序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兩學一做交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

去年以來，我們X黨支部認真學習貫徹省委、省紀委關于推動全面從嚴治黨向縱深發展、向基層延伸的重大決策部署，認真落實省委省直機關工委關于全面加強支部建設的系列制度措施，以開展“兩學一做”學習教育為契機，以創建“X黨支部”為目標，堅持真抓真學真嚴，強化專責、專長、專注，不斷建強戰斗堡壘，發揮先鋒模范作用，推進支部建設全面進步全面過硬。

一、落實專責，力促支部黨建人人有責

始終堅持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實責任作為加強支部建設的“牛鼻子”來抓，推動形成人人擔責、人人盡責的黨建工作格局。一是把黨建責任明確到人頭。制定并嚴格落實支部書記、副書記、紀檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責任清單，構建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規范化制度化上下功夫、見成效。二是把黨建任務細化為項目。加強對支部工作的總體謀劃，201X年我們確定了X項富有特色的黨建工作舉措，被機關黨委評為“A+”等次。實行黨建任務項目化，明確任務書、時間表、路線圖。定期對黨建任務完成情況進行督辦，及時查漏補缺，確保各項黨建任務落到實處。三是把黨建要求落實在日常。堅持周一例行的室務會前支部會制度，堅持在月度、季度工作計劃和總結中強化黨建工作，做到黨建業務同部署、同檢查、同落實。推行支委述職述責和業績登記制度，通過集中晾、曬、評、議，倒逼支委履職盡責。充分發揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。

二、發揮專長，力促支部黨建、業務相得益彰

始終堅持發揮X職能優勢，發揮黨員專長，持續加強理論武裝，實現黨建、業務“兩促進”“兩提高”。一是堅持理論學習與業務學習相融合。實行“三分三合”實戰型文稿點評工作法，對重要文稿實行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統稿、分頭總結集中點評的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點評X次。制定《X干部應知應會手冊》，并進行測試，促進入腦入心。創建《每周摘要》電子簡報，明確專人對每周省內外主流媒體的新思想新觀點等進行壓縮提煉，供黨員學習借鑒。開通支部微信學xxx臺，推薦優秀文章，隨時互動交流。二是堅持集中學習與自主學習相融合。堅持每周例行學習制度，對中央的新精神第一時間學習，對省委、省紀委的重要會議精神第一時間傳達，對新黨規和重要文件第一時間研讀。注重創新學習方式方法，增強集中學習效果。去年以來，支部集中學習X次。同時，督促支部黨員向書本學習、向實踐學習、向基層學習。三是堅持以學促用與以知促行相融合。堅持學以致用，將學習成果運用到領導講話和決策服務中，形成了一批具有較高質量的文稿。去年以來，累計起草了各類重要文稿X多篇，在《X》《X》發表X署名文章X篇。

三、強化專注，力促支部黨建從嚴從實

篇(2)

關鍵詞：

新課完畢，我和學生又迎來了緊張的復習環節。科學課不像語文、數學那樣天天有課，每周只有兩節課，復習時間只能有三、四教時。如何上好這珍貴的三、四節復習課？根據實際教學體驗，我來談談自己的做法，供大家商榷。

一、打開記錄，讀一讀。

   開學時，就給每個學生準備一個記錄本，平時學習時就指導他們養成記錄的好習慣。每學完一單元就布置學生對教材中的科學知識（概念）進行初步的梳理。這樣，學生對知識（概念）的網絡結構有了初步的了解，且對自身掌握情況有了認識，為在復習過程中有針對性的查漏補缺作了鋪墊，然后，教師在學生梳理的基礎上，進一步完善知識（概念）結構，形成知識網絡，印成講義。復習時，指導學生打開記錄本，拿出講義。通過讀一讀、記一記、問一問、悟一悟來促進學生對事實的理解，幫助他們形成重要的科學觀念和思想。以此來提高學生的復習效率。

    二、再現探究，做一做。

    為了幫助學生真正理解科學知識（概念），挖掘知識（概念）的內涵，有選擇地對一些科學探究活動再次探究。

    先讓學生以小組為單位選取自己最感興趣的探究活動進行回顧，接著在全班進行交流。交流前講清楚認真傾聽的要求，要求學生對別人匯報的內容進行點評或質疑，通過這種手段讓每一個學生都能參與交流的過程。然后，做一做一些必要做的實驗。如，滑輪組的特點、杠桿尺的科學、輪軸的秘密等，從期中測驗來看，有好多學生掌握不太好。復習時就專門抽出一節課，將學生帶到實驗室再次做一做這些實驗，來完善學生的知識結構，提升他們的科學素養。

