序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。所以在護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中，首先就要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該注意理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過介紹醫(yī)用化學(xué)在生活中的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂上對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)的態(tài)度，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己被老師所認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、進(jìn)行歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點(diǎn)

《醫(yī)用化學(xué)》所涉及的范圍比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，并且之間存在著一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化合系統(tǒng)化。同時(shí)各知識(shí)內(nèi)容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時(shí)也是要掌握的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中要抓住內(nèi)容要點(diǎn)。例如溶膠和高分子溶液，性質(zhì)相近，容易混淆，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要多歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點(diǎn)，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學(xué)穩(wěn)定性、光學(xué)想象等幾個(gè)方面進(jìn)行區(qū)別，這樣學(xué)生就比較容易理解和掌握。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對(duì)于抽象的概念、原理，可以用動(dòng)畫模擬現(xiàn)實(shí)過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]如在講解鹵代烴的親核取代反應(yīng)時(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生難以掌握其空間立體變化，而利用多媒體教學(xué)的動(dòng)畫演示，學(xué)生就很容易直觀地了解其空間立體變化。

篇(2)

摘 要：一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過程中，要通過具體的學(xué)習(xí)擺脫對(duì)教師的過度依賴，初步學(xué)會(huì)歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理

在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要加大對(duì)課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，特別是化學(xué)知識(shí)的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識(shí)、電化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)和原理及設(shè)計(jì)、物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算等），讓復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，讓知識(shí)更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識(shí)，少用時(shí)間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強(qiáng)化思維過程、事半功倍的效果。通過對(duì)教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點(diǎn)都無(wú)法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對(duì)規(guī)律的總結(jié)。化學(xué)知識(shí)非常瑣碎，因此，在學(xué)習(xí)過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對(duì)思路的認(rèn)識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，形成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時(shí)，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時(shí)結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識(shí)體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，把握有機(jī)物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機(jī)物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。

三、要靈活應(yīng)用掌握的知識(shí)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率

在具體的復(fù)習(xí)過程中，要針對(duì)高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對(duì)性的研究和分析，從而達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握。對(duì)化學(xué)知識(shí)規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

四、把握知識(shí)要點(diǎn)，做好糾錯(cuò)工作。

通過對(duì)近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)高考內(nèi)容的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。高考要考出好成績(jī)，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對(duì)糾錯(cuò)問題思想上要給予重視。（2）要對(duì)考試過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真糾正；對(duì)容易出錯(cuò)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)化。（3）對(duì)出錯(cuò)的題目要對(duì)出錯(cuò)的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是對(duì)化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對(duì)比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試能力

1.限時(shí)訓(xùn)練有著十分重要的意義

通過限時(shí)訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生從考試中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)自信心。

2.規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的書寫要規(guī)范，注重元素符號(hào)書寫的規(guī)范和對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號(hào)，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯(cuò)誤。

3.提高答題技巧

做題時(shí)要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來(lái)解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

教材實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，通過對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教材實(shí)驗(yàn)都是典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷年高考中不少實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。

1.狠抓實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理要明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容去拓展新的實(shí)驗(yàn)，不僅要拓展新的實(shí)驗(yàn)情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新應(yīng)用。

3.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力是高考中的必考點(diǎn)和熱點(diǎn)，在處理該類型的試題時(shí)需要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理。實(shí)驗(yàn)原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理。只有通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實(shí)、知識(shí)體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績(jī)的迅速提升！

