序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇哲學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.封面

碩士畢業(yè)論文的封面由論文題目、指導(dǎo)教師、學(xué)科門類、專業(yè)名稱/研究方向、日期、封面顏色等部分組成，其中：

（1）論文題目

論文題目字?jǐn)?shù)不應(yīng)超過(guò)26個(gè)漢字，可以分兩行排列，及中英文對(duì)照。

（2）指導(dǎo)教師

填寫(xiě)論文作者的指導(dǎo)教師。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)的合作指導(dǎo)教師，是不允許在論文上署名的，且署名的合作指導(dǎo)教師人數(shù)不超過(guò)2人。

（3）學(xué)科門類：論文編寫(xiě)者的專業(yè)所屬的學(xué)科門類，例如工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等。

（4）專業(yè)名稱/研究方向：必須與論文作者的專業(yè)目錄表和培養(yǎng)方案書(shū)一致。

（5）日期：畢業(yè)論文的完成時(shí)間。

（6）封面顏色：論文的封面顏色可由各個(gè)專業(yè)自行擬定，每個(gè)專業(yè)可以選擇不同的顏色以示區(qū)別。

2.獨(dú)創(chuàng)聲明及授權(quán)說(shuō)明

獨(dú)創(chuàng)性聲明及授權(quán)說(shuō)明頁(yè)附于論文的摘要之前，需要由研究生和指導(dǎo)教師本人簽字后方可有效。

3.摘要

碩士論文的摘要由中外摘要和英文摘要兩部分組成。其中中外摘要一般為500-1000字。內(nèi)容包括本論文的課題的研究目的、研究方法、研究成果及得出的結(jié)論。摘要應(yīng)本著突出本論文的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點(diǎn)，語(yǔ)言精煉，言簡(jiǎn)意賅。摘要應(yīng)當(dāng)具自我解釋性，在不閱讀論文全文的前提下，讀者就能夠獲取論文所闡述的主要論點(diǎn)及提供的信息。

英文摘要與中外摘要對(duì)應(yīng)，它是是以英文形式對(duì)文章的概述，需要注意的是，英文摘要不是對(duì)中文摘要的簡(jiǎn)單翻譯，英文摘要頁(yè)置于中文摘要頁(yè)之后。

在論文摘要后，另起一行用于標(biāo)明本論文的關(guān)鍵詞（3－5個(gè)）。用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ),便于文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后1個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語(yǔ)言摘要的下方，盡量以《漢語(yǔ)主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。

4.目錄

目錄一般列至二級(jí)標(biāo)題，即列出到三級(jí)目錄。目錄的內(nèi)容必須與正文標(biāo)題及各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題一致。目錄頁(yè)由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁(yè)碼組成，需要另起1頁(yè)排在摘要頁(yè)之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、1.1、1.1.1、1.1.2、2、2.1等數(shù)字依次標(biāo)出，一二級(jí)目錄用小四宋體，三級(jí)目錄用5號(hào)宋體，數(shù)字及英文字符采用times new roman格式。

5.插圖及表格

論文中如果涉及到較多的圖、表，可以給出一個(gè)清單，附于目錄頁(yè)之后。圖表的清單應(yīng)有序號(hào)、圖表名稱和頁(yè)碼。

6.正文

論文正文的字?jǐn)?shù)一般至少3萬(wàn)，它是文章的主體，分為標(biāo)題、文字?jǐn)⑹觥D表、公式和數(shù)據(jù)等部分，文章組織形式可結(jié)合學(xué)科實(shí)際的要求和研究課題的特點(diǎn)而定。

7.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是在研究本課題的過(guò)程中，對(duì)某一著作或者論文的整體參考與引用。

8.附錄

在論文的編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于不適宜放入正文中的部分，但確實(shí)與本論文研究有關(guān)的過(guò)程或資料均應(yīng)該放在附錄中，以免影響到論文主體的結(jié)構(gòu)或者論點(diǎn)。

篇(2)

剛剛過(guò)去的研究生答辯讓博主感慨頗多，尤其是論文已經(jīng)過(guò)嚴(yán)禁審查，貌似還不錯(cuò)。由于致謝部分未經(jīng)審查，許多同學(xué)出現(xiàn)了十分“雷人”的段子。我自己帶的學(xué)生也對(duì)我說(shuō)論文后的致謝是否可不要，博主回答當(dāng)然可以不要，因?yàn)橹轮x不是必須的。但當(dāng)我指導(dǎo)的研究生論文完成之后心中沒(méi)有一絲感激之情時(shí)博主還是有一點(diǎn)傷感。不感謝導(dǎo)師，也應(yīng)該感謝黨和多年的教導(dǎo)吧。另一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題是致謝中出現(xiàn)嚴(yán)重雷同，有兩位同學(xué)竟然是完全一樣的，可能采用了相同模版吧。

這里轉(zhuǎn)發(fā)20XX級(jí)XX同學(xué)的論文致謝，寫(xiě)得不能算十分出彩，但表達(dá)的感情卻是真摯的，當(dāng)然博主也沒(méi)有她說(shuō)的那么好，“那只是一個(gè)傳說(shuō)”。蘇醒同學(xué)是我校首批(4+2)全日制碩士畢業(yè)生，2006年由我校初陽(yáng)學(xué)院保送成為我的門徒。蘇醒同學(xué)讀研期間品學(xué)兼優(yōu)，多才多藝，深受師生愛(ài)戴，學(xué)位論文“基于歷史發(fā)生原理的新課程高中概率教學(xué)研究”獲2008年校優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，現(xiàn)供職于浙江一所黨校。

致謝

此刻的窗外淅淅瀝瀝地下著小雨，昨天還烈日當(dāng)空高溫30度，今天卻溫度驟降，天色大變。來(lái)金華六年，早已習(xí)慣了這反復(fù)多變的氣候，也習(xí)慣了許多原來(lái)的不良習(xí)慣。然而至今卻仍沒(méi)有養(yǎng)成輕松地表達(dá)自己情感的習(xí)慣，正如此刻的自己，直視電腦屏幕上那簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“致謝”二字良久，卻始終沒(méi)有鍵下一個(gè)字。我己經(jīng)能夠深切體味魯迅“說(shuō)不出話來(lái)”的境地，只不過(guò)他是被太多的憤懣壓抑胸口，而我卻是因太多的謝意感動(dòng)而哽咽。