    三、當堂檢測，練一練。

    檢測是相當重要的一個環節，既可以讓學生對復習的內容進行鞏固，又可以讓教師了解復習的效果，讓學生找出復習過程中的遺漏點、模糊點并進行修正。教師根據教材重點內容和學情，精心出一份試卷，讓學生進行實戰練習。檢測的過程并不是把復習過程中整理的科學概念和探究活動進行二次文本考查，而是挖掘科學概念內涵和深化探究活動的過程，讓學生通過檢測對科學概念、探究活動有了更深刻的認識，讓自己的思維深度得到縱深的發展。如，“麥稈為什么是空心的？空心管有哪些優點？”、“為新栽的小樹搭建一個遮陽框架，先畫出設計圖，再標出選擇的材料。”、“想法設計制作一個強磁力電磁鐵。”這些檢測題把趣味性、知識性、挑戰性融為一體，將促進學生對事實的理解，有助于他們形成重要的科學觀念和思想，體現了科學教育改革的新方向。

篇(3)

關鍵詞：全面從嚴治黨 管理 干部 新媒體

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0280-01

2014年12月，在江蘇調研時強調，“從嚴治黨的重點，在于從嚴管理干部，要做到管理全面、標準嚴格、環節銜接、措施配套、責任分明”。黨要管黨，關鍵是要管好干部；全面從嚴治黨，重點是要嚴格管理干部。隨著全面從嚴治黨的向基層延伸，從嚴管理干部成為一項重要工作。網絡信息技術的迅速發展，讓互聯網成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強大力量。加強新媒體技術在干部管理的應用，成為當前一項重要課題。

一、新媒體時代高職院校從嚴管理黨員干部面臨的新挑戰

1.Υ統干部教育管理培訓方式的挑戰。當前，隨著“兩學一做”常態化制度化的深入推進，全面從嚴治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓，采取多種措施加強干部教育培訓實效。看到成果的同時，我們也發現了存在的個別問題。如在個別高職院校中，還存在干部教育培訓方式單一，教學手段陳舊、內容缺乏針對性不強等問題。干部培訓方式主要以邀請專家、領導作報告的形式，缺乏實踐性課程。授課過程一般會采用滿堂灌的形式，培訓的內容注重理論、文件解讀，存在理論性與實踐性不同步，形式相對單一。對教育培訓對象缺乏從年齡、工作經驗等方面分層次、差異化培訓。有些教育培訓廣而淺，缺乏專而深。教育培訓載體缺乏創新，教育手段簡單化，對網絡、移動終端等新媒體技術運用較少，教育培訓缺乏針對性和實效性。

2.對傳統干部監督管理機制的挑戰。傳統的干部監督管理機制在建章立制、規范細則等方面取得了巨大成果。在實際干部監督管理中，還存在一些問題，主要表現在：有些干部監督意識不強，不愿意被上級、同級和群眾監督；監督制度執行上，還存在落實不到位，手段相對單一，措施執行效果不佳等問題。如“八小時外監督”的問題，傳統的監督管理措施對工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監督的手段在利用新媒體技術上還相對滯后，尚未形成黨內監督、社會監督、輿論監督和家庭監督等機制體系。

3.對新媒體技術應用重視不足的挑戰。隨著信息技術的發展，以微博、微信、QQ群、微信平臺等為代表的新媒體技術已經得到普遍應用。新媒體技術信息傳播，具有的信息內容簡潔、便于操作、共享信息、個性突出、互動交流等特點，已逐漸成為人們分享經歷、表達意見、關注社會發展現狀的交流大平臺。雖然很多高職院校都在新媒體技術應用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實現考勤等工作。但在個別高校中，還存在對新媒體技術應用重視不足，在利用新媒體技術加強干部管理教育等工作應用相對滯后，尚未建立起一整套完整的監督管理體系。

4.與時俱進和創新意識不足的挑戰。在新媒體時代，傳播內容涵蓋政治、經濟、生活、時事各個方面，思想觀點、價值觀念、審美情趣、理論學派等五花八門，對錯、正反、美丑、善惡、真假交織，反復裂變循環，這些信息通過互聯網、微信群、QQ群、微信平臺等傳播，多元的價值觀意味著先進文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時期從嚴管理干部，加強干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實際，將傳統教育方式與新媒體時代環境結合，線上與線下結合，創新工作方法，從嚴從實加強干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責的能力。

