序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校學(xué)院教科辦范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、西北民族大學(xué)地理位置：甘肅蘭州。

2、西北民族大學(xué)（Northwest Minzu University），簡稱“西北民大”，位于甘肅蘭州，是直屬國家民族事務(wù)委員會的全日制普通高等本科院校，由國家民族事務(wù)委員會、教育部、中國科學(xué)院和甘肅省人民政府共建，是后創(chuàng)建的第一所民族高等院校。為少數(shù)民族骨干計劃、國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點高校、甘肅省高水平大學(xué)建設(shè)單位，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位、聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟理事單位。

3、學(xué)校肇始于1949年9月中國第一野戰(zhàn)軍在蘭州開辦的藏民問題研究班和藏民學(xué)校。1950年1月，改建為西北人民革命大學(xué)蘭州分校第三部。1950年8月，正式成立西北民族學(xué)院。2003年4月，西北民族學(xué)院更名為西北民族大學(xué)。

4、截至2020年3月，學(xué)校教學(xué)科研儀器設(shè)備總值約6億元、固定資產(chǎn)總額約38億元；設(shè)有23個教學(xué)單位，開設(shè)73個本科專業(yè)；擁有1個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點、1個博士后科研流動站，15個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，1個交叉學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，8個碩士專業(yè)學(xué)位類別；有教職工1900余人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

（南京大學(xué)教育研究院，南京特殊教育師范學(xué)院江蘇·南京）

摘要：隨著高等教育的普及，在校學(xué)生人數(shù)與日俱增，財政撥款與事業(yè)性收入逐年增加。為了提高高等院校教學(xué)、科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)水平，各級政府及高等院校加大了經(jīng)費投入。本文調(diào)研了具有代表性的十余所高校的采購管理的機構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)狀況，針對高等院校采購管理的特征，對管理中存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 ：高等院校；采購管理；機構(gòu)設(shè)置

一、采購管理機構(gòu)設(shè)置

目前高校負(fù)責(zé)采購的機構(gòu)名稱尚未統(tǒng)一，不同高校對采購部門的稱謂也各不相同，如南京師范大學(xué)的資產(chǎn)管理處、蘇州大學(xué)的國有資產(chǎn)與實驗室管理處、武漢大學(xué)的采購與招投標(biāo)管理中心、南京大學(xué)掛靠在財務(wù)處的招標(biāo)辦公室、中山大學(xué)掛靠在設(shè)備與實驗室管理處的招投標(biāo)管理中心等。

按照組織形式可以分為集中模式、分散模式、兼管模式三大類。集中模式：采用這種模式的高校成立了專門的機構(gòu)，通常稱為“招投標(biāo)管理中心”或“招投標(biāo)辦公室”，是一個獨立建立的部門，有運營開支，并且還兼有管理和服務(wù)職能，所有學(xué)校的采購工作統(tǒng)一由該部門負(fù)責(zé)，統(tǒng)一操作，如武漢大學(xué)、中國海洋大學(xué)已采取此模式。這種模式更有利于管理，具備專職人員和專門場所，對采購工作的管理也更規(guī)范。但是，由于權(quán)力過度集中，容易滋生腐敗，不利于加強監(jiān)管。分散模式：采用這種模式的高校，既沒有專門的招投標(biāo)機構(gòu)，也不是某一職能部門集中負(fù)責(zé)，而是根據(jù)業(yè)務(wù)要求，不同的采購項目，由不同的職能部門負(fù)責(zé)：基建處負(fù)責(zé)重大建設(shè)和維修工程，后勤處負(fù)責(zé)后勤物資如藥品、食堂用具的采購及零星修繕工程，實驗室負(fù)責(zé)專業(yè)儀器設(shè)備采購，圖書館負(fù)責(zé)圖書采購，教務(wù)處負(fù)責(zé)教材和教科研設(shè)備采購。南京林業(yè)大學(xué)采取該模式。這種模式具有針對性和靈活性，但采購機構(gòu)過于零散，不利于監(jiān)管，給監(jiān)督招投標(biāo)工作帶來一定的困難。兼管模式：采用這種模式的高校沒有專門從事采購工作的機構(gòu)，且沒有配備招投標(biāo)管理的專業(yè)人才，采購管理由某個職能部門集中負(fù)責(zé)，采購管理只是其工作的一部分。如華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)，、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等均采取這種模式。這種模式既能宏觀控制，又能微觀操作，一事一議，職責(zé)分明，監(jiān)管到位，缺點是人員配備必須加強，專業(yè)素質(zhì)有待提高。

二、采購管理制度建設(shè)

高等院校在招投標(biāo)過程中，以招投標(biāo)法和政府采購法為基本法律依據(jù)，在具體工作中，突出政府采購法的行政管理性質(zhì)，并注重招投標(biāo)法的招投標(biāo)具體流程。一些高校結(jié)合自身的實際情況，制定了適合本校的各項采購和招投標(biāo)規(guī)章制度，這對我國高校的基建和采購工作起到了推動作用。

筆者調(diào)閱了上述幾家高校的校內(nèi)采購和招投標(biāo)規(guī)章制度并進(jìn)行比較后得出以下結(jié)論：首先，所有高校的規(guī)章制度建設(shè)均以《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》、《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法實施條例》和《中華人民共和國政府采購法》為依據(jù)；其次，所有高校都有自己的招投標(biāo)管理制度，并在制度中明確表明采用不同方式進(jìn)行采購的限額標(biāo)準(zhǔn)，如江蘇某特殊教育師范學(xué)院的《校內(nèi)招標(biāo)采購工作程序》；第三，部分高校將招投標(biāo)管理制度進(jìn)一步細(xì)化，形成了關(guān)于服務(wù)類項目、工程類項目、儀器設(shè)備類項目、教材圖書、進(jìn)口設(shè)備等的招投標(biāo)管理制度，如西安交通大學(xué)的《小型建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)管理辦法》、《物業(yè)（服務(wù)）招標(biāo)投標(biāo)管理辦法》、蘇州大學(xué)的《教材與文獻(xiàn)資源采購管理實施細(xì)則（試行）》、《購置進(jìn)口免稅科教用品若干規(guī)定》；第四，少數(shù)高校制定了評標(biāo)專家管理制度，如南京信息工程大學(xué)的《招標(biāo)和驗收專家組產(chǎn)生辦法（試行）》、蘇州大學(xué)的《采購評審專家管理暫行辦法》；第五，未見高校有關(guān)于信息化招標(biāo)投標(biāo)管理辦法。