感謝我的恩師——張維忠教授。清楚地記得二年前的那個(gè)秋天，一個(gè)電話，五分鐘考慮時(shí)間，我做下了有生以來(lái)最有意義的抉擇，放棄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的保研機(jī)會(huì)，選擇了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。于是，我得以有機(jī)會(huì)投在張老師門下，開(kāi)始走上了一條饒有趣味又不失深度的學(xué)術(shù)之路。張老師常吝于言敏于行，寥寥數(shù)語(yǔ)卻總能醍醐灌頂，用無(wú)聲的行動(dòng)來(lái)展示治學(xué)為人的五彩哲學(xué)，他用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)扎實(shí)研究的實(shí)踐來(lái)詮釋靛青般深厚的學(xué)術(shù)態(tài)度，用火紅熱情的赤誠(chéng)之心來(lái)教育我們待人接物之道，用黃色雛菊般溫暖關(guān)愛(ài)的教學(xué)方式讓給予我們有了家庭式的幸福感，用有如藍(lán)天般廣褒寬容的胸襟來(lái)提點(diǎn)我們?nèi)绾涡γ嫔睿暣鞌。们啻夯盍Ψe極樂(lè)觀的綠色生活來(lái)告訴我們快樂(lè)其實(shí)可以隨時(shí)隨地。張老師用他那特有的人格魅力感染著我們、激勵(lì)著我們，從最初不知道自己、不知道的迷茫到今日知道自己、不知道的覺(jué)醒，從彼時(shí)的搜腸刮肚、生搬硬套堆砌文字，到此刻為這四萬(wàn)余字的畢業(yè)論文點(diǎn)擊保存，是張老師引領(lǐng)著我一路成長(zhǎng)。在我為前途擔(dān)憂迷茫，為論文焦灼困頓時(shí)，又是張老師一次次無(wú)私給予慈父般的關(guān)愛(ài)——讓我挺過(guò)了那些難關(guān)。在這短短的兩年間，我曾在心里無(wú)數(shù)次的默念謝謝，但是今天，在面對(duì)著這從選題伊始到最終定稿都飽浸張老師無(wú)數(shù)心血的四萬(wàn)余字時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)單二字已經(jīng)無(wú)法負(fù)荷內(nèi)心那無(wú)限的感激，我想唯有用更加努力地追求卓越才是對(duì)張老師最為真切的回報(bào)。

感謝傅克昌老師，您的風(fēng)趣樂(lè)觀、豁達(dá)睿智常深深地感染著我，每次看到您那充滿童真的笑容總會(huì)不由自主在您面前裝嫩起來(lái)，真的很慶幸三年前能成為您指導(dǎo)的實(shí)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，使我能夠更多也更早地向您學(xué)習(xí)。

感謝楊光偉老師，您的認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著讓我看到了一個(gè)學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)的無(wú)限熱愛(ài)，您所作的研究更給我們帶來(lái)了無(wú)限的震撼，為我們開(kāi)闊了更為廣闊的視野。

感謝徐元根老師，您那豐富的人生閱歷，低調(diào)的處事原則都給我的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了潛移默化的指導(dǎo)。

感謝蔡鐵權(quán)老師，您那深厚的專業(yè)素養(yǎng)使我們這些晚輩為自己的淺薄而汗顏，您那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及對(duì)白己近苛刻的學(xué)習(xí)要求都讓我們?yōu)樽约旱男傅《⒕危乔鄣那髮W(xué)經(jīng)歷，執(zhí)著的治學(xué)精神更讓我們對(duì)您崇敬不己，雖然在師大不過(guò)短短六年，卻有幸二度聆聽(tīng)您教授的課程，大一的《科學(xué)史導(dǎo)論》讓我至今仍印象深刻。

感謝溫州二中的謝樹(shù)光老師對(duì)問(wèn)卷的指導(dǎo)與建議，感謝溫州第二中學(xué)、溫州中學(xué)以及溫州第十一中學(xué)師生，是他們的積極配合才使得本論文的實(shí)證部分得以順利地進(jìn)行。

此外，還要向我敬愛(ài)的師兄師姐，親愛(ài)的七仙女以及可愛(ài)的師妹們致以最為真摯綿長(zhǎng)的謝意，是他們讓我感受到了家庭的溫暖，讓我體味到了團(tuán)結(jié)的力量，或許明天我們將會(huì)各自天涯，但我相信總有那么一根感情線牽引著我們，讓我們彼此不會(huì)疏遠(yuǎn)；同時(shí)，還要感謝我們“4+2”課程與教學(xué)論專業(yè)的其它十二位友人，在他們身上我收獲的不僅僅是互幫互助的同窗之情，更是濃得化不開(kāi)的親情。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】：美國(guó)教育碩士；培養(yǎng)模式；啟示

【中圖分類號(hào)】G642

一、美國(guó)教育碩士形成發(fā)展的基本過(guò)程

美國(guó)是世界上最早開(kāi)展研究生教育的國(guó)家之一。19世紀(jì)20年代，哈佛學(xué)院為取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生開(kāi)設(shè)了一些高層次的課程，被認(rèn)為是美國(guó)研究生教育的開(kāi)端。美國(guó)專業(yè)碩士研究生教育于20世紀(jì)初被納入碩士學(xué)位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學(xué)授予全美第一個(gè)工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，首開(kāi)專業(yè)碩士學(xué)位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體系。20世紀(jì)初，許多大學(xué)都開(kāi)始授予教育碩士學(xué)位，主要是為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，攻讀該學(xué)位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）提出將碩士學(xué)位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學(xué)位，后兩者為專業(yè)性學(xué)位。美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學(xué)要求，課程學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)等等。這些要求和標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)今美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

在美國(guó)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是指與學(xué)術(shù)性相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個(gè)專門領(lǐng)域的從事實(shí)際應(yīng)用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通常可授予相應(yīng)專業(yè)定向和學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，在相應(yīng)層級(jí)的學(xué)位之前，通常要冠以特定學(xué)科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說(shuō)來(lái)，美國(guó)教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專家為目標(biāo)，與學(xué)術(shù)性碩士相比，它強(qiáng)調(diào)掌握更多的直接應(yīng)用性知識(shí)，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標(biāo)明確指出了本層次專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應(yīng)用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關(guān)工作，因此，它更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成。美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅清楚明確，各具特色，而且都切實(shí)結(jié)合專業(yè)學(xué)位人才的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)歸結(jié)于造就科學(xué)研究和應(yīng)用型的人才，著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)過(guò)程

2.2.1 招生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學(xué)位得到了社會(huì)的認(rèn)可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會(huì)待遇。大部分專業(yè)學(xué)位每年都有兩次以上的入學(xué)考試機(jī)會(huì)，而入學(xué)要求也相應(yīng)較為嚴(yán)格。雖然美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)方式較為靈活，各專業(yè)院校可根據(jù)自身情況來(lái)做出決定，但是一般都包括以下幾個(gè)方面的要求：首先要有相應(yīng)的學(xué)位。具體又分為具有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位和非學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位；其次是相應(yīng)的推薦信，有些院校對(duì)推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫(xiě)的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫(xiě)一份；最后是GRE成績(jī)單，對(duì)母語(yǔ)是非英語(yǔ)的申請(qǐng)者還需要提供雅思考試成績(jī)或托福考試成績(jī)，且對(duì)雅思或托福的考試成績(jī)都有相應(yīng)的要求。美國(guó)教育碩士的招生標(biāo)準(zhǔn)往往都要求申請(qǐng)者擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這有利于整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的開(kāi)展和進(jìn)行。可以說(shuō)美國(guó)高校對(duì)申請(qǐng)者提出各種高要求的同時(shí)，也非常重視其他材料的審查，提倡對(duì)細(xì)節(jié)的考察，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估。

2.2.2培養(yǎng)方式

美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實(shí)行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學(xué)習(xí)年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學(xué)生都能在1年或1年半內(nèi)完成學(xué)業(yè)，非全日制學(xué)生需要2-3年時(shí)間。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)和工作，學(xué)院在教學(xué)時(shí)間的安排上也相當(dāng)靈活，除了開(kāi)設(shè)全日制（full-time）課程外，還開(kāi)設(shè)業(yè)余制（part-time）課程，學(xué)生可以選擇晚上或周末的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國(guó)專業(yè)院校有權(quán)適當(dāng)縮短原計(jì)劃的培養(yǎng)年限，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以使學(xué)生提前畢業(yè)、進(jìn)入工作崗位。