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、四步學(xué)習(xí)法

四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)進(jìn)程為：“預(yù)學(xué)―聽課―復(fù)學(xué)―作業(yè)”四步。初中學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方法比較熟悉，但卻沒有很好地運(yùn)用，許多學(xué)生只重視上課聽講和完成作業(yè)，忽視其他環(huán)節(jié)，造成不預(yù)學(xué)就聽課，不復(fù)學(xué)就做作業(yè)，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的將四步學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分階段訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有做到課前預(yù)學(xué)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能帶著問題去聽課，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愛預(yù)學(xué)，其主要原因是不明確預(yù)學(xué)的目的。為此，采用對(duì)比課來(lái)提高學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)的重要意義的認(rèn)識(shí)，如在第一節(jié)課，讓學(xué)生預(yù)學(xué)后再上課，第二節(jié)課則不預(yù)學(xué)就上課，兩節(jié)課后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)聽課效果進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)到預(yù)學(xué)的重要性。之后根據(jù)教材的教學(xué)的目的，列出預(yù)學(xué)提綱，知道學(xué)生怎樣閱讀教材，怎樣總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何做預(yù)學(xué)筆記。在學(xué)生初步掌握預(yù)學(xué)方法后，逐漸讓學(xué)生自己列預(yù)學(xué)提綱，自己做到課前預(yù)學(xué)，課上做重點(diǎn)檢查。待學(xué)生形成一定預(yù)學(xué)習(xí)慣后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在預(yù)學(xué)中多思考、多總結(jié)、多歸納，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而把握教材的整體內(nèi)容。

認(rèn)真聽課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)。要認(rèn)真聽、要思維、要記憶，三者必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)。據(jù)青少年的心理特征，學(xué)生不可能在一節(jié)課中注意力都高度集中，故要求學(xué)生需帶著預(yù)學(xué)中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點(diǎn)。聽課要思維，這就要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)內(nèi)容，還要注意教師對(duì)一些問題的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己解決疑難問題的本領(lǐng)。課堂筆記是聽課的一個(gè)重要部分，筆記不是錄音機(jī)，不能什么都記。要抓住理論和實(shí)際，記知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記知識(shí)的歸納、總結(jié)、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。

復(fù)學(xué)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復(fù)學(xué)有課后復(fù)學(xué)、章節(jié)復(fù)學(xué)、綜合復(fù)學(xué)。有些學(xué)生比較重視章節(jié)復(fù)學(xué)和綜合復(fù)學(xué)，忽視了課后復(fù)學(xué)，這樣往往造成“知識(shí)點(diǎn)”的遺漏。每節(jié)課后要求學(xué)生認(rèn)真看書，整理筆記，閱讀資料，進(jìn)行小結(jié)，這樣可以達(dá)到鞏固知識(shí)，形成“知識(shí)點(diǎn)”的目的，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、聯(lián)想等復(fù)學(xué)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)學(xué)習(xí)慣。章節(jié)復(fù)學(xué)是在課后復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，利用對(duì)比、分析、歸納的方法，找出各“知識(shí)點(diǎn)”相互聯(lián)系，將各鼓勵(lì)的知識(shí)點(diǎn)連成“知識(shí)線”。如在學(xué)完第二單元空氣、氧之后，要求學(xué)生將氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途與空氣、物質(zhì)的變化、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、催化劑、燃燒等知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線。學(xué)生在復(fù)學(xué)中不僅掌握了各部分知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及規(guī)律的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。綜合復(fù)學(xué)就是充分利用分析、比較、聯(lián)想、概括等方法，將各“知識(shí)點(diǎn)”、“知識(shí)線”相互聯(lián)接起來(lái)，找到知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各部分知識(shí)去解決實(shí)際問題，增長(zhǎng)自我發(fā)展的能力。

作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，又是知識(shí)到智能的轉(zhuǎn)換過程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。作I不能只局限于課外作業(yè)，應(yīng)將課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到在作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。在做作業(yè)前，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)學(xué)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一定的歸納小結(jié)。做作業(yè)要認(rèn)真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯(lián)系，找出解題的方案，提倡獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。通過思考解決不了的問題，可與同學(xué)討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯(cuò)誤，往往可以更加鞏固學(xué)習(xí)成果。在做作業(yè)中，還要求學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。

二、閱讀自學(xué)方法

自學(xué)能力是有多重心理機(jī)能參與的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)。閱讀自學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。要閱讀自學(xué)好，必須堅(jiān)持做“讀、思、問、記、做”。

讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細(xì)讀、精讀”三個(gè)層次。“粗讀”是全面了解內(nèi)容，掌握知識(shí)整體。此方法多用于課前預(yù)學(xué)成資料的準(zhǔn)備。“細(xì)讀”是在“粗讀”的基礎(chǔ)上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及中心內(nèi)容，把握基本概念、基本理論、明確每個(gè)字的含義。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復(fù)閱讀，不僅是讀某一章節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要全面、綜合著去讀，對(duì)比著去讀，并在讀中研究總結(jié)規(guī)律，理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進(jìn)行回憶，還要抓住中心和本質(zhì)，做出歸納總結(jié)。想一想這部分的主要內(nèi)容是什么？對(duì)問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個(gè)角度理解行不行？