高校的采購管理必須與時俱進(jìn)，并進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善。如果高校不改良或變革原有的管理制度以適應(yīng)社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，會在一定程度上使高校與社會脫節(jié)，采購管理工作無法順利進(jìn)行。尤其是在科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，社會已經(jīng)進(jìn)入電子信息時代。學(xué)校是否可以考慮在招標(biāo)投標(biāo)中整合信息化系統(tǒng)，盡量減少經(jīng)濟(jì)成本，提高綜合效益。

三、采購管理的特征

（1）經(jīng)費來源復(fù)雜，歸口管理部門多。總的來說，高校的經(jīng)費來源多樣，并呈現(xiàn)出交織復(fù)雜的態(tài)勢。按經(jīng)費來源分類，高校資金可以分為政府撥款、市場籌措和學(xué)術(shù)項目。按經(jīng)費性質(zhì)分類，高校資金可分為財政性資金和非財政性資金。按經(jīng)費類型分類，高校資金可分為專項經(jīng)費、教育經(jīng)費和科研經(jīng)費。

（2）經(jīng)費使用時效性強，計劃性差。按照國家規(guī)定，財政撥款按年劃撥，專項經(jīng)費也有一定的使用期限，到期沒有用完的經(jīng)費，需要收回，并影響到下一周期的撥款額。除此之外，某些經(jīng)費的數(shù)額和到位時間也很難事前了解，因此，一旦經(jīng)費到位，使用部門為了不至于第二年經(jīng)費清零，就要求采購部門盡快安排實施，以便早日投入使用，導(dǎo)致無法按時進(jìn)行采購計劃的編報，采購計劃性較差。

（3）設(shè)備專業(yè)性高，所需數(shù)量少。高等院校的專業(yè)和學(xué)科門類眾多，導(dǎo)致所需教科研儀器設(shè)備的品種多樣，差異性較大。由于用于教科研的儀器設(shè)備僅用于有限的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，屬于專用設(shè)備，性能指標(biāo)專業(yè)性高，不同于一般通用設(shè)備的采購工作。然而，高校對于單一種類的設(shè)備需求量不大，有時一個實驗室或一個學(xué)院，甚至整所學(xué)校僅購置某一種一臺設(shè)備。

（4）涉及部門多、時間緊、任務(wù)重。高等院校的采購項目往往涉及校內(nèi)的多個部門，如使用部門、職能部門、財務(wù)處、采購處、校領(lǐng)導(dǎo)等，甚至有的項目還需要到教育廳或財政廳備案，這就要求采購人員在有限的時間內(nèi)快速做好各單位、各部門的協(xié)調(diào)工作，但是時間往往緊迫，給采購工作帶來了一定難度。例如江蘇某特殊教育師范學(xué)院2014年8月份需要采購一批鋼琴，因數(shù)額較大委托江蘇省設(shè)備成套有限公司作為招標(biāo)承接本項目的招標(biāo)工作，學(xué)前學(xué)院為使用部門、教務(wù)處為職能部門、藝術(shù)學(xué)院為技術(shù)控制部門，作為資產(chǎn)辦的工作人員，需要同時與招標(biāo)及校內(nèi)多個部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確保項目順利完成。

四、采購管理存在問題的成因

（1）采購手續(xù)繁瑣，周期長，效率低。從項目申報至驗收付款，需要經(jīng)歷項目申請單、招標(biāo)公告、招標(biāo)文件、中標(biāo)通知書、合同、驗收單、發(fā)票的填寫，校領(lǐng)導(dǎo)需要對項目申請單、合同、驗收單、發(fā)票進(jìn)行審批，采購部門需要對項目申請單、招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、合同、驗收單進(jìn)行存檔。通過對各個環(huán)節(jié)的分析，發(fā)現(xiàn)時間主要浪費在部門間信息的傳遞、對文件的審批、反復(fù)的檢查等非增值活動中；而在增值活動中，大部分活動都是串聯(lián)進(jìn)行的，耽誤了大量時間。引入BPR核心思想和信息化系統(tǒng)可有效簡化流程、縮短采購時間。通過信息化系統(tǒng)來完成整個采購周期，不僅能規(guī)范采購步驟，而且更有效率、更便捷。

（2）專業(yè)設(shè)備技術(shù)指標(biāo)具有傾向性。在前期的調(diào)研中，一些儀器設(shè)備供應(yīng)商會借機和項目申請部門進(jìn)行串謀，致使學(xué)校在招標(biāo)采購文件中公布的技術(shù)參數(shù)傾向于某種品牌，甚至出現(xiàn)僅有一家能滿足要求的情況。這種傾向性或排他性的技術(shù)要求顯然有違公平公正原則，容易滋生腐敗行為。招標(biāo)辦作為采購部門，不可能去了解每一種專業(yè)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)，此時可運用兩階段招標(biāo)法來確定具體參數(shù)。第一階段，投標(biāo)人按照招標(biāo)公告或者投標(biāo)邀請書的要求提交不帶報價的技術(shù)建議，招標(biāo)人根據(jù)投標(biāo)人提交的技術(shù)建議確定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，編制招標(biāo)文件。在這一階段，招標(biāo)人與投標(biāo)人可以就技術(shù)方案進(jìn)行充分溝通、反復(fù)商討以及隨時要求增加補充有關(guān)資料。第二階段，招標(biāo)人向在第一階段提交技術(shù)建議的投標(biāo)人提供招標(biāo)文件，投標(biāo)人按照招標(biāo)文件的要求提交包括最終技術(shù)方案和投標(biāo)報價的投標(biāo)文件。

（3）后續(xù)服務(wù)工作不到位。高等院校的采購管理工作是一個系統(tǒng)的工作，不僅包括設(shè)備的采購，還包括合同的簽訂、設(shè)備的安裝、調(diào)試和培訓(xùn)、付款等環(huán)節(jié)。長久以來，高校對設(shè)備、工程和服務(wù)都是重采購、輕管理。