2.2.3課程和教學(xué)實(shí)施的選擇

美國(guó)教育碩士課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機(jī)地滲透到其他課程中去。學(xué)生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究生院對(duì)課程設(shè)置提出總體要求的基礎(chǔ)上，具體課程由研究生在導(dǎo)師或顧問(wèn)的指導(dǎo)下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，由于興趣和目的的不同，也會(huì)在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個(gè)學(xué)分的主修科目，包括所有碩士學(xué)位申請(qǐng)者必修的核心科目、教學(xué)方法的科目以及中小學(xué)教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個(gè)學(xué)分的輔修科目，集中在學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運(yùn)用，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等，這些教學(xué)方式能有效地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，有利于師生之間、學(xué)生之間充分研討與交流。

2.2.4學(xué)位授予

美國(guó)教育專業(yè)學(xué)位的獲得，首先要求學(xué)生修完規(guī)定的所有課程，

包括完成一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并取得學(xué)分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學(xué)分后，還需要參加綜合水平測(cè)試，綜合水平測(cè)試的成績(jī)是學(xué)位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學(xué)要求必須有學(xué)位論文。測(cè)試分為筆試和能力測(cè)試，主要考察申請(qǐng)者對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是否通過(guò)測(cè)試由本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體評(píng)議。沒(méi)有通過(guò)者，可以有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育碩士畢業(yè)要求參與科研項(xiàng)目，但對(duì)畢業(yè)論文不作過(guò)多的要求，但是教育博士學(xué)位的獲得要求與哲學(xué)博士一樣，對(duì)課程作業(yè)和學(xué)位論文都有一定的規(guī)范要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是，教育碩士要靈活得多。

2.3培養(yǎng)條件

2.3.1師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國(guó)教育碩士研究生導(dǎo)師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴(yán)格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來(lái)源多樣，而且還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；校外導(dǎo)師的聘任一樣有嚴(yán)格的條件和要求。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。美國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學(xué)習(xí)者可能有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成實(shí)踐性很明顯，導(dǎo)師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關(guān)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。學(xué)生入學(xué)后選擇不同的系，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的研究，分工明確，相互配合。

2.3.2圖書(shū)館與實(shí)驗(yàn)室資源

圖書(shū)館藏書(shū)資源豐富是一所實(shí)力大學(xué)的主要標(biāo)志之一。從美國(guó)各高校的圖書(shū)館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學(xué)院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備等，此外，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備，這些都為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)良好的支撐條件和保障。在校學(xué)生和老師可以盡情享用這些條件進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

2.3.3外部協(xié)作

加強(qiáng)外部協(xié)作也是美國(guó)教育碩士培養(yǎng)的一大特點(diǎn)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)要求學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學(xué)之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國(guó)有許多大學(xué)和社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位達(dá)成了合作協(xié)議，這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間對(duì)許多資源進(jìn)行共享，進(jìn)行資源整合，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)生提供個(gè)大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分學(xué)校同積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作來(lái)擴(kuò)大自身的國(guó)際影響力，也有一些學(xué)校會(huì)提供一些國(guó)際課程或?qū)嵺`，以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)

2.4.1 評(píng)價(jià)主體

在美國(guó)，對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，既有嚴(yán)格的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也有來(lái)自外部政府、專業(yè)團(tuán)體以及新聞媒體等社會(huì)力量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部評(píng)估主要是指專業(yè)院校對(duì)本校學(xué)生的評(píng)估，美國(guó)專業(yè)學(xué)院具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即通過(guò)政府辦學(xué)資格審查的專業(yè)院校在具有辦學(xué)資格的同時(shí)就具有了專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)院校以對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學(xué)位。此外，美國(guó)社會(huì)性評(píng)估力量強(qiáng)大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認(rèn)證委員會(huì)，專業(yè)資格認(rèn)證協(xié)會(huì)是被美國(guó)公眾普遍認(rèn)可的獨(dú)立的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)。

2.4.2評(píng)價(jià)程序

美國(guó)教育碩士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要參考以學(xué)分制、考試制度及學(xué)位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法多樣，一般包括課程評(píng)估、實(shí)踐評(píng)估和綜合評(píng)估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認(rèn)證程序包括申請(qǐng)與審核、自我評(píng)估、綜合評(píng)估和認(rèn)證結(jié)論等四個(gè)階段。關(guān)于學(xué)分制，各高校一般都要求教育碩士必須達(dá)到本專業(yè)所規(guī)定的學(xué)期學(xué)分，有的還要求做有一定學(xué)分規(guī)定的設(shè)計(jì)作業(yè)和調(diào)研報(bào)告等。相比重視測(cè)試學(xué)生論文寫(xiě)作水平的學(xué)術(shù)型學(xué)位，教育碩士則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文。美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)與外部質(zhì)量認(rèn)證共同構(gòu)成了美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，為保障美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。

三、啟示

美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐型人才，它與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育共同促進(jìn)了美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，美國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從嚴(yán)格招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到規(guī)范的培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和認(rèn)證制度都彰顯其特色，針對(duì)我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的比重，同時(shí)明確其培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)形式，改革專業(yè)學(xué)位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，擴(kuò)大高校辦學(xué)自，提高辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，加強(qiáng)高校與中小學(xué)、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐條件；最后，發(fā)展社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

王澍現(xiàn)任中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，被業(yè)界譽(yù)為“中國(guó)最具人文氣質(zhì)的建筑家”。49歲的他獲得了有“終身成就獎(jiǎng)”意味的普利茲克建筑獎(jiǎng)，有人認(rèn)為早了點(diǎn)，王澍也沒(méi)想到會(huì)這么快。因?yàn)槠绽澘霜?jiǎng)并不是針對(duì)設(shè)計(jì)師的某件作品而頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)，而是根據(jù)設(shè)計(jì)師在一定時(shí)間內(nèi)一定數(shù)量的作品作出的肯定，所以很多建筑師在60歲時(shí)才能得到。而處在特殊發(fā)展時(shí)期的中國(guó)，給了建筑師“提早”獲獎(jiǎng)的可能性。

“中國(guó)的一個(gè)半”

王澍的父親是一名音樂(lè)演奏家，業(yè)余時(shí)間喜歡做木工。他認(rèn)為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習(xí)理工科。但王澍選擇了一個(gè)和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。

這名世界殿堂級(jí)大師當(dāng)年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對(duì)他又愛(ài)又恨。有的老師看他的方案，一開(kāi)始時(shí)就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽(tīng)，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級(jí)最高分。因?yàn)樗稚瞎Ψ驑O好，能把一個(gè)0分的作業(yè)以極高的標(biāo)準(zhǔn)做完。

這還不算，他大二就宣布沒(méi)有老師可以教他；大三覺(jué)得商業(yè)效果圖太假而拒畫(huà)，甚至帶著三四個(gè)學(xué)生去和教授談判。當(dāng)年建筑系凡有類似的“抗?fàn)帯卑l(fā)生，系里第一個(gè)就會(huì)想到他。王澍曾說(shuō)，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長(zhǎng)所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過(guò)對(duì)于這個(gè)“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫(huà)商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫(huà)作屢屢被當(dāng)作“范本”。

