序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇調(diào)查研究方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、選擇合適的人員，是調(diào)查研究成功的關(guān)鍵

調(diào)查研究能否深入，能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于參與人員的能力、態(tài)度和經(jīng)驗。因此，選擇那些責任心強、有較強工作能力的同志組成調(diào)查研究班子，是保證提出高水平調(diào)查研究成果的關(guān)鍵。調(diào)查研究班子可以由一人負總責，分若干小組同時進行。每個調(diào)查研究小組成員必須搭配合理，原則上應(yīng)該至少有一位經(jīng)驗豐富且有分量的領(lǐng)導(dǎo)，一名熟悉具體工作的業(yè)務(wù)骨干和一名了解全局工作的“筆桿子”。有分量的領(lǐng)導(dǎo)帶隊，才能讓接受調(diào)查的單位高度重視，有利于調(diào)動他們的積極性和主動性，也有利于聽到基層領(lǐng)導(dǎo)對要調(diào)查的問題的看法和態(tài)度。熟悉具體工作的業(yè)務(wù)骨干，能夠把握具體工作的細枝末節(jié)，使調(diào)查細致入微，有利于調(diào)查研究成果的可操作性。了解全局的“筆桿子”，具體主筆撰寫調(diào)查研究報告，有利于寫出的東西既有深度又符合大局，保證文筆流暢。搭配好調(diào)研班子之后，小組成員尤其是組長的態(tài)度決定一切！小組成員都應(yīng)該抱著對調(diào)查研究工作高度負責的態(tài)度，盡可能挖掘問題的本質(zhì)和基層工作者對解決問題的建議哪怕是不成熟的零星想法。

二、充分做好準備，是調(diào)查研究深入的基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果想通過調(diào)查研究，認清一個問題，提出解決的對策和建議，就必須做好充分的準備。下去調(diào)查之前，調(diào)查研究負責人應(yīng)指定一名熟悉業(yè)務(wù)的同志先搜集一些省內(nèi)外的相關(guān)資料，認真分析，做到對存在的問題有一個定性的認識，對大的形勢有一個基本的判斷，并在此基礎(chǔ)上形成供研究討論的調(diào)查研究草案。然后，組織調(diào)查研究小組成員圍繞草案展開廣泛討論，吸收眾人意見，達成共識，制定出詳細的調(diào)查研究方案和調(diào)查研究提綱。調(diào)查研究方案，應(yīng)該包括調(diào)查研究目的、參加人員、大致行程、聯(lián)系人等。調(diào)查研究目的要明確。比如，有次為籌備現(xiàn)場會議所作的調(diào)查研究的目的之一是考察現(xiàn)場，我們在調(diào)查研究方案里明確要求對方提供現(xiàn)場參觀線路，結(jié)果每到一地他們都準備了精致的線路圖，取得了很好的效果。調(diào)查研究提綱，應(yīng)該簡潔明了，主次分明。對所關(guān)心的問題必須表述準確，避免歧義，讓人容易理解、容易回答。調(diào)查研究方案和提綱必須提前發(fā)送到調(diào)查研究所在地，讓有關(guān)人員做好準備，并形成書面材料。惟有如此，才能讓雙方人員都能事先做到心中有數(shù)，大大提高調(diào)查研究工作的質(zhì)量和深度。

三、調(diào)查研究程序合理，是工作高效的保障

合理的工作程序，開展工作才能做到有條不紊。到達目的地后，最好首先召開一個座談會，講明調(diào)查研究的目的和大致的打算。座談會應(yīng)簡明扼要，突出重點，讓接待方領(lǐng)導(dǎo)理解透徹。然后，會商后形成一個大致合理容易操作的具體方案。方案里面，應(yīng)該有參觀地點，到哪個點具體做什么，想達到一個什么樣的目的，必須心中有數(shù)。切不可認為，到達目的地后就可以放手不管，完全聽從對方的安排，必須始終堅持以我為主，才能提高效率。比如，想召開一個座談會，就要明確提出座談的主題、需要參加座談的人員等。有次調(diào)查研究，我們提出讓有關(guān)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)長、政策調(diào)查研究室的同志參加，順利達到了事前的目的。想?yún)⒂^現(xiàn)場，就要明確提出到現(xiàn)場想了解的主要內(nèi)容，避免現(xiàn)場接待人員介紹情況時重點不突出。想和老百姓交流，最好在參觀現(xiàn)場隨便找一個人聊天，如果把他們帶到一個相對嚴肅的場合，他們會很拘束，難以說出真心話。總之，每一個環(huán)節(jié)，都要事前考慮一個合理的程序，抓住了程序，就抓住了主動，抓住了效率。