（4）付款流程不完善。所有項目款項，均由使用部門提出付款申請，財務(wù)處按合同辦理。對于一般的設(shè)備采購，這樣的機制不會出現(xiàn)問題。然而，高等院校中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目是需要送審后才能確定最終金額，且該金額與合同約定出入較大。但是審計部門與財務(wù)處并沒有共享信息，導(dǎo)致出現(xiàn)多付款的現(xiàn)象。在高等院校引入信息化系統(tǒng)，將審計系統(tǒng)、采購系統(tǒng)、合同管理系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行對接，可以有效防范類似事件的發(fā)生。

高等院校采購管理工作中出現(xiàn)的問題，究其原因主要在于以下三個方面：一是機構(gòu)設(shè)置不合理，部門之間的職責(zé)范圍不清，缺乏必要的協(xié)調(diào)機制；二是制度建設(shè)不完善，管理工作中每個環(huán)節(jié)的銜接沒有充分考慮；三是沒有引入信息化系統(tǒng)，導(dǎo)致信息傳遞不通暢，信息共享不及時。要解決這些問題，必須對高等院校的采購管理流程進(jìn)行重組，界定各部門職責(zé)及完成工作的時間與質(zhì)量，簡化審批手續(xù)，引入信息系統(tǒng)實現(xiàn)信息的及時共享。

參考文獻(xiàn)

1．盛志佳．對高校設(shè)備采購管理的思考——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012 （1）.

2．尹勇，高校招投標(biāo)機構(gòu)的設(shè)置原理及法律依據(jù)．高等建筑教育，2009（1）．

篇(3)

基于對傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在問題的反思，我們針對柳北區(qū)教師實際情況，擬定了為期三年，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，學(xué)、研、行結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，由項目辦專人負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師按計劃實施培訓(xùn)活動。該方案將理論性與實踐性相結(jié)合，系統(tǒng)性與前瞻性相結(jié)合，周期性與長期性相結(jié)合，在培訓(xùn)管理機制、培訓(xùn)觀念、內(nèi)容、方式、評價等方面推陳出新，更注重教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。

回顧自2004年實施工程以來所取得的成績，深感該工程扎實而講究實效的獨特培訓(xùn)模式對區(qū)域化教師培訓(xùn)有著良好的借鑒意義和推廣價值。

一、管理機制的創(chuàng)新

科學(xué)的管理是培訓(xùn)成功實施的前提條件。廣西師大教科院和柳北區(qū)教育局緊密配合，雙方建立了較為完善的管理機制，對培訓(xùn)的全過程進(jìn)行監(jiān)控。柳北區(qū)教育局成立了以局長為首的局領(lǐng)導(dǎo)小組――教研室――學(xué)員所在校――學(xué)員四級管理機制。柳北區(qū)教育局自始至終都對工程的實施給予大力支持和密切協(xié)作，為學(xué)員的培訓(xùn)提供時間和經(jīng)費保障，加強對學(xué)員的日常管理，協(xié)調(diào)教科院與學(xué)員任職學(xué)校的關(guān)系，對名師工程的實施提出良好建議。作為名師工程項目的支撐單位，廣西師大教科院成立由院長掛帥的“工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)項目辦――學(xué)科組――導(dǎo)師――學(xué)員四級項目活動運行機制，確保“工程”實施層層落實。在活動組織方面，由項目辦公室制訂三年活動計劃，學(xué)科組據(jù)此制訂學(xué)科組三年活動計劃，導(dǎo)師根據(jù)組計劃制訂學(xué)員三年培養(yǎng)方案，最后由學(xué)員根據(jù)上述計劃內(nèi)容制訂三年個人發(fā)展計劃，保證“名師工程”有計劃、有步驟地順利進(jìn)行。在制度方面，我們制訂了學(xué)員管理辦法、導(dǎo)師工作制度、學(xué)員評估方案、檔案資料管理制等相應(yīng)的規(guī)章制度，并組織了由11位教授、9名博士領(lǐng)銜的教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資隊伍，為名師工程的順利實施提供了根本保障。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新的設(shè)置，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低與培訓(xùn)成效的優(yōu)劣。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，我們注意貼近中小學(xué)課程實際，滿足教師實際需要，力求全面與特色相結(jié)合，基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)時代氣息，追求培訓(xùn)實效。

整個培訓(xùn)內(nèi)容分六部分進(jìn)行：一是教育教學(xué)通識理論；二是學(xué)科專業(yè)知識；三是課堂教學(xué)指導(dǎo)；四是教育科學(xué)研究方法；五是信息技術(shù)與課程整合；六是人文素養(yǎng)教育。

教育教學(xué)理論部分旨在將教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理、中小學(xué)發(fā)展動態(tài)和最新教育教學(xué)成果介紹給學(xué)員，重在提高教育理論素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)知識則突出學(xué)科前沿知識和學(xué)科動態(tài)，重在夯實基礎(chǔ)；課堂教學(xué)指導(dǎo)的目的是通過“借班上課”、“跨校上課”、研討課、公開課等形式，開展聽、評課活動，以練促教、以比賽促推廣，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)員教學(xué)能力；教育研究方法部分則試圖引領(lǐng)學(xué)員站在教育理論的高度，審視自己的教學(xué)，進(jìn)行反思、研究，做一名研究型、學(xué)者型教師；信息技術(shù)與課程整合旨在提高課程整合能力；而人文素養(yǎng)教育主要以沙龍、小組座談形式討論師德師風(fēng)問題，教育學(xué)員以做“德教雙星”名師自律。

在六大板塊的分配比例上，以必要的教育教學(xué)通識理論為基礎(chǔ)，以夯實學(xué)科專業(yè)知識，提高教學(xué)科研能力為重點，以提高教師的人文素養(yǎng)為精神旨?xì)w，各板塊內(nèi)容按年度計劃各有側(cè)重。

三、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新

在培訓(xùn)方式上，主要采用集中通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、導(dǎo)師――學(xué)員交互式個性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進(jìn)行。