在碩士畢業(yè)時(shí)，王澍的論文答辯全票通過(guò)，但是最后卻沒(méi)有給他學(xué)位，因?yàn)檎撐牡念}目叫《死屋手記》。“這個(gè)學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國(guó)的建筑學(xué)界。”有人這樣說(shuō)。到同濟(jì)大學(xué)讀建筑學(xué)博士時(shí)，王澍也沒(méi)“悔改”。一位老教授說(shuō)，他曾經(jīng)讀過(guò)王澍的博士畢業(yè)論文，18萬(wàn)字卻只有幾個(gè)大標(biāo)題。“一連串寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有論文的條條框框，就像在寫(xiě)小說(shuō)一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達(dá)也相當(dāng)?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當(dāng)著導(dǎo)師，也是中國(guó)科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說(shuō)中國(guó)有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個(gè)半。半個(gè)是你，一個(gè)是我！”聽(tīng)了這話，老先生差點(diǎn)沒(méi)當(dāng)場(chǎng)氣暈。

1990年，王澍完成了獨(dú)立設(shè)計(jì)的第一個(gè)建筑項(xiàng)目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計(jì)一個(gè)3600平米的青少年中心。此后在接下來(lái)的將近10年里，他沒(méi)有接任何建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一個(gè)老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個(gè)學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時(shí)間空白，在常人是不可想象的。

那段時(shí)間中國(guó)“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫(huà)建不起來(lái)的房子。甚至是看看遠(yuǎn)山、曬曬太陽(yáng)也能過(guò)一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個(gè)古人，喜歡簫管、畫(huà)畫(huà)、印章、書(shū)法，文學(xué)和哲學(xué)書(shū)都精讀了很多，《世說(shuō)新語(yǔ)》不少都能背出來(lái)――“設(shè)計(jì)圖就像國(guó)畫(huà)一樣。”

他所設(shè)計(jì)的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個(gè)主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書(shū)館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計(jì)這座圖書(shū)館的主題。在設(shè)計(jì)中，這座圖書(shū)館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個(gè)方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風(fēng)向。2004年，王澍憑這個(gè)作品榮獲中國(guó)建筑藝術(shù)獎(jiǎng)。

2007年，王澍在杭州建造了由6個(gè)26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個(gè)能“家家都長(zhǎng)樹(shù)”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個(gè)兩層樓高的院子疊砌起來(lái)，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個(gè)連續(xù)的立面實(shí)際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹(shù)立起來(lái)。每一戶，無(wú)論住在什么高度，都有前院和后院，每個(gè)院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國(guó)全球高層建筑獎(jiǎng)提名。

其實(shí)，他多項(xiàng)作品中讓人最感興趣的，是對(duì)古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，他從各地的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集了700萬(wàn)塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們?cè)谙笊叫^(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬(wàn)平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點(diǎn)地回收舊料、循環(huán)利用，中國(guó)民間早就有對(duì)材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)。”王澍說(shuō)，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。”

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對(duì)弟子們常說(shuō)的三句話：“在作為一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個(gè)小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹(shù)下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開(kāi)花……他說(shuō)這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評(píng)價(jià)他的作品時(shí)說(shuō)道：“看到設(shè)計(jì)的清新，人性的表達(dá)和對(duì)材料的尊重。”整個(gè)象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯(cuò)落有致。如果你看到時(shí)，很難想象這些數(shù)百萬(wàn)塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集而來(lái)的。

“復(fù)活那些有尊嚴(yán)的材料”

筆者問(wèn)王澍，你認(rèn)為建筑在當(dāng)代中國(guó)主要承擔(dān)了什么責(zé)任？王澍說(shuō)，過(guò)去30年，我們把兩千年才成長(zhǎng)起來(lái)的城市摧毀了，然后重建。沒(méi)有一個(gè)城市能逃脫“垃圾建筑”的命運(yùn)。他曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過(guò)一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

在2010年的世博會(huì)上，作為寧波滕頭館的設(shè)計(jì)師，王澍的作品被更多人所熟知。滕頭館，在上海世博會(huì)城市最佳實(shí)踐區(qū)北部項(xiàng)目區(qū)中，是最后一個(gè)立項(xiàng)、卻第一個(gè)完工的展館。也許在此間停留過(guò)的人還記得，這是一棟由回收舊磚瓦做成的建筑。為了表達(dá)他的生態(tài)理念，王澍用“瓦爿墻”來(lái)裝飾滕頭館的三面墻體。這些舊磚瓦都是從寧波的象山、鄞州、奉化等地的大小村落收集來(lái)的，其中的元寶磚、龍骨磚、屋脊磚都有著超過(guò)百年的滄桑。一位德國(guó)建筑師看后非常激動(dòng)，說(shuō)中國(guó)人太了不起了！

篇(5)

堅(jiān)持特色是推進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的基本路徑，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的基本方式。思想政治教育專業(yè)特色對(duì)開(kāi)展思想政治教育的教學(xué)和研究工作形成導(dǎo)向作用，在教學(xué)方面指導(dǎo)和規(guī)約著思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求、課程體系以及教學(xué)方式，在研究方面形成一定的研究導(dǎo)向和研究側(cè)重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。從總體上來(lái)看，近年來(lái)全國(guó)范圍許多開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)的院校逐漸意識(shí)到專業(yè)特色的重要性，根據(jù)各自的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始了思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的嘗試。比如：一些理工科類的院校依托本校科技研究平臺(tái)和研究氛圍，在思想政治教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中突出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；一些民族院校和邊疆地區(qū)的院校側(cè)重于民族思想政治教育的理論和實(shí)踐探索；一些農(nóng)林類院校依托本校在環(huán)境和生態(tài)方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，注重開(kāi)展生態(tài)倫理、生態(tài)教育以及思想政治教育的生態(tài)性思維的研究和教學(xué)；還有一些院校依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，借鑒和吸收社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的理論和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展思想政治教育的學(xué)科交叉研究，創(chuàng)新了思想政治教育的專業(yè)教學(xué)方法，拓展了思想政治教育的教學(xué)視野。同樣也應(yīng)該看到，這一過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題和不足，這主要表現(xiàn)在各院校僅僅是從各自的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)出發(fā)，從院校自身來(lái)看缺乏系統(tǒng)的學(xué)科支撐和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從全國(guó)范圍內(nèi)的思想政治教育專業(yè)建設(shè)來(lái)看，又缺乏系統(tǒng)性和整體性的指導(dǎo)和規(guī)劃，不利于思想政治教育的專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)前，在思想政治教育的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中既要厘清思路、整體規(guī)劃、服務(wù)大局，又要突出特色、獨(dú)樹(shù)一幟。具體說(shuō)來(lái)要突出以下三方面特色。

第一，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的地域特色。思想政治教育的專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)面向?qū)嶋H的工作，其直接任務(wù)是為教學(xué)科研單位、黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送人才。從以往的人才畢業(yè)流向來(lái)看，大部分畢業(yè)生扎根于母校所在省市，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從院校自身來(lái)看，各個(gè)院校又是才智匯集地方，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展參謀助力，具有較強(qiáng)的才智針對(duì)性和輻射力。例如，地處西北地區(qū)的學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是從扎根西北的畢業(yè)生，亦或是學(xué)院教學(xué)科研貢獻(xiàn)，都為西北地區(qū)邊疆穩(wěn)定和諧、民族安定團(tuán)結(jié)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)著重要、獨(dú)特的力量。因此，在思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，突出地域特色不僅是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高思想政治教育專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)專門性和針對(duì)性人才的需要。