問，是對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問幾時(shí)問同學(xué)，問老師或展開討論查閱資料。不是將問題堆積、造成學(xué)習(xí)的困難。

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué) 學(xué)法 指導(dǎo)

課堂教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維的啟迪和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高中化學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力是廣大化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者對(duì)此淺談如下看法：

一、課前預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)

（1）閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

（2）找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。

（3）溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。

二、聽課

學(xué)習(xí)化學(xué)的主渠道是課堂，善于聽課是學(xué)好化學(xué)的前提。課前要做好充分準(zhǔn)備，課本、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)本、鋼筆一并擺放整齊，以免在上課的中途又去找這找那，分散精力并造成漏聽。聽課要做到全神貫注，緊跟老師的思路。如果有一時(shí)搞不清楚的問題，立即記下來(lái)放到課后去解決，不要死死糾纏，以免影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂上的“聽”不僅用耳，還要調(diào)動(dòng)各種感覺器官，手、腦、眼、耳并用，才能發(fā)揮最佳效率。

聽課要做到三個(gè)結(jié)合：

（1）“看”和“想”結(jié)合。“看”主要是指觀察實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，“想”就是指老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們不能光看稀奇和熱鬧，要對(duì)觀察到的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，為什么要這樣操作？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么問題？

（2）“看”和“聽”結(jié)合。即是把看到的操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與老師的講解結(jié)合起來(lái)。老師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常要引導(dǎo)同學(xué)們觀察一些容易忽視的操作方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要提醒同學(xué)們思考一些深層次的問題，要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這些問題很多是課本上沒有的，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真聽老師講，就不能全面深入地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

（3）“聽”、“看”、“記”相結(jié)合。就是說(shuō)，在課堂上聽講、看板書、看課本、看實(shí)驗(yàn)時(shí)都要做好筆記。要勤動(dòng)筆，積極配合老師的要求做好練習(xí)。

三、筆記

在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)論是閱讀、聽課還是實(shí)驗(yàn)都要做好筆記。有相當(dāng)一部分高中生不會(huì)做筆記，在課堂上常常照抄老師板書還顧此失彼，記下了卻聽漏了，聽進(jìn)了又記不下。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)。首先在課本上做標(biāo)記、在書頁(yè)右邊的空白處只記老師擴(kuò)展引申的要點(diǎn)，對(duì)這種記法感覺輕松之后再在筆記本上記。筆記的內(nèi)容包括以下幾方面：第一，記老師的講授提綱，課本上已有明確記載的概念、方程式可簡(jiǎn)記或不記；第二，記老師講課的要點(diǎn)和分析比喻，記自己聽課的深刻體會(huì)；第三，記練習(xí)中老師指出或自己所犯的錯(cuò)誤及其原因。我們的課堂筆記不求全，但求新；要敢于取舍，遇到?jīng)]有聽懂的問題，立即做好記錄，一時(shí)記不下來(lái)的內(nèi)容可做記號(hào)、留空，課后再去鉆研并補(bǔ)全筆記。為了提高筆記速度，要盡可能使用化學(xué)用語(yǔ)和特殊符號(hào)，筆記所用符號(hào)要盡可能規(guī)范統(tǒng)一。每堂課的筆記都不能記下了事，課后要進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，過一定的時(shí)間還要復(fù)習(xí)。

記好課堂筆記，可以使我們聽課的注意力更加集中，手、腦、眼、耳并用，記憶更加牢固；通過整理筆記，我們的歸納總結(jié)能力會(huì)不斷增強(qiáng)，對(duì)書本知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力也會(huì)大大提高。毫無(wú)疑問，那些課堂上不動(dòng)手的同學(xué)，無(wú)論他有多么聰明，也不可能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、落實(shí)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。課后復(fù)習(xí)的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。

（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問些為什么？能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納小結(jié)、推理的方法，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中總結(jié)出各類型，各部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)知識(shí)多且散，在部分學(xué)生中也形成了“一學(xué)就懂，一放就忘，一考究倒”的印象，這就迫切需要廣大教師盡快指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效方法，并使之公式化、規(guī)律化。