1.集中強化的通識培訓(xùn)

“觀念是行動的先導(dǎo)”。名師工程的實施，恰逢全國新課程改革展開之際。為轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，落實新課改的教育理念，圍繞新課改主旋律，我們分別為學(xué)員開設(shè)以教改為中心的內(nèi)容豐富的專題報告和專題講座，內(nèi)容涉及教學(xué)、科研、師德、學(xué)校管理等諸多方面，力爭使培訓(xùn)內(nèi)容豐富、新穎，始終站在時代的前列。

2.分散的交流式的學(xué)科培訓(xùn)

我們的活動重點是學(xué)科培訓(xùn)。在對教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時，我們采用了不同的培訓(xùn)模式：

一是“互動性”培訓(xùn)模式。具體做法是由大學(xué)學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員和中小學(xué)特級教師組織學(xué)科講座活動，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實踐經(jīng)驗，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，提升學(xué)員專業(yè)水平。同時，學(xué)員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”，幫助學(xué)員排憂解難。

二是“實戰(zhàn)性”培訓(xùn)模式。即由導(dǎo)師深入課堂聽課，結(jié)合學(xué)員的教學(xué)組織研討。在實戰(zhàn)性培訓(xùn)中，各學(xué)科組還開展了同課異構(gòu)活動，由同一學(xué)員執(zhí)教不同教案或由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進(jìn)一步檢驗預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性，通過比較，學(xué)員對因材施教、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與動態(tài)生成等問題有了真切的認(rèn)識。

三是觀摩式培訓(xùn)。觀摩式培訓(xùn)的方式主要有：同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩、學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩、本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩、跨地市同行觀摩。通過不同地區(qū)、不同層次的教學(xué)觀摩，學(xué)員們看到各自的差距，取長補短，共同提高。

3.導(dǎo)師―學(xué)員交互式個性培訓(xùn)

這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況，因材施教。根據(jù)導(dǎo)師工作制度的規(guī)定，除集體活動外，每位導(dǎo)師每年至少有3次以上深入學(xué)員所在校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和組織其他教育理論學(xué)習(xí)。導(dǎo)師下去指導(dǎo)前必須將活動內(nèi)容事先通知教研室的學(xué)科教研員，與他們一道前往學(xué)校開展指導(dǎo)活動，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)員解決教育教學(xué)實踐中存在的問題，同時協(xié)助學(xué)校開展校本教研活動。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，交流培訓(xùn)信息

項目辦設(shè)立了培訓(xùn)公共郵箱、學(xué)員通訊錄，通過網(wǎng)絡(luò)及時將各種培訓(xùn)信息、通知等消息發(fā)送到學(xué)員郵箱，同時將學(xué)員信息反饋給導(dǎo)師，促進(jìn)項目辦――學(xué)員、導(dǎo)師，導(dǎo)師――學(xué)員的雙向交流。此外，我們充分利用“廣西教師教育網(wǎng)站”這個平臺，使學(xué)員利用教師教育網(wǎng)搜索最新教育資訊，分享網(wǎng)上資源。

5.跨區(qū)域交流培訓(xùn)

柳北區(qū)各學(xué)科組在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，先后組織學(xué)員到桂林市桂嶺小學(xué)開展了同課異構(gòu)教學(xué)交流活動；在育才小學(xué)聽取“語文教學(xué)回歸語文本色”的講座；到桂林市德智外國語學(xué)校、逸仙中學(xué)兩所學(xué)校開展教研活動；到廣西師大文學(xué)院旁聽2005屆課程與教學(xué)教育碩士研究生論文答辯；到廣西師范大學(xué)物電學(xué)院聽取關(guān)于課程資源和以校為本的教學(xué)研究的報告，參觀科學(xué)探究館。

跨區(qū)域交流活動給學(xué)員留下了深刻的印象，也帶來了強烈的沖擊，促使學(xué)員開始從多元化的視角審視自己的教育實踐。

四、評價體系的創(chuàng)新

評價是推動教師培訓(xùn)的一個重要動力。名師工程啟動伊始，我們就制定了較為完善的雙向評估體系。我們針對受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果評估，制定了《名師工程學(xué)員學(xué)習(xí)章程》要求學(xué)員認(rèn)真參加每次集中培訓(xùn)和學(xué)科組活動，做到“三有”：有聽課記錄、有聽課心得、有參與對話交流的行動；教學(xué)上要求學(xué)員堅持寫教學(xué)后記，每學(xué)期上一節(jié)研討課或承擔(dān)講學(xué)任務(wù)一次；科研方面要求學(xué)員至少參加一項課題研究，并發(fā)表相關(guān)論文。項目辦每年發(fā)放成果統(tǒng)計表，統(tǒng)計學(xué)員各種獎項。出臺《柳北區(qū)名師工程中期評估方案》，對全體學(xué)員進(jìn)行評估，實施淘汰與升級管理，保證培訓(xùn)隊伍良性循環(huán)。

針對導(dǎo)師，廣西師大教科院項目辦制定了《名師工程導(dǎo)師職責(zé)》《名師工程活動調(diào)查表》等，要求導(dǎo)師做到活動有計劃、有記錄、有實效。

針對管理機構(gòu)，廣西師大教科院項目辦每學(xué)期末發(fā)放調(diào)查表，從導(dǎo)師、學(xué)員和教育局獲取活動反饋信息，征詢對培訓(xùn)管理機構(gòu)的意見和建議，以進(jìn)一步改進(jìn)服務(wù)工作。

以上評價措施覆蓋面廣，針對性強，達(dá)到了以評促學(xué)，以評促訓(xùn)，共同提高的良好效果。

經(jīng)過三年的悉心培養(yǎng)，學(xué)員在教學(xué)、科研等方面有了長足進(jìn)步。據(jù)統(tǒng)計，目前已有37 名學(xué)員參加編寫各類教材81部（參編省級以上教材46部）；在各級刊物193篇，其中省級以上刊物公開發(fā)表150 篇；承擔(dān)校級以上公開課398節(jié)（16節(jié)獲全國賽課獎，68節(jié)獲省級賽課獎），講座201場；申報參加市級以上課題研究共145項，參與國家級課題研究27項，自治區(qū)級課題研究59項；到三江、融水、平果等地?fù)?dān)任支教公開課164節(jié)，講座86場；獲各種榮譽獎勵226項。