第二，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的時(shí)代特色。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實(shí)踐開(kāi)展都是圍繞著“人”來(lái)展開(kāi)，時(shí)代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對(duì)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，也意味著在內(nèi)容、載體、規(guī)律和方法等方面也需要及時(shí)地調(diào)適和更新，在教學(xué)內(nèi)容方面要合理安排思想政治教育的現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)和人學(xué)等前沿性問(wèn)題的教育教學(xué)，在教學(xué)載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學(xué)的規(guī)律和方法方面也要不斷熟悉新環(huán)境下人們的生活學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握新情境下的人們的認(rèn)知習(xí)慣、交往習(xí)慣和溝通方式。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，還需要在思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中合理設(shè)置新的教學(xué)研究議題，培育思想政治教育教學(xué)科研的時(shí)代責(zé)任感。

第三，突出思想政治教育專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)特色。專業(yè)建設(shè)的特色是與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)緊密結(jié)合的。一方面，專業(yè)建設(shè)依托于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)，在繼承的基礎(chǔ)上突出特色，專業(yè)建設(shè)的特色也是扎根于學(xué)校的文化積淀和學(xué)科支撐平臺(tái)；另一方面，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中不斷傳承和發(fā)展。思想政治教育的專業(yè)特色建設(shè)在服務(wù)黨和國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃和整體部署的同時(shí)，也要順應(yīng)和依托各個(gè)具體學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)性質(zhì)，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求、課程規(guī)劃、教材體系和教學(xué)方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業(yè)技術(shù)類院校中的思想政治教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是各有側(cè)重的，即在圍繞黨和國(guó)家對(duì)于思想政治教育專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃和部署的前提下，思想政治教育的專業(yè)特色建設(shè)一是要根據(jù)所在院校的性質(zhì)設(shè)置思想政治教育的專業(yè)培育方向和教學(xué)定位，二是要基于本校思想政治教育的教學(xué)傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)思想政治教育專業(yè)特色建設(shè)的總體規(guī)劃、階段性任務(wù)和目標(biāo)，形成思想政治教育人才培養(yǎng)的合理導(dǎo)向和不同側(cè)重。

二、區(qū)分思想政治教育專業(yè)建設(shè)的層次

思想政治教育作為理論學(xué)科范圍內(nèi)唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)階段的二級(jí)學(xué)科，其在不同的培養(yǎng)階段具有不同的教育邏輯和培養(yǎng)要求。思想政治教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)三個(gè)培養(yǎng)層級(jí)的基礎(chǔ)階段，本科生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面展開(kāi)。

第一，嘗試建立復(fù)合型的課程體系。在以往的教育實(shí)踐中，往往更多的注重“專”的一面，忽視了專業(yè)的通識(shí)教育和實(shí)踐培養(yǎng)，致使思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)口徑過(guò)窄的弊端。拓寬專業(yè)口徑需要在課程設(shè)置上體現(xiàn)寬口徑，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“并重”，即：專業(yè)教育和通識(shí)教育并重；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。這就需要在今后的思想政治教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育的課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬本科學(xué)生的知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)。

第二，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)本科思想政治教育專業(yè)建設(shè)的“五個(gè)結(jié)合”，即思想政治教育教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教育的結(jié)合、主干課程和輔修課程的結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育的結(jié)合、引導(dǎo)教育和自主教育的結(jié)合。在教學(xué)方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及研究式教學(xué)等教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)方面著力培養(yǎng)本科學(xué)生的“一專多能”，即在夯實(shí)專業(yè)功底的同時(shí)，實(shí)行主輔修制，使畢業(yè)生能夠在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，熟悉輔修專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，拓寬就業(yè)面。第三，注重本科培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，要在思想認(rèn)識(shí)上高度重視專業(yè)實(shí)踐的重要性的同時(shí)，在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立固定的專業(yè)實(shí)踐基地，形成系統(tǒng)完整的專業(yè)實(shí)踐體系和操作流程，并且相應(yīng)地增加專業(yè)實(shí)踐的考核和評(píng)估體系，保障專業(yè)實(shí)踐的扎實(shí)有效開(kāi)展。不同于本科階段的培養(yǎng)要求，碩士研究生階段更加注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)從本科期間的教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰ε囵B(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)收集的能力、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導(dǎo)能力等。研究生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于碩士生培養(yǎng)的三年時(shí)間里，在不同年級(jí)有著不同的培養(yǎng)要求。第一，碩士生一年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)以夯實(shí)專業(yè)功底、嘗試科研入門為主，在研一階段需要開(kāi)設(shè)思想政治教育專業(yè)主干課程，不同于本科階段的課程教學(xué)，此階段的要以開(kāi)放和引導(dǎo)式教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地增加學(xué)科前沿和科研方法論的講授比重。同時(shí)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典名典，“制定本專業(yè)的指導(dǎo)性（或基本）讀書(shū)目錄，以體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化要求”。此外，還要注重學(xué)生對(duì)于通識(shí)性科研方法的掌握。第二，經(jīng)歷了碩士一年級(jí)的“磨合期”之后，大部分學(xué)生對(duì)于自己都有了較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，且導(dǎo)師和學(xué)生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導(dǎo)師對(duì)于碩士生的培養(yǎng)要根據(jù)不同興趣愛(ài)好、個(gè)人潛能和職業(yè)規(guī)劃，因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，如，對(duì)于完成碩士學(xué)業(yè)就要找工作的研究生，既要注重學(xué)生對(duì)于研究方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也要根據(jù)不同學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和定位，有針對(duì)性地安排研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；對(duì)于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性研究方法，也要精通專業(yè)領(lǐng)域的研究特性和研究方法，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎(chǔ)。

第三，碩士生三年級(jí)階段在遵循上一階段培養(yǎng)思路的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞碩士畢業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉和鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練研究方法論的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)研究的精細(xì)操作方面的能力。而對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)則是一種精英式的培養(yǎng)。思想政治教育專業(yè)博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業(yè)方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，而且也要具備較高的寫(xiě)作能力和獨(dú)立的研究能力，能夠?qū)碚摵同F(xiàn)實(shí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)有所創(chuàng)新和突破。國(guó)內(nèi)目前博士研究生的培養(yǎng)方式一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，也有采取以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組集體負(fù)責(zé)制的培養(yǎng)方式，一般采取導(dǎo)師或小組指導(dǎo)下的博士生獨(dú)立研究、自學(xué)為主的形式。博士研究生階段的學(xué)習(xí)和研究對(duì)于學(xué)科平臺(tái)和學(xué)術(shù)氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮本學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)群體的整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為博士生開(kāi)展研究工作創(chuàng)造平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、提供契機(jī)。導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)的過(guò)程中不僅要制定和調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)研究選題和學(xué)位論文，同時(shí)也要關(guān)注博士研究生的思想政治和道德品質(zhì)等方面的狀況，使博士生能夠德才兼?zhèn)洹Ｍ瑫r(shí)，獨(dú)立和創(chuàng)新是博士階段學(xué)習(xí)和研究的重要特征，博士研究生對(duì)自己的博士生涯也要有明確的研究計(jì)劃和步驟、研究方向和領(lǐng)域、閱讀文獻(xiàn)和書(shū)目等，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。此外，博士論文的撰寫(xiě)也是博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，掌握學(xué)術(shù)前沿，填補(bǔ)研究空白，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新研究方法，規(guī)避重復(fù)選題；在研究規(guī)劃上，既要有宏大敘事，又要精細(xì)化和操作化，掌握二者之間的動(dòng)態(tài)平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創(chuàng)新突破，既要保證各個(gè)章節(jié)之間的相互銜接，又要注意具體行文的內(nèi)在邏輯，確保研究成果的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。