二、新媒體技術融入高職院校干部管理工作的原則

1.思想引領與內容多元相結合。全面從嚴治黨下的高職院校干部管理工作，強調政治素質，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領作用和內容多元的緊密結合。充分發揮新媒體技術傳播的內容豐富、多元的優勢，在全體干部中營造學習先進思想、理念，向先進看齊，爭做踐行“20字”標準的好干部。

2.傳統與創新相結合。在新媒體時代，高職院校要探索新方法，創造新做法，讓干部管理更加務實、管用、高效。要將傳統干部管理制度與新媒體技術相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發揮新媒體技術的優勢，在繼承傳統干部教育模式的基礎上，做好內容與傳播有效結合，用傳統黨課培訓提供歷史和現實內容，利用新媒體網絡和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學習黨課培訓視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。

3.人文關懷與新媒體技術平臺相結合。依托新媒體技術，搭建網絡平臺，加強干部信息收集和管理，定期進行數據信息研判，在此基礎上加強完善溝通談話制度，對存在問題的干部進行預警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。

三、新媒體技術在高職院校從管理干部工作中實踐探索

篇(4)

對于具體的一節教學內容的預習，應做到品、讀、劃、記或做四個步驟，并在此基礎上寫出預習日記。學生課前預習與否，預習認真與否，將給課堂教學帶來截然不同的效果。

一、仔細品味標題

標題是文章的“眼”，從標題可以大致明白文章的內容。預習時仔細品味標題，可以讓學生領悟出許多東西。如“比例的基本性質”這一教學內容，從標題就可以看出本節要學習的內容是什么。學生看后心中有解決如下問題的欲望：什么是“比例的基本性質”，學習“比例的基本性質”有什么作用等。這為下一步閱讀提供了心理上的支持。預習之后，教師布置學生的預習作業：①預習內容：比例的基本性質；②預習重點：比例基本性質的意義，想一想分數基本性質與比例基本性質之間的聯系與區別；③疑難點；④嘗試解答：第34頁做一做。這種日記式預習作業，可以讓學生自主鉆研教材，充分發揮其積極性，教師也可從中窺探學生的學習情況，利于教師設計教學方案。

二、通讀教材，帶著問題有目的地預習

低段的預習是要讓學生通讀教材，理解材料內容中所涉及的圖、文的意思。通過預習，學生要能從中獲得有用的數學信息，并根據獲得的數學信息編成一道完整的題目，分析題目中的條件與問題分別是什么，想一想怎么解決這個問題。而中高段的預習，則需要學生在獲取信息、編題的基礎上，借助線段圖進一步分析題目中的數量關系，如果是一題多解的題目要鼓勵學生用多種不同的方法進行解答。然后引導學生將自己的預習過程以及在預習中遇到的疑難問題等記錄下來。

三、邊讀邊劃，寫預習日記

為使課前預習不流于形式，預習中要做好預習筆記，即以日記的形式記錄下來。預習日記要求學生記錄自己在看書的過程中已懂和不懂的內容，不需要寫得太復雜，對有疑問的內容應邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊記。為保證思維的連續性，可以在重要的概念、公式、運算定律下面畫線圈點，在邊頁空白上把自己的體會、看法記錄下來，把已懂的問題簡單整理出來，加以梳理，加深記憶，克服放羊式預習。

例如，一位學生在預習了《圓的認識與畫法》后，寫的預習日記是：經過了小學六年的數學學習，我們認識了許多圖形，現在讓我們再去探索另一種美麗的圖形――圓。大家都知道圓是一種平面圖形，對于平面圖形我們可熟悉了，三角形、正方形、平行四邊形……記得以前學過的圖形都是有角有邊，可是現在這個可奇怪了，既沒有角，也沒有線段，而是由曲線圍成的。在生活中，這種圖形見得多了，如車輪、硬幣、鐘面等。現在我們把一個圓對折若干次后會發現這些折痕相交于圓中心的一點，我們通常把這個點叫作圓心。通過實驗，我們還發現把圓對折時，每條折痕都會經過圓心，所以我們把通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑。而連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑，半徑處處相等。可圓怎么畫呢？這時我們要請一個特殊的朋友――圓規來幫忙，它可神奇了，你只要把圓規先生的兩腳分開，定好半徑，再把有針尖的一腳固定在圓心上，把裝有鉛筆的一只腳旋轉一周，就畫出了一個標準的圓，圓規可真厲害！想學習圓的更多知識嗎？想的話就與我一起投入課堂，多與老師交流，多與同學討論，相信自己，那就是最棒的！老師批改：從這篇日記可以看出你課前認真預習了，基本掌握了圓的特征和圓的畫法，相信通過課堂的進一步學習，對圓的知識你會掌握得更加牢固。