篇(4)

摘 要：教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，教學(xué)與科研的關(guān)系經(jīng)歷了從西方高校的并存到歐洲中世紀(jì)單一的教學(xué)、再到德國洪堡提出的“教學(xué)與科研相結(jié)合”的演進(jìn)。科研與教學(xué)是“源”與“流”的關(guān)系，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；發(fā)展；關(guān)系

一、教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演進(jìn)

西方最早的高等教育可以追溯到古希臘時期的“博學(xué)院”，這時的高等教育機構(gòu)尚未體制化，是萌芽狀態(tài)的大學(xué)。大學(xué)既是教學(xué)的場所，也是科學(xué)研究之地，知識的傳授和學(xué)術(shù)的研究是合二為一的。教師把自己的研究心得講給學(xué)生聽，就是教學(xué)；師生共同討論，交替進(jìn)行提問與答辯，實已具有研究性質(zhì)。

現(xiàn)代意義上的大學(xué)一般認(rèn)為產(chǎn)生于歐洲的中世紀(jì)，這時大學(xué)的主要目的是為社會培養(yǎng)所需要的人才，高等學(xué)校只是單一的向?qū)W生傳授知識。1853年，紐曼在《大學(xué)的理念》一書中指出：大學(xué)是一個傳授普遍知識的地方。大學(xué)的主要目的是教授一般的基礎(chǔ)知識，只具備育人功能，而科研最好是在大學(xué)以外進(jìn)行。總之18世紀(jì)以前，大學(xué)教授是很少參與科學(xué)研究，仍是以教學(xué)為重心，科研純粹是個人活動，科研的目的在于為教學(xué)服務(wù)。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，科學(xué)研究逐漸進(jìn)入高校。科研職能主要起源于18世紀(jì)的德國，洪堡根據(jù)哲學(xué)家費希特倡導(dǎo)的辦大學(xué)的兩條理念即“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”開辦了擁有“現(xiàn)代大學(xué)之母”的柏林大學(xué)。此時的大學(xué)有獨立的自，如有教學(xué)、科研自由；參與研究與教學(xué)的自由；為學(xué)習(xí)目的而遷移的自由。大學(xué)的主要任務(wù)不僅是傳授基本的知識，更重要的是通過科研使學(xué)生在智力上得到鍛煉和提高。柏林大學(xué)第一次實現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，朔造了教學(xué)與科研相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)的新型模式。

20世紀(jì)初威斯康星思想的形成，高等學(xué)校又多了一個新的職能――社會服務(wù)，此后，大學(xué)不僅要教授書本上文化知識，傳授基本技能技能，而且這些都要和社會生產(chǎn)聯(lián)系起來，同時，社會也增強了對高等學(xué)校教學(xué)和科研的關(guān)注與支持。

二、教學(xué)與科研的辯證關(guān)系

大學(xué)的教學(xué)和科研是緊密相連，相得益彰的。科學(xué)研究的成果，概括形成各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，科研是“源”，教學(xué)是“流”。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展提高。

1.教學(xué)是高校科研工作的基礎(chǔ)條件和根源

從教學(xué)方面來看，第一，教學(xué)有助于思路清晰，使科學(xué)文化知識系統(tǒng)化。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、研究的過程。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“去粗取精，去偽存真”，并用準(zhǔn)確的、清晰的、系統(tǒng)的語言來向?qū)W生陳述知識內(nèi)容。當(dāng)教師要把一項新的研究成果運用到教學(xué)中，并把它編成教科書或者是向?qū)W生闡述某個原理或分析復(fù)雜事例時，教師的思路可以在闡述中得到整理和澄清，知識也得以系統(tǒng)化，從而為科學(xué)研究奠下扎實的基礎(chǔ)。

第二，教和學(xué)是相輔相成的，是師生的雙邊活動，存在“教學(xué)相長”的關(guān)系。大學(xué)生在接受新的知識信息方面常常走在教師的前面，并且具有強烈的創(chuàng)造性和豐富的想象力，在他們的學(xué)習(xí)過程中，時常會提出一些獨特性的見解和疑問，或者是自己未曾深入思考研究甚至是不了解的問題時，能觸發(fā)教師的靈感，成為教師進(jìn)行科研的一種資源，從而促進(jìn)教師去思考或者組織力量不斷研究和探索，為科研提供新的生長點。

第三，教學(xué)是高校科研的基礎(chǔ)和動力之一，還體現(xiàn)在許多的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，如教師要指導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，本身應(yīng)該具有一定的科學(xué)研究能力，在某些領(lǐng)域有一定的觀點或成果，教師應(yīng)掌握這門學(xué)科的最新發(fā)展趨勢，因此，高校的教學(xué)為科研提供了動力。

從課程體系方面來看，課程體系的優(yōu)化與整合是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的趨勢，主要體現(xiàn)在強調(diào)課程的前沿性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性。在課程安排上，提高了公共課和專業(yè)課平臺，注意人文學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和融合，產(chǎn)生新型的學(xué)科分支和交叉學(xué)科。這些學(xué)科的建立，使得科研有了新的生長點。

2.科研是提升辦學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的途徑

高校科研不僅是大學(xué)的一種職能，而且是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，并對提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

首先，科研有助于改善辦學(xué)條件。雖然我國政府提出“教育優(yōu)先發(fā)展”的口號，并拿出巨額經(jīng)費興辦學(xué)校，但是我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)相對落后，經(jīng)費有限，對于大多數(shù)學(xué)校而言，辦學(xué)經(jīng)費仍然很緊張。通過科研活動獲得經(jīng)費，有利于改善教學(xué)物質(zhì)條件，用于解決辦學(xué)經(jīng)費不足的部分難題。