三、促進(jìn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)的協(xié)同

篇(6)

關(guān)鍵詞： 法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě) 聽(tīng)辨能力 拼寫(xiě)能力

引言

法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2004年設(shè)立的，并于同年在全國(guó)各專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)單位展開(kāi)。聽(tīng)寫(xiě)不僅是教學(xué)的重要手段，還是語(yǔ)言測(cè)試的重要內(nèi)容。

《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（舊版）規(guī)定：第四學(xué)期末，學(xué)生應(yīng)在25分鐘內(nèi)（含本人檢查5分鐘）聽(tīng)寫(xiě)出200詞左右的短文，短文共朗讀四遍，第一和第四遍通讀全文，中間兩遍以節(jié)奏組為單位停頓，語(yǔ)速中等，錯(cuò)誤不超過(guò)10個(gè)單詞。但在專四中，聽(tīng)寫(xiě)占10分，短文篇幅略有縮減（150字左右）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為倒扣分制——任何性質(zhì)的錯(cuò)誤均扣0.5分，錯(cuò)誤達(dá)20個(gè)，該項(xiàng)成績(jī)?yōu)榱恪?/p>

由于聽(tīng)寫(xiě)不同于聽(tīng)力考試，其要求考生首先具備較高的聽(tīng)力理解能力，其次對(duì)拼寫(xiě)規(guī)則能夠準(zhǔn)確地把握。因此下面從聽(tīng)力和拼寫(xiě)能力兩方面探討聽(tīng)寫(xiě)的相關(guān)技巧。

一、強(qiáng)化辨音能力

1.同（近）音辨析

由于平時(shí)缺乏相關(guān)辨音的練習(xí)或者自己的疏忽，一些同學(xué)對(duì)一些音素的辨識(shí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在聽(tīng)寫(xiě)中很難區(qū)別近似音的音素，比如：et/est/ai/es等①，Il est en chine.Il es en chine.（這兩句話對(duì)于初學(xué)法語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易犯錯(cuò)）

由于兩個(gè)詞的讀音一致，因此有的學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則將est寫(xiě)成了es。法語(yǔ)發(fā)音規(guī)則是一把雙刃劍，一方面，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)出自己不熟悉的單詞，但是另一方面，這些發(fā)音規(guī)則容易給學(xué)生的拼寫(xiě)帶來(lái)很大的迷惑性。解決這一問(wèn)題的唯一方法就是利用語(yǔ)法知識(shí)辨別。例句中的es，是tu的變位。這里只需要聽(tīng)出主語(yǔ)il就可以很容易地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.連音和聯(lián)誦

連音和聯(lián)誦是確保法語(yǔ)朗讀連貫的重要規(guī)則。如果學(xué)習(xí)者在平時(shí)的讀書(shū)和說(shuō)話中沒(méi)有養(yǎng)成良好的連音和聯(lián)誦習(xí)慣，那么他（她）就很難在聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中對(duì)連音和聯(lián)誦產(chǎn)生快速的反應(yīng)。一方面由于聽(tīng)不懂，造成精神緊張，導(dǎo)致整個(gè)考試不能很好地進(jìn)行下去，另一方面可能好像聽(tīng)懂了，但是在寫(xiě)的時(shí)候，容易犯多了個(gè)字母，或少了個(gè)字母的錯(cuò)誤。事實(shí)上，如果我們有良好的朗讀習(xí)慣，法語(yǔ)的這一特殊讀音要求非但不會(huì)是一種障礙，反而會(huì)幫助我們確認(rèn)單詞的詞尾字母。

3.單詞詞尾字母的辨音

法語(yǔ)中的輔音字母在詞末一般不發(fā)音，除了C、F、L、R外。因?yàn)樗鼈兊牟话l(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫(xiě)單詞的時(shí)候，容易在詞尾輔音字母上犯錯(cuò)誤。

在這種情況下，在檢查時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用上下文和語(yǔ)法知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如此就可以避免犯錯(cuò)。辨音困難往往是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)對(duì)單詞讀音掌握不準(zhǔn)或錯(cuò)誤讀音，致使學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)單詞的讀音也不會(huì)想到是這個(gè)單詞，造成看到這個(gè)單詞認(rèn)識(shí)，但聽(tīng)到這個(gè)單詞卻認(rèn)為是生詞、僻詞。因此，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要根據(jù)已有的語(yǔ)言技能，對(duì)所聽(tīng)到的詞匯，結(jié)合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本理論知識(shí)做出正確的判斷。

二、拼寫(xiě)方面

1.動(dòng)詞變位

動(dòng)詞變位是指動(dòng)詞的形式隨著人稱和時(shí)態(tài)的變化而發(fā)生變化。很多動(dòng)詞在讀音上基本上沒(méi)有太大的變化，尤其是第一、二、三人稱單數(shù)及第三人稱復(fù)數(shù)，它們只有在動(dòng)詞詞尾的輔音字母上不同。在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)音可以很準(zhǔn)確地把握該詞的意義，但是在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就容易犯漏寫(xiě)和錯(cuò)寫(xiě)的問(wèn)題。在這里，筆者總結(jié)了一些有關(guān)詞尾拼寫(xiě)的小竅門：

Je的變位永遠(yuǎn)以e，s，i結(jié)尾，而不能是td。

tu的變位永遠(yuǎn)以s結(jié)尾。

第三人稱單數(shù)永遠(yuǎn)不能是s結(jié)尾。

nous的變位永遠(yuǎn)以s結(jié)尾。

vous的變位以z結(jié)尾。

第三人稱復(fù)數(shù)永遠(yuǎn)以nt結(jié)尾。

2.縮寫(xiě)

縮寫(xiě)在專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)考試中出現(xiàn)的頻率很高，也是學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。主要的錯(cuò)誤是在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)往注把縮寫(xiě)誤認(rèn)為是一個(gè)詞或漏掉縮寫(xiě)的一部分，比如縮合冠詞、需要省音的詞。

3.代詞

在專業(yè)法語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)考試中，代詞的常見(jiàn)錯(cuò)誤是指代不一致。例如把il寫(xiě)成了elle，把je寫(xiě)成了me，把tu寫(xiě)成了te，lui把寫(xiě)成了le，等等。這是由于學(xué)生在做聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有把握住代詞的先行項(xiàng)，而且這些詞讀音相近，不易辨別，稍一疏忽就會(huì)犯指代不一致的錯(cuò)誤。因此，考生要注意培養(yǎng)正確的語(yǔ)法意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)法的敏感度，注意訓(xùn)練前后人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的一致性。