四、營造良好的氣氛，是挖掘群眾智慧的法寶

篇(2)

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

撰寫課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

篇(3)

研究生開題報告的撰寫方法

一、開題報告的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

第一、名稱要準確、規(guī)范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不多說了。

(二)課題研究的目的、意義

每一位研究生在完成研究生階段的基本課程之后，面臨的一個基本問題就是開始做自己的研究課題或者說就某一個自己感興趣的領(lǐng)域制定一個科研計劃，很多人在這個時候都有一種茫茫然找不著北的感覺，即便是翻閱了大量的文獻之后仍然不知道該做什么好。其實，制定開題報告就是一個提出問題，并從具有理論和實踐的可能性的基礎(chǔ)上解決問題的一個過程。一、如何選擇問題首先，關(guān)鍵在于提出問題的“層次”。學術(shù)文章應(yīng)聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ挘恢挥型ㄟ^對話，理論才能夠發(fā)展。醫(yī)|學教育網(wǎng)搜集整理極少有畢業(yè)論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。

其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓練是一個長期積累的過程。不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，廣泛瀏覽相關(guān)文獻和學術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點”、運用了哪些理論工具。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷？通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規(guī)定的時間內(nèi)，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。

最后，如何陳述問題？陳述問題實質(zhì)上就是凝練核心觀點的過程。觀點應(yīng)當來自對文學(語言/新聞傳播)現(xiàn)象與問題的思考和總結(jié)，而不是為了套理論而“削足適履”。“現(xiàn)象”往往是充滿動態(tài)的、豐富的景象，如何才能用恰當?shù)男g(shù)語、準確的邏輯表述出來呢？初學者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對象，從而理清對象的內(nèi)存邏輯，保證能在有限的時間內(nèi)完成規(guī)范的學術(shù)論文。陳述問題應(yīng)明確(1)范疇；(2)對象；(3)視角；(4)案例。通過這樣的界定，我們將目光集中在幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。(例《試論魯迅小說的第一人稱敘事》)同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。

篇(4)

【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應(yīng)結(jié)合實際，實施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學生在教師的指導(dǎo)下，以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調(diào)理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學生的平等學習者、組織者、指導(dǎo)者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學習，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導(dǎo)學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學習特別強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

篇(5)

一、 課題提出的背景

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務(wù)。它是學生學好語文的基礎(chǔ)，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，我想將學生的錯字現(xiàn)象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學效率。

二、 課題概念的界定

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應(yīng)的教學對策，以減少學生寫錯字的現(xiàn)象，牢固識記生字。

三、 所要解決的主要問題

1.學生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯誤；

2.根據(jù)錯誤，找出原因；

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現(xiàn)。

四、 課題的理論價值和實踐意義

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經(jīng)驗；

實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字。

五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟

1、準備階段：對學生的現(xiàn)有的識字情況進行調(diào)查研究，如：學生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現(xiàn)的錯誤進行歸納總結(jié)，找到出錯原因。

（本階段研究時間：2013.9-20013.12 ）

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學生的識字興趣。

（本階段研究時間：2014.1-2014.8 ）

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，開始撰寫課題研究論文，準備結(jié)題。

（本階段研究時間：2014.9-2014.10）

六、研究方法：

1、 文獻資料法：在研究初期，對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

2、 調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

3、 行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

七，選擇與課題內(nèi)容相關(guān)的教育教學理論書籍：

《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

《給教師的建議》（蘇）瓦阿可蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯。教育科學山版社，1999年10月版。

篇(6)

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區(qū)級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區(qū)教科規(guī)劃辦要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校自行安排。研究工作結(jié)束后，課題負責人要及時向?qū)W校或區(qū)教科規(guī)劃辦申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育活動方案）。區(qū)級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區(qū)級立項的小課題。

