jié)果.

設(shè)計思想：從矛盾論的角度來看，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，所以，教師讓學(xué)生利用實(shí)驗器材使自己的杠桿平衡起來，先做后學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主、合作，設(shè)計實(shí)驗方案與步驟，設(shè)計數(shù)據(jù)表格與收集實(shí)驗數(shù)據(jù)，展示探究實(shí)驗過程，通過小組分析和討論，再由其他小組進(jìn)行論證，并指出他們存在的問題，全班一起分析原因，關(guān)鍵地方在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時點(diǎn)撥、概括，從而保證課堂教學(xué)的效果.在這個環(huán)節(jié)中筆者采用“引導(dǎo)-探究”、“參與-活動”的教學(xué)方式.這樣設(shè)計能使新知識條理化、清晰化，便于學(xué)生接收和學(xué)習(xí)，加深記憶.

【錄音播放】光輝燦爛的中華文化.（3 min）

[學(xué)生活動]學(xué)生觀看、分享前輩的研究成果.

設(shè)計思想：在學(xué)生經(jīng)歷杠桿平衡條件環(huán)節(jié)之后，筆者將利用多媒體的優(yōu)勢表現(xiàn)力與情感教育的整合，最大限度的引起學(xué)生的情感共鳴，激勵學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，使之樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀.

6激活思維應(yīng)用評價

[學(xué)中用]（5min）

1.如圖9中，在一質(zhì)量不計的杠桿兩端分別放兩支蠟燭，且m左=2m右同時點(diǎn)燃1分鐘后，你能用最好的方法確定杠桿的狀態(tài)嗎？由此你還想到什么？

2.取一根粗細(xì)均勻的鐵絲，在中點(diǎn)用懸線掛起來，鐵絲恰好平衡，如把其右端對折起來（如圖10），那么它是否還能保持原來的平衡狀態(tài)呢？

[學(xué)生活動]學(xué)生自主解答，集體展示、匯報交流.

7布置作業(yè)

做一做：利用快子、螺絲帽、細(xì)線、曲別針自制一把桿秤.

[學(xué)生活動]學(xué)生歸納總結(jié)、交流.

設(shè)計思想：為了能夠讓學(xué)生鞏固本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通過布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要面向現(xiàn)實(shí)生活，而且培養(yǎng)其學(xué)無止境意識.

8《探究杠桿平衡條件》一課的點(diǎn)評

總的來看，該課體現(xiàn)了“從物理走向社會，從社會走向物理”以及“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本課程理念.

8.1從認(rèn)識論角度看知識構(gòu)建

（1）注重情境創(chuàng)設(shè).每一個知識層框都利于多媒體或?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)情景，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也有助于問題的解決.

（2）問題的設(shè)置圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)，切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和建構(gòu)主義思想的宗旨，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律.

8.2從系統(tǒng)論角度看教學(xué)過程

從系統(tǒng)論看教學(xué)設(shè)計的思路.本節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)的展開按三個知識層框（錯中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中用）遞進(jìn)設(shè)計，從每一個知識層框的處理來看，又按照“問題提出、實(shí)驗探究、應(yīng)用”順序進(jìn)行，既有對杠桿知識的拓展，又有深層次的挖掘，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理.

8.3從方法論角度看方法滲透

（1）教學(xué)策略.以問題拓展為主線，以實(shí)驗探究為依托，借助多媒體的優(yōu)勢表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑與釋疑，探究、體驗、構(gòu)建與方法的有效整合.

（2）學(xué)法指導(dǎo).一是教育學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勤于動手學(xué)物理的習(xí)慣；二是讓學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律，潛移默化地影響學(xué)生探究的全程思維.

8.4從實(shí)踐論角度看學(xué)習(xí)效果

（1）三維教學(xué)目標(biāo)的整合

將物理知識、操作技能、科學(xué)方法和理性思維分層融合，有機(jī)滲透于學(xué)習(xí)的情境中，激勵學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生與外部環(huán)境相互作用實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng).經(jīng)歷探究讓學(xué)生有一種成功感，滲透STS，培養(yǎng)學(xué)生注重科技發(fā)展、關(guān)心熱愛科學(xué)的情感.集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在物理課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求.

（2）重點(diǎn)與難點(diǎn)的落實(shí)