4.性數(shù)配合

性數(shù)配合是法語(yǔ)中的一個(gè)顯著特征。在法語(yǔ)中，性數(shù)配合不僅涉及主謂一致，而且涉及名詞和代詞、形容詞和中心語(yǔ)的性數(shù)配合。由于性數(shù)配合在大部分情況下無(wú)法從讀音中聽(tīng)辨出來(lái)，這一塊就成為聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤最集中的一大陷阱②。對(duì)于性數(shù)配合，學(xué)生們一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要有配合的意識(shí)。以過(guò)去分詞為例：過(guò)去分詞在表示完成的時(shí)態(tài)中都有使用，只要使用過(guò)去分詞，就一定要看清楚過(guò)去分詞前的助動(dòng)詞是avoir還是être，如果是以avoir為助動(dòng)詞，則需要和前面的直接賓語(yǔ)配合，如果是être為助動(dòng)詞，則要和主語(yǔ)配合。只要樹(shù)立了這種意識(shí)，則拼寫(xiě)的時(shí)候即使寫(xiě)錯(cuò)了，在檢查的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)更正。

5.大小寫(xiě)

可能有些同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不屑一顧，認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的，所以不予重視，但事實(shí)往往相反。我們要注意以下問(wèn)題：

（1）每句的首字母要大寫(xiě)，人名、地名等專有名詞的首字母要大寫(xiě)；

（2）首字母縮略詞都要大寫(xiě)；

（3）半縮略詞，即只縮略兩個(gè)成分組成的詞的第一個(gè)成分，或縮略三個(gè)成分組成的詞的前兩個(gè)成分，最后一個(gè)成分保持不變；

（4）要注意帶連字符的后一個(gè)字母不大寫(xiě)，相反，后一個(gè)字母要大寫(xiě)、縮短詞都不用大寫(xiě)。

6.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試說(shuō)明中明確規(guī)定：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤也要扣分。有些同學(xué)認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是語(yǔ)言的組成部分的觀點(diǎn)是極其危險(xiǎn)的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅對(duì)于篇章的建構(gòu)不可缺少，它在理解文章時(shí)也是不可或缺的，是構(gòu)成語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。標(biāo)點(diǎn)的數(shù)量有限，所以不存在理解和記憶的問(wèn)題，主要是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，要改掉一點(diǎn)到底的壞毛病。只有從點(diǎn)滴做起，在考試的時(shí)候才不會(huì)因小失大。

結(jié)語(yǔ)

影響專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)的因素很多，比如錄音的質(zhì)量、朗讀者的語(yǔ)速和發(fā)音，等等，我的老師丁志強(qiáng)教授在我的碩士畢業(yè)論文答辯時(shí)就舉了一個(gè)他親身經(jīng)歷的例子，有一年的專四聽(tīng)寫(xiě)，請(qǐng)的是加拿大魁北克的老師來(lái)朗讀的，結(jié)果全國(guó)的平均分非常低，即使老師也覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)很困難。本文只是從技術(shù)層面提出一些小小的技巧，考生如果掌握這些技巧，在聽(tīng)寫(xiě)考試的時(shí)候，認(rèn)真檢查，就可以不犯不該犯的錯(cuò)誤。

總而言之，聽(tīng)寫(xiě)是一種能全面考查學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力的一種有效測(cè)試手段。對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有像英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生那么扎實(shí)的中學(xué)功底，所以開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)的時(shí)候，就應(yīng)該端正態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的語(yǔ)言水平和能力。

注釋：

①②王欣.法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)指導(dǎo)與模擬訓(xùn)練.北京大學(xué)出版社，P6.

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1988-12-1（第1版）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：教材評(píng)估；任務(wù)型教學(xué)；課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G640

一、研究背景

教材在教學(xué)中起重要作用，如Cunningsworth（1995） [1]所言，教材是實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求所制定的目標(biāo)的最好資源。國(guó)外早在20世紀(jì)就開(kāi)始了教材評(píng)估方面的研究工作：Seaton （1982）[2]制定了十多條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，Candlin （1987） [3]為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平而設(shè)計(jì)了評(píng)估方法，Hutchingson[4]等 （1987） 提出教材評(píng)價(jià)的對(duì)照法，并設(shè)計(jì)了一個(gè)教材評(píng)價(jià)的一覽表。

中國(guó)在這一領(lǐng)域起步較晚，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，錢瑗 （1995） [5]、周雪林（1996） [6]、王薔 （2000） [7]等人開(kāi)始介紹和引進(jìn)國(guó)外的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。隨著以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教改不斷深入，學(xué)校開(kāi)始擁有自主選擇教材的權(quán)利，教師及相關(guān)領(lǐng)域的研究者開(kāi)始重視這一課題。程曉堂（2002）[8]、 高凌飚 （2002）[9]、許朝陽(yáng)（2007）[10]等紛紛撰文著書(shū)進(jìn)行了闡述。

南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是以外語(yǔ)教學(xué)為特色廣東省重點(diǎn)學(xué)校，采用由香港朗曼出版的原版教材Integrated Primary English Target Oriented Curriculum（IPE TOC） Edition。了解師生的反饋能在一定程度上幫助改進(jìn)和完善此套教材的編寫(xiě)，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)果分析

調(diào)查使用了兩份問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷借用了魯紅霞（2007）在其碩士畢業(yè)論文中使用的那套，學(xué)生問(wèn)卷是作者基于教師問(wèn)卷并仔細(xì)研究《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后自行設(shè)計(jì)。

1、教師反饋

南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)的兩位老師，以下稱為甲老師和乙老師。

1）教材總體目的和要求。兩為老師都持肯定意見(jiàn)：甲老師認(rèn)為教材能覆蓋五項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力素養(yǎng)，即基本語(yǔ)言技能、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)和交際能力；乙老師認(rèn)為教材以語(yǔ)言功能、話題、情景、技能、形式、文化等多元文化為綱。

2）課本內(nèi)容的選擇。甲老師認(rèn)為選材符合學(xué)生實(shí)際、興趣和愛(ài)好而且比例得當(dāng)，乙老師選擇了選材基本覆蓋'新課標(biāo)'中的話題，但比例不夠得當(dāng)。

3）課本教學(xué)內(nèi)容。兩位老師都選擇了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈循環(huán)擴(kuò)展型。

4）課本對(duì)人文、自然科學(xué)的基本知識(shí)及最新發(fā)展的反映。兩位老師都給出了肯定的回答，不過(guò)甲老師認(rèn)為分布不夠平衡，而乙老師覺(jué)得分量不多。

5）語(yǔ)篇體裁。甲乙老師都認(rèn)同課本體裁的選擇多樣，包括有敘述文、說(shuō)明文、信件、詩(shī)歌、廣告便條等，都認(rèn)為課本語(yǔ)篇的篇幅適中。但甲老師認(rèn)為內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而乙老師認(rèn)為內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。

6）課本對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)。兩位老師有截然不同的看法：甲老師認(rèn)為教材在語(yǔ)篇的選擇中顧及了東西方文化的差異，使學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中提高了文化的意識(shí)；乙老師認(rèn)為教材缺少文化方面的介紹和滲透。

7）活動(dòng)設(shè)計(jì)。兩位老師都認(rèn)為課本中安排的活動(dòng)比較重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。甲老師選擇各種活動(dòng)比例得當(dāng)而且突出合作性的特點(diǎn)， 乙老師則選擇活動(dòng)形式有多樣，但比例不當(dāng)。此外，甲老師認(rèn)為活動(dòng)有鮮明的任務(wù)型活動(dòng)性，即有充足的材料輸入，有實(shí)施步驟或成果描述，而乙老師則認(rèn)為有任務(wù)型指令，但過(guò)于抽象、簡(jiǎn)單、不易操作。