四、聯系舊知“記一記”或完成例題后面的“做一做”

篇(5)

一、從生活中感知“解決問題”

數學問題的解決要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索中，真真切切地感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發學習興趣。以此為手段，促進學生對解決問題關系的分析。

例如，三年級有這樣一道解決問題：三年級有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？平均分成8組呢？解決這道問題之前，我先組織學生進行學具操作，每組擺兩堆小木棒，一堆擺22根，另一堆擺18根。然后提問：要把這兩堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根數都一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看？學生對這類操作活動很感興趣，當學生把這兩堆小棒合在一起再進行平均分時，教師及時提問：這些小棒是怎么得到的？為什么要把原來的兩堆小棒并在一起呢？具體的學具操作，能把求平均數的算理簡單明了地反映出來，給學生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，學生的思路就會豁然開朗。然后，引導學生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料內化為自己的知識，促使學生對新知識的理解。

二、在自主探索中尋求解決問題的途徑

在新課堂教學實踐中，我們要以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑、解疑為核心實行自主探索教學。

1.學生獨立思考

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。自己嘗試做一做。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，做一做讓學生記下自己的解決方案，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.小組內交流、質疑、解疑

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把自己的解決方案和小組的同學交流，沒有解決的問題一起討論。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與解決問題的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發學生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

3.匯報中評價

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；然后讓學生匯報自己小組的結果，生生互評，師生互評，正如課程標準所述：對數學學習的評價是關注學生學習的結果，更是關注學生的學習過程。教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成師生解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中是一位引導者。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但絕不可能代替學生思考，而要讓學生真正成為學習的主人。

三、在開放性問題中，挖掘學生的潛力

開放式解決問題可以調動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，是培養學生創新意識和創新精神的有效途徑。開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我始終鼓勵學生自主地嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把思考的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。

解決開放性問題，其實對教師要求提高了。教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令教師意想不到。所以，開放式解決問題要求教師不僅要研究教材，還要研究學生，實則是對教師的要求更高了。開放式解決問題教學還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外去解決。

篇(6)

所謂大數據，主要是指伴隨著信息爆炸而產生出來的大量數據的集合，它并非一個確切的概念，而是用來表征與傳統數據量相區別的新的數據量尺度――一種巨大量的數據體。在研究學者眼里，可以用4個V來描述大數據的特征，即海量數據（Volume）、高速處理（Velocity）、數據多樣（Variety）、真實性（Veracity）。簡單來說，人類世界中的一切活動都會留下痕跡，在信息技術高速發展的今天，這些不可計量、儲存、分析和共享的痕跡被數據化，在人們面前展現出一個量化的世界。數據爆炸后所展現出的量化世界是龐雜的，但其中卻蘊含有豐富的價值。總體上說，大數據對思想政治教育研究最為核心的意義在于大數據分析可以及時、真實地反映人的精神需要和思想傾向。具體到實際研究領域，考慮到現今的數據共享度和可利用程度，當前，大數據至少可以在以下方面對思想政治教育研究產生有益影響。

首先，大數據分析對大學生思想政治教育研究有較強的實際價值。從目前的數據共享程度來看，互聯網絡數據是最易于得到的數據源之一。大學生作為高知群體，網絡生活度強，使用網絡頻率和其他人群相比也相對較高。同時，在當前終端設備普及的情況下，大學生網絡使用通常處于特定的網絡體內，即大多數大學生在上網時一般是通過校園網絡接口接入互聯網的。因此，對大學生網絡數據的收集較為便捷。從技術手段來說，根據網絡IP地址段出口限定，可以比較容易地收集到某一具體地區、或者某一高校大學生上網所產生的數據痕跡，通過進一步分析，就可以從中了解到其關注的問題熱點、思想需求等信息，能夠比較直觀地反映他們的思想特點。這種直觀的反映可以直接為思想政治教育方案的設定、教育方法的選擇、教育內容的優化等提供數據支持。