其次，科研有助于充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。社會科學(xué)研究，特別是應(yīng)用性科學(xué)研究，緊跟時代的發(fā)展潮流，過時的理論觀點定被新的研究成果所代替。因此在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教師的知識結(jié)構(gòu)將經(jīng)常更新，以跟上時代的步伐，而科研是快速而有效地獲取最新的學(xué)科前沿知識的最佳途徑，教師通過科研，不斷更新和完善自己教學(xué)內(nèi)容，掌握本學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，了解專業(yè)發(fā)展方向和最新的研究成果，能在教學(xué)中站在新的高度有預(yù)見性的駕馭和掌握專業(yè)知識體系。有了科研之源，教師在教學(xué)時才會感覺取之不竭，用之有余，得心應(yīng)手，課堂會更生動、內(nèi)容會更豐富，會更注重理論與實踐的有機結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

2013年河南省軟科學(xué)計劃研究項目成果

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

（一）、非學(xué)歷教育

1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

20**年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。

4．新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓(xùn)項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了漷縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學(xué)校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學(xué)為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學(xué)院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學(xué)實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學(xué)課件、個人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項目上大大強化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“20**年京郊小學(xué)英語技能展示”活動的“教學(xué)設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學(xué)歷教育

為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識，20**年在我開辦學(xué)歷教育班16個，共有學(xué)員1276人。20**年新招學(xué)歷教育班四個，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓(xùn)

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及20**年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點：

（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識——authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計算機應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（三）教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行“教育熱點問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。

（2）組織了全區(qū)中、小、幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認(rèn)定通州區(qū)中、小、幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)20**年函授教育先進(jìn)單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽稱號。

3、教育教學(xué)研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

（3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

五、20**年師訓(xùn)工作特點

1、層次多，任務(wù)重。20**年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓(xùn)今年全部啟動，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

2、培訓(xùn)的時間長。20**年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時間達(dá)到了43天。平時的雙休日也安排了培訓(xùn)，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

5、培訓(xùn)難度大。一是時間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

篇(6)

（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州310028）

摘要：近年來，海外探索性學(xué)習(xí)成為高等教育培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。本文通過分析界定海外探索性學(xué)習(xí)的定義與意義，闡述海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式、選拔程序、內(nèi)容設(shè)計與經(jīng)費保障，解析海外探索性學(xué)習(xí)發(fā)展急需解決的問題，為我國高校推進(jìn)國際化辦學(xué)、提升教育國際化水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：海外探索性學(xué)習(xí)；教育國際化；高等教育；國際化人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.011

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0024—02

收稿日期：2014—12—21

作者簡介：張凌（1984— ），女，浙江湖州人。浙江大學(xué)教育學(xué)院組織人事科，科員，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出我國高校應(yīng)該“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，培養(yǎng)一批通曉國際組織規(guī)則且綜合素質(zhì)突出的國際組織人才，對于提升我國的軟實力和國際影響力具有重要的意義。建設(shè)多元化的學(xué)生培養(yǎng)體系與高質(zhì)量的海外探索性學(xué)習(xí)項目，成為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育國際化的新途徑。在浙江大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，教育學(xué)院以“強化內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量”為中心，積極拓寬國際合作領(lǐng)域與內(nèi)容，努力促進(jìn)教育國際化、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、海外探索性學(xué)習(xí)的定義

海外學(xué)習(xí)指為適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的國際化需求，在籍學(xué)生赴境外進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)一段時間，以獲得不同于本國文化的教育機會的行為。探索性學(xué)習(xí)重在吸引學(xué)生參與不同類型的海外學(xué)習(xí)項目，加快提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析解決能力、自我管理能力和人際交往與社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才創(chuàng)設(shè)條件。

二、海外探索性學(xué)習(xí)的意義

美國教育委員會于1995年發(fā)表《在變化紛呈的世界中培養(yǎng)美國公民》一文，明確提出了高等教育機構(gòu)10條國際化原則。美國國際教育學(xué)院院長Allan Goldman認(rèn)為，海外學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一位美國學(xué)生接受教育的一部分，美國高等院校應(yīng)該進(jìn)一步增加學(xué)生海外學(xué)習(xí)的機會。由此可見，海外學(xué)習(xí)已被視為高等教育培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才的新途徑。

海外探索性學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解不同地域的國體民情、文化歷史，熟知該地域的治學(xué)理念、辦學(xué)模式，保持開放的視野與心態(tài)，養(yǎng)成良好的人格均有重要意義，我國已將其作為“十二五”期間高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。具體而言，首先，海外探索性學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)教育文化交流，良好地展現(xiàn)國家形象與公民素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的創(chuàng)新型人才；其次，海外探索性學(xué)習(xí)的實施能夠促進(jìn)學(xué)校在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等各環(huán)節(jié)得到有效提高，激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新能力與改革動力；再次，海外探索性學(xué)習(xí)能使學(xué)生在接觸不同文化背景、教育模式的過程中開拓思維，增加文化與專業(yè)認(rèn)同度，提高競爭力。

三、海外探索性學(xué)習(xí)的項目機制

（一）海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

從培養(yǎng)模式看，學(xué)院通過開展長短周期的學(xué)術(shù)交流、實習(xí)實踐，著力打造學(xué)習(xí)、實踐雙軌制海外探索性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。依托學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有的國際合作基礎(chǔ)和海外一流學(xué)科伙伴計劃，選擇美國加州大學(xué)洛杉磯分校、美國威斯康星麥迪遜分校、愛爾蘭都柏林大學(xué)等海外知名大學(xué)及優(yōu)勢學(xué)科，簽署學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，積極推進(jìn)博士生聯(lián)合培養(yǎng)、本碩“3+2”、“3+0.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)、本科生雙學(xué)位培養(yǎng)等長周期項目，切實提高學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。同時，選擇歐美、亞太地區(qū)知名大學(xué)開展6～8周短學(xué)期學(xué)分課程、1～3周短期學(xué)術(shù)交流及駐訪學(xué)習(xí)、home stay等活動，通過短期互訪交流達(dá)到擴(kuò)大國際視野、調(diào)動海外探索性學(xué)習(xí)積極性的目的。目前，學(xué)院的首爾國立大學(xué)暑期項目、UNESCO·Bangkok暑期項目已成為持續(xù)性項目，累計選拔73名教育學(xué)科相關(guān)專業(yè)的全日制本科生、研究生參與海外探索性學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院選擇聯(lián)合國教科文組織、西澳大學(xué)孔子學(xué)院等國際組織與教育管理機構(gòu)簽署合作協(xié)議或達(dá)成合作，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與3～12個月時限的實習(xí)。目前，已有10余名學(xué)生赴聯(lián)合國教科文組織巴黎總部、西澳大學(xué)孔子學(xué)院、美國羅德島大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大武術(shù)聯(lián)合會等地實習(xí)，參加國際紅十字會赴巴基斯坦、印度等地的志愿者服務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)國際組織的日常運作，傳授中國傳統(tǒng)文化和參加志愿者服務(wù)等，成為文化與友誼的使者，為增進(jìn)國際社會對當(dāng)代中國及中華文化的了解、彰顯中國大學(xué)生昂揚精神做出了貢獻(xiàn)。