為了克服化學(xué)知識(shí)多而散，不好記且易忘的缺點(diǎn)，在傳授各知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，總結(jié)出各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)使之公式化、規(guī)律化。

歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。

篇(5)

一、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

探究式教W不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式.開展探究式教學(xué)，需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主觀意愿.枯燥的課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿.要落實(shí)新課程三維目標(biāo)，開展探究式教學(xué)，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)目標(biāo).例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)變得更加形象具體，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理解氧化還原的本質(zhì).首先，教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中食物腐爛、燃燒等現(xiàn)象的本質(zhì)，使他們意識(shí)到這些現(xiàn)象都屬于氧化還原反應(yīng).其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)的化合價(jià)的標(biāo)定及變化規(guī)律等知識(shí)來(lái)研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)探究教學(xué)的開展.最后，教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助他們完善知識(shí)系統(tǒng).由此可見，在探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是單一的，而是利用一系列的教學(xué)情境促進(jìn)探究教學(xué)的開展.因此，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力.

二、設(shè)計(jì)開放式探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師“包辦”整個(gè)教學(xué)過程，不論是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面，還是在知識(shí)講解方面，都沒有讓學(xué)生有效地參與其中，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在探究式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解知識(shí)，并讓學(xué)生享受理解知識(shí)的過程.在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律，提高對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)知.開展探究式教學(xué)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考理解知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的思考方法，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).例如，在講“Fe（OH）2膠體制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開放式探究活動(dòng)，而不是過分地注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生感悟整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)為：①煮沸；②加入飽和的FeCl2溶液；③再煮沸至紅褐色；④停止加熱.教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、儀器的選擇等方面進(jìn)行思考，并給予學(xué)生足夠的探究空間，讓他們分組討論實(shí)驗(yàn)原理，其中涉及化學(xué)方程式等.然后引導(dǎo)學(xué)生闡述討論的結(jié)果，并讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià).當(dāng)然，受限于學(xué)生的知識(shí)水平，在探究相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，學(xué)生所得的結(jié)論可能有些缺陷，這時(shí)教師要及時(shí)糾正，完善他們的整個(gè)探究活動(dòng).設(shè)計(jì)開放式探究活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).在這個(gè)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力.

三、加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的關(guān)系

開展高中化學(xué)探究式教學(xué)，有利于教師完成三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo).在開展探究式教學(xué)時(shí)，有些教師往往繞過知識(shí)目標(biāo)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有以知識(shí)為載體.還有教師過分地追求活動(dòng)的形式和熱鬧的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中收獲較少.這樣，使探究式教學(xué)失去意義.探究活動(dòng)重在探究，是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程.開展探究式教學(xué)，能提高學(xué)生的觀察、推理、總結(jié)等能力.這個(gè)過程都是圍繞化學(xué)知識(shí)、原理而展開的.教師要意識(shí)到化學(xué)基本知識(shí)在探究活動(dòng)中的重要性，合理地處理化學(xué)知識(shí)和探究活動(dòng)的關(guān)系.例如，在探究“焰色反應(yīng)”時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的觀察能力，還要引導(dǎo)學(xué)生正確書寫相關(guān)的離子方程式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié).這樣，能使學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，提高自身的探究能力.

篇(6)

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

知識(shí)可視化研究的是視覺表征，在兩個(gè)或者兩個(gè)對(duì)象之間創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的應(yīng)用[1]。在信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)可視化逐漸受到諸多教育家和教育實(shí)踐者的關(guān)注，如何利用知識(shí)可視化推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點(diǎn)。

一、知識(shí)可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)可視化的意義

知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)對(duì)象之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識(shí)可視化強(qiáng)調(diào)復(fù)雜知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)僅僅靠文字就能夠傳遞、表達(dá)，沒有借助知識(shí)可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識(shí)可視化將抽象的知識(shí)和概念以圖解的形式表達(dá)出來(lái)，直接作用于人的感官，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺表征、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識(shí)探討的過程中也可以借鑒知識(shí)可視化理論。

二、知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）利用視覺表征特點(diǎn)，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力