其次，大數據分析能為思想政治教育個性化方案研究提供數據支撐。思想政治教育的個性化趨勢緣自教育對象主體性的確認，個體需求的不同決定了其對教育內容內化程度的不同。契合個體需求、興趣和思維習慣的教育方案能更好地抓住教育對象的視線。通過大數據分析，個體的思想個性特點以及學習傾向和習慣能夠得以顯現，從而構建個性化分析報告。根據個性化分析報告，思想政治教育可以有的放矢，針對不同情況，強化教育過程中的個性意識，調整課程結構、課程內容，研究個性化教育方案。此外，還可以吸取MOOC（大型開放網絡課程）在適應個性化教育應用上的經驗，不斷進行課程開發和改進。

最后，大數據分析能融入思想政治教育效果評估工作中。長期以來，思想政治教育效果評估困境重重，這主要是由于人的思想變化存在一定的潛伏期，有著內隱性的特征，使得思想政治教育效果評估結構復雜難控。現如今，多重因素影響下形成的龐雜數據更是突破原有的量化評估方式，為思想政治教育效果評估造成困難。而大數據思維的一個基本理念是：研究數據不關注精確，而強調混雜，而且繁雜的數據越多越好。這是傳統樣本分析所不可企及的。廣泛數據所帶來的是傳統分析中無法被關注到的細節和一些可能錯過的變化，這對于思想政治教育效果的綜合評估十分有益。當然，大數據對思想政治教育研究所產生的影響不限于此，仍有很多方面有待持續的開發。

思想政治教育研究中的大數據應用

依據目前開放的百度指數大數據平臺 ，以“兩學一做”為主題，挖掘（Data Mining）大數據平臺中2016年2月到2016年7月期間，人們對“兩學一做”相關問題的關注。可以得知，社會成員對“兩學一做”的關注內容（按檢索量排序）主要集中在三個主要方面：一是對“兩學一做”的心得體會，二是“兩學一做”的講稿及PPT，三是“兩學一做”的學習計劃。其中，關于“兩學一做”心得體會問題的檢索居于檢索首位。根據數據需求圖譜進行統計，圍繞核心詞匯“兩學一做”，人們重點檢索從“心得體會”到“講稿”再到“學習計劃”等，并且呈現需求度變弱的趨勢。

根據以上數據對“兩學一做”關鍵詞檢索的狀描和呈現，分析結論，我們可以為后期“兩學一做”學習教育提供以下的參考改進意見：一是加強宣講，印發材料，明確在“兩學一做”學習教育中的知識教育，使其入腦、入心；二是推動“兩學一做”學習教育的網站建設，對“兩學一做”學習教育活動方案給予指導意見，思想政治教育研究者們應積極研究教育活動形式的創新；三是避免教育活動形式化，對“心得體會”等要求，要真正落到實處，如在學習中穿插討論，避免學習后為完成任務而進行的抄襲。

大數據時代思想政治教育研究的應有轉向

大數據時代的確已經為思想政治教育研究提出了許多新的課題。因此，應積極回應大數據時代，完善當前思想政治教育研究，推動大數據時代下研究的轉向。

一方面，強化思想政治教育研究的多學科協同意識。大數據分析需要龐大的數據處理，從學科來看，至少需要統計學、計算機信息學、情報學等學科專業知識，這是現有的思想政治教育研究者知識結構的短板。雖然思想政治教育研究者綜合研究能力的培養不可忽視，但術業有專攻，因此在大數據時代，僅依靠思想政治教育學科內部的研究力量顯然是不夠的，要建立思想政治教育研究的多學科協同機制，強化協同意識。首先要加強與其他學科間交流，將研究所需要的數據方向告知相關學科領域的研究者，使其了解需要收集、挖掘、分析的數據內容，打造多學科研究團隊，協助思想政治教育研究；同時還要發揮本學科研究優勢，在數據挖掘的基礎上，結合專業知識進行充分分析，與哲學、教育學、社會學等多學科協同研究，做到物盡其用，人盡其才。

另一方面，逐步推進思想政治教育研究的市場化。掌握大數據源的機構是不同的，在當前，數據已顯然具備了價值的屬性。數據間交換已經形成市場，大數據交易中心正在籌劃建立。思想政治教育研究要掌握大數據，就要走出原有封閉的象牙塔，走向市場。思想政治教育研究市場化首先需要的便是投入的加大，因為市場本身具有利益性質訴求，市場是利益交換的載體，通過投入，思想政治教育研究能更便捷地獲取到所需要的數據源，還可以與專業的數據分析公司洽談，外包數據收集和挖掘任務，提高研究的實效性。此外，思想政治教育研究可以在市場化中尋求合作。如，對于高校數據信息的收集，部分企業有在高校或者針對大學生、青年群體進行產品推廣、產品開發的需求，他們與思想政治教育研究一樣，同樣需要了解高校大學生通過網絡生活所產生的數據，作為掌握高校數據信息資源的學校思想政治教育管理部門而言，可以通過合作，從有需求的企業那里獲得資金和技術支持，共同收集、挖掘有用數據，從龐雜的數據體中找到思想政治教育研究所需要的信息。