8）圖文設(shè)計(jì)。甲老師認(rèn)為課本的插圖、表格、漢語(yǔ)提示等資料能很好地為教學(xué)提供真實(shí)、有意義的場(chǎng)景，突出中心內(nèi)容，有吸引力；乙老師認(rèn)為有部分達(dá)不到這個(gè)效果。

9）內(nèi)容與難度。兩位老師都認(rèn)為教材內(nèi)容兼顧了考試需要和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用，基本按照教材編寫(xiě)順序安排教學(xué)活動(dòng)，基本可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容起點(diǎn)偏高，難度大，乙老師則認(rèn)為起點(diǎn)適合，難度適中。不過(guò)兩位老師都認(rèn)為教材適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

10）語(yǔ)法。兩位老師都認(rèn)為語(yǔ)法項(xiàng)目分布過(guò)于集中，相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)和操練適宜，但不重視交際性。

11）聽(tīng)力。甲老師認(rèn)為聽(tīng)力材料篇幅安排合理，乙卻認(rèn)為安排不合理，不過(guò)兩位 老師都認(rèn)為聽(tīng)力沒(méi)有難易坡度，聽(tīng)力材料選材具有真實(shí)感，生詞適宜，占用的課時(shí)適中，但是提供的練習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力微技能。

12）詞匯。兩位老師都同意詞匯在后面的單元中復(fù)現(xiàn)率高，甲老師認(rèn)為詞匯量適中，乙老師認(rèn)為詞匯量比較大。甲老師選擇詞匯的選擇體現(xiàn)了時(shí)代性，因而在現(xiàn)實(shí)生活中有較強(qiáng)的實(shí)用性，符合學(xué)生的實(shí)際情況 ，乙老師選擇詞匯的選擇在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用性不強(qiáng)，但生僻詞匯不多。

13）口語(yǔ)。兩位老師都認(rèn)為口語(yǔ)話題多樣，基本符合學(xué)生的實(shí)踐和興趣。

對(duì)教材的整體印象和建議各有千秋。甲老師認(rèn)為教材內(nèi)容豐富，難度適中，但配套練習(xí)太少。訓(xùn)練內(nèi)容不突出，不明顯。 教師用書(shū)上的活動(dòng)合理，可以引起學(xué)生的興趣。教師經(jīng)常自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，如做海報(bào)。乙老師認(rèn)為教材內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，且不符合實(shí)際生活，教師用書(shū)提供的教學(xué)方法及教學(xué)輔助太少。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練不足。每個(gè)單元中的新單詞及語(yǔ)法過(guò)分集中，有的過(guò)難，有的過(guò)易，分布不均。教師用書(shū)提供了一些有用的教學(xué)活動(dòng)，但有些過(guò)時(shí)，有些單元話題可以引起學(xué)生的興趣，但需要任課教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)生反饋

有兩百多名學(xué)生參與了這次調(diào)查，發(fā)出250份問(wèn)卷，收回248張，其中242張為有效試卷。結(jié)果如下：

1） 對(duì)課本總體看法。決大部分學(xué)生表示對(duì)課本滿意，選擇滿意的超過(guò)80%。

2） 圖文搭配合理。決大部分學(xué)生的認(rèn)同圖文搭配合理，選擇同意的學(xué)生超過(guò)80%。

3） 課本難易程度。課本的難易程度適中，只有5%的學(xué)生選擇了很難。

4） 詞匯。28%的學(xué)生不能分辨詞匯是否難度大，因?yàn)槊空n課文后面沒(méi)有新詞表，新詞是由老師按自己的經(jīng)驗(yàn)列出。超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為詞匯不難，而30%的學(xué)生認(rèn)為詞匯有些難。

5） 聽(tīng)力。超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力不難。絕大部分聽(tīng)力練習(xí)是多項(xiàng)選擇和填空題，單純地選擇答案和聽(tīng)寫(xiě)單詞已經(jīng)不再體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

6） 課文話題。超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為課文話題有趣，只有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為課文話題有趣。

7）課堂活動(dòng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)與生活接近，能學(xué)以致用。喜歡在課堂上做游戲和口語(yǔ)練習(xí)的人數(shù)相當(dāng)，比較多；喜歡聽(tīng)力練習(xí)和看電影的人數(shù)相同，比較少。

三、總結(jié)建議

從師生反饋來(lái)看，此套教材的質(zhì)量不錯(cuò)。圖文搭配合適且有生動(dòng)的對(duì)話，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡彩色圖片、簡(jiǎn)短介紹的心理需求，對(duì)學(xué)生完成課本練習(xí)有一定的幫助。IPE TOC Edition是在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下編寫(xiě)的課本，每個(gè)單元的任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)使用英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，能保證學(xué)生在交際中使用英語(yǔ)語(yǔ)言，符合基本的教學(xué)目標(biāo)，即"用英語(yǔ)做"。

但I(xiàn)PE TOC有點(diǎn)過(guò)時(shí)，1997年首印，2000年重印。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)不斷更新。10年之間，無(wú)論在英語(yǔ)詞匯、話題還是教學(xué)理念等方面都有了很大的變遷。教材任務(wù)設(shè)計(jì)有些復(fù)雜，老師必須將其分解。有些任務(wù)太過(guò)陳舊和困難，需老師自己新設(shè)計(jì)。此外，互動(dòng)活動(dòng)未照顧到學(xué)生個(gè)體差異性。在文化意識(shí)傳播方面比較薄弱，幾乎沒(méi)有一個(gè)章節(jié)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化或異國(guó)文化。課本沒(méi)有把新詞單列，老師靠自身的感覺(jué)來(lái)教新詞，不見(jiàn)得客觀，一些水平相對(duì)落后的學(xué)生會(huì)有壓力，畢竟師生之間英語(yǔ)水平有差距。聽(tīng)力練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法分布不均，有些單元太多而有些太少。

基于以上的分析結(jié)果，教材編寫(xiě)者可以考慮在以下方面加以改善：

1. 增加人文、自然科學(xué)的基本知識(shí)等方面的內(nèi)容，并注意均衡分配比例；

2. 將語(yǔ)法項(xiàng)目比較均勻地分配到各個(gè)單元，在設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)注重交際性；

3. 逐漸加大聽(tīng)力難度，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力微技能；

4. 將每單元的新詞單獨(dú)列出來(lái)并配以中英文注釋。

教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)生實(shí)際需要來(lái)做相應(yīng)調(diào)整和補(bǔ)充。此套教材的特色是圖文并茂，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。老師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。話題和生活接近以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞這些話題設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)，方便學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)做活動(dòng)。有些任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，需要分步進(jìn)行，可以圍繞這些主題設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，或?qū)⒒顒?dòng)分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。教師可以重新設(shè)計(jì)詞匯以挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以用"配音、看電影或卡通片"等活動(dòng)來(lái)替代那些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Hutchinson，T，Waters，A.English for Specific Purposes [M] Cambridge University Press，1987.

[5] 錢瑗 介紹一份教材評(píng)估一覽表 [J]《外語(yǔ)界》1995（01） 17-19。

[6] 周雪林 淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) [J]《外語(yǔ)界》 1996（02） 60-63。

[7] 王薔 A course in English language teaching [M] 北京：高等教育出版社 2000。

[8] 程曉堂 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì) [M] 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002。

[9] 高凌飚 《基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)：理論工具》[M] 北京：人民教育出版社2002。