（二）海外探索性學(xué)習(xí)的選拔程序

為促進(jìn)海外探索性學(xué)習(xí)，學(xué)院本著公平、公正的原則，注重選拔樂于探索海內(nèi)外辦學(xué)，有較高的專業(yè)認(rèn)可度與基礎(chǔ)，同時擁有良好的人際交往能力、社會適應(yīng)能力的優(yōu)秀學(xué)生參與，并設(shè)計了完整的選拔程序。每年4～5月，學(xué)院海外探索性學(xué)習(xí)預(yù)遴選通知，有關(guān)教育發(fā)展與熱點問題的微課題指南，要求學(xué)生撰寫微課題計劃書，全面考察學(xué)生的研究分析能力、英語運用能力。學(xué)院專家評審小組評審學(xué)生微課題計劃書，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生入選海外探索性學(xué)習(xí)人才庫。入選學(xué)生可結(jié)合自身興趣，選擇學(xué)院每年6～12月公布的海外探索性學(xué)習(xí)項目參加復(fù)選。

（三）海外探索性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計

海外探索性學(xué)習(xí)區(qū)別于游學(xué)項目，關(guān)鍵在于內(nèi)容設(shè)計。除聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位項目外，應(yīng)著力開發(fā)短期學(xué)術(shù)交流、實習(xí)實踐項目的深度，體現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)涵。短期學(xué)術(shù)交流設(shè)計講座論壇、課堂旁聽、小組研討、師生座談、人物訪談、教育考察、跨文化體驗等多種活動，注重理論與實踐的結(jié)合。實習(xí)實踐則在日常工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)?shù)刂髮W(xué)、教育教學(xué)機構(gòu)等，為學(xué)生提供旁聽海外課程的機會，豐富實習(xí)實踐活動內(nèi)容。

（四）海外探索性學(xué)習(xí)的經(jīng)費保障

海外探索性學(xué)習(xí)需經(jīng)費保障與支持，隨著國家、學(xué)校對海外學(xué)習(xí)重視程度的加大，經(jīng)費來源渠道多種多樣。對于聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)位項目，教育部國家留學(xué)基金會、浙江大學(xué)等推出了多種公派項目資助，學(xué)院積極鼓勵學(xué)生申報；對于短期學(xué)分課程項目等，學(xué)院通過校設(shè)及院設(shè)對外交流項目、協(xié)議學(xué)校、教育基金、企業(yè)贊助及自籌等多種方式相結(jié)合獲取經(jīng)費支持；對于實習(xí)實踐項目等，則通過參與國家漢辦項目、教育部留學(xué)基金會實習(xí)項目、設(shè)立獎助學(xué)金及自籌等方式保障經(jīng)費，確保海外探索性學(xué)習(xí)的實施。

四、發(fā)展海外探索性學(xué)習(xí)的思考

第一，完善學(xué)生培養(yǎng)體系。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及家庭對教育投入的加大，中國學(xué)生海外深造低齡化趨勢明顯，海外高校的招生力度與規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國高校若想提升吸引力、提高招生就業(yè)率，除了要改善教育教學(xué)質(zhì)量外，還需進(jìn)一步完善學(xué)生培養(yǎng)體系，將海外探索性學(xué)習(xí)納入學(xué)生培養(yǎng)體系，從政府、學(xué)校、社會等各方面加大支持力度，為培養(yǎng)國際性人才提供保障。

第二，提高海外探索性學(xué)習(xí)質(zhì)量。內(nèi)容設(shè)計圍繞學(xué)生專業(yè)展開，注重提升專業(yè)內(nèi)涵度，改變傳統(tǒng)的低質(zhì)量游學(xué)活動，聯(lián)培項目側(cè)重和世界一流大學(xué)的共建，短期交流學(xué)習(xí)項目引入課程學(xué)習(xí)、小組研討、合作學(xué)習(xí)等國外先進(jìn)的教學(xué)方式，實習(xí)實踐效果注重技能提升等，使學(xué)生獲得益處。

第三，完善管理制度。海外探索性學(xué)習(xí)的開展涉及到學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理、學(xué)位頒發(fā)、個體安全等諸多環(huán)節(jié)，需要執(zhí)行單位理清思路、明確目的，認(rèn)真洽談協(xié)商各類問題，細(xì)致妥善地處理各種情況，為師生海外探索性學(xué)習(xí)提供有利保障。

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參考文獻(xiàn)］

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一、課程設(shè)置僵化

1.課程安排重理論輕實踐。新聞學(xué)教育是一門實踐性極強的學(xué)科,但目前我國新聞學(xué)教育在教學(xué)過程中普遍缺乏實踐環(huán)節(jié),都是一些理論的課程。這種教育狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生,普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力差、缺乏創(chuàng)造性等弱點。

2.缺乏對新聞教育所需實驗設(shè)備的高投入。現(xiàn)代新聞教育要求記者“一專多能”,“多能”指的是對學(xué)生的多方面技能訓(xùn)練,即網(wǎng)上采訪、計算機學(xué)習(xí)、電腦編排、網(wǎng)絡(luò)協(xié)統(tǒng)編輯、網(wǎng)上搜索與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然緝?nèi)容,而要達(dá)到“多能”的目的則必須要有實驗基地提供支持。顯然,多數(shù)新聞院校在設(shè)備投入上明顯不足。