需要注意的是，將大數據思維應用思想政治教育研究之中，一定要避免技術至上主義的傾向。在大數據時代，思想政治教育研究要以審慎的態度融入數據的洪流之中，避免被數據洪流淹沒的境遇，在保持應有理性的同時，積極利用大數據給我們帶來的價值，張揚求知過程的智慧之美，讓數據發出生動而鮮活的聲音。我們在研究中必須明確，“大數據為我們提供的不是最終答案，只是參考答案”。

（作者為北京市社會科學院科學社會主義研究所助理研究員）

【參考文獻】

① [英] 維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫克耶著，盛楊燕、周濤譯：《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》，杭州：浙江人民出版社，2013年。

篇(7)

教科書第6－7頁例3、例4，相應的“做一做”和練習一的第6、9、11、12題。

教學目的：

1．使學生在己有知識基礎上，掌握億以內數的寫法，能根據數級正確地寫出億以內的數。

2．培養學生主動遷移知識的思維習慣。

3．結合顯示素材感受我國社會主義建設的成就，激發民族自豪感。

教學重點、難點、關鍵：

1．重點：教學寫萬級的數。

2．難點：億以內中間和末尾有0的數的寫法。

3．關鍵：讓學生熟練掌握數位順序表。掌握數位的名稱、順序，進率關系。四位分級法以及數的組成等知識。并以萬以內數的寫法為基礎，把個級寫的方法推廣到萬級。能正確地寫億以內的數。

教具、學具準備：

師：含有億以內數相關信息的音像材料，數位順序表。

生：收集現實生活中億以內數的信息數條，計數器或算盤。

教學過程：

一、出示信息，復習萬以內數的寫法

1．播放新聞。

荊州長江大橋總長四千三百九十八米。

湖北省荊州市沙市區北京路二小現有學生一千九百五十三人，校園面積為九千五百平方米。

2．師：你在剛才的畫面中了解到了哪些數據？你能把這些數據寫出來嗎？

訂正時，讓學生說說萬以內數的寫法：從高位寫起，哪一位是幾就在哪一位上寫幾，哪一位上一個單位也沒有就在哪一位上寫0。

二、利用信息，學習有億以內數的寫法

1．繼續播放新聞：

據統計，2000年有六千八百五十萬少先隊員參加了“手拉手”活動，三千零八十萬人參加了“保護母親河”行動。

2．提問：在剛才的新聞中你注意到了哪些數據？這些數據有什么共同的特點？

學生可能會說：這些數都很大，它們都占有兩個數級……。學生的回答只要有道理，教師都給予肯定。

師：你能試著寫出這些數嗎？先獨立寫一寫，再在小組內進行交流。

學生進行小組活動。教師傾聽小組意見，了解學生的討論情況。

各小組代表介紹自己的方法，學生可能會出現兩種意見：

（1）先寫出數位順序表，對準數位一位一位地往下寫，如果哪一位上一個單位也沒有就寫0占位。

（2）一級一級地寫，先寫萬級，再寫個級，哪一位上一個單位也沒有，就在哪一位上寫0。

教師鼓勵同學提出質疑或進行補充。

3．即時練習：讓學生試寫第6頁“做一做”的四個數。

師：這些數的位數很多，寫的時候可能會出錯，誰有好的檢查方法介紹給大家呢？學生可能提出兩種方法：

（1）寫完后可以把寫出的數再寫一遍，看是否與要求寫的數一致。

（2）根據最高位的判斷這個數是幾位數，然后進行核對。

教師肯定學生的方法，并提醒學生寫完后注意檢查。

三、鞏固練習

1．完成第9頁第6題，先在計數器上撥出下面各數，然后再寫下來。

2．數學游戲：

由新聞官自己在課前收集的信息，各位小記者負責將信息中的數據記錄下來，最后統一核對，考察小記者工作是否合格。

如：三年內中國數字電視用戶將達到三千萬。

四課堂總結

你有什么收獲？學生發言后，教師板書課題。

五、課堂獨立作業