通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來(lái)輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識(shí)可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動(dòng)畫的作用主要分為兩個(gè)方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識(shí)，了解微觀世界；演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識(shí)的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗(yàn)器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動(dòng)畫能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識(shí)可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在剛開學(xué)的階段，由于講的知識(shí)較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗(yàn)收。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因?yàn)檫@兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識(shí)體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動(dòng)畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動(dòng)畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)概念。通過圖像和圖表，縱橫對(duì)比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時(shí)，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個(gè)方面去進(jìn)行的。通過濃縮要點(diǎn)的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)歸納相近的知識(shí)。靈活運(yùn)用表格，簡(jiǎn)化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個(gè)表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展，迎合了對(duì)知識(shí)創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得采用以下幾種結(jié)語(yǔ)，十分有效。

一、口頭總結(jié)，再次歸納反思

在課堂結(jié)束時(shí)，教師最常用的結(jié)語(yǔ)就是口頭總結(jié)，即對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行扼要概括，將重難點(diǎn)拎出，以起到提醒學(xué)生注意和再次歸納反思的作用。初中化學(xué)也不例外，口頭總結(jié)不僅節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生再一次對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶，還能讓學(xué)生明確自己尚未消化的知識(shí)，從而主動(dòng)利用課后去反思，去學(xué)習(xí)。

例如，《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。在本課即將結(jié)束的時(shí)候，我口頭對(duì)本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，以達(dá)到回顧和加深知識(shí)點(diǎn)印象的目的。“現(xiàn)在，我們一起來(lái)回顧一下實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的思路：（1）明確反應(yīng)原理；（2）選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置；（3）確定制取氣體的步驟。實(shí)驗(yàn)室里可用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳，要學(xué)會(huì)選擇并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。希望這些要點(diǎn)你們能牢記于心。”這樣的結(jié)語(yǔ)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了提煉，讓學(xué)生又復(fù)習(xí)鞏固了一遍，效果非常好。

二、開放作業(yè)，激起探索欲望

布置課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的一種延伸，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是新知識(shí)的一種延伸。大部分學(xué)生對(duì)開放性的作業(yè)比較感興趣，因此，充滿智慧的教師，不妨圍繞本堂課的重點(diǎn)核心，在課尾通過結(jié)語(yǔ)的方式給學(xué)生布置一兩道開放的拓展延伸題，以激起學(xué)生探索的欲望，這對(duì)學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的引導(dǎo)作用，潛移默化中能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

例如，教學(xué)完《燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響》一課后，我告訴學(xué)生：“我們的環(huán)境不能再經(jīng)受酸雨、溫室效應(yīng)的影響了。氫氣是最清潔的燃料，可惜它的制取成本較高。展開你的想象，你有什么好辦法治理身邊的污染嗎？你還能想出哪些尚未開發(fā)利用的新能源呢？科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽幻想為出發(fā)點(diǎn)的。希望你們能利用所學(xué)知識(shí)，插上想象的翅膀，盡情展示自己的智慧。”這樣的結(jié)語(yǔ)，不僅讓學(xué)生感受到了化學(xué)之美，也激起了學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)熱情，相信，他們?cè)谡n后，定能花時(shí)間進(jìn)行鉆研。

三、趣味表述，輕松鞏固記憶

鳳尾的迷人在于它盡管是尾，但是依然美麗。化學(xué)課即將結(jié)束的時(shí)候，我還經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)個(gè)趣味表述，配合表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂的歡樂一直延伸下去，讓學(xué)生感受到，最后也是，結(jié)束依舊精彩。

例如，在學(xué)習(xí)了《分子和原子》之后，我讓學(xué)生以小組為單位，開動(dòng)腦筋，展開豐富的想象，以表演的形式將分子和原子之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，比一比，哪組的比喻最形象，表演最精彩。“一石激起千層浪”，學(xué)生興奮極了，紛紛開始討論起來(lái)。討論完畢，便開心地彩排起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)語(yǔ)十分精彩，搭配的表演也十分投入，他們對(duì)分子和原子的關(guān)系詮釋得很形象，很貼切，他們通透掌握了本堂課的知識(shí)。有的說(shuō)：“高樓大廈平地起，那是有了磚的壘砌。原子就像磚，而分子則是樓，一定數(shù)量的磚按照一定的排列構(gòu)成了一棟樓。”有的說(shuō)：“汽車是由很多零件構(gòu)成的，汽車是分子，很多零件是原子。”有的說(shuō)：“分子是一盆水，原子恰似一滴水。”……這樣形象的比喻不勝枚舉，學(xué)生精彩的結(jié)語(yǔ)，讓歡笑聲久久在教室內(nèi)回蕩。