6、學校和區(qū)教科規(guī)劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設(shè)計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由區(qū)教科規(guī)劃辦統(tǒng)一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科規(guī)劃辦。

2、區(qū)級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

篇(7)

關(guān)鍵詞：PBL教學法；環(huán)境評價；教學改革

作者簡介：李靜（1979-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0116-02

傳統(tǒng)的灌輸式“三中心”教育體系（即教師中心、教材中心、課堂中心）在教學上帶來巨大成功的同時，隨著教學的不斷深入，也暴露出來一些問題，如師生之間、同學之間互動不足，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)等。[1]PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法，以提出問題—分析問題—解決問題為主線，包括識別問題、澄清問題、發(fā)掘問題、自我學習、新知識評價、思考與反饋等基本步驟。PBL教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式有更加明確的學習主題和教學時間表，強調(diào)教師的指揮和協(xié)調(diào)作用，注重對學習過程的評價和反饋。[2]基于革新教學方法，提高教學效果的目的，本研究探索性地將 PBL 教學法應(yīng)用于環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境評價”課程教學，使學生專業(yè)學習能力、學習積極性和主動性得到提高，從而有效提高教學質(zhì)量。

一、PBL教學法的實施

1.PBL問題的設(shè)計

以課程中與人類生活息息相關(guān)的主要環(huán)境問題（大氣、水、土壤、噪聲等）為命題大背景，兼顧學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和開展調(diào)查研究的可行性，教師在充分調(diào)研和論證后提出PBL問題。問題的提出要注重可操作性和可設(shè)計性，能夠使學生在運用專業(yè)基礎(chǔ)知識和進行調(diào)查研究的過程中不斷提高知識的靈活運用能力以及分析和解決問題的能力。如“城市不同區(qū)域大氣環(huán)境質(zhì)量評價”命題，要求學生了解大氣監(jiān)測指標、大氣質(zhì)量預(yù)測模型、大氣環(huán)境評價程序等多方面的內(nèi)容。教師可根據(jù)所設(shè)計的主要問題細化為若干子問題，每一個問題要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。以上面提及的命題為例，教師可提出相應(yīng)的子問題，如：大氣污染監(jiān)測評價指標具體有哪些？大氣質(zhì)量預(yù)測模型主要包括哪些環(huán)節(jié)？大氣環(huán)境影響評價的程序是怎樣的？所采用的監(jiān)測實驗的具體步驟和時間怎樣安排？需要哪些儀器和設(shè)備？實驗小組如何分工？在具體問題的導(dǎo)引下，將理論和實踐進行有機聯(lián)系，從而不斷提高學生綜合運用知識的能力。

2.PBL小組的建立

隨機選取20名環(huán)境工程專業(yè)三年級學生進行PBL教學，分為4個小組，每組5人。每個小組在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提出的問題分別進行專業(yè)知識的學習、資料的搜集、提出切實可行的研究思路、向教師提交詳細的調(diào)查和研究步驟。

3.討論、調(diào)研并報告結(jié)果

課堂上，教師可針對設(shè)定的問題進行相關(guān)的案例講解，如所提及的大氣環(huán)境污染命題，可結(jié)合1930 年比利時馬斯河谷煙霧事件、1984年美國聯(lián)合碳化公司在印度博帕爾市發(fā)生的事件等案例并進行講解分析，使學生能夠把大氣中污染物擴散對環(huán)境造成影響的知識有機地聯(lián)系起來，充分理解影響大氣污染的相關(guān)因素。[3]隨后，學生根據(jù)教師所設(shè)計的問題進行充分討論，醞釀并形成切實可行的調(diào)查研究方案，針對各環(huán)節(jié)中的具體問題可咨詢指導(dǎo)教師。各小組根據(jù)所制定的實施方案進行調(diào)查研究實踐，最終形成調(diào)查報告向教師提交。

4.反思與總結(jié)

每個小組提交調(diào)查報告后，選派代表向教師和其他小組對調(diào)查報告進行陳述，報告內(nèi)容主要包括理論依據(jù)、研究方法和工具、方案設(shè)計、具體結(jié)論、存在的問題等。教師和其余小組分別對每個調(diào)查報告進行打分，最后在教師主持下進行集體討論，具體分析每個調(diào)查報告的優(yōu)點和不足，并做總結(jié)。