3.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科,它要求教師有專業(yè)知識的同時,最好還要有從事新聞實踐的經(jīng)驗。不少新聞傳播院校特別是省級以下不少院校的新聞傳播專業(yè)點,一個院、系都沒有一個代課教師從事過新聞實踐。這種現(xiàn)象的存在,與國內(nèi)高校用人機制不無關(guān)系。

二、新聞學(xué)教育凸現(xiàn)文學(xué)化誤區(qū)

目前的新聞學(xué)教育正在進(jìn)入一個誤區(qū),一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來從事新聞學(xué)教育。這種“文學(xué)新聞學(xué)”的新聞學(xué)教育方式主要表現(xiàn)在:課程設(shè)置的文學(xué)化;師資結(jié)構(gòu)的文學(xué)化;課堂教育的文學(xué)化。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際需求

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與新聞界現(xiàn)實隔絕。新聞專業(yè)的實踐性很強,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務(wù)技能,是新聞教育義不容辭的責(zé)任。然而,專業(yè)技能訓(xùn)練不足,已成為目前新聞教育中一個不容忽視的問題。

2.新聞專業(yè)人才就業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。一個新聞工作者只有對當(dāng)今社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展變化既能明察秋毫,見微知著,又能高瞻遠(yuǎn)矚,把握方向,才能真正擔(dān)負(fù)起自己的職業(yè)使命。美國學(xué)者羅杰斯在《傳播學(xué)史》一書中介紹,將新聞學(xué)開拓成為一個合法的大學(xué)學(xué)科的“老爸”布萊爾,20世紀(jì)初在美國威斯康星大學(xué)對新聞學(xué)教育作了如此設(shè)計:在一個4年期的大學(xué)課程中,新聞學(xué)方面的課程只占四分之一,其余四分之三都是社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程。這種課程結(jié)構(gòu)觀,最終成為美國大部分新聞學(xué)院所接受的“基本的鑒定標(biāo)準(zhǔn)”。 反觀我國的新聞教育,則呈現(xiàn)出另一番景象。20世紀(jì)九十年代以來,新聞系紛紛獨立成為學(xué)院。于是,新聞專業(yè)課急劇膨脹,越開越多,越開越細(xì)。譬如,單是新聞寫作,某知名大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就開設(shè)了消息寫作、通訊寫作兩門必修課。再加上傳播科技日新月異,新聞專業(yè)最近幾年又充實了若干傳播新技術(shù)課程。 新聞學(xué)教育是一門實踐教育和職業(yè)教育,新聞學(xué)需要的是實戰(zhàn)和實踐。面對如今新聞學(xué)教育凸現(xiàn)的種種弊端,高校和社會需要重新重視“實踐”這把利劍,在新時期對新聞學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程中的困境進(jìn)行突破。

四、新聞學(xué)教育突破困境的對策

1.合理借鑒國外新聞學(xué)教育模式。雖然我國的新聞教育與別國的情況不相同,但是國外在新聞傳播教育領(lǐng)域多年摸索積累的成功經(jīng)驗,完全可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。如美國,堅持聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的記者為新聞教授;日本,攜手媒體共辦新聞教育;英國,新聞培訓(xùn)遠(yuǎn)離大學(xué)校園。在新聞事業(yè)發(fā)達(dá)較早的英國,培養(yǎng)和訓(xùn)練從業(yè)人員的任務(wù)是由那些擁有地方報紙的報業(yè)集團(tuán)承擔(dān)的。除此之外,各地方報業(yè)集團(tuán)還聯(lián)合成立了一個“全國訓(xùn)練新聞人員的理事會”,其主要任務(wù)是統(tǒng)籌全國的新聞記者的職業(yè)考核,給及格者發(fā)合格證書以及指導(dǎo)和監(jiān)督地方報紙新聞記者訓(xùn)練事宜。

2.新聞學(xué)教育培養(yǎng)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

(1)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)新聞職業(yè)化人才為己任。針對新聞傳播專業(yè)點數(shù)量急速增加而質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀,專家諫言,“為了我國新聞教育的健康發(fā)展,必須注意提高質(zhì)量,控制數(shù)量。凡高校新辦新聞類專業(yè),應(yīng)嚴(yán)格申報制度,嚴(yán)肅批準(zhǔn)手續(xù),建議教育部和各省、市、自治區(qū)制定出新辦新聞專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)和起碼條件,經(jīng)過一定的評審手續(xù)后再行招生。”新聞類專業(yè)的布局也應(yīng)力求合理,“一般不宜在同一城市、同一地區(qū)舉辦過多的新聞專業(yè),以便于集中師資、設(shè)備和優(yōu)勢,真正把新聞專業(yè)辦好,形成拳頭力量,避免重復(fù)浪費。”

另外,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整不同院校新聞專業(yè)的定位。目前,全國高校新聞傳播院、系有綜合、財經(jīng)、政法、體育、外交等各類大學(xué)辦的,這些院校應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的新聞傳播人才。

(2)改革課程設(shè)置,增設(shè)運用型教材。既注重新聞專業(yè)課程的教學(xué),又越來越重視非新聞專業(yè)包括文學(xué)、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、歷史學(xué)甚至自然科學(xué)各相關(guān)學(xué)科的知識教育。這對于提高新聞專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),擴(kuò)大未來新聞工作者知識面和業(yè)務(wù)“后勁”無疑是重要的,有益的。

(3)改變師資結(jié)構(gòu),增加實踐型教師的比例。延聘、引進(jìn)既有厚實的專業(yè)知識,又有新聞實踐經(jīng)驗的編采人員為教師,改變新聞傳播教學(xué)與新聞傳播實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀,彌補師資力量的不足。

(4)采用案例教學(xué)法,改變傳統(tǒng)的概念串例子的教學(xué)方法。案例教學(xué)又稱為拋錨式教學(xué),所謂的“錨”就是指一個與實際情景相關(guān)的問題。案例教學(xué)法的特點是,學(xué)生不是死記硬背新聞采訪和寫作教科書上的條條框框,而是通過個案解剖和練習(xí)掌握新聞采訪寫作的精神和原理。