四、制造懸念，產(chǎn)生無(wú)限遐想

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，如果在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)一段充滿懸念的結(jié)語(yǔ)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇，吊起他們的胃口，使他們迫切想知道后面的內(nèi)容。就像章回小說(shuō)里的“請(qǐng)聽下回分解”，讓人充滿期待，讓人急切想了解更多的精彩內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了《常見的酸和堿》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們常說(shuō)：胃酸，胃酸。你知道胃酸的主要成分是什么嗎？為什么‘胃舒平’能治胃酸呢？先自己開動(dòng)腦筋，想要知道正確答案，請(qǐng)聽下回分解。”這種帶著趣味，帶著懸念的結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限遐想，點(diǎn)燃了他們好學(xué)的思維火花，驅(qū)使他們主動(dòng)探索，尋找答案。

五、拓展延伸，豐富積累知識(shí)

化學(xué)教學(xué)的目的不只是使學(xué)生掌握文本知識(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。作為化學(xué)教師，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將視野投向課外，主動(dòng)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂的局限，滿足內(nèi)心的需求。因此，在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)課的特點(diǎn)和可拓展的范圍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。

化學(xué)課可拓展的內(nèi)容不單一，如課外閱讀、課外實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等，都是豐富知識(shí)的重要途徑。例如，學(xué)習(xí)了《水的凈化》之后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“同學(xué)們，水是生命之源，是蕩滌萬(wàn)物的神。今天，我們學(xué)習(xí)了《水的凈化》之后，你一定感觸很深。課后，我們不妨去讀讀更多關(guān)于水資源的文章，結(jié)合水污染的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)一個(gè)治理河道污染的方案，做一個(gè)凈化水的小裝置。感興趣的同學(xué)可以選擇一到兩個(gè)來(lái)做，下節(jié)課我們一起來(lái)交流。”

六、習(xí)題激勵(lì)，揚(yáng)起自信風(fēng)帆

在課堂的最后，很多教師都喜歡出示一些特色小練習(xí)來(lái)結(jié)束教學(xué)，這種方法之所以得到大家的認(rèn)可，是因?yàn)樗粌H能對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)有一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的薄弱之處，也能樹立學(xué)生的自信心，為后面更好的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

例如，教學(xué)《元素》一課，在學(xué)習(xí)了元素的定義和特點(diǎn)之后，根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我出示了如下小練習(xí)：判斷下列說(shuō)法是否正確？如有錯(cuò)請(qǐng)改正。

a.加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b.二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。

c.水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。

學(xué)生很快就完成了，評(píng)講、同桌檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都掌握得不錯(cuò)。我十分興奮地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們今天的成功表現(xiàn)讓我自豪，讓我堅(jiān)信，你們都是有潛力、充滿智慧的，只要努力付出，成功無(wú)處不在。讓我們一起期待，下一節(jié)的化學(xué)課再次創(chuàng)造成功，創(chuàng)造精彩！”激情洋溢的結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生信心滿滿，對(duì)化學(xué)的喜愛又加深了一層。

初中化學(xué)的結(jié)語(yǔ)方式還有很多，比如承上啟下式、朋友告別式、祝福慶賀式，等等。從某種意義上來(lái)講，藝術(shù)的結(jié)語(yǔ)猶如一首動(dòng)聽的歌，一道美味的菜，一部充滿真情實(shí)感的電影，比精彩的開始更能發(fā)人深省，受到啟迪，耐人尋味，讓人品嘗到“課雖盡而意無(wú)窮”的滋味。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)不同課的不同特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合的結(jié)語(yǔ)，讓每一節(jié)課的“終曲”都能余音繞梁，意猶未盡，取得完美的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張廣學(xué).在遐想與回味中追逐——淺談化學(xué)課堂頭、腹、尾的教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2010（4）.