二、PBL教學實施效果評價

PBL教學的評價主要通過兩部分來進行：一是教師評價和小組互評，二是對所有參與PBL教學實踐的學生進行問卷調(diào)查。

1.教師評價和小組互評

教師評價和小組互評的內(nèi)容主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度、學習的自主性、學習積極性、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力等，主要通過學生課堂表現(xiàn)、學習與討論、研究方案、解決實際問題的能力以及最終調(diào)查報告完成情況來評價。相對于傳統(tǒng)教學模式，參與PBL教學的學生在學習積極性、主動性、思維開闊性、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力以及團隊協(xié)作方面均體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

2.問卷調(diào)查評價

對參與PBL教學的20名學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷20份，回收20份，回收率與有效率均為100%。調(diào)查結(jié)果如表1所示，85%～90%的學生認為PBL教學法能夠促進基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用和提高，并且激發(fā)了專業(yè)學習的興趣，提高了學習效果，增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力；全部學生認為PBL教學法能夠促進思維的開闊性和創(chuàng)新性，對于團隊協(xié)作能力以及實踐操作能力也有促進作用。

三、PBL教學法優(yōu)勢及不足

從評價結(jié)果來看，在PBL教學模式下，學生的學習興趣、能動性、積極性都優(yōu)于傳統(tǒng)教學。通過課堂中的分組討論可以發(fā)現(xiàn)，學生的溝通能力、思維的開闊性有明顯提高；在調(diào)查方案的擬定過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新性思維以及團隊協(xié)作能力均得到提高。在傳統(tǒng)教學模式下，學生大部分是被動獲取知識，由點及面的發(fā)散性的思維實踐得不到鍛煉，在學習過程中較少體會到溝通、探索、創(chuàng)新所帶來的成就感，這一點可以通過調(diào)查研究實踐環(huán)節(jié)得到很好的驗證。PBL各小組成員能夠很好地體現(xiàn)團隊精神，遇到實際問題群策群力，每個人能從自己的知識角度出發(fā)去分析、論證并提出解決方案。在實際教學過程中也發(fā)現(xiàn)有極個別同學在投入程度以及學習效果上不是很理想，究其原因：一是由于傳統(tǒng)教學思想在大部分學生心中早已根深蒂固，在實行PBL教學過程中，難免會遇到學生不適應(yīng)的情況，他們對于顛覆性的新教學模式感到無所適從；[4]二是本次教學實踐屬于初次嘗試，因此在教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學方法的靈活運用上還存在一定不足，以致沒有調(diào)動起他們的學習積極性。

誠然，作為一種教學方法，在體現(xiàn)其優(yōu)越性的同時也不可避免存在一定的不足。主要體現(xiàn)在：第一，PBL教學法倡導(dǎo)以學生為主體的自我學習，要求學生具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和自我約束能力，由于受我國長期以來灌輸型教學模式的影響，勢必會使一些學習自律性差的學生在新教學法的實踐中產(chǎn)生不適應(yīng)，難免產(chǎn)生焦躁和抵觸心理，進而影響教學效果。第二，PBL教學實踐過程中，教師較之以往會花費更多時間進行備課，學生在搜集、查閱、整理資料和自學總結(jié)方面也會耗費較多時間，同時受授課時數(shù)的限制，PBL教學的長期性和全面性會大打折扣。第三，PBL教學法的實施要求教師具有較高的專業(yè)知識水準，教師應(yīng)不斷充實和完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論素養(yǎng)。[5]

綜上所述，PBL教學法在“環(huán)境評價”教學中的應(yīng)用表明：該教學法不僅能夠促進學生基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用和提高，而且增加了專業(yè)學習的興趣，提高了學習效果，能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，對于思維的開闊性和創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力以及實踐操作能力也具有一定促進作用，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸性教學模式。

參考文獻：

[1]關(guān)偉，花日茂，丁春.PBL教學法在環(huán)境專業(yè)高等教育中的應(yīng)用[J].合肥師范學院學報，2009，（3）.

[2]黃英，李貴林，雷菁，等.PBL教學模式在專業(yè)實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2012，（35）.

[3]張永利.PBL教學法在《環(huán)境學》課程中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2009，（20）.